高中语文必修四第四单元第12课《苏武传》教学设计14

苏武传

教学目标1.知识目标能准确翻译文句。记住文本中重要文言实词的意义，尤其是书下注释。

2.能力目标

学会分段概括文本主要内容，概括文中苏武、卫律、李陵等人物形象

的典型性格。

3.德育目标

学会正确认识苏武这一人物形象的历史价值，学习他的崇高民族气节

和精神。

重点：记住文本中重要文言实词的意义。概括文中苏武、卫律、李陵等人物形象的典型性格。难点：学会正确认识苏武这一人物形象的历史价值。

教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。）

一、导入新课

两千年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。一直以来,这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行.可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。

二、设疑自探

（一）学始于疑

大家有哪些疑问？请提出来。例如：

1、本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，同学们试着给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络。

2、如何概括传主苏武的性格？我们该如何评价苏武的历史价值。

3、文中除塑造了苏武的性格外，还有卫律、李陵等人，文中在塑造人物形象方面，有哪一点最值得你学习?

4、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李

补充修改“秀出我的风采”——展示要求：

1、书写要认真、规范，答案要点要清晰全面；

2、口头表述声音要洪亮、清楚；讲解完后要问：“大家是否还有什么补充？”

3、非展示的同学继续讨

陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

（二）自探要求

1、请大家针对以上问题先进行独立探究

2、时间三分钟

三、解疑合探

大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的准备。

展示——两分钟后，出示展示任务分配及要求

例：问题一：——第一组展示（前黑板）

问题二：——第四组展示（前黑板）

问题三——第五组展示（前黑板）

1、小标题：①初使匈奴，单于受礼。②缑王谋反，祸及汉使。③舍生取义，以死明志。④卫律劝降，威武不屈。⑤饮雪吞毡，此志不渝。⑥李陵劝降，忠贞如一。⑦武帝驾崩，恸哭数月。⑧汉匈和亲，请还苏武。⑨历尽艰难，发白归汉。

2、苏武的人物性格：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

3、人物形象：卫律，傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵，李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4、文章塑人物的艺术手法：⑴、详略得当的情节安排。⑵、用个性化的语言表现人物。⑶、次要人物的对比、衬托。

评价——展示接近尾声时出示评价任务分配及要求：

例：问题一：第二组评价论，做好补充评价准备。

评价要求：1、评价同学声音要洪亮、清楚；

2、先点评展示同学应该注意的问题；再点评展示的答案，力争进行补充或必要的拓展；最后对展示组进行评判打分

3、其他同学认真倾听、积极思考、大胆质疑

问题二：第六组评价

问题三：第七组评价

四、质疑再探

五、运用拓展

自主编题——我做小老师，我来考考你

小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。

1、阅读温庭筠《苏武庙》，结合本传，对颔联描写的画面作拓展性描述，并简析尾联刻画的苏武形象。

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

2、《假如我是苏武》

假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你要怎样处理这种复杂的外交局面？运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。

六、课堂总结：

1、由学科班长对本节课作点评总结。

2、师总结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

课后反思：

关于古代文学作品的阅读，应该最大限度的发掘出它的美来，它的思想美，它的形象美，它的价值美。而不是只简单粗浅的让学生识字和断句，注重了工具性，忽视了人文性。