计算机语言类课程教学方法的研究与应用

计算机语言类课程教学方法的研究与应用
摘要：通过对计算机语言类课程学生学习情况进行分析，讨论了如何在教学过程中确立教师的主导地位，发挥学生的主体地位，如何有效地把案例教学运用于语言类课程课堂教学当中，如何通过布置大作业巩固课堂教学效果，从而提高计算机语言类课程教学质量，培养社会需求的应用型人才。

关键词：编程语言；教师主导地位；学生主体作用；案例教学；大作业
随着计算机技术的发展，计算机编程语言也随之飞速发展，从早期结构化程序设计，发展到可视化编程，再到面向对象程序设计。

这类课程也从简单不断发展到复杂，而且应用于各个领域的计算机语言种类越来越多，语言类课程的学习已成为计算机专业课程的基础。

目前主流的计算机语言类课程主要有C语言、C++、Java、Jsp、C#、Php等。

如何在教学过程中针对本院校学生的特点，找到适合本院校学生的教学方法，在有限的学时内充分调动学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生潜能，是摆在计算机语言类课程教师面前急需解决的课题。

一计算机语言类课程学生学习情况分析
对于计算机科学与技术专业来说，语言类课程因应用面广、实践性强，所以更被企事业单位所重视，也可以说，计算机教学最基本的
目的之一是培养出来的学生能够被企事业单位直接使用，而不需要企事业单位花费太多的成本再培训。

为了减小学校与企业间的这个鸿沟，学校应该重视语言类课程教学方法的研究。

我院计算机科学与技术专业程序设计类课程主要包括“C语言程序设计”、“面向对象程序设计”、“Java”、“J2EE”、“WEB应用开发”等。

学生学习语言类课程时，往往会觉得比较难。

造成这种情况的主要原因有：
1.学生首次接触编程语言时，对编程语言知之甚少，并且在学习的过程中没有很好地实践，开发项目实践经验也很少，没有经常性的编程练习，久而久之，对编程语言的学习产生一种恐惧感，学习兴趣逐渐消失。

2.有些学生急于求成，直接去做一些复杂的案例，反而欲速则不达，不能够脚踏实地的打好编程语言的基础。

3.教师没有掌握适合学生特点的教学方法，也没有激发出学生的学习热情。

许多学生在学习语言的过程中觉得内容枯燥和难学，而且有不少学生在学完这门语言后仍然看不懂也写不出程序。

计算机技术在不断地发展变化，我们不能过多地依赖以往的学习和教学经验，需要根据技术的变化不断地更新教学内容，根据学生的变化改变教学方案，同时要不断地尝试新的教学方法，不断地对课程进行教学改革。

二计算机语言类课程教学方法探讨
(一)确立教师的主导地位
教学中教师应该处于主导地位，如果教师缺少了主导行为，教学效果也会大打折扣。

教师应把握学生的兴趣爱好，合理组织，正确引导，让学生在一个民主宽松、自由活泼、相互尊重、共同配合的课堂气氛中获得知识。

教师主导教学的目的是希望学生能够充满兴趣的、全身心地、主动地参与课前预习、课堂教学、课后复习的各项活动中，引导学生主动地讨论，做实验，从而不断地获得实践经验，这样学生必将在知识、能力和情感等方面得到全面发展。

教学过程中教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

教师应转变传统的、陈旧的教学观念，由原来的“教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导。

在传统教学中，教师过多包办、铺垫搭桥式的教学，久而久之导致的后果是，学生养成依赖教师的心态，学习失去了主动性、积极性和创造性，学生永远不会超越教师。

所以教师应在学生发挥主体作用的过程中当好指导者、激励者和引路人的角色，教师的引导、点拨更多地是把知识加以引申，把学习方法教给学生，使学生能够触类旁通，举一反三；引导学生不断深化对知识的理解，指导学生不断深化和超越自己的认识。

只有这样，才能让学生充分发挥自己的潜能自主更新知识，才能使他们更加适应以后的工作和
学习。

教师的讲课艺术和人格魅力是教好学生的关键，教师应该是教书育人的典范：在与学生相处时应该是个风趣幽默的人，是一个积极、乐观向上的人，是学生的朋友、引路人，做到教学相长；教师应该多看书，把书中的知识与科研实践结合，使自己视野更开阔，以博学而得到学生的尊重；要做到公平公正地对待每一位学生，要有耐心，一门课结束后，应该使每位同学都能得到表现的机会。

(二)发挥学生的主体作用
教学改革的根本目的是希望学生能够得利，但是，实际上很多的教改都是针对教师的。

教学不应该是教师单方面的表演，不是简单的知识灌输，实际上学生才是教学的主体，应该充分地发挥学生的主体地位。

计算机科学与技术是实践性很强的一门学科，具有很强的应用性，需要学生亲自动手实践，学科的特点决定了学生的主体地位。

所以计算机教学中要全面贯彻“学生主体性”的教育理念，教师要尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习。

让学生在自主的学习实践中理解和掌握知识，在探索与创造中品尝成功与失败的酸甜苦辣；同时，在学习的过程中，探索出一种适合自己的学习方法。

这是我们发挥学生主体作用的目的之一。

发挥学生的主体地位主要体现在以下几个方面：
1.在教学过程中，要不断地引导学生找到适合自己的学习方法，让学生自己发现，我们不需要一个统一的学习方法，只有适合自己的学习方法才是最好的。

不应该告诉学生应该做什么，而是让学生去独立思考，让他在完全独立自主的人格下，知道自己应该做什么。

2.发挥学生榜样的作用。

学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，这些优秀学生的主体地位更应该充分地发挥出来，让他们带动更多的同学学习。

比如，在课外答疑时，不只安排常规式的答疑，还挑选出若干优秀学生，按照教师要求和素材，自主地制作课件，讲解并总结主要的知识点、题目和案例，教师会在这个过程中做补充和对共性问题进行解答；在上机环节中，每班可以事先安排几位同学，让他们充当助教的角色，除了收发作业外，他们也负责答疑。

事实证明，学生们很愿意参与进来，教学效果良好。

3.竞争和合作都是很重要的，学校应该开展一些竞赛，也可以组织学生参加一些学校、国家级、国际竞赛，使学生在这些比赛中相互合作、相互竞争。

(三)采用项目驱动、案例教学法
通常地，听过的会忘记、看过的能记得、做过的才理解。

只有学生理解所学的知识并学会应用，才能达到培养出“适应面宽、基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的目标。

如何让学生理解并能够应用所学的知识？
对于本科生来说，前导课程的实践不足，开发经验不多，上课总讲理论容易让学生厌烦，所以需要开展案例教学，让学生通过案例来学会应用。

案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论和案例练习等多种方法。

在计算机语言课中采用的多是案例练习法。

案例练习法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。

案例练习过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。

不同的编程语言，案例设计也是不同的，比如，Ｃ语言程序设计，它是一种面向过程的语言，也是学生接触的第一门语言类课程，教师在讲授的过程中不能一开始就引入大中型案例，应该从简单的、常用的、有趣的案例入手，让学生在学习的过程中，循序渐进地接触到各种实际问题，在不断地解决这些问题的过程中，提高学生的兴趣和自信心，从而使学生掌握Ｃ语言的各种语法和技巧，实现课程教学目的。

当讲授一些面向对象的语言或WEB应用开发课程时，使用毫无关联的小案例就不太适合了，在讲授这类课程之前，学生有了一定的语言基础，应该设计一个大中型案例，并将其分解成若干模块，通过完成各个模块，使学生全面掌握课程的主要知识点。

诚然，案例教学法需要花费教师大量的心血，需要针对每门课程
准备相应案例库。

案例库是实施案例教学的基础，通过大量实际的案例，结合有效的实施方法，才能取得良好的教学效果。

(四)布置适当的大作业
为配合案例教学，教师需要适当地布置课后实践，就是通常所说的大作业。

对于语言类教学来说，大作业是不可或缺的实践环节，学生在不断学习的过程中，总结经验，并逐步完成大作业，从而达到提高实践能力的目的。

安排大作业要点如下：
1.把大作业当做项目来做，在大作业中贯彻软件工程思想，有估算，有工作分解，有进度安排，有检查点；
2.项目由3~4人一组，分工合作，每个人担当一定角色，有责任矩阵；
3.学生除了完成项目，还需要完成项目报告，报告中需要写出项目的需求分析、项目整体设计方案、项目详细设计方案、项目采用的测试方法和测试用例、总结本次大作业的经验和教训；
4.安排课堂讨论环节，其内容可选；
5.大作业结束后，学生需要答辩，教师需讲评，这有助于共同提高。

三结语
综上所述，在教学过程中确立教师的主导地位，发挥学生的主体作用，并使用合适的案例教学，布置适当的大作业，可以有效地提高语言类课程教学质量。

计算机语言类课程的教学方法需要不断地探索尝试，这仅仅是初步的想法，仍有大量的、系统的工作要做，只要坚持不懈地积极探索和不断创新，一定能找出培养全面发展人才的有效途径。

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