高中物理教学渗透人文精神的实践与研究_王冰

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《新教材下的高中物理实验探究研究》结题报告

《新教材下的高中物理实验探究研究》结题报告课题主持人：马辉一、问题的提出迈入21世纪，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展展示了广阔前景。

基础教育特别是高中物理教育面临着难得的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。

高中物理课程总目标提出让：“学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习实验探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和实验探究方法解决一些问题；发展好奇心，培养求知欲，提高科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。

了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，增强可持续发展意识和全球观念。

”这四条标准中，第一条主要是对知识与技能的要求；第二条是对探究能力和思维方式的要求；第三条对情感态度与价值观提出了总体要求；第四条则对科学、技术、社会的观念渗透提出了要求。

反思我国基础物理教育发展的历程和现状，不可否认，在“应试教育”的长期重压下，高中物理教育发生了不同程度的扭曲和异化:我们的教育很多时候过于看重短期效益，以升学作为教学工作的唯一目的，“受教育均等”、“科学为大众”成为空谈。

在教学内容上以学科为中心，追求物理知识的完整和严密，忽视物理的“人文”特征，割裂物理的STS性质；在教、学方法上主要是灌输式的传统教学，教师满堂灌，像填鸭一样逼迫学生学习和考试，将学生的好奇心抹杀殆尽”。

因循守旧的教学法致使物理学习出现了种种弊端，最明显的恶果就是导致越来越多的学生物理学习困难。

物理学习兴趣随年级升高而呈下降趋势，“物理学科成为最不受欢迎的学科之一”。

如何改善我们的物理教学，以达到“使学生对物理学的内容和方法，工作语言、概念和物理图象，及其历史、现状和前沿等方面在整体上的全面了解，从而培养和提高学生的科学素养和科学思维方法，科学研究能力”，这一目标是我们当前无法回避的问题。

不忘初心携手并进——以安庆市第二中学物理教研组为例

不忘初心携手并进——以安庆市第二中学物理教研组为例安徽安庆市第二中学（246001）丁丹华［摘要］安庆市第二中学物理教研组基于“鼓励教师成名成家”的目标，按照学校“科研强校、科研兴教”的办学思路，努力打造一支不忘初心、求变适新、砥砺前行的高素质专业化物理教师队伍，从立德树人、制度立规、研究立范、立心铸魂、目标立人等方面开展教研活动，以争创优秀教研组为动力，总结经验、发挥优势、改进不足，聚全组教师智慧为120周年校庆献礼。

［关键词］不忘初心；立德树人；求变适新［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）06-0052-032018年12月，安庆市教体局对安庆市第二中学（以下简称安庆二中）进行了“精准教学”专项视导和综合督导。

此次视导和督导是改革开放以来安庆市教体局首次举办的“精准教学”专项视导和综合督导活动。

徐晓春局长指出，进行专项视导和综合督导，是为了提炼总结安庆市高中教育的好经验、好方法，同时发现问题与不足，从而找出值得坚守与弘扬以及需要改进、跟进乃至变革之处。

希望安庆二中做到严谨求实，原状展现各项工作；要求视导组、督导组做到程序严谨和指导精准，使学校成绩和亮点得到总结，人心得到振奋，问题得到解决。

作为安庆二中物理教研组组长，笔者以“教学视导明方向、精准把脉抓落实”为题，做了安庆二中物理教学创新研究与实践经验报告，介绍了安庆二中物理教研组在新课改背景下五年的探索与实践，得到了与会同行的高度关注与积极肯定。

下面笔者将自己在安庆二中物理教研组建设与发展中的一些思考与大家共享。

一、立德树人：建设高素质专业化教研组安庆二中遵循“内涵发展、质量立校、特色兴校、科研强校”的办学思路，结合市教体局对学校“精准教学”视导和督导的反馈报告，要求教研组承担教育教学研究、教师队伍建设等各方面工作。

物理教师承担着科学育人的工作，学校也需要一支具备良好科学素养和业务素质的教师队伍，为此，笔者组织教师多次开展师德师风集中学习和全员讨论活动。

中华优秀传统文化融入高中物理教学研究

一、中华优秀传统文化融入高中物理教学意义
在教学中，融入中华优秀传统文化意义主要为：（1）丰富课堂教学内容。在传统教学中，教师教学内容主要来源于教材，但教材内容具有一定局限性，且一些内容与学生现实生活具有一定距离，学生理解难度较大，融入中华优秀传统文化可以让物理教学内容突破教材限制，拓展学生物理学科知识体系，与此同时，学生在成长历程中会受到中华优秀传统文化的感染，利用此种方法还可以帮助学生理解所学知识。（2）提高学生学习兴趣。在教学中融入中华优秀传统文化可以为学生带来学习新鲜感，在内容上吸引学生学习注意力，提高学生学习兴趣，与此同时，为生动展示中华优秀传统文化内容，高中物理教师需要使用多种模型、实物，或是利用多媒体技术，以革新高中物理课堂教学方法，在形式上提高学生物理学习兴趣。（3）培养学生道德素质。中华优秀传统文化中蕴含丰富的德育要素，如爱国主义要素、自然和谐要素等，利用此类德育要素，高中物理教师可以在物理教学的同时为学生实施道德教育，以培养学生道德素质，兼顾智育与德育，以促进学生未来综合发展[1]。
关键词：中华优秀传统文化；高中；物理教学
中华优秀传统文化是中华民族在世界立足的根本，是提高我国国际竞争力的重要支撑。传承中华优秀传统文化对于我国社会经济未来可持续发展具有重要意义，在教学中融入中华优秀传统文化，可以培养学生的文化意识、民族意识，以推动文化传承，同时，还可以提升教学质量，以高效完成物理学科教学任务。
三、中华优秀传统文化融入高中物理教学策略
（一）营造良好教育氛围
1.构建生动教学情境ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
构建生动教学情境可以为学生营造良好传统文化教育氛围，同时可以帮助学生转化抽象物理知识为形象教学内容，培养学生道德素质。例如，在“能源与持续发展”的教学过程中，教师就可以为学生介绍每次能源革命为生活、社会发展带来的积极影响，同时可以举例讲述能源革命带来的环境污染问题，如切尔诺贝利核泄漏事件让整座城市变为“死城”等，让学生受到震撼，让学生得知科技发展是一把双刃剑，如果无法正确使用能源，就会让人类社会、自然环境产生灾难，为强化教学效果，培养学生环境保护意识，教师还可以融入中华优秀传统文化内容，首先，教师可以融入儒家思想“天人合一”理念以及重视节物理念，为学生讲解“树木以时伐焉，禽兽以时杀焉”等生物协调理论，告知学生遵循自然规律对于社会可持续发展重要意义；其次，教师可以融入道家思想崇尚自然、尊重生命理念，为学生讲解“天地与我并生，万物与我为一”等理论思想，让学生产生维护生态和谐的自觉意识；除此之外，教师还可以融入佛家思想中的爱护自然、报众生恩理论，让学生获得践行环保理念启示。

高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践

高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践一、本文概述本文旨在探讨和研究在高中物理教学中如何有效地渗透人文精神，以及这种渗透的实践应用。

我们将首先概述高中物理教学的现状和挑战，强调在当前教育背景下，物理教学不应仅仅局限于科学知识的传授，更应注重培养学生的人文精神，包括科学态度、批判性思维、合作精神等。

接着，我们将深入探讨人文精神在高中物理教学中的重要性和必要性，分析人文精神与科学教育之间的内在联系，以及如何在物理教学中融入人文教育。

我们将从教学理念、教学内容、教学方法等多个层面出发，提出具体的策略和建议。

在实践部分，我们将分享一些在高中物理教学中渗透人文精神的成功案例和实践经验，分析这些实践活动的优点和不足，探讨如何进一步优化和改进。

我们将总结本文的主要观点和结论，强调在高中物理教学中渗透人文精神的重要性和迫切性，呼吁广大教育工作者关注并实践这一教育理念，以期在提升学生科学素养的也培养他们的人文精神，促进他们的全面发展。

二、高中物理教学中的人文精神内涵人文精神是一种强调人性、人的价值、人的尊严以及人的理想的精神，它追求的是人类生存的意义和理想的人格塑造。

在高中物理教学中，人文精神的内涵主要体现在以下几个方面：尊重科学精神。

物理作为一门自然科学，其本质是探索自然界的规律，追求真理和知识的过程。

在教学中，我们要尊重科学精神，引导学生敢于质疑、勇于探索，培养他们严谨的科学态度和科学的思维方式。

培养人文素养。

物理教学中的人文素养主要体现在对物理现象、物理规律的理解和应用上。

我们要引导学生从人文的视角去审视物理现象，理解物理规律背后的深层含义，培养他们的创新精神和批判性思维。

再次，关注人文关怀。

物理教学中的人文关怀主要体现在对学生的情感、态度和价值观的关注和引导。

我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性发展，培养他们的社会责任感和公民意识。

实现科学与人文的融合。

在高中物理教学中，我们要实现科学与人文的融合，让学生在探索自然规律的理解科学与社会、科学与人文的关系，培养他们的综合素质和全面发展。

“三新”背景下高中物理教学实践与思考

“三新”背景下高中物理教学实践与思考在“三新”改革的背景下，为打造更高效的物理教学课堂，我们高二物理备课组，群策群力，精心教研，拼搏奋进，带领学生在科学的海洋里畅游，从宏观到微观，从牛顿力学到相对论、量子力学，从概念到思维，让学生感受物理的魅力。

我们发挥团队精神，协同作战，采取了边教研边教学的备课方式。

认真研究教材，从核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四方面出发，深入发掘课程的设置意图，课程所要实现的目的以及课程的实施。

另一方面，我们积极研究其他省市新高考的高考题，以期对教学进行正确的引导，把课堂教学真正和高考的考查方向统一起来，确保教学的有效性。

群策群力，提高集体备课效率。

不论一个人有着多么丰富的教学经验、多么优秀的教学能力，只要是一个独立的个体，就一定会有不可避免的局限性。

相互的交流与研究正是突破这一阻碍的有效途径，“三人行必有我师”对老师而言更是至理名言。

我们备课组不仅有固定的集体备课时间，平时也随时随地展开备课，大家无私的分享自己在课堂上的得与失，每一个人在上课的时候，都有整个备课组的集体智慧做后盾，我们一定能在物理的纷繁复杂的世界里，帮助同学们开辟出一条最适合他们的道路。

关注学生是教学的出发点。

关注学生课堂和作业的反馈情况，及时根据学情调整教学计划。

努力去从学生的角度思考问题。

课上从学生能够接受理解的角度讲解知识。

线上放慢进度，把时间更多就给学生思考、反思、整合。

难以接受的问题在接下来的两三课时中继续思考，达到熟练。

课下作业80%相同类型题巩固。

20%提高题增优。

学生面对作业先进行简单筛选，按自己熟悉的问题先完成，不熟悉的问题后完成。

为了解决同学在课堂存在的困惑，我们还会发布一些习题的视频讲解。

为了调动学生的积极性，给学习好的同学一个表现的机会，让他们收获更多的成就感，我们会让做的好的学生录制习题讲解的小视频，发到群里，这种形式受到了学生们的欢迎。

目标凝聚力量，责任砥砺前行。

高二学年物理组将紧紧把握“三新”改革脉搏，正视机遇与挑战，积极探索，创新实践，努力提高课堂效率，为推进“三新”改革贡献力量。

智慧中小学物理课

智慧中小学物理课智慧课堂|物理课，深度学习9月18日，北京一零一中圆明园校区高中物理组围绕“践行生态智慧课堂，加强学科深度学习，落实物理核心素养”，开展了一次区级研究课展示活动。

物理组杨双伟、吴滨、相新蕾、孙越四位老师呈现了四节区级研究课。

杨双伟老师研究课题目是“自由落体运动”。

整节课以实现学生的“深度学习”为目标，通过引导学生辩证分析亚里士多德和伽利略的落体运动观点，建构出自由落体运动模型。

学生分组实验活动过程，在重走大师之路的实验过程中，理解了伽利略斜面实验的过程和结论，强化了学生对实验事实加逻辑推理研究方法的理解。

同时学生也感受到了科学家研究过程的不容易。

吴滨老师研究课题目也是“自由落体运动”。

他以促进学生的“深度学习”为目标，通过创设情景，基于学生自身观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、并通过实验探究证实猜想，得到自由落体运动的概念及运动特点规律。

教学过程中培养学生基于实验事实的证据意识，和利用实验对科学推理的不同观点进行检验和修正的科学思维。

相新蕾老师的《磁感应强度及安培力》深入挖掘教材，从单元教学的角度重新设计课程，将教材中磁感应强度和安培力的教学内容合理结合，注重科学思维、学科素养的培养，实验力求创新和突破，数据处理方法独辟蹊径，逻辑清晰严谨，很好的诠释了比值定义法的物理意义，对磁感应强度这一难点进行了有效的突破。

孙越老师研究课的题目是《运动电荷在磁场中受到的力》。

孙老师引导学生体会从宏观到微观的研究方法——类比。

在教学过程中三次猜想，三次实验验证，关注学生物理核心素养中科学思维能力的培养，加强学生对于微观物理问题模型构建的能力。

教学活动中善于抓住教育契机，及时发现学生问题进行讨论和解决，极好呈现了真实、生长性的课堂。

最后孙老师将科技前沿中利用本节课知识解决关键问题的素材汇总，让学生建立科学知识与科技、社会的联系，增强学生的社会责任感和使命感。

大学物理教学过程渗透人文教育理念的探究

大学物理教学过程渗透人文教育理念的探究
张佐源;黄新宁;胡洁茹;李锦芳
【期刊名称】《物理通报》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】结合我国当前的物理教育现状,在人文教育理念的指导下,研究在大学物理教学中培养学生的人文精神,对教学过程渗透人文精神的重要意义和途径进行探讨.本文首先介绍国内外人文教育的发展历程,并分析我国物理教学中存在的部分问题及其成因.然后讨论人文教育理念对大学物理教育教学的重要性.最后从多个角度出发,探究人文教育理念贯穿整个教学过程的具体方式.从而说明培养大学生的人文主义精神,不仅需要理论指导,还需不断从实践中探索.
【总页数】4页(P39-42)
【作者】张佐源;黄新宁;胡洁茹;李锦芳
【作者单位】扬州大学物理科学与技术学院;华东师范大学物理与电子科学学院;咸阳师范学院物理与电子工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.大学物理教学中渗透人文教育的原则
2.大学物理教学中渗透人文教育的思考
3.大学物理教学渗透人文教育的实践与思考
4.农业院校大学物理教学中人文教育的渗透
5.大学物理教学中渗透人文精神教育的研究与实践
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关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题报告

关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题报告作者：罗宗勇来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期一、课题研究的背景当代高中物理不断与时俱进，强调创新，无论是科研还是相关物理涉及的领域都对高中生的物理学习提出了更高的要求。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、家国情怀，更加注重自身自主发展、合作参与、创新实践。

”中国学生发展核心素养提出社会责任、国家認同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等九大核心素养。

而物理学科课程为学生发展核心素养应该提供哪些具体学科特点的素养呢？为此提出本课题研究。

二、课题研究的目的物理学是一门以实验和观察为基础的自然学科，通过实验进行观察可以拉近物理知识与日常生活的距离，而教学仪器仪表是完成物理实验教学任务、培养学生实验操作能力的物质基础。

高中物理课堂教学的基本形态是学生的实验教学实践活动，最终探索出“学.导.练”新的课堂模式。

优化后的物理课堂结构，更加注重学情调查，凸显学生自主实验学习的地位，凸显课堂实验教学活动中学生的主动参与度，注重实验教学实效，注重落实好物理学科素养培养的基础工作。

三、课题研究的对象和参与成员的信息课题研究对象：针对全校全体学生课题研究成员：课题组长由林芝市第二高级中学援藏副校长罗宗勇担任，主要负责课题的申报，组织协调整合课题研究力量，指导策划课题研究的方向、进度，培养高中物理实验教学学科素养能力的策略研究。

课题成员由孙文茂、郭振、张雄、万学东、色珍等一线教师组成。

四、课题研究的主要内容物理学科核心素养下的实验教学实践研究。

梳理高中教材中能提升学生核心素养的典型实验，对这些典型实验进行再设计；梳理教材中适合学生演示的实验等。

1.针对目前实验教学管理混乱，制度执行不力等现象，通过研究，能够形成一套基本的实验教学的基本规范和管理制度，使高中物理教学和研究能够在一定的制度框架内正常开展，减少随意性和盲目性，能够从根本上改变现在实验教学的现状和问题。

基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析

基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。

核心素养是指学生应当具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力、合作精神等。

而在高中物理教学中，实验教学一直被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。

通过实验，学生可以自主探究、发现规律、提高分析解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。

将核心素养理念融入高中物理实验教学中，不仅能够提升学生的实践能力和创新意识，还能够促进学生的全面素质发展。

目前在高中物理实验教学中，还存在一些问题和挑战，如实验设计缺乏趣味性和挑战性、学生参与度不高、实验结果分析能力不足等。

有必要对基于核心素养的高中物理实验教学进行进一步的探讨和研究，以提升教学质量和效果，促进学生核心素养的全面发展。

1.2 研究目的研究目的旨在探究基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践，旨在有效提升学生的科学素养和实验技能，促进他们全面发展，提高教育教学质量。

具体目的包括：研究核心素养在高中物理实验教学中的运用，探讨如何结合核心素养理念，推进高中物理实验教学的创新；探索基于核心素养的高中物理实验教学的创新策略，提出可行性方案并进行实践验证；分析实践案例，总结经验教训，从中发现教学中存在的问题并寻找解决方法；评估教学效果，探讨核心素养对高中物理实验教学的提升作用；分析挑战，并提出有效对策，为未来的教学工作提供参考和借鉴；最终旨在阐明核心素养在高中物理实验教学中的重要性，强调创新实践的意义，展望未来发展方向。

1.3 研究意义高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，而基于核心素养的物理实验教学则能更好地促进学生全面发展。

本研究旨在探讨如何将核心素养理念融入高中物理实验教学中，提升学生的综合素养和创新能力。

具体研究意义如下：本研究有助于深化对核心素养在实验教学中的应用和意义的理解，为教育教学改革提供切实可行的路径和策略。

试论初中物理教育中人文教育的渗透

德育园地新课程NEW CURRICULUM推卸，但问题是家长和社会却更多的关注分数和升学。

于是乎教师全副武装地备战大大小小的考试，学校更是得背负家长、社会和各级主管部门的“嘱托”。

“育人”在重压之下开始荒芜了。

学生的成长是一个系统工程，需要家庭、社会、学校三方面通力合作协调，不单单是学校的任务。

多和自己的孩子沟通，注意方式方法，既不要简单粗暴，更不能听之任之，放任不管，或者失控，要严格。

严格是一种深层次的爱。

零花钱可以给，但要加以限制，而且应该知道都干什么花了。

不管自己的工作、生意多么忙，都要抽时间过问孩子的学习生活情况，而不仅仅是分数。

特别是关心他们的思想、心理、身体的健康成长，因为将来他们走向社会是一个复合型的、综合素质高的人才才行，成才要先成人。

尽可能和学校保持步调一致，同步行动。

如果对学校工作有什么意见或不满意的地方，最好是不在自己孩子面前流露，可以打电话给学校或老师，因为如果自己孩子觉得自己的家长对学校不满意，他们就很难再听老师的话了。

这样不利于对学生的教育，即使孩子回家和家长谈到学校如何如何，也应该辩证分析地对待，最好不要在孩子面前立即表态，可以先通过和我们联系了解后再作打算。

我想我们该承认，教育不只是学校、老师的职责，家长、社会更应背负起重任，为教育创造一个更清洁、更适宜于学生身心健康发展的环境。

因此，我要说“教师要为人师表，家长应该以身作则，社会更应该涤清歪风邪气，还育人一片澄澈的天空。

”•编辑谢尾合大部分初中生认为物理学习较难，其主要原因在于传统的物理教学方式给予学生过于严肃、抽象、枯燥的物理形象，使学生对物理学习没有兴趣，且有一部分教师在教学过程中，主要讲授一些物理的核心概念及知识点，学生只能学到冷冰冰的物理定义和规律，为了提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，需要将人文教育渗入初中物理教育中。

一、初中物理教育中人文教育的意义物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。

高中物理实验探究教学的探索和实践

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现．还要能对诱发性的原则得到充分的重视，要能有效满足学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对演示实验的教学应用，对学生的观察以及问题分析能力加强培养．通过演示实验能够对学生的感性认识得到加强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现．在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在探究教学中要能充满热情，对学生的学习积极性进行激发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过程中得到充分重视．
例如：在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过实验探究活动来进行展开．老师要先进行提出实验的疑问，将小铁球和纸片从同样高度往下落，铁球会下降的快，让学生对这一现象进行解释．一些学生认为是铁球的质量大下的快．然后在进行实验，通过相同质量的纸片，一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落．结果是小纸团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非是质量的问题，那么和什么因素有关呢？然后老师进行引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和质量无关的这一正确概念，以及对空气阻力大小对其下降快慢有影响的因素加以引导．让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只有这样才能保障教学的效果良好呈现．高中物理教学过程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验探究教学中和生活紧密结合．从而来引发学生的共鸣，这对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用．在对实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

高中物理教师的人文素养培养

一.人文素养培养的必要性：人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象，以人为中学的精神一人的内在品质。

其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，它追求人生和社会的美好境界。

自古以来，我国就有重视人文教学的传统。

“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化天下。

”一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就会垮。

然而一个国家，一个民族没有优秀传统，没有人文精神，不打就会垮。

可见人文素养的重要性是毋庸置疑的。

我们的教学要体现对学生人文素养的培养，通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文素养，来唤醒潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己，对他人以及对环境的人文理解和人文关怀。

从而树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、人文素养培养中所遇到的困难1.传统的高中教育理念和方法等因素的影响在传统的教学中，总是只停留在教给学生物理知识的层面上，学生死记硬背知识点，然后学会解题，应付考试即可。

或许这样能够很快速、很有效地提高分数，但是却忽视了学生内在的、长远的、全面的发展。

正所谓传统的教学课堂只注意到了“教学”，却没看到教学最根本的价值在于育人。

2.社会功利主义的影响如今在市场经济下，社会的功利主义日趋严重。

分数、升学率几乎成了社会对学校评价的唯一标准，而忽视了人文素养这一内在的、长远的价值取向。

这样的趋势严重阻碍了学校对学生人文素养的培养，更多的重视在了升学率的提高上。

3.教师本身缺乏人文素养所带来的阻碍“亲其师，才能信其道。

”然而当代教师本身缺乏人文素养也严重阻碍了学生人文素养的培养。

三、在物理教学中如何培养学生的人文素养1.学高为师，身正为范提高物理教师本身的人文素养，是影响学生人文素养的关键。

初高中阶段正是学生心理和生理变化显著的时期，他们的世界观、人生观、价值观都处于不断地形成、发展和完善的过程中。

物理教师应该把握好这一点，结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学。

将中华优秀传统文化融入高中物理教学的思考

将中华优秀传统文化融入高中物理教学的思考【摘要】本文探讨了将中华优秀传统文化融入高中物理教学的思考。

首先分析了物理教学中融入中华传统文化的必要性，随后通过案例分析展示了如何将传统文化元素融入教学。

接着探讨了中华传统文化对物理教学的启示和具体运用，以及学生对融合传统文化的反馈。

结论部分强调了中华传统文化与物理教学的有机结合能提升学生学习兴趣与深度，为他们提供更全面的教育。

通过本文的研究与分析，可以为高中物理教学的改革和发展提供新的思路和启示。

【关键词】中华优秀传统文化、高中物理教学、融合、必要性、案例分析、启示、具体运用、学生反馈、有机结合、学习兴趣、深度、全面教育。

1. 引言1.1 探索中华优秀传统文化与高中物理教学的融合在当今社会，随着科技的不断发展和全球化的加剧，高中物理教学也日益受到重视。

传统文化在教育领域的价值也在逐渐被重新认识。

中华优秀传统文化作为中华民族的瑰宝，承载着丰富的哲学思想、人文精神和审美情趣，融入到高中物理教学中，不仅可以提升学生的综合素养，更能够激发学生对物理学科的兴趣与热爱。

探索中华优秀传统文化与高中物理教学的融合，不仅是对传统文化的传承和弘扬，更是为了培养学生的综合能力和创新思维。

通过将中华传统文化元素融入到物理教学中，不仅可以提高学生的文化自信和民族自豪感，更能够为学生打开一扇了解物理学科本质的窗口。

这种跨学科的教学方法，将有助于打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习潜能，同时也为学生提供更加综合和多元化的教育体验。

探索中华优秀传统文化与高中物理教学的融合，具有重要的现实意义和教育价值。

这不仅是对传统文化的传承和创新，更是为了培养具有民族自信和国际视野的高素质人才。

希望这种跨学科教学模式能够得到更广泛的推广和应用，为学生的全面发展和社会的进步贡献力量。

2. 正文2.1 物理教学中融入中华传统文化的必要性在当今社会，随着全球化和信息化进程的不断加快，中华传统文化的独特魅力越来越受到人们的关注。

核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践

核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践摘要：目前，新课程改革的浪潮一浪高过一浪，特别强调重视对学生核心素养的培养。

本文就高中物理实验教学中如何培养学生的物理学科核心素养进行了分析，并就物理实验教学核心素养培养的误区和策略谈了一些想法和观念，希望能对高中物理实验教学中提高培养学生核心素养的水平有所帮助。

关键词：核心素养物理实验教学实践一、高中物理学科核心素养的内涵教育进入二十一世纪，发展可谓突飞猛进。

当然教育也面临许多机遇与挑战，新课程改革特别强调要重视对学生核心素养的培养。

高中物理学科的核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，是适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、精神及情感、科学态度与责任、价值观等方面内容的总和。

并突出强调物理科学素养，自主、合作、探究的实验能力，创新实践。

二、高中物理实验教学中培养学生核心素养的误区误区一、为获得实验考试题的高分，轻动手实验，重实验题训练。

物理学是一门实验科学。

在物理实验教学中，有的老师不着眼于培养学生的“物理核心素养”，而是为了达到学生获得实验题考试高分的目的。

使物理实验教学中的“功利性”表露无遗，演示实验变成了“讲实验”，学生实验变成了“看实验”，有的几乎不让学生动手参与，轻视动手操作能力的培养，但对纸上实验题的训练却是足够重视的。

误区二、为追求所谓的高效率，省略了探究概念和寻找规律的教学过程。

在实验课堂上有的教师直接给出物理规律和结论，这是物理教学“快餐化”最直接的反映。

误区三、为了所谓的合作探究，学生分组实验人数过多。

虽然有些实验每人一台仪器的实验条件有时不可能达到，但教师为了减少麻烦，每组实验人数分的过多，这样学生独立操作的机会就会大大减少，学生动手能力的培养、独立思考能力的锻炼也会大打折扣，这样的实验其实不免流于形式，实际上是走了过场，达不到实验对培养提高学生动手能力、思维能力、合作探究等能力的要求。

三、物理实验教学中培养学生物理核心素养的策略1.多方位培养学生学习物理的兴趣，尤其是对物理实验的兴趣。

物理学科教育与民族精神教育整合研究

王犬伦
（顺学院物理与电子科学系，贵州安顺５１ｏ）安６Ｏ０摘要：我国民族种类多、分布广、信仰多元化的特点，决定了进行民族精神教育是长期而重要的一项战略任务。全方位多角度研究民族精神教育问题是时代的要求和教育本质的呼唤。从物理学科教育的视野出发，挖掘物理学科内部具有民族精神内涵的我国古代至近代的物理学科成就、物理学家的卓越贡献，与民族精神教育交汇整合，探索研究民族精神教育问题，既丰富物理学科教育教学的趣
收稿日期：２ｏ０９一ｏ４—２Ｏ
作者简介：王大伦（９８１５一
），男，贵州安顺人，安顺学院物理与电子科学系系副教授。研究方向：物理学。
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ｌＯ８・
实际是民族矛盾演化所至；美国黑人的示威游行不断，影响了美国社会的稳定；尤为严重的是前南斯
味性，又实现了进行民族精神教育的目的。
关键词：物理教育；民族精神；整合教育
中图分类号：Ｇ３．７６３文献标识码：Ａ文章编号：ｌ７７５（０９８一ＯＯｏ６３— ０９２ｏ）Ｏ１８一６
民族精神是一个国家的灵魂，是一个民族在自己历史长河中铸就的特有性格特征和意志品质的集中表现。当今世界各国都把研究培育本国民族精神摆在十分突出的位置，全方位研究实施民族精神教育问题，以维护国家的稳定、和谐与发展。实践证明，将民族精神教育有机融入物理学科的教育教学之中的教育形式，是培育民族情怀，培养民族精神的一种较好的模式，这种模式灵活，便于实施，效果显著，为全方位多角度探索实施民族精神教育提供了一种可供借鉴的教育方法。ｌ物理学科教育与民族精神教育整合的重要性

高中物理教学中的德育渗透

高中物理教学中的德育渗透作者：谭文涛来源：《中学教学参考·理科版》2009年第07期教书育人是学校工作的重要任务,德国著名哲学家雅斯贝尔斯认为:教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分.这正体现了德育在整个教育中的地位,学校工作应把育人的德育教育放在首位.而学校进行德育教育的主渠道是课堂教学,可见各学科都担负着由学科自身特点所形成的德育任务.物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的德育因素,这不是外加的而是其内在所具有的功能.那么,如何在高中物理教学中实施德育教育呢?下面笔者谈几点做法.一、进行爱国主义教育,激发学生民族自豪感和历史责任感爱国主义是德育的中心内容,教学中向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献,增强他们的民族自尊心和自豪感,宣传我国现代科学技术的伟大成就和科技工作者奋发图强的事迹,加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情.如讲微观粒子运动时,向学生介绍我国北京的正负电子对撞机的情况.学电磁学时,介绍我国上海是第一个建成磁悬浮列车的城市等等.这样做不仅可以激发学生学习物理的兴趣,还可以树立学生民族自尊心和自豪感,使学生更加热爱自己的祖国.另一方面,也要把我国某些科技与世界先进水平的差距真实地亮给学生,以此来激发学生的责任感,通过分析中国古代科技和辉煌成就与近代科技落后的原因,克服和防止学生妄自菲薄,崇洋媚外的倾向,激发学生树立为中华之崛起而献身的雄心壮志.二、介绍科学发展艰难历程,锤炼学生拼搏意志法拉第经过整整十年的努力,才发现了电磁感应原理,从而使人类进入电气时代;焦耳前后历经四十年,四百多次实验,才测定出热功当量,证实“热质”并不存在,热是能的一种形式,从而证明能的转化和守恒定律;居里夫妇经过四十五个月夜以继日地辛勤工作,才从含量不足百万分之一的数吨沥青铀矿中,提炼出一公分氯化镭;根据盖革和马斯登观察到的α粒子散射实验结果,卢瑟福整整经过三周聚精会神的研究、思索,才设想出原子的核式结构模型,又经过两年多反复实验缜密计算才正式移出.枚不胜举的事实雄辩地说明:在科学上,没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶峰.三、列举名家育行,教育学生做“真人”经典力学奠基人牛顿,被称为“大科学家”,然而他的后半生,由于坠入唯心主义泥潭,所以几十年里毫无作为,甚至阻碍了科学发展,可见科学世界观多么重要.二十世纪初,年仅二十五岁的爱因斯坦,突破旧束缚,以创新观点,建立了“相对论”,驱散了物理学上空的朵朵乌云,使之进入近代物理学阶段,成为自然科学的伟大革新家.哥白尼在传统势力的白色恐怖下,珍藏了以日心说为核心的《天体运行论》手稿三十六年.布鲁诺因积极宣传日心说被活活烧死.伽利略因支持日心说被判终生监禁.然而,他们献身科学的精神与日月共存.居里夫人虽长居法国,但当她历尽辛苦发现了一种新元素时,为了纪念他的祖国——波兰,她起名为“钋”.她的爱国情怀令人钦佩.居里夫人发现镭后,由于镭在医学上的重要价值,好多人高价买她的专利,可她却义正词严地回答:科学应该是属于全人类的.她把来之不易的成果无偿地奉献给科学事业.高尚情操,让人肃然起敬.十八世纪英国产业革命需要巨大的动力,瓦特顺应社会发展,改进蒸汽机,使人类进入蒸汽机时代.十九世纪中叶,人类对电的需要日渐迫切,法拉第发现了电磁感应原理,使人类进入电气时代.二十世纪,人类能源问题又亟待解决,核电站便在好多国家建起.现在新技术革命的挑战,祖国社会主义建设需要,就应该是我们选择奋斗目标的前提.四、培养学生锐意进取、勇于探索的敬业精神物理学是物理学家集体智慧的结晶,是时代的产物.虽然物理学定律几乎都是用物理学家的名字命名的,但每一个概念的形式,每一条定律的建立往往经历了一代乃至几代人的艰苦积累.众所周知的万有引力定律也并不是落地的苹果偶然从脑海里打出来的.从哥白尼到开普勒,从伽利略到胡克直到牛顿不知有多少人进行了艰苦的探索,即使是“站在巨人肩上”的牛顿,对引力的研究也长达20多年.通过课堂教学还可以阐明理论与实践的关系,物理学是实验科学,物理知识来源于实践,但任何物理理论也必须经受实践的检验.可结合课堂教学向学生介绍中外科学家发现定律和发明创造的艰苦过程.如英国科学家焦耳在极其恶劣的条件下做了四百多次实验,为能量守恒定律的建立打下了基础;爱迪生在发明电灯的过程中,他为找到合适的灯丝材料,竟先后利用一千六百多种材料进行实验.结合物理学史,介绍先辈们对科学的执着追求和献身精神,介绍他们在发现物理规律的过程中思考问题、观察问题的科学方法,使学生了解物理学发展中起重大作用的物理学家的重大贡献和严谨治学的精神,以及它们在研究过程中表现出来的高尚情操,惊人的毅力和超人的智慧,让这些宝贵的内在思想品质,成为学生崇拜和效仿的榜样.通过这样的教育提高学生进一步重视实验,培养学生严谨求实,一丝不苟的科学态度,树立和强化求真务实的作风.德育是物理课堂教学的一个重要领域,教书的过程必然是育人的过程.物理教师应该有强烈的德育意识,从本学科的特点出发,在教学中应充分挖掘学科的德育因素,通过实实在在的课堂教学,不失时机地进行德育教育,这样才能做到教书与育人双丰收.(责任编辑:黄春香)。

探究如何在高中物理教学中做好思政渗透

探究如何在高中物理教学中做好思政渗透作者：尹凤燕来源：《天津教育·上》2024年第05期立德树人是教育的根本任务，高中物理教学也不例外。

课程思政在本质上是践行立德树人的教育理念，通过将德育知识巧妙地融入到物理课程教学中，实现学生的全面发展。

然而，当前国内中学物理课程思政教育仍停留在理论探讨层面，如何在课堂实践中做好思政渗透成为亟待解决的问题。

本文结合高中物理教学实践，探讨如何有效渗透思政元素，以实现立德树人的教育目标。

一、重视物理教材的研究在高中物理课堂上，教师想要在物理课上融入思政元素，应先花费大量的时间和精力研究教材内容中的物理知识和思政元素，寻找他们的共同点和关联性，只有充分了解教材的内容，教师才能够挑选出合适的部分，为自己的课堂所用。

同样的一个物理知识，教师可以发现新的视角，通过新的视角来解读教材内容，通过新的视角发现其中所包含的思政元素，再将这一思政元素与物理内容进行有机融合。

思政元素“隐蔽”在物理教材中，需要教师去寻找和发现两者间的契合点。

发现了两者的共性之后，还要让学生容易接受，因此教师还要为自己的课堂教学创设生动的教学情境，把学生带到情境中，让他们感同身受，提高德育的教学效果。

物理教材作为传播物理知识的重要载体，其研究价值不容忽视。

我们应深入挖掘物理教材中的思政元素，将立德树人理念贯穿于教学过程中，为培养具有家国情怀、科学素养的工科人才贡献力量。

例如：在学习磁场这一内容时，老师首先要通过分析，给学生讲解关于磁场的物理知识。

磁场是看不见的，却客观存在，老师在讲解磁场的概念定义时，可以把概念放在具体的实例中。

老师可以利用有形磁铁，向学生展示磁铁的磁性，感受磁铁带来的磁场，另外还可以展示铁屑被磁铁吸引的画面。

通过这一具体案例，让学生感受到磁铁的磁性，从而理解磁感线，理解磁场这个抽象的概念。

在这个课程里，老师可以帮助学生初步认识辩证唯物主义的观点和思想。

二、向学生讲述物理学家的故事物理学家除了取得优秀的研究成果外，还展现出极大的个人魅力。

课程思政在高中物理教学中的实践路径研究

课程思政在高中物理教学中的实践路径研究摘要：课程思政的目标在于将立德树人的教育思想融入各个学习科目中。

将课程思政融入高中物理教学中，除了注重科学知识的传授之外，也要注重对学生的物理学科素养的有效培养，以达成立德树人的美好目标。

因此，本文将着重研究课程思政在高中物理教学中的实践路径，以利于其在物理课程中所具有的育人功能的有效落實，并有利于相关研究者的后续研究和相关教育工作者的课程思政教育教学实践。

关键词：高中教学；课程思政；物理课程课程思政的目标就是要将思政教育元素切实地融入学科课程教学中的各环节中，实现全面育人、全方位育人的目标，为国家的未来发展提供源源不断的人才，促进国家的教育事业的全面发展。

课程思政绝不仅仅只是落实学科课程的教学工作，简单地传授相关的科学知识以及培养学生的学科素养、科学素养，同时还包括思政元素的渗透以及融入。

一、“课程思政”概述虽然学术界对“课程思政”有许多不同的说法，但是直到目前为止，还没有对其做出统一界定。

在学界有人认为，课程思政就是将思想政治教育内容贯穿到课程体系的每一环中，基于各种课程的思政元素的深层次挖掘，来做到知识以及价值引领的高效的融合，这样的理念是综合性的理念。

而有的人则认为，所谓的思政课程就是将学校的所有科目，都引领到基于育人载体的基础，并在育人的全过程中全面融入思政教育内容的实际活动。

对此，本文认为，课程思政其实就是基于以生为本的理念而做出的一种升华，其要求各门学科的教师都要将自身的学科优势挖掘出来，并在其教学中融入本学科所蕴含着的相关的思政元素，继而让学生能够在掌握具体的专业的学科知识后，还能树立起正确的世界观、人生观、价值观，并实现知识与能力、综合素质的全面协同发展，最后达成“内化于心而外化于行”的教育目标。

二、课程思政融入高中物理课程的意义自课程思政提出以来，各大院校均已着力地在强化探索，并力求找到最好的方法。

目前，课程思政结合教学工作的教育实践依然还没有做到真正的广泛实施，而从物理学科的角度来看，课程思政并非是简单的学科知识同思政课程知识的叠加，它实际上是一种新颖的教育理念，应当在每一门学科和每一个具体的教学环节上予以落实。

高中物理教学中如何渗透立德树人——以自由落体运动为例

高中物理教学中如何渗透立德树人——以"自由落体运动"为例现阶段，社会各界人事越来越重视学生的立德树人教育。

作为高中阶段的重要学科，物理教学必须实现立德树人与学科知识教育的同步开展，将立德树人渗透到高中物理教学中。

本文将以高中物理“自由落体运动”为了，详细论述在理论教学中渗透立德树人、在实验教学方面渗透立德树人、在物理发展史讲授中渗透立德树人以及在教学目标设计中渗透立德树人的策略，希望能够为物理教学渗透立德树人的工作提供帮助。

在高中教学中物理是基础学科，不但包含对世界本源和真理的探索，更能够体现出健全的人格和求真务实的精神，能够对学生追求真善美提供有效引导。

在形成各种物理规律和定律的过程中都有相关专家学者的人文情怀蕴含其中，都是以求真务实的精神探索物理规律，从而不断完成对未知世界的探索。

在现阶段，教育对“人”的培养更加重视，相关教育工作者致力于科技教育与人文教育协调发展，注重对学生核心素养的培养。

想要使这些目标得以实现，必须对高中物理教学中有利于立德树人的内容进行深入挖掘，将立德树人有效的渗透到学科教学中，下面将以高中物理“自由落体运动”为例展开详细探讨。

一、在理论教学中渗透立德树人在教学的过程中，为了加深学生对“自由落体运动”的理解，教师在进行讲授时可以结合正反两个方面，使学生在分析和解决问题时学会从多个角度进行，防止学生看待问题时有极端思想出现，使学生能够对问题进行全面、理智的看待[1]。

如在讲解“自由落体运动”的理论时，教师可以通过不同重量、不同形态、不同体积的物体下落实例让学生对物理知识的魅力形成深刻感受，另外教师也应该让同学们设想如果没有“自由落体运动”会对生活中天上下雨、果实落地等实际现象产生什么样的有利和不利影响。

通过对辩证的教学方法进行利用，能够对学生的辩证思维进行培养，起到立德树人的作用。

二、在实验教学方面渗透立德树人很多物理的痕迹都是能够在我们日常生活中得到准确体现的，教师在进行日常授课时，可以多列举与学生生活相关的现象，并通过物理实验将求真务实的研究精神和严谨的科学态度传达给学生，使学生明白实践出真知，对他们敢于质疑权威的科研精神进行培养，例如在讲解“自由落体运动”知识点的过程中，教师可以准备两个相同大小的粉笔，其中一个为正常状态，另一个为浸完水的状态，将它们拿到相同高度并放开手，然后让学生结合自身观察讨论亚里士多德“物体下落速度会受到物体轻重的影响”的观点是否科学。

新课标下学生人文素养在物理教学中的培养

新课标下学生人文素养在物理教学中的培养摘要：本文阐述了在当前教育教学中培养学生的人文素养方面存在的问题，并提出了新课标背景下如何将物理课堂教育教学与培养学学生人文素养相结合。

关键词：人文素养新课程标准物理教学引言著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。

”传统的学科教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离。

新一轮国家基础教育课程改革中，非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明确规定了课程的三维目标，把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过程与方法、知识与技能并列，作为新课程中最重要、最核心的目标之一，体现了在教育教学过程中培养学生人文素养的重要性。

作为物理教师，如何在物理课堂教学中融入对学生人文素养的培养，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨。

──什么是人文素养理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。

“人文”，一个是‘人’，一个是‘文’。

所谓‘人’，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，尊重人；所谓‘文’（文化和文明），就是要关心‘文’，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。

由此我想，人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。

我们的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。

──当前培养学生的人文素养存在的问题在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全面发展也就显得尤为重要了。