浅谈小学自然教学中“自主、合作、探究”的学习方式

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浅谈小学生自主学习能力的培养

浅谈小学生自主学习能力的培养《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。

这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。

如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。

一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。

学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。

再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。

学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。

学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。

此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。

兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。

总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。

二、重视预习环节，强化自主学习训练。

叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。

”一语道破了预习在学习中的重要性。

在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。

例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。

浅谈课堂教学中小组合作学习的运用

浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。

在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。

小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。

在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。

分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。

如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。

再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。

二、合理分工, 确定目标。

建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。

在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。

每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。

如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。

小学科学自主探究教学策略

小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。

同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。

2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。

教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。

3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。

同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。

4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。

这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。

5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。

评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。

通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。

6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。

实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。

通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。

同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。

浅谈探究性学习在小学科学教学中的有效运用

浅谈探究性学习在小学科学教学中的有效运用摘要：探究性学习是指学生通过参与实验、观察、调查等活动，自己探索问题并得出结论的学习方式。

本文从探究性学习的理论基础、小学科学教学的背景、探究性学习在小学科学教学中的有效运用三个方面进行探讨，并结合案例分析了探究性学习在小学科学教学中的具体应用。

关键词：小学；科学教学；探究性学习前言：探究性学习是一种具有现代教育意义和实践价值的教学模式，而且，探究性学习也符合现代教育理念和科学发展观，对于推动小学科学教学改革和提高教学质量具有重要意义。

1探究性学习的理论基础1.1课程改革与探究性学习随着教育改革不断深入，人们越来越关注课程改革对教学模式的影响。

课程改革以学生为中心，强调教师和学生之间的互动，尤其是学生自主学习和自我评价，追求知识的多元化和资源共享。

探究性学习正是基于这种理念而产生的，它将学生作为课程设计和实施的中心，教师的角色也从传道者转变为指导者，引导学生学会自主、合作、研究和创新的能力。

因此，探究性学习就成为了现代课程改革理念的重要组成部分。

1.2儿童认知发展与探究性学习儿童认知发展是影响探究性学习理论的另一个重要因素。

儿童的思维方式随着年龄的增长而逐渐发展和变化，从操作型思维到形象思维，再到抽象思维。

因此，在小学阶段，儿童的思维活动主要是以操作和形象为主，他们需要通过实践来获取知识。

这也就为探究性学习提供了理论依据，因为探究性学习鼓励儿童通过实践、观察、比较和总结等方式，自主地发现问题，并尝试用科学的方法解决问题。

这样不仅可以培养儿童的创新和探索精神，而且可以加深儿童对科学知识的理解和记忆。

1.3社会需求与探究性学习随着社会的不断发展和进步，人们对教育的需求也在不断变化。

传统的教学模式主要强调知识的传递和技能的训练，但这种模式往往难以满足现代社会对人才的需求。

现代社会更加注重培养具有创新精神和实践能力的人才，而探究性学习正是符合这种社会需求的一种教学模式。

浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力

知识文库第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。

而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。

但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。

基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。

一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。

素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。

比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。

从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。

二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。

对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。

同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。

小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究

小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。

同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。

因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。

本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。

关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。

小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。

（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。

这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。

（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。

但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。

浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识——有趣的植物敲拓染

生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张洁(重庆市沙坪坝区汇育学校重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁植物敲拓染定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁植物敲拓染特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好好的开始是成功的一半㊁兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类返璞归真㊁回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学甘肃定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 刘娟.小学语文多元化教学课堂的探寻[J ].新课程,2020(40):155.[2] 许建华.多元化教学法在小学语文教学中的应用探究[J ].新课程,2020(35):80.[3] 张维一.小学语文教学中的多元化教学方法探究[J ].当代家庭教育,2020(24):130-131.[4] 戴兴乐.多元化教学方法提高小学语文课堂教学有效性[J ].科幻画报,2020(08):134.[5] 曹迎春.浅谈多元化导入在小学语文课堂教学中的应用[J ].新课程导学,2020(21):69+71.[6] 吴晶晶.小学语文课堂多元化教学有效途径探讨[J ].读写算,2020(18):94.052。

浅谈如何培养学生自主学习的能力

语文教学如何培养学生自主学习元江县因远镇小学李加海【摘要】素质教育是以学生为主体的教育,学生是学习的主人。

所以在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的意识，教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

【关键词】自主学习培养兴趣教给方法一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。

所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

1、注重良好的师生关系良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。

教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,而不是单纯的知识传递过程。

不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。

久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。

因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点,了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新.2、激发学习的兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神.否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论

小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。

通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。

这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。

自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。

2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。

合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。

通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。

3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。

探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。

这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。

综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。

这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。

在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。

自主自然教学法

自主自然教学法
自主自然教学法是指通过鼓励学生在自然环境中主动探索、观察和实践，以激发他们的学习兴趣和培养他们的创造力和问题解决能力的一种教学方法。

下面是自主自然教学法的几个关键特点：
1. 自主性：在自主自然教学法中，学生主导学习的过程。

他们可以选择自己感兴趣的主题，制定学习计划，并在教师的指导下进行实地考察、实验观察等活动。

学生有更多的自由去发现、提出问题并寻找答案。

2. 探索与实践：自主自然教学法注重学生通过亲身实践来学习。

学生将走出教室，到自然环境中进行实地考察、观察和实验，通过亲自动手探索、观察而获取知识，并将所学知识应用到实际情境中。

3. 合作学习：在自主自然教学法中，学生通常是以小组的形式进行学习。

他们可以相互交流、合作完成任务，共同思考问题。

通过合作学习，学生可以分享彼此的观察和发现，增强团队合作和沟通技巧。

4. 路径多样性：自主自然教学法鼓励学生使用各种各样的资源和工具来获取知识。

这包括实地观察、实验、采访专家、阅读参考书籍、使用科技设备等。

学生可以选择最适合自己的学习路径和方法。

5. 问题驱动：自主自然教学法通过提出问题来引导学生的学习。

学生在观察和实践中，会自然地遇到问题，并通过思考和研究来解决问题。

这样的学习方式能够激发学生的思维和创造力。

通过自主自然教学法，学生可以在自然环境中主动学习、发现问题、解决问题，并根据自己的兴趣和需要来进行学习。

这不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的观察力、思维能力和团队合作能力。

同时，自主自然教学法也能让学生更好地理解和尊重自然，培养他们对环境保护的意识和责任感。

浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式

浅谈小学语文教学中自主
实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文
一
法。一概而论。
问题、提出问题、分析问题、解决问题的意
识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学人文性、知识性等为一体生的反常，异象即标新，反常即创新。采用的经典文。教学时，教师引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获要积极、灵活、大胆地使料想不到的成功和体验。内用自主、合作、探究的学三、课外阅读中的应用蒙习方式，让小学生在掌握《标准》十分重视小学生的课外阅读，焉语文基本知识和基本能力并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重的同时，注重全面素质与视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有觅创新精神的培养；在注重益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学尔语言基本功训练的同时，中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的从培养其浓厚的阅读兴趣出发，曼让小学生掌握学法，形成自由和自主，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰良好的学习习惯。春二、阅读课文中的操富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。旗作我认为不妨尝试以下方法：① 提一个目录供窖阅读课文在小学语文您选；②提—个时间表供您读（背）；③供、嚣课程中占有相当的篇幅，是个机会让您说；④供一个平台让您演。而察对讲读课文的巩固、补充、且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自厶延伸，旨在培养小学生的读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有口阅读能力为其根本任务。益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；于教学时主要是读，即泛读不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化高和精读，随机而用。教学时，超市。学习方法应以自主性学习为主，进行、玉教师要自觉帮助小学生构合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进伟建自主、合作、探究的学习行探究性阅读。方式，运用默读、朗读、速读、四、语文实践活动中的尝试跳读等阅读方法进行重认《标准》首创了语文综合性学习，这识性、理解性阅读（低年级），是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文重评判性、创造性阅读（中实践活动形式多样，在此仅论述综合性学高年级）。教师应注重发习。综合性学习是一种探究性学习。教学展小学生的主体性，应当时，要强化过程，淡化结果；要着重学生在小学生主动求知的兴趣发现、解决问题的能力、搜集和处理信息激发、主动求知的方法和的能力之形成及创新精神、团队精神和社能力习得、主动求知的探会责任感的培养；要开阔语文学习视野、索精神的培养等方面做好拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，文章。具体的做法可以是：让生活成为课本，让语文融于生活。教师 ①营造民主氛围。让小学生要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生处理信息，在合作中交流，达到 “ 有心栽学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，花花不开，无心插柳柳成荫 ”的理想境界，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学不知不觉中学到知识和本领。《打碗碗花》一课时，让小学生充分自学探语文探究性学习对综合实践活动而言，索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、其设计思路是 ①学生地位从被动到主动；小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导；③活动目标：生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外从单一到综合；④活动空间：从封闭带开 ⑤ 活动过程：从实践到认识。具体而言，的知识。② 创设活动情境。Ａ、还小学生活放；

浅谈小学科学课中学生探究能力的培养

浅谈小学科学课中学生探究能力的培养随着当今社会的发展，培养学生探究能力已成为教育的重要任务之一，而小学科学课对于学生的探究能力培养尤为关键。

科学课程不仅仅是一堂传授知识的课程，更是培养学生思维能力、科学方法和探究精神的课程。

因此，如何在小学科学课中有效地培养学生探究能力成为了一项迫切需要解决的课题。

首先，培养小学生的探究能力需要营造良好的学习环境。

学校和教师应提供具有探究性质的学习环境，激发学生的学习兴趣。

例如，在科学实验室中，可以提供各种各样的实验器材和材料，让学生亲手进行实验，观察现象，推理和验证结果。

此外，教师应倡导自由、自主和合作的学习方式，鼓励学生提出问题、寻找解决问题的途径，通过团队合作来共同完成任务。

只有在积极的学习环境中，学生才能够主动地参与学习，培养探究能力。

其次，小学科学课教师应运用适合的教学策略和方法来培养学生的探究能力。

传统的教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。

然而，要培养学生的探究能力，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究。

在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生提出自己的观点和假设，通过实验和观察来验证。

同时，教师应该对学生进行及时的反馈，帮助他们纠正错误，提供指导，促进学生的思维发展。

此外，教师还可以组织一些小型的实践活动，如科学调查、实地考察等，让学生亲身参与其中，从而激发他们的学习兴趣和实践能力。

此外，科学课程中的实验训练也是培养学生探究能力的重要手段之一。

在小学科学课中，实验通常是学生学习和探究的重要方式。

通过设计和进行实验，学生可以观察和探索自然现象，发现问题，并尝试解决问题。

在实验中，学生需要运用科学思维和方法，实施实验操作，记录和分析实验数据，总结实验结果，从而培养学生的观察、实验、推理和判断能力。

因此，教师应该合理安排实验课程，提供相关的实验材料和设备，指导学生进行实验，并及时评价和反馈结果。

通过实验训练，学生不仅能够培养探究能力，还能够增强实践动手能力，提高解决问题的能力。

浅谈自主合作探究的学习方式在小学科学课中的重要性

浅谈自主合作探究的学习方式在小学科学课中的重要性作者：王惠玲来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

现代社会中的每一个人都与科技密切相关，尤其是学生更是从小明显地感受到了科学技术所带来的影响。

因此，我认为必须从小就注重培养学生良好的科学素养。

在科学课堂教学中，把学生作为教学主体，充分调动学生学习的积极性，达到教与学的统一，这样的教学才卓有成效。

下面就我在教学中的尝试和体会，从以下几个方面浅谈自主、合作、探究方式的重要性，以和广大同仁商榷。

一、自主——民主精神的体现自主学习主要是针对被动学习而言的。

传统的教学过于强调学生一切要顺从教师。

但在我的科学课上，我提倡学习要自主，学生应有自主学习的权利，可以自主选择一些他们感兴趣的学习内容，在一定的条件下自主决定与其他同学的合作方式等等。

例如，在教学“材料在水中的沉浮”这部分内容时，我要求学生课前准备一些常见的实心物品，并做好课前预习。

我给每个小组准备了木块、塑料块、铁钉和钢球。

进行实验时，我先把实验要求及方法讲了一遍，并做了示范。

实验还在准备阶段他们已迫不及待了。

实验以小组为单位，每个成员分别用老师准备的材料和自己准备的材料各进行一次试验。

实验结束后，各小组争先恐后地向我汇报本组的预测及实验结论。

在这里，学生之所以能顺利完成学习活动，更是充分反映他们的自主，是为自己的兴趣而学。

无疑，将自主权还给学生是民主精神在教学领域的体现。

教学是教师与学生共同互动的结果，缺少了任何一方都不可能称为教学，学生在人格上有与教师平等的权利。

二、合作——学生交往的需要学生的学习不是个体的活动，有和同学交流的需要。

由于在学习活动中经常会遇到个体无法解决的问题，这时候学生更希望能与同学一起来解决问题，借助于众人的力量、智慧，使问题变得更容易解决。

我在教学“我的月球卡”这部分内容时，由于学生课前搜集的关于月球的信息不一致，还各持己见。

如何引导学生进行自主合作探究学习

如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。

以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。

1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。

同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。

2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。

这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。

同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。

3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。

4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。

教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。

5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。

比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。

同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。

6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。

教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。

同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。

7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。

可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。

同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。

浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性

小学数学课堂小组合作学习的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念.“小组合作学习"在目前各地的教学中被开始重视和应用实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间,学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面.然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了,对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是:老师提一个问题,四个同“坐"在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生)发言，其他学生补充，最后教师归纳小结.至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。

这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

笔者通过观察发现当前小组合作学习主要存在以下几个问题：⑴合作形式单一合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。

学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。

究其原因，低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位,小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养.⑵分工不明、职责不清.笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

浅谈小学课堂教学中如何有效开展小组合作学习

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广西都安瑶自治县澄江乡雅小学韦耀先德
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帮助教师简洁明快地调控课堂的有效途径呢？有！那就是对学要】小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种重会、生进行合作学习基本技能训练，促使其形成良好的合作习惯。以可要学习方式，也是中英西南基础教育项目推行的课堂教学新理从以下几个方面进行训练：首先，要训练小组合作学习水平。包念之一，目前这一学习模式已在很多小学课堂教学中占主导地括训练学生迅速组建小组技巧、于倾听技巧、善学会运用多种表达和位。本文结合个人多年小学课堂教学中在小组合作学习方面积呈现方式以及学会相互关注、照等。善于倾听方面，告诉学关如在要累的实践经验，就合作小组的构建、合作技能的训练和习惯的生认真耐心倾听，要面向发言人，关注发言人，面带微笑，听清对方同时还要做简要的记录。让学生真领会英国政治家邱吉尔说养成、合作氛围的营造、合作内容和时机的把握、合作时间的的观点，站起来发言需要勇气，坐下来倾听也需要勇气 ”又而。控制以及合作活动的总结评价等方面做粗浅探究，只是抛砖引过的一句话 “ 如在训练学生学会关注和关照时，求同学在组建小组时要学会互相要玉之举。谦让，人有合适的位置，有边缘人员。组内进行讨论交流时，人没在【关键词】小学课堂教学有效开展小组合作学习音量要控制好，不要干扰其他组，全班汇报交流时，言人声音要在发我国政府倡导 “ 以人为本 ”的科学发展观，求在学校管理和宏亮，全班同学都能听得见其次，要让要训练课堂学习规则。每个学发展中要做到“ 以学生为本”多年的教学实践经验让我深刻体会。期初，师要和学生商定一些学习规则，教比如单手拇指、指形成食小组合作学习是一种体现学生为本的有意义的学习方式。因为小组合 “√” 示正确两手食指交叉形成 “ ” 示错误；有节奏的掌声表Ｘ表用作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变灯组内合作、 “ 啪，啪啪啪啪 ’ 示激励、 ’ 表表扬讨论结束后要求学生快速回位老师组间竞争 ” 的关系，传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改可用倒数 “ — — ” 示；用 “ ｋ手势表示准备好或完成任务；手将３２１表０” 变为师生、生生之间的多向交流，切实体现学生的主体地位。这种学心向外表示明白手心向内表示不明白拇指向上表示同意拇指习方式有利于发挥学生学习的主动性， “ 变要我学 ” 我要学 ”提向下表示不同意等等规则，了这样共同的约定，为“ ，有小组合作学习活动高学生的自学能力有助于形成学生之间良好的人际合作关系，更好中师生配合就自然更默契了，所谓“ 规矩不成方圆 ” 正无。增进学生的感情有利于培养学生的组织能力和合作能力，高学生提我国伟大教育家叶圣陶说 “ 什么是教育，简单一句话，就是要团队精神的意识有助于优化学习方法，宽学生学习的空间，拓使学培养良好的习惯。惯的形成不是一朝一夕的事隋， ’ 匀因此对学习合作生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，高学习和教学技能的训练是个长期的过程，会使合作基本技能上升为良好合作习提才的效率。那么，小学课堂教学中如何有效开展小组合作学习呢？我认惯。学习既要发挥个人的作用，要发挥集体的作用。合作更要使这两为可以从以下几个方面着手个作用相辅相成，教师必须特别注意良好的合作学习习惯的养成训练，科学构建合作小组，灵活进行分工协作每节课前用几分钟进行规则训练，最终让学生形成主动使用规则的习构建有效的小组是小组合作学习的前提。为了促使学生有效进惯、积极参与的习惯、真倾听的习惯、立思考的习惯、认独善于肯定行小组合作学习，应对全班学生进行适当的分组，教师要遵循 “ 组别人优点，也敢于质疑的习惯、有良好的组织纪律性习惯等，这具使内异质，组间同质 ”的原则对全班学生进行优化组合，按学生性些习惯成为小组合作学习的独特品质，高教学效能。提别、学习成绩、认知水平、思维能力、个性特点等多方面的合理三、营造良好合作氛囤，适时给予激励评价差异建立的相对稳定的学习小组，便于优势互补，相互促进。组在课堂教学中开展小组合作学习时，教师应努力营造一种民与组之间尽量保持相对平衡的水平，能保证每个小组在大致相同主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，创设有趣的教学情景，使才的水平上展开小组合作学习，利于形成各组学习过程中的公平竞学生产生合作的激情，在课堂上快乐参与活动，共同学习。要尊有争，也便于教师辅导。分组后可以鼓励学生发挥集体智慧和想像，重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。教师要用和根据小组特色或组员期望为小组取名，如腾飞组、无敌组、阳光蔼可亲的态度善待学生，用鼓励性的语言激励学生，学生敢于运使组、爱心组等，形成小组特色。小组人数结构要合理，每个小组并善于发表自己的见解。认学生的个性差异，承善于发现每个学生２６为宜；也可以上下两桌，四人为一小组，课堂上需要展开身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。 — 人合作时，只需上桌的两位同学向后一转即可开展活动，既节约时公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让空，又方便灵巧，使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参每个学生感受到师生关系，生关系的平等与真诚。师要经常用生老与。同时，还要考虑小组成员认知结构的合理性，在安排座位时目光或微笑与学生交流，所有的学生都能从你的微笑和目光中看让应有意识的按学生的高矮次序和综合素质的优、良、中、后进生到一种关注，让所有的学生感受到一种温暖，获得一种支持。进行合理搭档，生生互动中，最初的帮扶学习发展为互帮助互在从四、选准合作学习内容，找准合作学习契机学，齐头并进。此外，在组内对学生进行合理分工，明确责任。如何使小组合作学习不流于形式，正起到促进学生发展的作用真如可根据学生的个性特长、兴趣爱好等分为组长、记录员、汇报呢？笔者认为合作学习内容的恰当选取是最关键的一步。有些教师为员、检查员等角色，也可以让学生轮流担任这些角色，让每一个了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。人在小组中都有事可做，有事要做，体验到个人存在的价值，从小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时问是有而都积极参与到每一次学习活动中，提高学习成效。限的，因此教师要精心设计合作学习的内容，首先要选择有价值二、训练合作基本技能，养成良好合作习惯的、能过于复杂的内容进行小组讨论和学习，不能泛泛进行。不并合作技能与合作习惯是小组合作学习的根本保证，小组合作水不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候平的高低取决于合作学习的效果，作学习的效果又依赖于师生都要开展。而合要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，学生提供给对合作技能技巧的掌握程度。时观课时我们不难发现，些课堂平有个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性 �

小学教学中的探究性学习法

浅谈小学教学中的探究性学习法新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。

它不仅是一种重要的学习方式，也是学科课程的重要内容。

那么怎样进行探究式教学呢? 一、引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程过去我们喜欢把结果告诉学生，现在的新课标，要求把探索的过程，全部的经历留给学生。

在这个过程中，我们还要向过程要方法，我们上小学的时候，学6、7的时候，学6，老师交给你一个方法，狗尾巴。

不管你是见过狗的，还是没有见过狗的，一律用狗尾巴记忆6。

学7都是小镰刀，不论是城市还是乡村都让学生这样记忆。

这是不尊重学生的生活经验，不尊重学生的思维方式。

我在听一堂课的时候，老师把6、7让学生自己去总结记忆方法。

有的学生用符号，用小梯子和房子；有的设计出了蝴蝶结和电视机，到学习7的时候，他们巧妙添加，有的汉字增加了笔划，蝴蝶结变成了风车等等。

每个学生学习6、7的方法，都是各不相同的。

但是都是学生自己在思维水平上的学习方法。

知识是目的，思考之后更是成为获取新知识的工具。

经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物。

知识被积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。

所以把旧的知识作为获取新知识的工具，是一种思考技巧。

二、鼓励学生主动提问一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点。

因而培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。

再就是培养好奇心。

好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。

如数学课教学小数性质时，教师让学生根据不同情况把5、50、500用等号连起来。

开始学生感到奇怪，这怎么可能呢?接着小手举起来了，有的说：“只要在5的后面加2个0，50的后面加一个0就相等了。

浅谈小学教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学教学中学生自主学习能力的培养自主学习能力是指学生在教师的引导下，通过主动参与学习、合理选择学习方法、自主评价学习效果、自主调整学习策略等一系列自主行为，对所学知识进行探究和应用的能力。

在小学教学中，培养学生的自主学习能力具有重要的意义。

本文将从教师与学生的角度来浅谈小学教学中学生自主学习能力的培养。

一、教师角度：创设良好的学习环境教师是学生自主学习的引导者和监督者，要培养学生的自主学习能力，首先要从创设良好的学习环境入手。

1. 提供适宜的学习资源教师可以提供丰富多样的学习资源，如图书、文献、多媒体资料等，引导学生积极主动地寻找相关学习材料。

在课堂上，教师可以利用教具、实物、模型等多种教学资源，激发学生的学习兴趣。

2. 给予充分的学习自由教师应该给予学生一定的学习自由度，让学生能够根据自身的特点和需求进行学习活动的选择。

教师可以灵活安排学习任务和学习方式，让学生有更多的自主权。

3. 鼓励学生独立思考和提问教师应该鼓励学生独立思考问题，并提供合适的引导和帮助。

同时，教师还要鼓励学生提问，培养学生主动寻求答案、解决问题的能力。

二、学生角度：培养主动参与学习的习惯学生作为自主学习的主体，也需要在学习过程中培养一些良好的习惯和能力。

1. 培养自主学习的意识和能力学生需要认识到自主学习的重要性，并主动积极地参与学习活动。

在学习过程中，学生可以尝试自主制定学习计划、总结学习经验、自主评价学习效果等，逐渐培养起自主学习的意识和能力。

2. 培养良好的学习习惯学生应该有良好的学习习惯，如按时完成作业、合理安排学习时间、整理学习笔记等。

这些习惯可以帮助学生提高学习效率，并培养学生的自主学习意识。

3. 培养主动参与学习的态度学生应该对学习充满兴趣，保持积极主动的学习态度。

在课堂上，学生应该积极参与课堂讨论，主动提问，与教师和同学进行交流和互动，争取更多的学习机会和经验。

三、教师与学生的互动合作教师与学生之间的互动合作对于培养学生的自主学习能力至关重要。