化学实验与科学探究的关系

、
化学 实 验 是 科 学 探 究 的构 成 要 素 之 一
从构成要素看 ，进 行实验 是化学中的科学探究一个重要 的基本构 成 看 ， “ 化学 实 验 是 科 学 探 究 活动 的主 要 方 式 ； 学 习 内容 看 ， 学 实 验 是 科 学 从 化 要素 ， 这是化学与其他学科中的科学探 究的一个显著区别。探究 问题 的提 探究 主题 中重要的组成部 分。显然 ， 学实验对 有效开展 科学探究 活动、 化 出， 高不开一定 的问题情境 ， 而化学 实验能 激发学生的探究兴趣 、 促进学 生 培 养学 生 的 科 学 探 究 能 力 、 实 化 学 的 科 学 素 养 教 育 目标 都 具 有 重 要 的 意 落 形成认知冲 突、 产生问题意识 。 进而提 出有价值的探究 问题。 同时 ， 化学 实 义和作用 ， 在化学教学中， 把握并处理好两者 的关系至关重要。 验可以为学生提 出猜想 与假 设提供 事实依 据。假设 的检验 ， 需要 收集 证 据， 化学 实验能 为学生检验 化学理论 、 验证 化学假说提 供化学 实验事 实。 因此 ， 学实验既可以作为学生收集数据 、 化 检验假 设的重要途径 ， 同时也是
在中学化学教学 中， 学探 究活 动的 主要形式 有 ： 科 实验探 究 、 查访 实验条件控制、 调 线图化 、 原理 性抽 象、 假说、 模型 化等方 法的教育。科学 方
问、 阅资料 、 查 交流讨论、 咨询辩论 等。其 中， 实验探究是 化学教 学中最 常 法教育切勿急于求成 、 一劳永逸 ， 也不能只停留在低水平 的机械训练 上， 这
同时注意给予必要的、 当的引导。 适 学习方式 。 同时还作为义务教育阶段化学课程 的重要学习 内容。在内容标 入科学方法教育， 准中。 科学探究” “ 单独设立 为一级 主题 ， 编排在各主题 之首。科学探究 并
主题 下设 三 个 二 级 主 题 ， “ 进 对 科 学 探 究 的理 解 ” “ 展 科 学 探 究 能 即 增 、发 参考文献 ：
呈现 顺 序 也 是 不 固 定 的 。值 得 提 出 的是 ， 对 我 国 当 前 实 验 教 学 中过 重 于 针
３ 积极开展各种探究活动 ．
科学方法教育需要一定 的物 质载体 ， 不能单纯 地传授 知识 、 机械地训
实验 的验 证 性 的 现 状 ， 其 要 加 强 实 验 探 究 活 动 ， 强 验 证 性 实 验 的 探 究 练 、 单 地 重 复 。科 学 探 究 活 动 ， 其 是 实 验 探 究 活 动 ， 学 生 体 验 科 学 方 尤 增 简 尤 是 性。 以促 使 学 生 积 极 主 动地 学 习 ， 展 科 学 探 究 能 力。 发 三、 学实验是“ 学研究” 化 科 主题 中重 要 的学 习 内容 法、 练科学方法、 训 熟练 掌 握 科 学 方 法 的 有 效 途 径 。 教 师 在 教 学 过 程 中 。 根
２ 努 力 挖 掘教 育 素 材 ．
科学学习方法知识在化学教材中并未直接给出 ， 而是蕴含在教材 的知
也包括 ： 提出问题、 猜想与假 设、 制定 计划、 行实验 、 进 收集证据 、 解释与结 识体系 中。因此， 教师应深入钻研教材 ， 努力挖掘其中的科学方法论思 想， 论、 反思与评价 、 表达与交流等 ８个要素。在教学过程 中， 实验 探究活动所 在此基础上确定科 学方法教育内容 ， 并将科学方法教育有效渗透和贯穿于
◆ ◆
化 学 实 验 与 科 学 探 究 的 关 系
◆王 毅
（ 黑龙江省大庆市第四十二中学）
Ｉ 摘要１实验是学生进行化 学认识的一种 重要途径 ， 但并非任何一 个实验 都能保证教 学认识有效地进行 ， 涉及到 实验是 否具有探 究性 这
的问题。具有探 究性的 实验 ， 能够充分发挥 学生的主动性 ， 调动 学生进行化学学习的积极性 和创造性 ， 启发学生的思维 ， 学生在获得化 使 学知识和 实验技 能的 同时 ， 掌握科学方法， 发展 能力素质 ， 培养科学精神和科学品质。 【 关键词】化 学实验 科 学探 究 科学方法
操作 ：
［］ ４ 罗星 凯， 李平 昌． 究 式 学 习： 义 、 征 和 核 心 要素． 育 研 探 含 特 教
究 ，０ １ ２０ ．
［］ ５ 钟启泉． 基础课程改革纲 要（ 试行 ） 解读． 上海： 华东 师范大学出版
社 ．０ １ ２０ ．
３ ０ ／ ０１ ０ ８２ ０
四 、 学 实 验 中指 导 学 生 应 注 意 的 问题 化 １ 要 结 合 学 生 的特 点 ， 序 渐 进 ． 循
学生对科学方法的学 习和掌握 ， 一个 由简单 到复杂 、 是 由低层次到 高
学生提 出探究问题或作出假设 的一种依据。 义务教育化 学课程 标准从 三 层 次 、 序 渐 进 、 断深 化 的过 程 。 初 中 阶 段 的 学 生 ， 思 维 发 展 特 点是 以 循 不 其 个方面对 “ 进行实验 ” 这一要素提出 了要 求， 能积极参 与做化学 实验 ” “ 即“ ， 经验型思维” 为主 ， 应侧重对学生进行观察 、 测量、 录、 记 表格 化、 表征性抽 。 能顺利地完成实验操作 ” “ ， 能在实验操作 中注意观察和思考相结合” 。 二、 化学实验是进行 科学探 究的主要方式 象等方法的教育。高中阶段 的学生 ， 其思 维特点 逐渐 由“ 经验 型思维 ” 向 “ 理论型思维” 过渡 ， 应在初中的基础上 ， 侧重于对学生进 行实验 测定 、 杂 复
３ 初 步 学 会 配 制 一定 溶 质 质 量 分 数 的溶 液 ； ． ４ 初 步 学 会 根 据 某些 性 质 检 验 和 区分 一 些 常 见 的 物 质 ： ．
化学是一门以实验为基础的科 学， 实验 本身就是一种科学方 法。 同时 ， 其它很多的科 学方 法都是 与化学 实验 紧密联 系、 相互 融合 在一起 的。因
力” “ 、 学习基本 的实验技 能” 。其中 ， 学 习基 本的实 验技能 ” “ “ 是 科学探 究” 习内容的重要组成部 分 ， 学 标准从 以下几个方面对 这一主题 的内容 和
学 习 目标 提 出具体 的 要 求 ：
wenku.baidu.com
［］ １ 唐力． 化学教育研究方法论． 桂林 ： 广西师范大学出版社，０３ ２０ ． ［］ ２ 高荐 南， 王祖浩． 化学教 育展望． 上海： 华东师范大学 出版社，０ １ ２０ ．
而， 以化 学实验 为载体 ， 开展 科学探 究活动 ， 无疑是 帮助学生体 验探究 过 程。 学习科学 方法的重要有效途径。
一
５ 初步学会使用过滤 、 ． 蒸馏的方法对混合物进行分离 ；
６ 初步学 习运用简单 的装置和方法制取某些气体。 ．
从 构 成 要 素 来 看 ， 学实 验 是 科 学 探 究 的构 成 要 素 之 一 ； 活 动 形 式 化 从
见、 最重要的探究活动形式 ， 它的 功能是其他 教学形 式所无 法替代 的。所 都不利于学生的发展 ， 必须结合学生实际， 循序渐进。 谓“ 实验探究 是指通过实验来进行的一种探究活动 ， 它是科学探究在化 学 实验教学 中的具体化。作 为科学探究的一种重要 的表现形式 ， 其构成要 素
包含 的要 素 可 多 可 少 ， 究 的 程 度 可 强 可 弱 ， 动 的 场 所 既 可 在 课 内 也 可 各 个 教 学 环 节 中 ， 忌 牵强 附 会 ， 不 可流 于 形 式 。 探 活 切 也
以在课外 ． 探究问题的来源 可 以来 自课 本也可 以源于现 实生活 。 要素 的 各
［ ］ 玉乐 ． 究教 学 论 ． ３勒 探 重庆 ： 西南 师 范大 学 出版 社 ，０ １ ２０．
１ 能进行药品的取用 、 ． 简单 仪器 的使 用和连 接、 加热 和冷却等 基本 的 实验操作 ；
２ 能在教 师指 导下 根据 实 验 目的选 择 实验 药 品 和仪 器 ， 能安 全 ． 并
据教学实际 ， 充分利用微型化 学实验 的优 势 ， 组织丰 富多样 的课堂探究 活
义务 教 育 化 学 新课 程 标 准 不 仅 将 “ 学 探 究 ” 为 一 种 重 要 而 有 效 的 动 、 生 自主 探 究 活动 、 组 合 作 探 究 活 动 ． 在 活 动 过 程 中不 失 时机 地 引 科 作 学 小 并