高中生物必修2《第7章生物的进化第1节生物进化的证据》26北师大教案设计

《现代生物进化理论的由来》教学设计【课程分析】本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。

本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。

生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。

这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。

本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。

生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。

学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。

同时培养学生实事求是、勇于脱旧创新的科学精神，因此学好这节课就显得更为重要。

【学情分析】学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。

因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。

【学法设计】诱思探究学科教学强调处理好教与学的关系，保证在教师导向性信息的诱导下，学生真正实现自主、探究、合作的学习。

这启示我们在教学中，一切课堂教学都要以学生的终身发展即掌握知识发展能力培育品德为目标，根据学生的认知规律，创设情境，以情激情，设置导向性信息，明确学什么怎么学，以诱达思，引导学生独立的通过一系列五官并用全身心的参与学习过程，发现问题，提出问题，创造性的解决问题，充分发挥学生的潜能，实现学生的主体性地位。

教师要树立“为迁移而教，为迁移而学”理念，为学生的可持续发展奠基。

结合诱思探究学科教学理论，我是这样设计本节课的：一、创设情境，导入新课。

投影展示鸡和蛋的图片，引起学生学习本节课的兴趣。

进而引出生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。

早在19世纪，生物学家们就提出了各种各样的理论。

二、自主学习，掌握知识。

自学拉马克的进化理论，总结拉马克理论的内容和生物进化的原因，并能科学的评价拉马克的进化理论。

三、小组合作，分析总结达尔文的自然选择学说。

引导学生用达尔文自然选择学说解释所观看到的现象。

这样，可以使学生从感性上认识生物的生存以及生物的进化，从理性角度运用学说分析、解释生物进化的原因以及解释生物多样性和适应性。

学生展示四、迁移运用。

结合相关习题，对本节课进行知识巩固。

【教学目标】1.知识目标：1.举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。

[来源:]2．概述达尔文的自然选择学说的主要内容。

2.能力目标：(1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力；(2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

(3)通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。

打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

3.情感、态度价值观目标：(1)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

(2)培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。

(3)培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度【教学流程】一、情景导入、展示目标【课堂投影】展示鸡和蛋的图片，让学生讨论哲学问题，先有蛋还是先有鸡？导课：先有鸡还是先有蛋？让学生在讨论中提高探索知识奥秘的好奇心。

（设计意图）利用课件，展示图片激起了学生主动探究的热情，带着这个问题进入本节所学的主要内容，以情激情，创设情境。

二、自主学习、精讲点拨（学生讲，老师点拨）1.拉马克的进化学说【课堂投影】拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：（1）拉马克进化学说的主要内容？（2）生物进化的主要原因是什么？（设计意图）绝大数学生通过看书可以总结出：拉马克进化学说的主要内容：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。

生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解【课件投影】长颈鹿的图片，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（课堂实录）学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。

其他的学生也是表示赞同。

教师进一步规范指正。

课堂气氛进一步活跃（过渡）拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。

就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。

后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”2.达尔文的自然选择学说【课件投影】达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

学生展示课前收集的关于达尔文自然选择学说的主要内容的图片，生物体都有过度繁殖的能力，在过度繁殖的基础上为了生存下去进行生存斗争（和生物之间的斗争，和环境之间的斗争），由于有个体差异（遗传的变异），遗传和变异的基础上适者生存。

（设计意图）通过形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。

四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。

使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。

把理性知识通过感性认识来潜移默化。

）（课堂实录）学生自己收集图片自己展示，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。

每一幅都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。

）【课件投影】再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。

设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（设计意图）相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。

为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）（课堂实录）学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。

一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。

其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。

它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。

”)结束了这次讨论。

【课件投影】达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。

（教师点拨）教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。

使课本的知识得以迁移运用。

附：达尔文的自然选择学说的解释模型【课堂投影】再次设置思考讨论题，引导学生看书并分组讨论的出答案：1.达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？2.如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）（设计意图）通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

）（课堂实录）经过学生的讨论，并争执后最终得出答案（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。

局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。

②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

教师再次通过课件展示上述答案）（过渡）达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？【课堂投影】问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（设计意图）本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。

问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（课堂实录）学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：1.关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；2.获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；3.研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。

（教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。

）三自主测评学生对导学案设计的自主测评题目进行展示四拓展提升（设计意图）结合本节内容对导学案典型习题进行展示，使学生学习的理论知识，得以迁移。