利用人本主义心理学推动专科英语教育

利用人本主义心理学推动专科英语教学
摘要：人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，它对西方乃至世界教育改革都产生了极其重要而深远的影响。

本文从教师的主导作用、学生的主体地位和新教学手段的使用来探讨人本主义理论在英语教学中的作用，以激发学生的学习动机，充分发挥学生的潜能，进而提高学生对目的语的实际使用能力。

关键词：人本主义；英语教育；教师主导作用；学生主体地位
一、人本主义理论
人本主义心理学由美国心理学家马斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）创立，代表人物有罗杰斯（Carl Ransom Rogers, 1902-1987）。

人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。

他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。

总之，人本主义心理学强调人的社会性特点，给人的心理本质做出了新的描绘，为心理治疗领域孕育了一条创新的人本主义路线和方法。

在传统教育中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者。

但根据人本主义理论，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键。

因此，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性的理解。

在平时的英语课堂教学中教师不仅应该备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动广大听课学生的积极性。

此外，教师应该认识到专科英语教学不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。

教师在设计英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

在传授知识的同时更要指导学生如何学习，为学生提供各种学习的资源，创设一个有利教学的友好的教学氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，形成融洽的师生关系，让学生自己决定如何学习，这正是人本主义教学观的核心。

二、专科英语教学的现状
目前，由于高校的不断扩招，大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校的生源，出现了许多新情况。

这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。

大部分专科院校的学生英语有一定的基础和认识,但整
体水平呈下降趋势。

尤其是部分学生对学习英语不感兴趣，多数学生学习英语是为了获取证书。

学生通过三年的英语学习，考取了大学英语的四或六级证书，但就英语的应用能力来说却是听不懂、说不出、只能做些书面的翻译或者是应付一下考试。

其实从普通高等专科英语课程教学基本要求上，我们就可以看到普通高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必要的、实用的英语语言技能，具有阅读和翻译常用英文资料的初步能力。

并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。

在整个教学过程中必须突出的是实际应用，加强语言实践能力的培养。

从当前的专科英语教学中我们可以看到这与教学目的有一定的差距，很难达到培养具有综合素质人才的目标。

笔者认为面对专科英语教育的现状，我们原有的教学方法已不能适应。

我们必须实施以人为本的素质教育，改变传统的教学方法、教学手段，提高教学效率，教学中不断吸收外国外语教学的先进理论和经验，使专科英语教育达到预期目标。

三、人本主义理论在专科英语教学中的运用
1. 发挥教师的主导作用
众所周知，“亲其师，信其道”。

教师应注意从心底里与学生沟通情感, 教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。

教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，克服英语交际时的心理障碍。

教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学好英语。

英语教学中的言语活动需要学生以极大的热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。

教师的爱能起到促进学生智力活动的作用，良好的师生关系能打动人的心，感情的交流是教育的灵魂，教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，心理学理论和社会实践也证明：感情是一只无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。

有些事情看起来理所当然或并非顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某些行为。

学生的学习热情高涨，经常是因为他喜欢某个老师的结果。

人本主义心理学家马斯洛强调在教学过程中,教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己抉择和决定。

教师的任务是辅导，营造良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定。

而过去传统的教学方法中教师处于主体地位，不利于学生自主学习及提高学生积极性,而现代的英语教学已经认识到改变教师角色的重要性,强调教师在教学过程中的主导作用。

比如，允许学生有较大的自由空间，使他们消除拘谨感、紧张感。

教师要聆听他们的发言，用眼神或肢体语言给以支持和肯定。

笔者在多年的英语教学中发现，专科生在英语课堂表现为消极被动，
即使知道答案也不愿主动回答问题。

其主要原因在于，学生自信心不足以及担心自己被同学取笑。

对于这种现象教师要适度地引导、启发、督促其思考。

语气温柔有加，万万不可态度生硬，急躁或显得不耐烦。

对于差生要多鼓励、多表扬，使他们逐渐地开口，敢于开口。

力争用热烈的课堂气氛去感染他们。

教师不仅要在外语教学的课堂上发挥主导作用外，更要在课外渗透其主导作用。

因为语言学习的特殊性要求学习者必须有一定的语言环境来练习使用语言，而我们的课堂时间有限，外教资源缺乏，所以这就要求我们语言教师在课堂教学后抽出一定时间参与到帮助学生创建语言气氛的活动中，如参与学生的英语角、外语演讲比赛等，或引导学生养成阅读外文期刊、查询外文网站或观看外语影视作品等习惯。

教师的主导作用在合理的课堂设置与丰富的课外活动中得以全面体现，从而培养学生的敏锐思维、增强学生的语言运用能力。

2. 加强学生的主体地位
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。

罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。

而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。

他将自己的心理治疗中的非指导性疗法，即“患者中心疗法”引入教育领域，提出了“非指导性学习”、“以学生为中心”的教育主张，将学生视为教育中心，认为学校是为学生而设，教师是为学生而教。

反对任何人把人放在次要位置的教育，比如以知识为中心，以管理为中心，以教师为中心等等。

在传统的大学英语教学过程中，几乎都是“以教师为中心”的课堂，而很少见“以学生为中心”的课堂，教师逐词朗读、讲解和答疑，而学生则被动地听讲、记笔记。

整个教学过程中，教师讲解的时间多，而学生主动练习的时间少，久而久之，学生就失去了学习的积极性和主动性，更不要说创造性地学习。

因此在教学过程中，教师应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。

教师应承认学生在外语学习活动中的积极性和主动性，同时给学生以“学”的主动权。

作为大学英语教师，应研究教育学和教育心理学的最新理论，自觉地对教育学和教育心理学的研究成果批判地吸收，并合理地应用到自己
的教学实践中去。

根据人本主义的理论，我们教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Students-centered）的方法，设计课堂教学。

明确“以学生为中心”，这一点对于英语教学设计有至关重要的指导意义，体现以“学生为中心”教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从“被动传输式”向“主动建构式”转变。

而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。

根据“人本主义的理论”和“学生中心论”这些理论，教师在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中主要应是学生的活动，教师处于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。

以学生为中心，创设各种不同的真实和谐的或模拟交际情境（language situations categories），调动他们学英语的积极性（promote their positiveness in English study）。

课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实和谐或模拟场景，使学生乐于学习和操练，以激发学生学习外部动机。

在教学方式上，巧用游戏，以及让学生分角色表演，进行分组辩论会，以及开记者招待会，等多种形式，把学生带到特定的理想境界，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参于的状态之中。

3.突出多媒体组合优势
在教学实践过程中,教师深深感觉到许多课程在讲解过程，为讲解一个语法、分析一个句子，反复的解释，到头来学生还是不明白。

除了教师自身的素质原因外，教学手段的落后、形式的单一、材料的枯燥、信息容量的局限等，都直接影响课堂教学气氛、学习效果和学生学习兴趣。

为促进人本主义理论发挥更大的作用，在实施教学过程中我们可以充分利用多媒体的组合优势，开展专科英语教学。

多媒体技术是交互式综合处理文本、图像、声音等多种媒体信息，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个系统。

多媒体技术使教师与学生、学生与学生之间实时地进行信息交流。

在多媒体语言实验室内，形成教师与学生、学生与学生之间交互的多媒体教学环境，可开展集中听课、分组讨论、个别辅导、师生对话、生生对话等多种交互式的学习活动。

采用计算机多媒体辅助教学己是大势所趋，而且多媒体教学肯定会在今后相当长一段时间里存在下去。

因此，外语教师应充分利用传统教学的优点和多媒体的优势，努力探索多媒体与英语教学的契合点，构建相应的教学模式和策略。

在实践中，教师可以根据教学实际对其进行整合优化，切实调动学生的学习积极性，发挥学习潜能，达到教学目标要求。

四、结语
总之，语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。

在英语教学中我们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学
技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作，实践证明，在实施英语课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念，这样不仅使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，而且能在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，达到事半功倍的理想的教学效果，从而提高英语教学质量。

使我们的英语教学工作更上一层楼。

参考文献:
[1] Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University, 1998.
[2] Rogers,C.R. Freedom to Learn [M]. Ohio: Merrill,1982.
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