从建构主义理论谈英语课堂教学
试论建构主义理论对英语课堂教学的启示
经典的老歌 《 友谊地久天长》 伴随着悠扬 的旋律课堂气氛也变得轻 ， 松起来 ， 同时提 问 ：１Ａ ｅ ｏ ｍ ｌ ｒ ｉ ｉｓ ｇ （ ） ａ ｕ ｅ （ ） ｒ ｙｕ ａ ｉａ ｗｔ ｔ ｓ ｏ ？ ２ Ｃ ｎ ｏ ｌ ｆ ｉ ｈ ｈ ｎ ｙ ｔｌ
ｍ ｔｅ ａ ｔｉｓｎ ？ ｅｈ ｎｍｅ ｆｈｓ ｏｇ 不少 同学脱 口而出，课堂话题 自然而然转 ｏ
认识 ， 归纳得 出在建构 主义理论指 导下英语课堂所具有 的特 点， 并
结合 自身教 学实 际提 出英语课 堂教 学原 则： 积极 引导学生； 营造师 生互动合作氛围； 注重教 学情境 的创设。
关键词
建构主义
英语课 堂 教 学原则
现实世界的理解赋予了个人 的特质 ， 因而学习不再是教师 向学生传 递 的单一过程 ，而是学习者通过新 经验 与原有知识经验 的相互作
动理论等。通过对这些代表人物及其理论的研究 ， 我们发现建构主
义理 论 有 下 面 一些 特 点 ：
过程 ， 该理论认 为 “ 学生 ” 于 中心位置 ， 处 是知识构 建的主体 ， 教 “ 师、 任务、 环境 ” 是构成学生学习的 中介因素和外 围环境。
３ 建 构 主 义 指 导 下英 语 课 堂 教 学 原 则
支。建构主义学习理论强调学生对知识 的主动探索 、 主动发现和对
所学知识在原有经验基础上的意义生成 。建构 主义学习理论对我
国的外语教学产生 了深刻影 响。
１建 构 主 义 的 由来 与 特 点
建构主义理论在西方可 以说历史悠 久 ， 其代表人 物有 圣西门 、 孔德、 马克思、 米德 和哈贝马斯等 ； 代表理论有符号互 动论 、 交往行
第三 ， 相对主义立场在建构主义理论中的特殊地位 。相对主义
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
论建构主义理论及其对英语教学的启示
论建构主义理论及其对英语教学的启示当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。
同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。
因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。
笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。
一、建构主义的理论基础建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。
皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。
这也是建构主义观点的核心所在。
建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。
第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。
学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。
第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。
它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。
第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。
二、建构主义教学观在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。
1. 建构主义的学习观建构主义认为,学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论对英语课堂教学启示
建构主义理论对英语课堂教学的启示摘要：建构主义认为学习是学习者自己主动建构知识的过程。
主动建构所需要的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流，把学习者的学习引向深入，并适时给予引导和帮助。
关键词：课堂教学建构主义情境中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0102-01应用语言学家s.p.corde说过：“我们实际上不能教会学生一门语言。
我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。
”一节语言课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
本文以此作为导向，谈谈建构主义理论对英语课堂教学情境创设的启示。
1 教师以学生的实际需要出发。
通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识体系在课堂中创设真实复杂的情境，可以通过三方面来创设：(1)通过多媒体或教师在课堂中利用实物、表演及简笔画，如在教“现在进行时”后，操练时，通过设计用遮盖物挡住三分之二画面女孩弹钢琴的图片。
让学生猜：what is he／she doing?学生根据自己的经验回答“is she drawing a picture?”“is she doingher homework?”既练习了一般疑问句。
又发展学生的发散思维能力，想象能力；(2)在具体学习某项英语知识或技能时，教师应引导帮助学生回忆与这项英语知识。
如学习football时先引导学生回忆从good，cook联想到00的发音，有all-wall-hall联想ball。
再引学生其他的球类活动basketbau。
volleyball，词组playfootball 同义词soccer ball。
通过brainstorm相关到athletic，strong，sport，run等，激发学生进行发散性思维；(3)让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示一、建构主义理论建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。
建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。
建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。
建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。
建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。
学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。
二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。
三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。
教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。
建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。
在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。
谈谈建构主义在英语教学中应用
谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
建构主义学习理论与外语教学
建构主义学习理论与外语教学摘要：建构主义学习理论是对传统教学理论的批判和继承，近年来越来越受到教育界推崇，在外语教学领域中逐渐流行发展起来，成为国际教育改革的主流理论。
本文结合建构主义学习理论的主要观点，分析了其与传统教学理论的区别以及和外语教学之间的关系，提出了建构主义学习理论对外语教学的深刻启示。
关键词：建构主义学习理论外语教学启示1.建构主义学习理论建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。
最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等众多心理学家和教育学家的不断努力，这一理论逐渐丰富、发展，形成了较完整的体系。
建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习是主动的、建构的。
学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者；而教师是指导者、促进者和帮助者。
（靳，2009）建构主义学习理论是许多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，对外语教学具有重要指导作用，为培养学生学习外语的独立性、自主性，充分发挥学生学习的主动性和积极性等方面，提供了理论支撑。
2.建构主义学习理论与传统教学理论的区别建构主义是对传统教学理论的批判和继承，两者有着诸多不同之处。
首先在学习过程方面，前者认为学习不是信息简单地由外向内的传输，而是通过学习者原有的认知结构来同化新信息，通过顺应的方式来吸收新信息，调整和改变自身原有的知识结构，从而实现认知水平的不断提高。
学习者是通过高级思维活动对新信息进行意义的建构，而不是传统教学中简单、机械的记忆。
在教学观方面，前者提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，教师是指导者，而非传统教学观中课堂的主宰者；提倡发现学习。
3.建构主义学习理论对外语教学的启示3.1在外语教学中坚持以学生为中心，注重学生英语自主学习能力的培养语言知识的结构是开放的并非一成不变的，它会随着语言输入的不断增加而改变原有目的语的系统结构，从而形成新的结构并参与到下一次的建构过程，产生更新的系统结构。
建构主义学习观对英语教学的启示
大影响的首推瑞士心理学家皮亚杰。 荷兰尼密根大学 ｌ 经验为基础， 这就可能出现不同的学习者对知识的理
对持有不 同学 习观 （ 再现学 习观 、 建构学 习观 和应 用 ： 千差万别 。因此 ， 解 只有通过 “ 社会协商”， 即生生或
学 习观 ） 的学 习者进行 了实验 ， 结果显示建构性学 习 ｊ 师生之 间的讨论来达到认识上的一致。 尽管对知识 的 者能 在三种学习 （ 表面学 习 、 深入学 习和具体学 习 ）ｌ 理解是个人化 的， 法共享 ， 可以交流。通过 交流 ， 无 但
关 的， 尽可能真实或接 近真实的学习情境 ， 进学 习 ｌ 促 者 的意义建构 。 教师可利用多媒体资源创立模 拟的真 Ｉ
实情境 ， 激发学生的想象力。我们可 以把含有违背会 ｌ 话原则所产生的会话含 义的影视作 品制作成ｃｐ， Ｉ ｌｓ例 ｉ
如， 在美 国家喻户晓的电视连续剧Ｆ ｅ ｄ中有这样一 ： ｉ ｒｎｓ
过程的内部 ， 由学习者 自觉确定 的。在建构 主义学 习 ・ 的学习观为导 向， 整教学方法和教学策略 。为此 学 调
中，学习目标对学习者的学习起着整体导向的作用。Ｉ 我们以建构主义学习观为导向， 对英语堂教学进行了 因此 ，在动态的学习过程 中 应鼓励学习者确立 自己的 Ｉ 如下 的教学设计 。
清晰地意识 到 自己 的学 习 目 并达到所期望 的结果 ｌ ， 标 且 教学方法依然停 留在 以老 师为中心的传统 “ 填鸭
时， 学习才可以说是成功的。但建构主义学习中的目 Ｉ 教学， 式” 导致学生对这门课 的兴趣越来越低， 课堂 标指 引不 是从外部 、 由他人强加 的 ， 形成于学 习 Ｉ 而是 效果越来越差 。 解决这一问题的有效途径 就是要 以科
建构主义学习理论指导下中学英语教学论文
建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，这就需要教师重新调整角色定位，实现以下几个转变：一是教师是教学过程的组织者，是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者；二是学生是学习和探索的主体，是意义建构的主体；三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。
因此，现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。
1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作要求学生组成小组，搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果，评估最终意义建构是否完成。
“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨，制定步骤，讨论如何完成规定的学习任务，并提出切实可行的计划；需要指出的是：协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享，共同借鉴，直到完成意义建构，这是整个学习过程中小组努力的终极目标。
2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导和主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，并对材料要有所分析，在平常之中发现问题，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考。
二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
建构主义理论与英语课堂教学
习者的兴趣 ， 使学生对所学知识进行主动探索、联
想 、加工 、获得 ， “ 义 建 构 ” 而 不 是 一 味 被 动 即 意 ， 接受 。 根据 建构 主义理 论 ， 在英 语课 堂 中 ， 师可 以用 教 创设学 习情境 的方式 进 行 教 学 ， 将枯 燥 的知 识 转 化 为生动 的情境 ， 学 生 在熟 记 和 模仿 的 同时 更 加 关 使 注语言 所在 的语 境 ， 达到 活学 活用 的效果 。同时 ， 教 师应该组织学生在情境 中交流互动 ， 从而激发和引 导学 生 的思维 活动 ， 学 生 从被 动 的接 受 者 变为 主 使
１３ ３
学思路 。这对于我们转变学习观、 教学观具有重要 的现 实意义 ， 也正 因为 如此 ， 广大英语 教师应 该 我们
现问题 、提 出问题 ， 通 过师 生 间 和学 生 问 的交 流 再
探讨解决问题。情境性英语教学使学生专注于情境 语 大胆地汲取各种信息媒介中的英语资源 ， 将情境性 中 的问题 而非语 言 本 身。在 这 一过 程 中 ， 言 只是 教学 引入英 语课 堂 。 个载体 ， 不再作 为学 习活动 的唯一 目标 。 三 、如何将 建构 主义理论 运用 于英语课 堂 本人认 为将情 境性教 学运用 于英语课 堂不 失为
义 理论 应用 于英 语课 堂教 学 ， 设英语 学 习的情境 ， 创 让 学生 通过 参 与 、实 践 、协 作 等学 习方 式 去认知语 言 ， 高语言 的应 用能 力 。 提
一
节 ， 习小 组成员 之 间必 须 通 过 会话 商 讨 如 何 完 成 学 规 定 的学习任 务和 计划 。 二 、建构 主义 理论指 导英 语课 堂教 学 的可行性
动的参与者。学生在互动 中主动探究知识 、 建构意 义 ， 互动 中互相 启 迪 ， 同 进 步 ， 高英 语 的综 合 在 共 提 应 用 能力 。 显然 ， 建构 主义理论 中情境性教学的主动性 、 建构性和协作性正是英语课堂教学应竭力追求的教
建构主义理论与大学英语课堂教学
文献 标 识 码 ： Ａ
为深化教学改革 ， 提高教学 质量， 满足 国家对人才培养 的需要 ， 高教司颁布了 《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） （ 》 以下简称 《 课程 要求 》） 《 。 课程要求 》 明确指出 ： 国高校应 当充分利用 多媒体 、 我 网 络技术发展带来的契机 ， 用新 的教学模式改变原来的以教师讲授 采 为主的单一课 堂教学模式 ， 体现英语教学 的实 用性 、 文化性和趣味 性， 充分调 动教师 和学生两个方而的积极性 ， 其要确定学生在教 尤 学过程 中的主体地位。 《 课程要求 》 明确指 出了大学英语教学是以培养学生 的自主学 习能力 为中心 ， 肯定 了网络和多媒体技术辅 助外语 教学的教学模 式， 为大学英语的教学指明了方向。
２ 建 构 主 义理 论 简 介
（） ２ 网络技术突破了时间和空间的限制 ， 创造 了现代教学环境 。 网络ห้องสมุดไป่ตู้介入使学生开 阔了眼界 ，提高了阅读理解能力 ，学生通过 Ｅ ｍａｌ — ｉ的主动交流 ， 培养 了跨文化交际能力 ， 从而达到英语学 习的
目的。
３２ 创 造 真 实 语 境 －
乐 等。
建构主义是当今教育界的一种学 习理论和教学理论 。 建构主义 认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境 即社 会文化背景下 ， 借助他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 通过建构 的方式而获得 。 在学习的过程中帮助学 生建构 的意义在于帮助学生 对 当前 学 习 内容 所 反 映 的 事 物 性 质 、 律 以及 该 事 物 与 其 它事 物 之 规 间的内在联系达到较深刻的理解。 这种理解在大脑中的长期存储形 式就是关于当前所学 内容的认 知结构 。 建构主义还强调 以学生为中心 ， 不仅要求学生 由外部刺激的被 动接 受者 、 知识 灌输的对象变为信息加工 的主体 ， 知识意义的主动 建构 者 ； 而且要求 教师 由知识的传授者 、 输者转变为学生主动建 灌 构意义 的帮助者 、 促进者。 建构主义 的原则 ： 以学生为中心 ， 发挥学生的主动性 ， ① 充分 体 现学生 的首创精神 ， 让学生在不同的情境 下应用知识 。 “ ② 情景” 对 意义建构起 重要作用 ， 在实际情境 中学 习 ， 使学习者利用原有 的认 知结 构中的经验 ， 同化 当前学习 的新知识 ， 赋予新知识 以意义 。③ “ 协作 学习” 环境及学习者与周围环境 的交互 作用 ， 对于学习 内容 的理解起着关键性作用 。 ④学习者可以在学习环境 中进行 自由探索 和 自主学习。学生可 以利用各种工具和信息 （ 文字 、 音像资料 、 — Ｉ ｎ ｔ ｔ 的信息 ） ｅ 上 ｍｅ 达到学习 目标。⑤ 利用各种资源支持 “ 学”（ 而非 “ 教”） 。⑥最终 目的是完成意义建构。 建构 主义理论 的观点深刻 、 全面地 阐释了 《 课程要求 》 对大学 英语教学模式 的要求 。 该理论势必会对我国的大学英语教学产生深
建构主义在英语教案设计中的应用
建构主义在英语教案设计中的应用教案是教师备课中的重要一环，对于教学的有效性和教学过程的顺利进行起着关键作用。
建构主义作为一种教育理论和教学模式，强调学生对知识建构的主动参与和积极探究，已经在英语教学领域中得到广泛应用。
本文将探讨建构主义在英语教案设计中的应用，旨在提高教学效果和培养学生的自主学习能力。
一、概述建构主义是一种基于认知心理学和教育学的教学理论，强调学生个体的自主、参与和探究。
在英语教案设计中，建构主义可以帮助教师更好地引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习成果和学习兴趣。
二、目标明确在建构主义的教学模式中，教师需要首先明确教学目标。
教师可以综合参考教学大纲和学生的实际情况，设定既符合学生能力又能引发学生兴趣的目标。
例如，在教授英语口语时，教师可以将目标设定为培养学生流利的口语表达能力和自信的沟通技巧。
三、启发与引导建构主义鼓励学生通过积极参与和实践来建构知识。
在教案设计过程中，教师应该设计一系列的启发性问题，引导学生主动思考和发现。
例如，教师可以在教学中提出问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而培养学生的思辨能力和批判性思维。
四、任务驱动建构主义的教学强调任务驱动，通过具体的任务激发学生的学习兴趣和参与度。
在教案设计中，教师可以设置一系列有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。
例如，在教授英语阅读理解时，教师可以设计一篇有趣并有难度的文章，要求学生通过阅读理解、分析和归纳总结，从中获取相应的语言知识和阅读技巧。
五、合作学习建构主义认为合作学习对于促进学生的知识建构和社交发展非常重要。
教师可以在教案设计中安排学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和协作完成任务。
例如，在英语课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演活动，让学生在情境中运用所学语言进行实践和交流。
六、评估与反思在建构主义的教学中，评估应该是一个持续性的过程，强调对学生学习过程的了解和反思。
教师可以通过观察、记录和讨论等方式收集学生的学习成果和思考过程，及时给予反馈和指导。
建构主义理论与中职英语教学论文
浅谈建构主义理论与中职英语教学【摘要】建构主义是认知学习理论中的一个重要分支，对我国中等职业学校英语教学改革实践具有积极的指导意义。
中等职业学校要以建构主义理论为指导，改革教学方式方法，提高学生语言应用技能。
【关键词】建构主义英语教学中职学校21世纪中等职业学校的英语教学将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，教师为主导的教育观点。
建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，为我们提供了一个全新的视野，对中等职业学校的英语教学具有一定的指导作用。
一、建构主义的主要观点建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，后来，美国著名心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在皮亚杰理论的基础上，从各种不同的角度进行建构主义的发展工作，从而形成了自己的理论体系。
建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。
学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。
学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息。
学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。
而且知识和意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。
在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。
建构主义教学理论
建构主义教学理论一、运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学的思想来源：导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。
有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应运所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
英语新课程标准强调"高中英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。
"课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。
这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。
因此，英语教学的导入可以运用建构主义教学原理，进行符合新课程标准要求并切合学生实际的教学。
二、建构主义理论特点：(一）学生是教学活动的中心，是认知的主体。
（二）学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
（三）学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。
（四）教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的"组织者"、"中介者"、和"发现者"。
导入的目的在于"激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
""同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。
"（教学参考书，2005）这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。
这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。
根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。
建构主义学习理论在英语教学中的应用
建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。
学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。
在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。
标签：建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深，英语对人们的生活产生着越来越大的影响，社会对个人的英语水平要求越来越高。
青少年时期，在学校接受系统的英语教授课程，是学习英语最重要的时期和方式，然而现在越来越多的在校青少年开始厌学，尤其是厌恶学习英语，部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望，但总是事倍功半，效果和成绩不尽人意。
笔者在20多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，并取得了一定的效果，先将自己的经验总结如下。
一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。
例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。
建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。
建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
二、情景学习情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。
在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。
建构主义在英语教学的应用
建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。
在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。
2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。
3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。
因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。
4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。
5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。
因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。
总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。
建构主义及其对英语教学的启示
４ ３ ０ ２ １ ２ ）
１ ． 建构主义的知识观。
在教 学中创设情境 ； 激 发 学 生 学 习动 机 ； 重 视 学 生 原 有 经验 ；
注 重 教 学 中的 对 话 与 合 作 。 关键词 ： 建 构 主 义 建构
一
英 语 教 学
建构 主 义 和 不 同理 论 导 向下 的 建 构 主 义 建构主义认为 。 知 识 不 是通 过 教 师 传 授 得 到 的 ， 而是学 习 者 在 一 定情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 学 习 过 程 中其 他 人 （ 包 括教师 和学习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必要 的学习资料 ， 通 过 意 义 建构的方式获得的。 意 义 建 构 是 整 个 学 习 过 程 的 最 终 目标 ， 是 建 构 主 义 学 习 的结 果 ， 即主 客 体 相 互 作 用 的 结 果 。 所 要 建 构 的 意义是指 ： 学 习群 体 经 过 协 商 对 事 物 的 性 质 、 规 律 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系达 成 的 共 识 …。 建 构 主义 基 于 不 同 的理 论 基 础 形 成 了 不 同 理论 倾 向 的 建 构 主 义 ， 这里主要介绍激进建构 主义 、 社会建构主义和信息加工的建构主义。 １ ． 激进建构主义。 建 构 主 义 是 在 皮 亚 杰 思 想 基 础 上 发展 起 来 的 。激 进 主 义 的两个基本原则是 ： （ １ ） 知 识 不 是 通 过 感 官 或 交 流 被 个 体 被 动 地接受的 ， 而 是 由认 知 主 体 主 动 地 建 构 起 来 的 ， 建 构 是 通 过 新 旧经 验 的 相 互 作 用 实 现 的 ； （ ２ ） 认 识 的 技 能 是 适 应 自 己的 经 验 世界 ． 帮 助 组 织 自己 的 经验 世 界 ， 而不 是 去 发 现 本 体 论 意 义 上 的现 实 。 为 了适 应 不 断 扩 展 的 经 验 ， 个 体 的 图 式 会 不 断 进 化 ．所 有 的 知 识 都 是 在 这 种 个 体 与经 验 世 界 的 对 话 中构 建 起 来的 ． 而 这 要 以个 体 的认 知 过 程 为 基 础 。 ２ ． 社会性建构主义。 社 会 性 建 构 主 义 以维 果 茨 基 的理 论 为 支 撑 ，在 一 定 程 度 上 对 知 识 的 确 定 性 和 客 观 性 提 出 了怀 疑 。 他 们 认 为 所 有 的认 识都是有问题的 ， 没 有 绝 对 的优 胜 的观 点 。 维果 茨 基 的社 会 建 构 主 义 强 调 个 人 知 识 的建 构 与他 所 处 的 社 会 文 化 环 境 是 相 互 联系 、 密不 可 分 的 。 个 体 建 构 的 知识 ， 虽然相当主观 ， 但 也 不 是 任意建构 的 ， 而 是在与他人 的沟通 、 合作 、 交 流 中获 得 的 。 因 此 ，知 识 的 获 得 是 代 表 个 体 与 当 时社 会 环 境 互 动 与 沟 通 后 的 种 共 识 。这 种 观 点 强 调 个 体 发 展 中 自然 与 社 会 的 两 条 线 索的相互作用。 ３ ． 信息加工的建构主义。 信 息 加 工 理 论 比行 为 主 义 的Ｓ — Ｒ 联结进步了许多 ， 它 更 强 调 认 知 是 个 体 积 极 的 心 理 加 工 过 程 。 信息 加 工 论 还 涉 及 学 习 迁 移 和 如 何 学 习 技 能 的培 养 。学 习 的 迁 移 是 在 一 种 情 境 中获 得的技能 、 知 识 或 形 成 的态 度 能 够 应 用 于 新 的情 境 中 。 信 息 加 ＿ 丁理 论 的 这 些 观 点 使 我 们 认 识 到 人 类 在 学 习 的 过 程 中不 是 被 动地接受信息 ， 而 是 学 习过 程 中 的 主 动 参 与 者 。 因此 ， 这 一 理 论 为 建 构 主 义 的 提 出打 下 了 一 定 的 基 础 【 ４ ＿ 。 二、 建构 主 义 学 习 理论 的教 学 理 念 建 构 主 义 理 论 经 过 长 期 的理 论 探 索 和 教 学 实 践 ，形 成 了
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势： 学科课程活动化、 课程教材人性化 、 堂教 学对话化 。 课
笔 者 最近 在 见 习学 校 听 了一 节 英 语 课 ， 一 堂 英 语 课 中不 可 从
主 义 的课 程 理 论 。
建 构主义学 习理论认 为“ 境” “ 情 、 协作 ” “ 话” “ 、会 和 意义建
是学习环境 中的四大要素或 四大属性 。无论是有 意识 还是 无 心， 新课 程的基本理念 已在学 校 、 社会得 到广 泛的传播和积极 的 构” 在课堂教学过程 中 。 班的英语教师确实运用 了建构 主义理 该 实践 。回顾我国新课程改革 的历程 。 新课改对 我国中小 学学科教 意 ，
孙凤薇
（ 山师 范学 院初 等教 育 学 院 ， 唐 河北 唐 山 ０３０ ） ６００
Ｊ Ｐａ ｔ、 ｇ ０ Ｋ ｍｂ￣）斯滕伯 【 摘要 】 从 ２０ 年我 国基础教 育课 程改革启动 以来 ， 国 要 代表人物有皮亚杰 （． ｉ ｅ）科 恩伯格 （ ． ｅ ｅ 、 自 ０１ 我 Ｒ Ｊｓ ｎ ｅ 、 ｅ ｇ Ｄ Ｋ ｒ ） 维果斯基 （ ｏｏ ｇ） 。其课 ｚ Ｖ ｇｔ ｙ等 ｓ 基础教 育改革 已取得初 步成效 。 而基础教 育课程改革在很大程度 格 （ ．．ｔｉｂｒ）卡茨 （ ． ａｔ 、
上借鉴 了建构主义的课程理论。 该课 程理论 的核心 内容是 以学生 程理论 的核心内容是 以学 生为中心 ，强调学生对知识的主动探 为 中心 ， 强调 学生对知 识的主动探 索、 主动发 现和对所 学知 识意
义 的 主动 建 构 。
索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构 。这与传统教学把知 识从教师头脑中传送 到学生 的笔记本的做法比较而言 ， 显然具有
一
索， 帮助学 生建构 当前所学知识的意义 ； 利用每节课 的前 １ 分 钟 ０
、
建 构主 义理 论
左 右的时间复习与本课新 学知识相关 的内容 ，起承上启下 的作
听课 的过程使笔 者联 想起建 构主义 理论 。建构 主义 （Ｏ— 用 。２ 激发学生的学习兴趣 ， ＣＩ ｌ （） 帮助学生形成 学习动机。 ３ 教师在 （）
维普资讯 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴ ＥＲＲＩ Ｓ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
ＮＯ． ２ ０８ ６， ０
（ ｕ ｌｔ ｅｙ Ｏ ８ ） Ｃ ｍｕ ｉ ｔ ．２ ａｖ Ｎ
从 建 构 主 义 理 论 谈 英 语课 堂 教 学
ｓ ｕｔｉ 也 译 作 结 构 主 义 ， 认 知 心理 学 派 中 的 一个 分 支 。 主 可 能 的条 件 下组 织 协 作 学 习 。 ｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） 是
全面理解 。 系统地掌握所学法律法规 。 达到融 会贯通 目的。
作， 建立学 习共 同体 ， 对学 习内容的理解起 着关键 的作用 ” 。采用
二 、 学英语 课 堂教学 小
根据建构主义理论 的内容 。 教师要成为学习建构意义的帮助
能对基础教育改革 的成效 有深刻的体会 ， 但是 ， 者确实感受 到 者 ， 笔 就必须注意在教学过程 中从以下几 方面发挥指导作用 ：１通 （） 基础 教 育新 的发 展 趋 势 。正 是 这 种新 发 展 ， 得教 师 和学 生 的面 过 创设 符合教学 内容要求 的情景和提示新 旧知识之 间联 系的线 使 貌都有所改变 。
【 关键 词 】 建构主义 ； 小学英语 ； 课堂教 学 【 中圈分类号 】 ４ ４ Ｇ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】６４ １ ４ （０ ８０ — １１ ０ １７ — １５ ２０ ）６ ０ ９ — ２
革命性 的意义。基于此 ， 建构主义得到当代最新信息技术成果 的 强有力支持 ， 其课程理论 １益与广大教师 的教学实践普遍结合起 ３
四、 案例 分析 法在 执法培 训 中的作 用
案例分析法改变 了过去培训 中学员被动接受的倾 向。 引导 学员 主
既培养 了团队精神 。 发挥集体智慧 ， 又给学员提供了相互 案例分析法为学员提供 了案例的具 体情节 ， 老师不 是越 俎代 动思考。 庖， 而是启发诱导 ， 促使学员运用所学法理去分析问题 ， 对各 种观 学习的 良机 ，能极大地提高学员对公路法规 的理解与辩析能力 ， 点和假设进行论证 和交 流 ， 通过 观点的交锋和思维 的碰撞 ， 最终 使参加培训 的学员极易掌握培训内容。 ３ ．借鉴案例经验 。 提高学员理解实际问题 的能力 。 人的思 成 达成思想 上的共识 。 这种教学方法在公路执法培训 中的作用是显
来， 从而成 为国内外学校深化教学改革 的指导思想。 近十年来 ， 世
界发达 国家都在运用建构 主义理论对传统教育进行改造 ， 我国正
２ ０ 年 。国家教育部正式颁布 了 《 ０１ 基础教育课程改革纲要 在实施的新一轮基础教育课 程改革很大程度上也是借鉴 了建构 （ 试行 ） ， 》 基础教育课程改革开始启动。经过 ５ 年多 的实验 ， 国 我 基础教育改革 已取 得初步成效 。素质教 育的思想进一步深入人
而易见的。
考 能力很强 ， 但往往不科学 ， 习惯以个 人经 验来判断是非 ， 而个人
１ 激 发 学员 学 习 的兴 趣 。 养 学员 独立 思 考 ， ． 培 自学 法律 知 识 经 验的局限性 ， 偶然性和不全 面性是显而易见的。 因此， 引导他们
恰 的能力，案例分析法改变过 去培训 中重知识传授轻能力培养 ， 重 吸收间接经验就很重要。而老师在培训中所 引用 的实际案例 ， 使其在掌握了有关法律知识 死记硬背轻独立思考的传统教 学方法 ， 在执法培训 中调 动学员 的 恰 能为学员提供所需要的问接经验 ，