“中国现当代文学专题”课程教学的思考与实践

“中国现当代文学专题”课程教学的思考与实践

摘要：“中国现当代文学专题”是高校汉语言文学专业开设的一门带有研究性质的课程，既要求教师有“研究”地教，又要求学生有“研究”地学，对师生双方都提出了更高的要求。本文从要在“专题”上下工夫，传授研究的方法，培养研究的氛围，培养学生的创新能力，考核方式上做合理的改革等几个方面探讨如何上好这门课程。

关键词：专题教学创新能力课程考核

“中国现当代文学专题”是高校汉语言文学专业开设的一门带有研究性质的课程。之所以要在“中国现代文学”和“中国当代文学”课程之后，为学生开设“中国现当代文学专题”，目的就是想引导学生在所学知识的基础上，更深入地认识和理解中国现当代文学史上的重大现象、重要作家以及有代表性的文学作品，激发学生对文学史研究与文学评论的热情，培养他们的科研潜质。

长期以来，“中国现当代文学专题”是一门比较难上的课程。难，就在于这门课程的“研究性”，既要求教师有“研究”地教，又要求学生有“研究”地学，对师生双方都提出了更高的要求。教学的误区亦随之而来：或是忽略了课程的研究性质，单纯地上成了文学常识课;或是有意无意地漠视了

对学生科研潜质的培养，不利于学生创新能力的提高。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以

千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，[1]上述教学误区无疑对创新型人才的培养是极其不利的。

那么，我们应该怎样上好“中国现当代文学专题”这门课程呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈如下几个方面：首先，要在“专题”上下工夫。

专题教学本身是一种选择性的教学，它可以依据教学目标，打破教材既定的章节体系，对教学内容进行合理的取舍和组合。在专题的选择和设置上，教师可以根据自身的兴趣爱好、研究特长等进行合理安排。因为教师选择的余地大，专题教学反而较一般的课程教学自主性要高。

从目前国内可见的“中国现当代文学专题”的教材看，各个专题的设置并没有超出传统文学研究的范围，如“鲁迅研究”“茅盾研究”“样板戏研究”“朦胧诗研究”等等。教师可以在现有教材的章节体系上，做出更为切合教师自身和学生实际的教学安排，如将鲁迅与周作人的章节合而为一，将样板戏与红色经典进行对比研究，也可以自设教材上没有的专题，等等。

既为专题，就意味着专题的内容不应面面俱到，而宜“专”而“精”。因此，教师在备课时，就要考虑如何将本专题的内容“深入化”。这种“深入”还得顾及该研究领域

的最新研究成果，且不能超出所教学生的知识积累范围，对教师的要求是很高的。从我自身的教学实践看，辛辛苦苦地准备、在某一届学生中教学效果较好的内容，换一届学生再上，就有可能对牛弹琴，达不到预期的效果。所以，专题教学，还有个研究“学情”的问题，得因材施教，实时做出调整。那种一劳永逸、从一而终的想法和做法，在实践中是行不通的。

其次，要传授研究的方法，培养研究的氛围。

“中国现当代文学专题”是一门带有研究性质的课程，如果不突出“研究”性，教师不是有研究地“教”，学生不是有研究地“学”，就会失去这门课程应有的特色。从教师方面看，研究地“教”相对容易，但要让学生研究地“学”，却不那么容易办到。因为学生毕竟不是老师，不是专职的研究人员，他们大部分人选择这门课程的初衷，也许仅仅是因为兴趣，或是看看热闹，甚至不乏混学分的考虑。在这种情况下，教师自然不能强迫学生应该怎样，但是，慢慢地引导他们可以怎样，却是可能做到的。

培养研究的氛围，方法和手段很多，但最重要的，是让学生懂得怎样去研究，即掌握研究的方法。大部分学生对此是陌生的，教师有必要进行相应的指导。从我自身的教学实践看，一般是采取引导学生查阅相关文献的方法，督促他们在查阅过程中，了解一下前人的研究到了怎样的程度，有

哪些可取之处，以及尚存的问题。为避免学生敷衍了事，教师可以采用课堂发言的方式，由学生逐个介绍自己的心得体会。教师在听取的过程中，要善意地提醒，哪些方面做得好，哪些方面存有不足，可以怎样改进，一言以蔽之，就是要教给学生一些怎样做研究的方法。坚持一段时间后，学生大都会渐渐养成习惯，配合教师的教学。

再次，要培养学生的创新能力。

“中国现当代文学专题”既然带有“研究性”，那么，在研究的过程中，希望学生能有所发现、有所创新，自然是这门课程的重要教学目标。这一目标与我们的教改目标其实是一致的。

现代教学改革的一个重要方面就是培养学生的创新能力，它要求我们将学生当成学习的主体，积极调动他们学习的主动性和创造性。为此，传统的教师“一言堂”已不适合时代的需要，素质教育要求我们必须转换观念，对传统的教学模式做大胆的改革。“创新教学模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养范型。”[2]其中心点，就是培养学生的创新能力。

那么，在“中国现当代文学专题”的课程教学中，我们应该如何培养学生的创新能力？我觉得，翻转课堂的做法值得借鉴。

通常情况下，学生的学习由两个阶段组成：信息传递和吸收内化。在传统教学模式中，“信息传递”通过课堂上师生之间、生生之间的互动来实现，“吸收内化”则由学生课后自己完成。“吸收内化”阶段，由于缺少老师和同学的帮助，学生常常会遭受挫败，感受不到学习带来的成就感，久而久之，便会丧失学习的动力和兴趣。翻转课堂则对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是在课前进行的，老师可以给学生提供相关的视频、资料，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”则放在课堂上通过互动来实现。在课前的“信息传递”阶段，学生在自我学习的过程中，很可能发现了一些问题，而这些问题，在课堂教学中，又得到进一步的深化甚至解决。“发现问题――思考问题――解决问题”，翻转课堂的教学模式对学生自主创新能力的培养，无疑是有很大帮助的。我们不妨在“中国现当代文学专题”的教学实践中大胆尝试。

最后，在课程考核方式上要做出合理的改革。

传统的考核方式，无外乎闭卷笔试，或是写作课程小论文等常规形式，对学生的要求不可谓低，却也缺乏新意，很难看出学生经过一学期“中国现当代文学专题”的学习后所取得的实效，尤其是在“研究”上取得的实效。为此，我们就要在传统考核方式的基础上大胆革新，设计出与本门课程“研究”性质相适应的考核方式。