化学实验与科学探究的关系
《化学实验与科学探究》 讲义
《化学实验与科学探究》讲义一、化学实验的重要性化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学研究和学习中占据着核心地位。
通过化学实验，我们能够直观地观察到物质的变化，获取有关物质性质、反应规律等方面的信息。
化学实验不仅是验证化学理论的重要手段，更是发现新现象、提出新问题、推动化学科学不断发展的源泉。
实验能够帮助我们培养观察能力、动手能力和思维能力。
在实验过程中，我们需要仔细观察实验现象，如颜色的变化、沉淀的生成、气体的放出等，并准确记录下来。
同时，我们还需要动手操作实验仪器，进行实验步骤的操作，这有助于提高我们的动手实践能力。
而在对实验现象的观察和分析中，我们需要运用思维进行思考，尝试解释现象背后的原因，从而培养逻辑思维和创新思维。
化学实验还能增强我们对化学知识的理解和记忆。
相比于单纯的书本学习，亲身参与实验能够让我们更加深入地理解化学概念和原理。
例如，通过酸碱中和实验，我们能更直观地理解酸碱的性质和中和反应的实质；通过金属与酸的反应实验，我们能更好地掌握金属活动性顺序等知识。
二、科学探究的基本步骤科学探究是一种系统的研究方法，它包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本步骤。
提出问题是科学探究的起点。
一个好的问题应当具有针对性、新颖性和可探究性。
例如，“为什么铁在潮湿的空气中容易生锈？”“不同浓度的盐酸对金属的腐蚀速度有何影响？”作出假设是在已有知识和经验的基础上，对问题的可能答案进行猜测。
假设需要有一定的依据，不能凭空臆想。
比如，对于“铁在潮湿空气中生锈”的问题，我们可以假设“铁生锈是因为与氧气和水共同作用的结果”。
设计实验是科学探究的关键环节。
实验设计要具有科学性、可行性和可控性。
要明确实验目的，选择合适的实验方法和仪器设备，确定实验变量和控制变量，制定详细的实验步骤和操作流程。
进行实验时要严格按照实验设计进行操作，注意实验安全，认真观察实验现象，及时记录实验数据。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
课题2 化学是一门以实验为基础的科学
课题2 化学是一门以实验为基础的科学第1课时 对蜡烛及其燃烧的探究教学目标教学过程 情景导入大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。
化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。
合作探究探究点一 化学实验与科学探究提出问题 化学是一门以实验为基础的科学。
学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的步骤是怎样的呢？交流讨论 学生结合生活经验或实例讨论。
归纳总结 科学探究的一般步骤：（1）提出问题，(2)猜想与假设，（3）设计方案，（4）进行实验，（5）收集证据，（6）解释与结论，（7）反思与评价，（8）表达与交流。
知识拓展 科学探究的形式有多种，实验、调查、讨论等都是科学探究的形式，进行科学探究不是一定都按科学探究的8个要素一步步进行，可根据实际的研究 内容 选择其中几个环节进行。
探究点二 观察描述实验现象提出问题 在实验时，我们在实验前观察什么？实验的过程中观察什么？实验后又观察什么呢？观察到的这些实验现象，我们从哪些方面去进行描述呢？交流讨论 讨论相关的原因。
归纳总结1. 学习化学实验的特点（1）关注物质的性质（如颜色、气味、状态、溶解性等）；（2）关注物质的变化（如发光、放热、生成气体、生成沉淀等）；（3）关注物质变化过程及其现象，并学会记录、分析实验现象，得出结论。
探究点三.对蜡烛及其燃烧的探究取一根火柴梗，（或在蜡烛的火课堂讨论1. 蜡烛燃烧时状态有没有什么改变？2. 火柴迅速平放在火焰中约1s-2s后取出，放置的时间长了，会有什么现象？3. 蜡烛燃烧时产生黑烟，为什么熄灭后是白烟？熄灭后的白烟是什么物质？归纳总结1.石蜡燃烧的文字表达式表示为：石蜡+氧气 二氧化碳+水此反应的条件是点燃，写在了箭头的上方。
初中论文：科学探究和化学实验
初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。
虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。
但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。
学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。
（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。
新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。
要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。
从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。
在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。
在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。
化学实验中的科学探究能力培养
化学实验中的科学探究能力培养化学实验作为化学学科的重要组成部分，不仅能够帮助我们验证化学理论知识，更能够培养我们的科学探究能力。
在化学实验中，我们通过观察、思考、实践和总结，逐渐掌握科学研究的方法和技巧，培养创新思维和解决问题的能力。
科学探究能力是一种综合性的能力，它包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等多个方面。
在化学实验中，每一个环节都对我们的科学探究能力提出了挑战，也为我们提供了锻炼的机会。
首先，提出问题是科学探究的起点。
一个好的问题能够激发我们的好奇心和求知欲，引导我们深入思考和探索。
在化学实验中，我们可以通过观察实验现象、阅读相关资料、与他人交流等方式发现问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，我们可能会发现不同浓度的酸和碱混合后，溶液的 pH 值变化不同，从而提出“酸和碱的浓度对中和反应的影响是什么”这样的问题。
作出假设是在提出问题的基础上，根据已有的知识和经验对问题的答案进行推测。
假设的合理性和科学性直接影响到后续实验的设计和结果的可靠性。
在作出假设时，我们要充分考虑各种因素，同时也要敢于大胆猜想。
以探究金属活动性顺序为例，我们可以假设“在相同条件下，金属活动性越强，与酸反应的速率越快”。
实验设计是科学探究的关键环节。
一个合理的实验设计能够有效地验证假设，获取准确的数据。
在设计实验时，我们需要明确实验目的、确定实验变量、选择实验器材和试剂、制定实验步骤和控制实验条件等。
例如，在验证质量守恒定律的实验中，我们需要选择合适的化学反应，如铁与硫酸铜溶液的反应，通过称量反应前后物质的质量来验证质量守恒定律。
同时，我们还要考虑如何排除外界因素的干扰，如空气中的氧气、水蒸气等对实验结果的影响。
进行实验是科学探究的实践环节。
在实验过程中，我们要严格按照实验步骤进行操作，认真观察实验现象，及时记录实验数据。
同时，要注意实验安全，遵守实验室的规章制度。
例如，在进行加热实验时，要正确使用酒精灯，避免发生火灾；在进行有毒气体实验时，要在通风橱中进行，防止中毒。
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力摘要：初中化学新课标指出实验教学是一种重要的化学教学方式，是化学课程的重要内容。
本文从化学实验可以引发学生自主探究的动力、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识等三个方面就创新初中化学实验教学、培养学生的科学探究能力进行了探究。
关键词：实验教学；学生；探究能力；研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究的动力初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。
一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。
以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。
二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。
为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。
在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。
这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。
当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。
初中化学实验与科学探究实践
初中化学实验与科学探究实践化学实验是化学学科中的重要部分，通过实验可以帮助学生理解化学原理、提高实验技能和培养科学探究能力。
在初中化学教学中，也需要将实验和科学探究实践结合起来，促进学生的主动学习和创新思维。
本文将介绍几个适合初中化学实验与科学探究实践的实验案例。
首先是“酸碱中的自然指示剂”。
这个实验可以帮助学生理解酸碱的概念和性质，并通过实验了解酸碱指示剂的种类及其在酸碱中的应用。
实验过程中，可以先制备几种自然指示剂，如紫罗兰、红蓝牙石和红甘麦。
然后，将这些指示剂分别加入不同的酸碱溶液中观察颜色的变化，以确定酸碱的性质。
通过这个实验，学生可以通过实际操作了解酸碱指示剂的变化规律，并掌握一些基本的酸碱实验技巧。
第二个实验是“金属活动性实验”。
这个实验可以帮助学生理解金属的活动性和反应特性，并通过观察实验结果判断金属的反应活性。
实验过程中，可以选取几种常见的金属，如铜、锌、铁和铝，将它们分别放入不同的酸溶液中进行反应。
观察并记录不同金属和酸的反应情况，学生可以发现不同金属的活动性不同，如锌和铝在酸中能够产生明显的反应，而铜和铁的反应较弱。
通过这个实验，学生可以了解金属的活动性规律，并理解金属在酸中的反应特性。
第三个实验是“氧气的制取与性质”。
这个实验可以帮助学生了解氧气的物理性质和化学性质，并通过实验制取和观察氧气的性质。
实验过程中，可以使用过氧化氢和锰酸钾作为原料制取氧气，并使用燃木条和蜡烛进行实验观察。
学生可以通过实验发现，燃木条和蜡烛在氧气中能够燃烧更加旺盛，说明氧气是一种支持燃烧的气体。
通过这个实验，学生可以理解氧气的重要性和化学性质，培养他们的观察能力和实验操作技巧。
最后一个实验是“电化学实验”。
这个实验可以帮助学生理解电化学的原理和应用，并通过实验探究电流的特性和影响因素。
实验过程中，可以通过制备简单的电池，如铜锌电池或铝铜电池，观察电流的产生和变化。
通过改变电解质的种类或浓度、改变电极间的距离等条件，学生可以观察到电流的变化情况，并分析产生这种变化的原因。
探究小学科学与初中化学实验教学的有效衔接
探究小学科学与初中化学实验教学的有效衔接摘要：小学科学与初中化学实验教学能够充分提升学生的知识理解能力和应用能力，能够让学生在实验过程中感受科学魅力，对于教育工作的稳步落实有积极作用。
因此，在教育过程中，教师需要重视小学科学与初中化学实验教学的有效衔接，通过科学的衔接教育，促进教育目标的稳步实现，为教育事业进步提供支持。
关键词：小学科学；初中化学；实验教学；有效衔接引言小学与初中教育的衔接能够促进学生学习习惯的养成，助力学生学习效率和水平的提升。
教师需要根据小学科学实验教育与初中化学实验教育的具体内容，优化教育衔接方式，提升教育质量，为学生的长远发展打好基础，促进教育目标的实现。
一、小学科学与初中化学实验教学有效衔接的重要意义在教育过程中，小学科学与初中化学实验教学的有效衔接能够促进学生知识体系的不断完善、推动学生核心素养的稳步发展、保障学生化学知识应用能力的提升以及提升学生的学习兴趣和热情，对于学生全面发展有积极作用。
1.科学与化学实验教学有效衔接能够促进学生知识体系的不断完善实验教学的有效衔接对于学生知识体系的完善有积极作用。
在小学以及初中实验教育过程中，相应的课程内容和知识存在较大差异，学生的知识体系构建可能会受到相应的影响。
通过实验教学的有效衔接，能够平缓地推动学生度过衔接阶段，让学生进一步明确小学与初中知识之间的关联性，从而促进其知识体系构建的稳步落实，对于教育水平的提升有积极作用。
同时，实验教学的有效衔接能够避免学生学习压力过大，对于减负增效教育战略的落实有积极作用。
因此，教师需要重视教育衔接的稳步落实，通过科学的教育规划，为学生发展提供支持。
2.科学与化学实验教学有效衔接能够推动学生核心素养的稳步发展在学生发展过程中，小学科学与初中化学实验教学的有效衔接，能够促进学生核心素养建设的进一步展开。
在新教育改革背景下，教育工作的重心逐渐向学生的核心素养建设偏移，依靠教育衔接，能够充分完善不同方面的教育规划，对于学生在实验教育中的素养提升有积极作用。
化学实验中的科学探究能力培养
化学实验中的科学探究能力培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是获取化学知识的重要手段，更是培养学生科学探究能力的有效途径。
在化学实验中，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养观察、思考、分析和解决问题的能力，形成科学的思维方式和严谨的科学态度。
本文将探讨如何在化学实验中培养学生的科学探究能力。
一、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在科学探究过程中所表现出的一系列能力，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析数据、得出结论、表达交流等。
这些能力相互关联、相互渗透，共同构成了学生的科学探究能力体系。
提出问题是科学探究的起点，学生需要能够从日常生活、学习和实验中发现有价值的问题，并准确地表述出来。
作出假设是基于已有知识和经验对问题进行的初步推测，需要学生具备一定的逻辑思维和想象力。
设计实验是科学探究的关键环节，学生需要根据问题和假设，选择合适的实验方法、仪器和试剂，制定详细的实验步骤和方案。
进行实验需要学生具备规范的实验操作技能和严谨的科学态度，能够认真观察实验现象，如实记录实验数据。
收集证据和分析数据要求学生能够对实验结果进行有效的收集和整理，并运用科学的方法对数据进行分析和处理。
得出结论是在分析数据的基础上，对问题作出合理的解释和回答。
表达交流则是将探究过程和结果以书面或口头的形式清晰、准确地表达出来，与他人分享和交流。
二、化学实验在培养科学探究能力中的重要性化学实验为学生提供了真实的问题情境，使学生能够在实践中感受化学知识的应用和价值。
通过实验，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察到各种化学现象，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动提出问题和进行探究。
化学实验能够培养学生的动手操作能力和实验技能。
在实验过程中，学生需要正确使用各种仪器和试剂，掌握实验操作的方法和要领，这有助于提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
化学实验还能够培养学生的观察能力和思维能力。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力一、引言科学探究能力是指学生通过科学研究和实验实践，能够运用科学方法进行观察、实验和分析，提出科学问题并探究解决问题的能力。
化学实验作为培养学生科学探究能力的重要教学环节，应该注重培养学生的实验能力、观察能力、科学思维和创新意识，使学生能够主动参与实验设计和科学探究过程，提升学生的科学素养和创新能力。
二、化学实验教学中培养学生科学探究能力的方法1. 提倡学生主动参与实验设计在化学实验教学中，应鼓励学生融入实验过程，参与到实验设计中。
教师可以设计一些开放性实验题目，引导学生根据实验现象和理论知识提出自己的假设，并设计实验步骤和实验条件进行验证。
学生通过自主参与实验设计，能够培养学生的科学思维、创新意识和解决问题的能力，并激发学生的科学研究兴趣。
2. 注重观察和实验技能的培养观察和实验技能是学生进行科学探究的基本要求。
教师在化学实验中应该引导学生学会仔细观察，细致记录实验现象，培养学生的观察能力和实验技能。
同时，在实验过程中，教师应该注重培养学生的仪器操作能力，教授实验操作技巧和实验安全知识。
通过实践掌握实验技能，学生才能更好地进行科学探究。
3. 引导学生分析和处理实验数据学生在进行化学实验时，应该学会使用科学方法对实验数据进行分析和处理。
教师可以设计一些数据处理的实验题目，引导学生运用数学和统计知识对实验数据进行处理，并思考数据背后所蕴含的科学规律和现象。
通过分析实验数据，学生能够培养科学思维和科学归纳能力，提高学生的科学素养。
4. 鼓励学生进行实验结果的讨论与分享化学实验教学中，教师应该鼓励学生进行实验结果的讨论与分享。
学生可以彼此交流实验结果、实验心得和实验方法的改进意见，通过交流思想和分享经验，能够培养学生的合作能力和互动学习能力。
同时，教师也可以组织学生进行实验结果的汇报与展示，鼓励学生主动介绍自己的实验设计和实验结果，培养学生的表达能力和科学交流能力。
(整理)初中论文：科学探究与化学实验
初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。
虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。
但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。
学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。
（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。
新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。
要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。
从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。
在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。
在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。
义务教育化学课程标准解度科学探究与化学实验
义务教育化学课程标准解度科学探究与化学实验一、义务教育化学课程标准解读在当前的教育体系中，义务教育化学课程标准是规范学生学习内容和教学活动的重要依据。
通过对这一标准的解读，我们可以更好地理解学生所学习的化学知识和实践活动的重要性，以及如何有效地开展科学探究和化学实验。
1.1 宏观目标与微观要求在义务教育化学课程标准中，宏观目标是指化学教育的总体目标和要求，而微观要求则是具体的知识、能力和情感态度方面的要求。
通过深入解读这些宏观目标和微观要求，我们可以清晰地了解学生在化学教育中应该达到的目标和能力，并为教学活动的设计和实施提供重要参考。
1.2 教学内容与学生发展义务教育化学课程标准在教学内容方面涵盖了化学的基本理论、实践技能和科学精神等方面的内容。
通过深入了解这些教学内容，我们可以更好地引导学生建立正确的化学世界观和方法论，促进他们在科学知识和实践能力方面的全面发展。
1.3 跨学科融合与社会关怀在义务教育化学课程标准中，跨学科融合和社会关怀是重要的教育理念和教学要求，通过深入理解和贯彻这一理念和要求，我们可以更好地关联化学知识与其他学科知识，培养学生的综合素养和社会责任感。
二、科学探究与化学实验在义务教育化学课程中，科学探究和化学实验是学生探索科学知识和培养科学素养的重要手段。
通过深入探讨这一方面的内容，我们可以更好地了解学生在化学教育中的实践活动和科学探究的重要性，以及如何有效地开展化学实验。
2.1 科学探究的意义和方法科学探究是化学教育中的重要教学手段，通过科学探究，学生可以主动参与到科学实践中，培养科学思维和实践能力。
深入探讨科学探究的意义和方法，有助于我们更好地理解学生所需要掌握的科学探究技能和方法，以及如何引导学生进行科学探究。
2.2 化学实验的设计与操作化学实验是化学教育中的重要环节，通过化学实验，学生可以在实践中探索化学现象和规律，培养实验技能和科学精神。
深入探讨化学实验的设计与操作，有助于我们更好地了解学生在实验中应该掌握的实验技能和操作方法，以及如何设计和开展有针对性的化学实验。
《化学实验与科学探究》 知识清单
《化学实验与科学探究》知识清单一、化学实验的重要性化学实验是化学学科的基础，它在化学学习和科学探究中起着至关重要的作用。
首先，化学实验能够帮助我们直观地观察和理解化学现象。
通过实验，我们可以亲眼看到物质的颜色变化、状态改变、气体的产生等，这些直观的感受能够让抽象的化学知识变得更加具体和生动，有助于我们更好地掌握化学概念和原理。
其次，化学实验有助于培养我们的实践操作能力和科学思维。
在实验过程中，我们需要动手操作实验仪器，遵循实验步骤，准确测量和记录数据。
这不仅锻炼了我们的动手能力，还培养了我们严谨的科学态度和逻辑思维能力。
再者，化学实验可以激发我们的学习兴趣和创新精神。
当我们亲自参与实验，成功地得到预期的结果或者发现新的现象时，会获得极大的成就感，从而进一步激发我们对化学的热爱和探索欲望。
二、化学实验的基本类型1、定性实验定性实验主要是为了确定物质的成分、性质或结构。
例如，通过实验确定某种溶液中是否含有特定的离子，或者某种物质是否具有氧化性、还原性等。
2、定量实验定量实验则侧重于对物质的量的测定和分析。
比如，测定某种物质的纯度、浓度，或者化学反应中物质的质量、体积等的变化。
3、制备实验制备实验的目的是合成新的物质。
例如，制备氧气、氢气、二氧化碳等气体，或者合成某种化合物。
4、探究实验探究实验是为了研究某个化学问题，通过设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据等，得出结论。
这类实验对于培养我们的科学探究能力非常有帮助。
三、化学实验的基本操作1、仪器的使用（1）常见的仪器包括试管、烧杯、量筒、酒精灯、玻璃棒、漏斗、长颈漏斗、分液漏斗等。
我们需要了解这些仪器的用途、使用方法和注意事项。
（2）例如，使用量筒时，要选择合适量程的量筒，读数时视线要与量筒内液体凹液面的最低处保持水平；使用酒精灯时，要用外焰加热，熄灭时要用灯帽盖灭等。
2、药品的取用（1）固体药品的取用一般用镊子或药匙，粉末状药品用药匙或纸槽，块状药品用镊子。
利用实验和探究提高化学知识的实践能力
利用实验和探究提高化学知识的实践能力化学是一门实验性科学，实验和探究是提高化学知识的重要途径，也是培养实践能力的有效手段。
通过实验和探究，我们可以深入了解化学原理和现象，培养科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何利用实验和探究提高化学知识的实践能力。
一、实验的重要性实验是化学学习的重要组成部分，通过实验我们可以观察化学现象，验证化学原理，巩固和拓宽我们的化学知识。
实验可以帮助我们锻炼实验技能，并培养科学思维和创新能力。
在实验中，我们可以亲自动手操作，通过亲身实践来理解和掌握化学知识，提高我们的实践能力。
二、实验设计的重要性实验设计是实验的关键环节，合理的实验设计可以有效地帮助我们提高实践能力和培养科学思维。
在进行实验设计时，我们需要明确实验的目的和所要验证的化学原理，制定实验步骤和所需材料，确保实验的可行性和准确性。
合理的实验设计可以提高实验的效率和精确度，帮助我们更好地观察和分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
三、探究的重要性探究是拓宽化学知识的重要途径之一，通过探究，我们可以主动参与化学问题的解决过程，培养自主学习和探索的能力。
在探究中，我们可以选择感兴趣的化学问题，并自行设计实验方案，收集和分析实验数据，从而得出结论，提高我们的实践能力和科学思维。
探究可以激发我们对化学的兴趣，促进我们更深入地理解化学原理和概念。
四、实验和探究的案例下面以几个实验和探究案例来介绍如何利用实验和探究提高化学知识的实践能力。
1. 酸碱滴定实验酸碱滴定实验是化学实验中的一种常见实验，通过测定滴定液和被滴定溶液的体积，可以计算出被滴定溶液中的酸或碱的浓度。
在进行酸碱滴定实验时，我们需要仔细控制滴定速度，观察溶液颜色的变化，从而确定滴定终点。
通过这个实验，我们可以掌握滴定技巧和实验操作的要点，提高我们的实践能力和实验准确性。
2. 电化学实验电化学实验是研究电化学反应和电化学现象的重要手段，通过电化学实验，我们可以探究金属离子的电极反应和溶液中离子的导电性质。
化学是一门以试验为基础的科学知识点-例题-课后作业
第二讲化学是一门以实验为基础的科学要点一：化学实验化学是一门以实验为基础的科学，科学的探究离不开实验。
（1）化学实验途径：实验探究→观察现象→记录现象、数据、结果→科学分析→得出结论化学实验?发现和验证化学原理作用：?学习科学探究方法并获得化学知识2）化学实验探究中的关注事项（关注物质的性质。
例如：颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点等。
?关注物质的变化。
例如：受热时石蜡融化等物理变化，燃烧时发光，放热等化学变化。
?关注物质变化的过程以及对结果的解释和讨论。
对物质在变化前、变化中、和变化后的?现象，进行系统的、细致的观察和描述，而不是孤立地关注物质的某种性质或变化，经过比较分析等思考过程，得出可靠的结论。
要点二：对蜡烛及其燃烧的探究1、对蜡烛及其燃烧的探究结论：蜡烛的火焰分为焰心、内焰、外焰三个部分。
外焰燃烧得更充分，温度最高，火焰最为明亮。
熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，用燃着的火柴点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃,这缕白烟是什么物质呢？熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，用燃着的火柴点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃,这缕白烟是什么物质呢？（答案：石蜡的固体小颗粒）结论：将二氧化碳通入澄清的石灰水中，生成新的物质使澄清石灰水变浑浊，一般我们采用这个方法来鉴别二氧化碳气体。
烧杯壁有水滴；澄清石灰水变浑浊；蜡烛燃烧后可能生成水和二氧化碳。
要点三：2、对空气和人体呼出的气体的探究探究准备：阅读有关资料，了解呼吸的作用提出问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？进行猜想：根据已有知识或查找资料学到的知识A、两者的二氧化碳含量不同B、两者的氧气含量不同、两者的水蒸气含量不同CD、……背景知识：①二氧化碳（CO2）气体可使澄清的石灰水变浑浊：浑浊越多，说明二氧化碳（CO2）气体也越多（前提条件：澄清的石灰水足够多）。
②氧气（O2）可使带火星的木条复燃；木条燃烧越旺，说明氧气（O2）越多。
即氧气（O2）可以助燃。
初中化学实验教学与学生科学探究能力的培养
初中化学实验教学与学生科学探究能力的培养摘要：初中化学实验教学是培养学生科学探究能力、实践操作能力和理论联系实际能力的重要环节。
本文旨在探讨初中化学实验教学如何有效促进学生的科学探究能力，并提出相应的教学策略。
关键词：初中化学、实验教学、科学探究能力、实践操作一、引言随着教育改革的推进，科学探究能力的培养已成为初中化学教育的重要目标。
实验教学作为科学探究的重要手段，对于培养学生的实践能力、观察能力和创新思维具有重要意义。
本文将从初中化学实验教学的角度，探讨如何有效培养学生的科学探究能力。
二、初中化学实验教学与科学探究能力的关系1.实验教学是科学探究的基础：实验教学为学生提供了亲身参与科学探究的机会，使学生在实验过程中体验科学探究的乐趣，培养科学探究的兴趣和习惯。
2.实验教学培养学生的实践操作能力：通过实验教学，学生可以亲自动手操作实验器材，进行实验观察和数据记录，培养实践操作能力，为科学探究打下基础。
3.实验教学培养学生的观察和分析能力：实验教学要求学生仔细观察实验现象，分析实验数据，发现实验规律，从而培养学生的观察和分析能力，提高科学探究的能力。
三、初中化学实验教学培养学生科学探究能力的策略1.设计探究性实验：教师应设计具有探究性的实验，让学生在实验过程中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的科学探究能力。
2.鼓励学生自主设计实验：教师应鼓励学生自主设计实验方案，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，自主设计实验还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.注重实验过程与结果的分析：在实验教学过程中，教师应引导学生关注实验过程和结果的分析。
通过对实验现象的观察、数据的记录和分析，培养学生的观察能力、思维能力和分析问题的能力。
同时，教师还应鼓励学生对实验结果进行解释和讨论，培养学生的表达能力和批判性思维。
4.培养学生的实验安全意识：在进行实验教学时，教师应注重培养学生的实验安全意识，让学生了解实验安全的重要性，并严格遵守实验安全规定。
化学实验是进行科学探究的重要手段
化学实验计划
（2013----2014下）
化学实验是进行科学探究的重要手段，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行科学探究的基础和保证，化学课程要求学生遵守实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯，并对实验教学作出如下计划：
一.实验目的
1、初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
2、初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
3、培养学生良好的实验工作习惯和动手能力。
4、认识学习化学的一个重要途径是实验，学会对实验现象的观察和描述的方法。
5、能有意识地从日常生活中发现一些有价值的问题，能在教师的指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
6、初步学习书写探究活动或实验报告的方法。
二、实验措施：
1、加强实验教学的探究，从不同角度激发学生的学习兴趣。
2、以提高学生的科学素养为主旨，以问题为中心，培养学生自主探究能力与合作精神。
3、让每一个学生以轻松、愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相
关的化学，积极探究化学变化的奥秘，增强他们学好化学的信心。
4、做好实验前的充分准备，做到课前演示。
5、创造条件，增加学生动手实验的机会。
6、教师要从科学态度、规范操作上给学生示范并启发引导学生从生动的直观上升到抽象的思维。
化学实验教学案例分享——科学探究的方法
化学实验教学案例分享——科学探究的方法化学实验是化学教学中不可或缺的一环，通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，探究规律，培养科学思维和实验技能。
在化学实验教学中，科学探究的方法是非常重要的，它能够引导学生主动思考、探索问题，并培养他们的创新能力。
本文将分享几个化学实验教学案例，展示科学探究的方法在化学教学中的应用。
案例一：酸碱反应的观察与分析在高中化学教学中，酸碱反应是一个重要的内容。
为了激发学生的兴趣，老师可以设计一个有趣的实验，让学生通过观察和分析来了解酸碱反应。
首先，老师可以准备一些酸性和碱性物质，如醋、柠檬汁、肥皂水等，以及一些指示剂，如酚酞、苏丹红等。
然后，让学生自由组合这些物质，观察它们之间的反应现象，并用指示剂测试其酸碱性质。
通过观察和分析，学生可以发现酸性物质和碱性物质之间的反应特点，并理解酸碱中和反应的原理。
案例二：气体的制备与性质研究气体是化学中一个重要的研究对象。
在气体实验中，老师可以设计一个气体的制备与性质研究的实验。
首先，老师可以选择一种常见的气体，如氢气、氧气等，然后让学生通过适当的实验操作来制备这种气体。
制备完成后，学生可以观察气体的性质，如颜色、气味、密度等，并进行一系列实验，如燃烧、溶解等，研究气体的化学性质。
通过这个实验，学生可以了解气体的制备方法和性质，并培养他们的实验技能和科学思维。
案例三：溶液的浓度测定与计算溶液的浓度是化学中一个重要的概念，也是实验中经常需要测定和计算的内容。
为了帮助学生理解浓度的概念和计算方法，老师可以设计一个溶液的浓度测定与计算的实验。
首先，老师可以准备一些已知浓度的溶液，如盐酸溶液、硫酸溶液等，然后让学生通过适当的实验操作来测定这些溶液的浓度。
测定完成后，学生可以根据实验数据来计算溶液的浓度，并进行一些相关的实验，如稀释、中和等，进一步加深对浓度的理解。
通过这个实验，学生不仅能够学习浓度的测定和计算方法，还能够培养他们的实验操作能力和科学思维。
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操作 ：
［］ ４ 罗星 凯， 李平 昌． 究 式 学 习： 义 、 征 和 核 心 要素． 育 研 探 含 特 教
究 ，０ １ ２０ ．
［］ ５ 钟启泉． 基础课程改革纲 要（ 试行 ） 解读． 上海： 华东 师范大学出版
社 ．０ １ ２０ ．
３． ３勒 探 重庆 ： 西南 师 范大 学 出版 社 ，０ １ ２０．
１ 能进行药品的取用 、 ． 简单 仪器 的使 用和连 接、 加热 和冷却等 基本 的 实验操作 ；
２ 能在教 师指 导下 根据 实 验 目的选 择 实验 药 品 和仪 器 ， 能安 全 ． 并
、
化学 实 验 是 科 学 探 究 的构 成 要 素 之 一
从构成要素看 ，进 行实验 是化学中的科学探究一个重要 的基本构 成 看 ， “ 化学 实 验 是 科 学 探 究 活动 的主 要 方 式 ； 学 习 内容 看 ， 学 实 验 是 科 学 从 化 要素 ， 这是化学与其他学科中的科学探 究的一个显著区别。探究 问题 的提 探究 主题 中重要的组成部 分。显然 ， 学实验对 有效开展 科学探究 活动、 化 出， 高不开一定 的问题情境 ， 而化学 实验能 激发学生的探究兴趣 、 促进学 生 培 养学 生 的 科 学 探 究 能 力 、 实 化 学 的 科 学 素 养 教 育 目标 都 具 有 重 要 的 意 落 形成认知冲 突、 产生问题意识 。 进而提 出有价值的探究 问题。 同时 ， 化学 实 义和作用 ， 在化学教学中， 把握并处理好两者 的关系至关重要。 验可以为学生提 出猜想 与假 设提供 事实依 据。假设 的检验 ， 需要 收集 证 据， 化学 实验能 为学生检验 化学理论 、 验证 化学假说提 供化学 实验事 实。 因此 ， 学实验既可以作为学生收集数据 、 化 检验假 设的重要途径 ， 同时也是
同时注意给予必要的、 当的引导。 适 学习方式 。 同时还作为义务教育阶段化学课程 的重要学习 内容。在内容标 入科学方法教育， 准中。 科学探究” “ 单独设立 为一级 主题 ， 编排在各主题 之首。科学探究 并
主题 下设 三 个 二 级 主 题 ， “ 进 对 科 学 探 究 的理 解 ” “ 展 科 学 探 究 能 即 增 、发 参考文献 ：
２ 努 力 挖 掘教 育 素 材 ．
科学学习方法知识在化学教材中并未直接给出 ， 而是蕴含在教材 的知
也包括 ： 提出问题、 猜想与假 设、 制定 计划、 行实验 、 进 收集证据 、 解释与结 识体系 中。因此， 教师应深入钻研教材 ， 努力挖掘其中的科学方法论思 想， 论、 反思与评价 、 表达与交流等 ８个要素。在教学过程 中， 实验 探究活动所 在此基础上确定科 学方法教育内容 ， 并将科学方法教育有效渗透和贯穿于
３ 初 步 学 会 配 制 一定 溶 质 质 量 分 数 的溶 液 ； ． ４ 初 步 学 会 根 据 某些 性 质 检 验 和 区分 一 些 常 见 的 物 质 ： ．
化学是一门以实验为基础的科 学， 实验 本身就是一种科学方 法。 同时 ， 其它很多的科 学方 法都是 与化学 实验 紧密联 系、 相互 融合 在一起 的。因
力” “ 、 学习基本 的实验技 能” 。其中 ， 学 习基 本的实 验技能 ” “ “ 是 科学探 究” 习内容的重要组成部 分 ， 学 标准从 以下几个方面对 这一主题 的内容 和
学 习 目标 提 出具体 的 要 求 ：
［］ １ 唐力． 化学教育研究方法论． 桂林 ： 广西师范大学出版社，０３ ２０ ． ［］ ２ 高荐 南， 王祖浩． 化学教 育展望． 上海： 华东师范大学 出版社，０ １ ２０ ．
而， 以化 学实验 为载体 ， 开展 科学探 究活动 ， 无疑是 帮助学生体 验探究 过 程。 学习科学 方法的重要有效途径。
一
５ 初步学会使用过滤 、 ． 蒸馏的方法对混合物进行分离 ；
６ 初步学 习运用简单 的装置和方法制取某些气体。 ．
从 构 成 要 素 来 看 ， 学实 验 是 科 学 探 究 的构 成 要 素 之 一 ； 活 动 形 式 化 从
包含 的要 素 可 多 可 少 ， 究 的 程 度 可 强 可 弱 ， 动 的 场 所 既 可 在 课 内 也 可 各 个 教 学 环 节 中 ， 忌 牵强 附 会 ， 不 可流 于 形 式 。 探 活 切 也
以在课外 ． 探究问题的来源 可 以来 自课 本也可 以源于现 实生活 。 要素 的 各
在中学化学教学 中， 学探 究活 动的 主要形式 有 ： 科 实验探 究 、 查访 实验条件控制、 调 线图化 、 原理 性抽 象、 假说、 模型 化等方 法的教育。科学 方
问、 阅资料 、 查 交流讨论、 咨询辩论 等。其 中， 实验探究是 化学教 学中最 常 法教育切勿急于求成 、 一劳永逸 ， 也不能只停留在低水平 的机械训练 上， 这
据教学实际 ， 充分利用微型化 学实验 的优 势 ， 组织丰 富多样 的课堂探究 活
义务 教 育 化 学 新课 程 标 准 不 仅 将 “ 学 探 究 ” 为 一 种 重 要 而 有 效 的 动 、 生 自主 探 究 活动 、 组 合 作 探 究 活 动 ． 在 活 动 过 程 中不 失 时机 地 引 科 作 学 小 并
四 、 学 实 验 中指 导 学 生 应 注 意 的 问题 化 １ 要 结 合 学 生 的特 点 ， 序 渐 进 ． 循
学生对科学方法的学 习和掌握 ， 一个 由简单 到复杂 、 是 由低层次到 高
学生提 出探究问题或作出假设 的一种依据。 义务教育化 学课程 标准从 三 层 次 、 序 渐 进 、 断深 化 的过 程 。 初 中 阶 段 的 学 生 ， 思 维 发 展 特 点是 以 循 不 其 个方面对 “ 进行实验 ” 这一要素提出 了要 求， 能积极参 与做化学 实验 ” “ 即“ ， 经验型思维” 为主 ， 应侧重对学生进行观察 、 测量、 录、 记 表格 化、 表征性抽 。 能顺利地完成实验操作 ” “ ， 能在实验操作 中注意观察和思考相结合” 。 二、 化学实验是进行 科学探 究的主要方式 象等方法的教育。高中阶段 的学生 ， 其思 维特点 逐渐 由“ 经验 型思维 ” 向 “ 理论型思维” 过渡 ， 应在初中的基础上 ， 侧重于对学生进 行实验 测定 、 杂 复
呈现 顺 序 也 是 不 固 定 的 。值 得 提 出 的是 ， 对 我 国 当 前 实 验 教 学 中过 重 于 针
３ 积极开展各种探究活动 ．
科学方法教育需要一定 的物 质载体 ， 不能单纯 地传授 知识 、 机械地训
实验 的验 证 性 的 现 状 ， 其 要 加 强 实 验 探 究 活 动 ， 强 验 证 性 实 验 的 探 究 练 、 单 地 重 复 。科 学 探 究 活 动 ， 其 是 实 验 探 究 活 动 ， 学 生 体 验 科 学 方 尤 增 简 尤 是 性。 以促 使 学 生 积 极 主 动地 学 习 ， 展 科 学 探 究 能 力。 发 三、 学实验是“ 学研究” 化 科 主题 中重 要 的学 习 内容 法、 练科学方法、 训 熟练 掌 握 科 学 方 法 的 有 效 途 径 。 教 师 在 教 学 过 程 中 。 根
◆ ◆
化 学 实 验 与 科 学 探 究 的 关 系
◆王 毅
（ 黑龙江省大庆市第四十二中学）
Ｉ 摘要１实验是学生进行化 学认识的一种 重要途径 ， 但并非任何一 个实验 都能保证教 学认识有效地进行 ， 涉及到 实验是 否具有探 究性 这
的问题。具有探 究性的 实验 ， 能够充分发挥 学生的主动性 ， 调动 学生进行化学学习的积极性 和创造性 ， 启发学生的思维 ， 学生在获得化 使 学知识和 实验技 能的 同时 ， 掌握科学方法， 发展 能力素质 ， 培养科学精神和科学品质。 【 关键词】化 学实验 科 学探 究 科学方法