高中生物实验中科学素养的培养

三 、 学是 学生的 认知 活动 教 学 生是 学 习的 主体 ，必 须 重视 学 生 学 习的体 验 与感 悟， 把感 悟作 为学 习的基 础。感悟 是学 生主体 对 外部 知识 、
信 息 的深 层 内化 ， 头脑 对 事 物的 重 新组 合 ， 的主 体 是 是 他
人 文关 怀 与生 活价 值 的意 义 ，使 教 学活 动 回 归到 人 自身 ，
回归到 人 的现 实生 活世 界 ， 实现 从 以往 的 塑造 “ 动 传 统 的课 堂教 学 遵 循 的是 一 种 “ 为知 识 而 知 识” 的认 知 过程 ， 塑造 的是 一种 “ 为知 识 而 知识 ” 知 识 人 ”获 取 的“ ，
客 观 的知 识 成 为学 生 学 习生活 的 唯 一 目的。 为 了这 种 知 识 ， 生忘却 了 自己， 学 忘却 了生 活， 至 牺牲 了 自己和 自己 甚 的 生 活 ， 的 生活 与 知识 的关 系 完全 被 颠倒 ， 人 由此 造 成 生
理 ， 而更 好地达 到情 感教 学 的效果 。学生 回答 问题 ， 论 从 不 正 确 与否 ， 要 积极 肯 定 他们 的参 与 ， 回 答 问题 成 为 快 都 让 乐而不是 负担 ， 先做朋 友 ， 再做 师长 。
活 单一 化 ， 知识 单 向化 。因 此 ， 于教 学 活 动 而言 ， 须从 对 必 充 满 了价值 和 意义 的现 实 生活 出发 ， 分挖 掘教 学活 动 的 充
知 识 的“ 遇 ” 使 知 识 融入 生命 。教 师在 “ 化” 相 中， 点 学生 的 过 程 中也在 “ 点化 ” 自己， 生 与教 师 共 同提 升 。 习选 修 １ 学 学 “ 学 与 生活 ” 化 改善 大 气质 量 一 节 时， 列 出学 习提 纲 ， 先 让 学 生在 自学 、 论 的 基 础 上 ， 己给 出结 果 ， 师 总 结评 讨 自 老
高中生物实验 中科学素养 的培 养
（ 河北 省秦 皇岛 市经济 技术 开发 区燕 大附 中
摘要 ：本 文首先 引用伟 人 的语 言阐述 了青少年 应该 承
金振 侠 ）
青少 年 的希 望及 国家 强大 的愿望 。青年 人承 载 着 国家的未 来、 国家 的希 望。高 中阶段 正是 青 少年 世 界观 形 成 的最佳 时期 ， 们 在 未来 社 会 中作 用 的 大小 ， 大程 度 上 取 决 于 他 很 他 的科 学素 养。 “ 崇尚科 学 为荣 ， 以 以愚昧 无 知为 耻” 从道 德 观 、 ， 价值 观 的高度 解析 和倡 导 科学 素养 的 重要 性 。所谓 科 学 素养 ， 简言 之 ， 就是 用科 学态 度 、 科学 的 方法 思考 、 索 和解 决社 探 会和 个人 问题 的 能力 ，是 人 生素 中养 最 重要 的 组成部 分 。 世界 发 达 国 家从 小 对孩 子 就 循 序渐 进地 进 行 科 学 素 养 的 教育 ， 目的不 是 要使 孩 子 成 为科 学 家 ， 是 要 给他 们 提 供 而
识。
关键 词 ： 中生物 实验 高
科 学素养
能力
“ 世界 是你 们 的 ，也是 我 们 的 ，但 是 归根 结底 是 你 们 的。你们 青年人 朝 气蓬勃 ， 正在 兴 旺时期 ， 像 早晨 八九 点 好 钟 的太 阳。 望寄 托在 你们 身上 。 （ 希 ” 毛泽 东语 ） 反映 了一代 伟 人对 青 年 人 的殷 切希 望 ； 少年 智 则 国 智 ，少 年 富则 国 “ 富 ， 年 强 则 国强 ， 年 独 立 则 国独 立 ， 年 自由 则 国 自 少 少 少 由， 年进 步则 国进 步， 年 胜 于欧 洲 ， 国就 胜干 欧 洲 ， 少 少 则 少年 雄 于地球 ， 国就 雄 于地 球” 这 反 映 了梁启 超 先 生对 则 ，
人 生 中最 重 要 的素养 和装 备 。 当今 中 国， 要使 我 们 的 国家
屹 立于世 界之 林 ， 于青 少年 科 学素养 的培养 显得 尤为 重 对
要。
培养 科 学素 养 ， 需要 多样 化 的载 体 和工 具 。高 中生物
实验 就是 一个 非 常好 的渠 道 。
用 。” 如果将 “ 感” 入 化学课 堂教 学的运 作 ， 快 、 情 投 愉 主动 、 高 效 的学 习景 象便 在 眼前 了。在 化 学教 学 中 ， 师与 学 生 教 的情 感 交流 是 复 杂 、 微妙 的双边 活动 ， 特 殊 人 际 关 系 的 是 互动 。教 师和 学生各 自都 带着 自身 和 主体 性 ， 教 育 活 动 在 中互相 结 合 、 相 激发 、 相补 充和 发展 ， 能最后 达 到 良 互 互 才 好 个性 品质 的形成 。所 以， 它要 求 师生 必 须采取 密切 合 作
担 的责任 和 义 务 ， 次 阐述 科 学 素养 的概 念 ， 后 从 四个 其 最
方 面 阐述 了高 中生物 实 验 与科 学 素养 的关 系。这 四方 面 是 ： 养 发 现 问题 、 出 问题 、 培 提 解决 问题 的 能力 ； 养 学 生 培 的 阅读 能 力 、 自学 能力 、 分析 和 归纳 能力 ； 养 学 生对 于 生 培 物实 验进 行描 述 、 解释 、 至预 见生 物 实验 结果 的能力 ； 甚 在 实验 的过 程 中培养 学 生的 社会 责任 感 ， 强学 生 的环保 意 增
态度 ， 行 思想感 情 的交流 。如果 一方感 情受压 抑 时 ， 情 进 在
感上 不会 合拍 的 ， 教学 活 动也很 难 达 到理 想 的境 界 。在 实
施 情感 交 流 的过 程 中 ， 单单 来 自干教 学 内容本 身 ， 不 即使
是教 学 内容 不包 含 情感 因素 ，也 可 以对其 进 行 情 感 化 处