基于项目式教学的高中物理教学实践

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项目式学习在高中物理教学中的实践研究

项目式学习在高中物理教学中的实践研究【摘要】：学生核心素养的培育已经成为一种世界趋势,我国对学生核心素养培育的研究日益重视。

高中物理的知识广度和深度以及其实验性学科的特点,肩负着进一步培养学生物理学科核心素养、促进学生全面发展的重任。

在众多教学模式中,传统的教学模式大多是教师把控课堂,教学程序多为制定学习计划→实施教学活动→归纳知识点→进行习题讲解,这样的教学模式很难为学生提供一个学习与实践相结合的培养环境。

项目式学习以学生为中心,发掘学生学习的内在需求,与课程标准进行结合,与课堂直接讲授进行互补,是让核心素养落地的有效方式之一。

本次实践研究以落实高中学生物理学科核心素养培育,培养学生综合素质能力为目的。

以设计出基于课程标准,符合学生现状和社会对学生综合能力要求的项目为具体方案。

深入学习项目式学习的历史、内容、益处、设计与计划等专业知识,并观摩学习了部分优秀案例。

在所执教的两个同等层级班级a、b班中选用a班进行项目式学习实践,与b班形成对照组。

考虑这是学生在高中阶段第一次接触项目式学习,为了更好的进行实践研究,需要提高学生的参与积极性且符合学生现有水平的“定制”项目式学习。

设计出《高中生物理兴趣调查表》,调查表的调查内容包含学生在项目式学习开始之前在物理上的课堂表现、物理知识的掌握程度、实验探究能力水平、以及个人兴趣等。

发放调查表,根据调查表的数据结果制定项目式学习的教学计划。

项目式学习因其需要学生进行搜集资料、合作探究、实践操作、总结反思,导致所需时间较长,受教学计划约束,项目式学习在高中阶段的实践进行次数不宜过多。

综合以上因素,一共制定了四个项目式学习教学计划并进行了实践。

属于力学范围的《自行车的摩擦力分析》,属于电学范围的《小灯泡为什么不亮》,属于电磁学范围的《自制小型直流电风扇》和《改进有线音响,感受无线生活》。

本文以这四个项目式学习为例,展示了项目式学习的教学目标、教学设计、教学计划、实践过程、教学反思和讨论。

基于项目式学习的高中物理实验教学设计与实践

基于项目式学习的高中物理实验教学设计与实践【正文】1. 课题背景高中物理实验教学是物理学习中的重要环节，具有促进学生动手能力、观察能力和实际应用能力发展的作用。

然而，当前的高中物理实验教学存在一些问题，例如传统的实验教学方法过于依赖教师讲解，学生缺乏积极性和主动性；实验内容单调乏味，缺乏与现实生活的联系；实验设备和器材较为简单，无法满足学生的需求等。

本课题旨在通过基于项目式学习的方式改进高中物理实验教学，以期提高学生的实验水平和兴趣。

2. 现状分析2.1 实验教学方法依赖性过强目前，传统的高中物理实验教学方法主要依靠教师讲解和演示，学生被动接受实验内容，难以主动参与实验过程。

这种传统教学方法忽视了学生的个性和特点，限制了学生发展实际应用能力的机会。

2.2 实验内容与实际生活脱节当前高中物理实验内容主要围绕着基础理论和公式展开，缺乏与实际生活的联系。

学生往往难以理解实验内容的重要性和应用场景，导致学习兴趣不高。

2.3 实验设备和器材简单由于实验设备和器材的限制，目前高中物理实验往往只能进行基本的实验操作，无法满足学生对于实验的深入探索和创新能力的培养。

3. 存在问题3.1 学生缺乏实验积极性和主动性传统的实验教学模式中，学生往往只是执行实验操作，缺乏对实验设计和实验结果的思考和分析能力，导致他们对实验内容和目的的理解不深入。

3.2 学生实验水平有限由于实验教学主要侧重于基础理论和公式的讲解，高中生对于实验操作和实验器材的运用掌握不够熟练，严重制约了他们的实验水平的提高。

3.3 实验内容缺乏趣味性和挑战性传统的高中物理实验往往以简单的实验操作为主，缺少与实际生活和科学研究密切相关的实验内容，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。

4. 对策建议4.1 引入项目式学习通过引入项目式学习的方式改进高中物理实验教学，鼓励学生积极主动地参与到实验中。

项目式学习将学生置于实际探究和解决问题的情境中，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并且可以将学习与实际生活和社会实践相结合。

基于项目学习模式的物理教学设计方案

基于项目学习模式的物理教学设计理念
强调学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣
注重培养学生的自主学习能力和探究精神
采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习积极性
关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求
合作学习：鼓励学生团队合作，共同探讨和解决问题
跨学科整合：将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合能力
加强项目学习的实践性，提高学生的动手能力和创新意识
优化项目学习的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合
拓展项目学习的领域，与其他学科相结合，提高学生的综合素质
加强教师培训，提高教师的项目教学能力和指导水平
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增强学生的团队合作精神和沟通能力
促进教师专业发展和教学改革
提高学生的学习兴趣和积极性
培养学生的创新思维和实践能力
教师角色的转变：从传统的知识传授者转变为引导者和合作者
学生自主学习能力的培养：如何引导学生自主学习，提高学习效果
项目设计的难度：如何设计出有趣、有意义且具有挑战性的项目
评价方式的改革：如何科学地评价学生的学习成果和进步
基于项目学习模式的物理教学设计步骤
确定项目主题：选择与物理教学相关的主题，如“力学”、“电磁学”等
设定项目目标：根据项目主题，设定具体的教学目标，如“理解力学原理”、“掌握电磁学公式”等
设计项目任务：根据项目目标和教学内容，设计具体的项目任务，如“设计一个简单的力学实验”、“制作一个电磁学演示器”等
激发学生学习兴趣：通过项目学习，学生可以更深入地了解物理知识，提高学习兴趣。
提高学生实践能力：项目学习模式鼓励学生动手实践，提高他们的实践能力和创新意识。
培养学生的团队合作能力：项目学习模式需要学生团队合作，共同完成项目任务，从而培养学生的团队合作能力。

高中物理项目式学习设计方法研究

高中物理项目式学习设计方法研究引言：随着教育领域的不断发展与进步，教学模式也在不断更新与创新。

项目式学习是一种以问题为导向，学生通过探究、讨论、合作等方式，自主学习和解决问题的教学模式。

在高中物理教学中，如何利用项目式学习设计方法，提高学生学习的主动性和参与度，是当前教学改革亟需解决的问题。

本文将探讨高中物理项目式学习设计方法的研究，旨在进一步提高教学质量，培养学生的综合能力。

一、项目式学习的概念和特点项目式学习是一种以问题为核心，以学生为中心的教学方法。

它不再是传统意义上的知识传授和死记硬背，而是将学习过程变成实践、合作的过程，让学生在解决问题的过程中不断地学习、探究。

项目式学习以解决真实问题为目的，启发学生的探究和动手能力，培养他们的综合能力，使学生从被动的知识接收者变为主动的知识探究者。

其特点主要包括：1. 问题驱动。

项目式学习以问题为导向，学生围绕问题进行探究，提出解决问题的方法和策略。

2. 系统性学习。

项目式学习在学习过程中往往涉及多个学科的知识和技能，使学生能够进行跨学科的学习和思考。

3. 合作性学习。

项目式学习注重学生之间的合作和团队精神，培养学生的合作意识和能力。

4. 实践性学习。

项目式学习注重学生的实践能力，通过实践解决问题，提高学生的动手能力和创造力。

1. 确定项目主题在设计项目式学习时，首先需要确定项目的主题。

对于高中物理来说，可以选择一些与学生生活或实际应用密切相关的话题，比如电路设计、力学系统、光学原理等。

主题的确定应该符合学生的兴趣和实际需求，能够引发学生的好奇心和探究欲望。

2. 制定项目目标项目目标是项目式学习的关键，它指导学生在整个学习过程中的方向和目标。

在高中物理项目式学习中，项目目标应该明确具体，能够帮助学生理解物理知识，提高实践能力，培养解决问题的能力，同时也要注重学科间的整合和应用。

3. 设计项目任务项目任务是项目式学习的实施核心，它要求学生在团队合作中完成一系列指定的任务，达到特定的目标。

项目式学习在高中物理教学中的运用

项目式学习在高中物理教学中的运用摘要：项目式学习为高中物理学科教学提供有效方式方法，如何实现项目式学习和高中物理教学相结合，更好的物理学科核心素养的落实是本文将要着重分析的内容。

关键词：项目式学习；高中物理；课程开发项目式学习体现建构主义理论，是以学生为中心的一种教学方式，也就是老师将学生的学习任务项目化，指导学生提出问题，然后以小组合作的方式实施项目，团队协作解决问题并公开展示成果。

通过真实情景进行问题驱动和合作探究，引导学生通过探索提高分析和解决问题的思维和能力。

高中物理教学中的项目式学习就是将项目式学习引用到高中物理教学当中，引导学生参与解决实际问题，以团队合作的形式解决问题，在项目实施的过程中逐渐建构知识网、掌握必备知识，实现综合发展。

一、高中物理教学中实施项目式学习的教学优势项目式学习具有问题驱动、合作探究、情景真实等特点。

基于课程标准的项目式学习强调学生的主体地位，不再是孤立的教师为中心的课堂教学。

在高中物理教学中，学生在教师的指导下，以项目为平台开展项目式学习，实现“做中学”，从而提高综合能力，满足课程标准的要求，对物理学科中科学探究科学思维的培养具有非常显著的促进作用。

（一）高中物理教学中实施项目式学习可以提高学生的课堂参与度高中物理教学中的项目式学习，主题的选择与物理学科关键知识生活化息息相关，是社会生活中人们关心、关注的问题，在好奇心和求知欲的驱使下，学生会较主动地去学习新知识、解决新问题。

项目式学习活动以小组为单位开展，学生通过小组合作，协商解决问题的方案并制定实施的办法。

小组合作需要和谐、自主的氛围，鼓励学生敢于、善于主动发表意见和看法，小组分工时，学生有相应的自主权，学生可以根据兴趣、特长、能力选择相应的任务去完成，这是一个充分展示学生能力的机会，因此，相对于传统课堂而言，学生将有更高的参与热情。

（二）高中物理教学中实施项目式学习有助于提升学生学科核心素养物理核心素养包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”等四个方面。

项目式学习在高中物理教学中的实践研究

项目式学习在高中物理教学中的实践研究摘要：传统的高中物理课程以备战高考为主，高中教学改革后，新课程下物理课程强化了实验教学，开展项目式的物理教学方式，将学生作为课堂的主体，帮助学生以实践的方式对基础知识更形象的方式学习吸收，学生通过自主实践来增强物理知识和公式的理解，提高物理课程整体的教学质量，提升学生自身的物理学科核心素养。

本文主要阐述了项目式学习在高中物理中运用的重要性以及特点，根据目前的教学现状提出应用的策略，供广大教师参考。

关键词：项目式学习；高中物理；教学实践研究引言：项目式学习是新课改下提出的新的教学模式之一，有利于学生核心素养的培养，提升学生的综合能力。

与初中的课程难度相比，高中的物理原理与公式的理解难度一下子增大，理论更复杂学生难以理解，学生记忆公式的方式往往是死记硬背或者大量习题的演练，久而久之，学生匮乏学习物理兴趣。

高中物理课程运用项目式教学不仅可以通过物理实验巩固书本上的知识点，而且提高学生学习的积极性和知识的运用能力，促使学生更关注物理学习方法，在欢乐愉快的课堂氛围里提升学生的合作意识以及动手能力。

一．传统物理教学模式中目前存在的问题（一）过于追求考试成绩由于受到应试教育的影响，高中学生追求升学率的提升，教师往往以灌输式的教育为主，只注重学生书面成绩的提升，课堂上进行习题的演练。

学生则缺少自主思考理解公式以及推理过程的时间，被动的记忆知识内容，盲目地抄笔记，无法真正理解物理知识的内涵，导致题目一更改询问的方式就不知道考的知识点是什么，无法融会贯通，物理知识的运用能力较低，欠缺举一反三的能力。

久而久之，学生对于物理学习的兴趣较低，积极性逐渐下降，从而导致课堂氛围枯燥压抑。

（二）知识内容没有与实际生活相结合高中物理教学长久以来都有“轻实验重理论”的学习思维定式。

因此，我们不难发现，很多学生在高中物理上花费了大量的时间，可是成绩提升却不高。

并且教师在教授知识点的时候，忽略了与实际生活的相结合，导致学生对于物理知识的理解只是停留在习题上面，无法了解到物理的重要性，导致学生无法理解深奥复杂的物理知识，无法将其运用于实际生活中。

基于项目式学习的高中物理实验教学

基于项目式学习的高中物理实验教学1. 基于项目式学习的高中物理实验教学概述在当前的教育领域，教学方法与模式的改革与创新日益受到重视。

基于项目式学习的高中物理实验教学是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学模式，旨在通过实际操作与探究，深化学生对物理知识的理解与应用能力。

此种教学模式强调实验教学的核心地位，将物理知识学习与实际操作紧密结合，鼓励学生积极参与，自主探索和解决问题。

基于项目式学习的高中物理实验教学是指学生在教师的引导下，围绕特定实验项目展开学习。

这种教学模式以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

核心理念在于将抽象的物理知识转化为具体的实验操作，让学生在实践中理解物理原理，掌握实验技能，培养分析问题和解决问题的能力。

实践性：强调学生的实际动手能力和实验操作能力，通过实验来验证理论知识，加深对物理原理的理解。

自主性：鼓励学生自主选择实验项目，主动参与实验过程，积极探索解决问题的方法。

创新性：鼓励学生发挥创新精神，对实验方法和实验结果进行创新性尝试和探索。

综合性：强调跨学科的综合运用，通过物理实验项目，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

基于项目式学习的高中物理实验教学不仅有助于提高学生的物理知识和实验技能水平，更有助于培养学生的科学探究能力、创新能力和实践能力。

此种教学模式还能促进学生的自主学习和终身学习意识的形成，对于培养高素质人才具有重要的价值。

随着教育改革的深入和素质教育理念的普及，基于项目式学习的高中物理实验教学将会得到更广泛的应用和推广。

这种教学模式可能会更加注重跨学科融合、信息技术应用以及学生个性化发展等方面的探索和研究，为培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才提供有力支持。

1.1 项目式学习的概念和特点项目式学习（ProjectBased Learning, PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过实际的项目来探索、研究和解决问题。

这种方法强调跨学科的学习，将理论知识与实践操作相结合，旨在培养学生的批判性思维、团队协作能力、创新能力和解决问题的能力。

项目化教学高中物理教案

项目化教学高中物理教案一、项目主题：《能量守恒与转化》二、项目目标：- 掌握能量守恒与转化的基本概念。

- 理解不同形式能量之间的转换关系。

- 应用能量守恒定律解决实际问题。

- 培养学生的实验操作能力及科学探究精神。

三、教学内容：1. 能量守恒定律的理论学习。

2. 动能、势能等不同形式的能量及其转换。

3. 能量守恒在日常生活中的应用案例分析。

4. 设计并实施能量转换的小型实验。

四、教学方法：- 讲授与讨论相结合，引导学生主动思考。

- 分组合作，鼓励学生之间的交流与协作。

- 实践操作，通过实验验证理论知识。

- 案例分析，联系实际生活中的应用。

五、教学过程：1. 引入阶段：- 通过视频或实物展示日常生活中的能量转换现象，激发学生兴趣。

- 提出问题：“为什么骑自行车越快越稳？”引导学生思考能量转换的概念。

2. 知识讲解：- 系统讲解能量守恒定律的定义、内容和应用。

- 分析动能、势能的概念及其转换条件。

- 举例说明能量守恒在日常生活中的具体应用。

3. 实践操作：- 学生分组，每组设计一个简单的实验来展示能量守恒与转换，如滑块下斜面、弹簧发射小球等。

- 实验过程中，教师巡回指导，确保安全和实验的正确性。

- 实验后，每组分享实验结果，讨论观察到的能量转换现象。

4. 案例分析：- 教师提供几个生活中的案例，如水力发电、汽车制动系统等，让学生分析其中的能量转换。

- 学生讨论并发表自己的见解，教师适时给予补充和纠正。

5. 总结提升：- 回顾能量守恒定律的重要性和应用范围。

- 强调实验操作中的发现和探究精神。

- 布置相关习题，巩固学生对知识点的理解和应用。

六、评价方式：- 通过小组展示和讨论评价学生的合作能力和实际操作能力。

- 根据实验报告和案例分析的深度来评价学生的理解和应用水平。

- 通过课后习题的正确率来评估学生对知识点掌握的程度。

七、结语：。

基于学科项目化学习的物理实验教学设计

2017版的高中新课程标准强调，教育过程应该以逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为目标。

作为教育公正和高质量标杆的芬兰，在其2014年发布的《基础教育国家核心课程大纲》中提出了类似的学习观：学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为自我学习者（自己设定目标、掌握学习策略、反思学习）并体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者。

以下，将借助物理实验深度设计研究中的一个案例探讨学科项目化学习设计的流程。

一、学科项目化学习研究的方式学习素养的本质是心智的灵活转换，表现为学习者在新情景中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。

项目化学习有利于促进学习者知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。

从课程改革的发展来看，出现了基于问题的学习、研究性学习、探究性学习等学习形式，但是这些学习方式在高强度评价盛行的教育生态下，只能用独立的研究型形态的课程进行[1]。

为此，夏雪梅研究团队首次提出了学科项目化学习的概念，并指出在学科课堂上应用项目化学习模式应注意以下几个方面。

一是避免“花瓶”现象。

所谓“花瓶”现象，即过分注重活动，制作内容拼盘却不指向关键能力和概念，甚至将项目化学习简单地理解为综合实践活动，造成教学目标和教学过程脱节。

项目化学习的课堂模式是在不增加总体课时情况下的学习，如果活动过多，会使学生不能静心思考解决问题的方法。

美国学者托马斯认为，项目化学习的首要特征是其向心性，即项目是课程的中基于学科项目化学习的物理实验教学设计殷黄跃涛黄跃涛袁广东省汕头市实验学校高级教师尧物理教研组长袁汕头市中学科学素养黄跃涛工作室主持人袁被认定为汕头市高端人才遥先后被评为汕头市优秀教师尧汕头市教学改革先进个人尧汕头市青年岗位能手曰曾获全国首届教学比赛一等奖袁主持省级课题一项尧市级课题一项袁已发表论文四篇遥作者简介院黄跃涛袁广东省汕头市实验学校高级教师袁E-mail 院***************渊广东汕头袁515041冤基金项目院广东省教育科学野十三五冶规划课题野教师核心素养与科学深度设计工作室建设研究冶渊课题编号院2019YQJK168冤[摘要]在生活中袁人们观察到的运动是复杂的遥文章借助物理实验案例袁从学科项目化学习角度出发袁驱动学生掌握探究尧描述简单直线运动的科学方法曰通过记录多组数据袁描述物体运动情况袁启发学生寻找尧认识尧使用仪器遥学科项目化学习有助于学生个体核心素养的生成遥[关键词]项目化学习曰物理实验曰高阶认知心而非课程的外围和边缘，学生通过项目接触、学习学科的核心概念[2]。

高中物理项目式学习设计方法研究

高中物理项目式学习设计方法研究项目式学习是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，它强调学生的主体性和创造性，注重学习的过程和方法。

在高中物理教学中，项目式学习可以帮助学生加深对物理概念的理解，提高物理实验能力和解决问题的能力，在加强实验教学、提高实验效果等方面具有一定的优势。

本文旨在探讨高中物理项目式学习的设计方法，帮助教师更好地组织教学活动，促进学生改变传统的被动接受知识的教育方式，培养学生的自主学习和创新能力。

一、整体规划项目式学习需要从整体上考虑设计，需要充分考虑教学目标、学科知识内容、学生基础及能力、实验设备和材料等因素，以确定项目的内容和难度，并确立项目时间进度。

首先，教师要制定明确的教学目标，使学生能够了解学习目标、任务和要求，并确保使用恰当的教学资源，以选择最能够达到目标的项目。

其次，教师要充分考虑学生的基础及能力，确保项目设计充分考虑学生的年龄、学科水平和兴趣，使学生能够快速进入项目内容，提高学生的学习积极性和热情。

其次，教师需要充分了解实验设备和材料的性能和技术参数，以确保实验的安全性和可行性，为此，教师需要逐一了解实验设备和材料的性能和技术参数，并确保学生用具有较高质量的工具和材料进行项目实验。

二、立足实际、点面结合项目式学习强调学生自主探究和实践，因此，教学要立足实际，注重实践操作。

在项目设计过程中，教师需要综合评估并确定实验基地、设备和材料等实验条件，使学生在实验中积极探索、发现和改进实验操作方法，提高学生的实验技能和创新能力。

同时，在实验过程中，教师还应关注学生的实际情况和调整实验步骤，根据实验结果来调整学生的思路并引导学生正确的思考方向，使学生在实践探索中有效提升认知水平，真正做到“点面结合”。

三、注重评价、多元化评价方式评价是学习的过程和结果的反映，是学生学习的激励和指导。

在项目式学习中，评价是必不可少的内容。

教师应注重学生学习过程的监控，了解学生学习的情况，发现学生的优缺点，以有针对性地帮助学生。

项目学习在高中物理教学中的运用

项目学习在高中物理教学中的运用
在高中物理教学中，项目学习是一种积极的教学方法，可以帮助学生深入理解物理概
念和原理，并培养他们的探究能力和问题解决能力。

以下是项目学习在高中物理教学
中的运用：
1. 设计和构建实验装置：学生可以在物理课堂上设计和构建适用于各种物理实验的装置。

通过这个过程，他们可以理解实验原理和仪器的使用，同时培养他们的创造力和
动手能力。

2. 探究自然现象：学生可以选择一个感兴趣的物理现象，例如声音传播、光的折射等，然后进行相关的实验和研究。

通过这种方式，他们可以深入了解物理原理，并理解它
们在现实生活中的应用。

3. 解决实际问题：通过项目学习，学生可以选择一个实际问题，例如节能减排、环境
保护等与物理相关的问题，并研究相关的物理原理和解决方法。

通过这个过程，学生
可以将所学的物理知识应用到实际中，并培养他们的综合分析和解决问题的能力。

4. 制作科学展示项目：学生可以选择一个物理主题，例如力学、光学等，并制作相应
的科学展示项目，例如模型、展板、演示等。

通过这个过程，学生可以深入理解物理
概念，同时培养他们的表达和沟通能力。

总的来说，项目学习可以使学生在实践中学习物理，增强他们的学习兴趣和动机，并
培养他们的实践能力、创造力和解决问题的能力。

同时，通过项目学习，学生还可以
培养合作与协作精神，因为项目学习通常需要学生在小组中合作完成。

因此，项目学
习是高中物理教学中一种有效的教学方法。

项目式教学在高中物理教学中的实践——以“反冲运动火箭”为例

科研园地项目式教学在高中物理教学中的实践以"反冲运动火箭”为例◎张锐项目式教学作为一种新兴的教学模式，能有效地培养和为M,火箭开始时静止，分离后水的质量m水、速度v水,发展学生的核心素养。

项目式教学的核心是在真实的问题中激发学生的兴趣，让学生在解决问题的情境中，通过自主学习获取知识。

教师在其中扮演促进者的角色，与学生一起构思有价值的问题，组织完成有意义的任务，帮助锻炼学生的知识发展和社交能力，并评估学生的学习效果。

项目式教学在国外的中小学以及大学教育中已经被广泛使用，在美国新媒体联盟发布的《地平线报告（2015年基础教育版）》中，专家们提出的一条未来教育发展的重要趋势是探索深度学习方式，如开展项目学习和挑战性学习。

在教学中有效地落实项目式教学是很有必要的，笔者以高中物理的一堂课为例，阐述项目式教学的具体实践过程。

一、“反冲运动火箭”项目式教学过程首先由教师对本节内容进行教材分析和学情分析，确定本次项目学习的主题为“设计并制作一个能发射的火箭”。

让学生通过参与制作“火箭”的项目，将已学过的动量守恒定律、作用力与反作用力、抛体运动等知识应用于解决真实情境中的问题，并且自主学习到反冲运动和火箭的新知识。

驱动问题是联系项目主题与教材内容的桥梁，子问题是对驱动问题的分解，引领项目学习的进行。

结合项目主题，确定“反冲运动火箭”项目驱动问题是“如何制作一个可以发射的火箭？”整个项目由下列子问题进行贯穿和引领：①怎样可以使火箭获得初速度？原理是什么？②用什么方法能提高火箭发射的速度？③怎样探究影响火箭速度大小的因素？④火箭的运动过程蕴含着哪些物理原理？教师向学生介绍项目主题和驱动问题后，学生分组利用课下时间査阅资料、设计、制作并发射火箭。

在项目成果课堂展示阶段，由各小组学生依次进行展示，每个小组的展示应包括火箭发射原理、制作过程、发射视频、改进方案、数据分析、问题与解决办法、反思与收获等内容。

其中两个小组的交流展示过程如下。

试述项目式学习在高中物理教学中的应用

-053-2022年第20期（总第324期）课堂现今，培养学生的核心素养已成为一个重要的教学目标。

因为核心素养与学生的各项能力培养、兴趣激发等有着密切的联系，所以教师想要帮助学生获得更好的成长与发展，就需要积极培养学生的核心素养。

在长期的实践中，笔者发现项目式学习的有效应用，可达到培养学生核心素养的目的。

因此，教师需要重视项目式学习的应用。

物理教学是高中阶段教学的重要组成部分，具有抽象难懂的特点，为了有效培养学生的核心素养，物理教师可运用项目式学习的方式开展高中物理教学。

一、高中物理项目式学习之项目主题的选择项目主题是项目式学习的根本，可直接影响教学活动的开展。

所以想要使项目式学习在高中物理教学中发挥最大效用，教师需做好项目主题的选择。

对此，教师需注意以下几点。

（一）选择生活中的内容为项目主题知识与生活有着密切的联系，教师将生活内容引入课堂，可拉近学生与知识之间的距离，激发学生的学习兴趣，使其更积极主动地参与教学活动。

开展教学活动的根本目的是推动学生的成长与发展，所以，在选择项目主题时，教师需要将生活中的内容作为重点［1］。

首先，教师需要明确，物理知识多源于生活，且被广泛运用于生活，如果教师可以将与知识相关的生活现象当成项目主题的来源，便可使学生认识到知识与生活的密切联系，调动学生参与项目的积极性。

例如，人们经常见到的红外线测温仪与物理学中的黑体辐射理论有着密切联系，教师可以此为项目主题，使学生在感知黑体辐射理论与生活联系的同时体会物理知识的魅力。

又如，火箭发射的多级推进技术与牛顿第二定律、匀变速直线运动规律有着密切联系，教师可以基于此确定项目主题，使学生在潜移默化中掌握相关知识。

同时，教师还可在这一项目主题中引导学生对二级推进技术与一级推进技术的上升高度的数量关系进行比较、探究，加深学生对理论知识的理解，提高学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力。

（二）选择符合新课程标准要求的项目主题新课程标准为教学活动的开展提供了理论依据。

基于项目式教学的高中物理应用

基于项目式教学的高中物理应用作者：何海燕张玉军来源：《学习周报·教与学》2020年第15期摘要：基于项目式教学的高中物理应用，以“追寻嫦娥四号的踪迹”为项目驱动问题，综合新课标要求的物理核心素养，让学生经历项目驱动问题确定、项目团队组建、组织策划、收集资料、产品制作、产品展示等环节，提高学生高中物理核心素养。

关键词：项目式教学;嫦娥四号;物理核心素养项目式教学是以问题为导向的教学模式，简称PBL教学模式。

PBL教学模式通过做项目来开展教和学的活动，目的是让学习者能够针对真实世界中的真实问题，利用所学知識和技能，开展合作、探究，尝试解决问题，完成项目产品。

【1】这个产品不一定是有商业价值，只要学生通过完成作品的方式来实现知识建构即可。

本文拟以“追寻嫦娥四号的踪迹”为例，对项目式教学模式进行探索。

一、课前准备为了完成追寻嫦娥四号的踪迹项目，学生在课前应该经历五个步骤：确定项目驱动问题、组建项目团队、定义最终产出产品形式、组织策划和收集信息。

（一）确定项目驱动问题首先，进行学情分析。

学生学习完第七章“万有引力与宇宙航行”后，对抛体运动和圆周运动的基本知识已经掌握。

设计这个案例是为了让学生感受物理与现代科技前沿的联系。

其次，与学生确定项目驱动问题。

教师抛出引子：人类是如何实现飞天梦想？学生讨论后确定驱动问题为追寻嫦娥四号的踪迹。

以这个问题为导向把驱动问题打碎成三个小问题：（1）嫦娥四号任务是什么？（2）嫦娥四号是如何发射升空的？（3）嫦娥四号是如何变轨的？【2】（二）组建项目团队根据驱动问题组建项目团队，高中物理教学一般是一个班级为一个项目团队。

针对三个问题，把全班分为三组。

第一小组负责第一个小问题：嫦娥四号任务是什么？第二小组负责的问题：嫦娥四号是如何发射升空的？第三小组负责的问题：嫦娥四号是如何变轨的？（三）定义最终产出产品形式为了不限制学生的思维发挥，产品的最终展示形式由小组成员讨论决定。

基于项目式学习的高中物理单元教学设计与实践研究

基于项目式学习的高中物理单元教学设计与实践研究项目式学习是一种以学生为中心、自主探究为主要特点的学习模式，能够帮助学生在探究和实践中提高他们的问题解决能力、创新能力以及综合应用能力。

本文将以高中物理单元教学设计与实践为主题，着重探讨如何利用项目式学习来提升学生的学习效果。

项目一：电磁感应与发电原理项目描述：通过自主调研和实践探究，了解电磁感应与发电原理，并设计一个小型发电装置，以实现能量转换。

任务一：了解电磁感应与发电的基本原理，并讨论其应用领域。

任务二：进行实验，通过改变线圈的匝数、磁场强度等因素，观察电磁感应的效果。

任务三：根据任务二的实验结果，设计一个能够产生更高电压和电流的发电装置，并进行实践操作。

任务四：展示和评价发电装置的性能，并展示实际应用场景。

项目二：力学与运动定律项目描述：通过实际运动和力学实验，探究物体运动的规律，并设计一个小型运动装置模型。

任务一：自主调研，学习运动的基本概念和力学定律，如牛顿运动定律。

任务二：进行实验，通过改变物体的质量、形状等因素，观察和分析物体受力和运动状态的变化。

任务三：根据任务二的实验结果，设计一个能够模拟真实运动的装置，比如一个滚轮或摆锤。

任务四：通过展示和讨论，评价装置模型的可靠性和准确性，并展示实际应用场景。

项目三：光学与光的传播项目描述：通过光的传播实验和光学应用，加深对光学原理的理解，并设计一个能够应用光学原理的装置。

任务一：自主调研，学习光的基本概念和光学原理，如折射、反射等。

任务二：进行实验，观察和分析光的传播和反射规律。

任务三：根据任务二的实验结果，设计一个能够利用反射和折射实现特定功能的装置，比如一个望远镜或投影仪。

任务四：通过展示和讨论，评价装置的性能和实际应用效果。

在项目式学习中，教师的角色应该是引导者和指导者，通过提出问题、组织实践活动和提供反馈等方式，帮助学生更好地学习和探究。

学生在项目中能够主动参与，发挥自己的想象力和创造力，提高解决问题的能力和综合应用能力。

高中物理项目式教学策略研究

高中物理项目式教学策略研究摘要：项目式教学策略在高中物理教学中具有很大的潜力。

通过将理论知识与实践相结合，学生能够更好地理解和应用物理学的原理和概念。

高中物理教师应当深入探讨高中物理项目式教学策略的有效性和实施方法。

项目式教学能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生的深度学习和创新思维。

然而，项目式教学也存在一些挑战，如学生合作能力和教师指导技巧等方面的问题。

因此，我希望提出一些解决方案和建议，以帮助教师更好地实施项目式教学。

关键词：高中物理；项目式教学；策略研究高中物理教学一直以来都是注重理论知识的传授，而缺乏实践和应用的环节。

然而，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和动手能力，导致学生对物理学科的兴趣和学习效果不佳。

因此，项目式教学作为一种能够促进学生主动参与和实践的教学策略，逐渐受到教育界的关注。

我立足实际旨在探讨高中物理项目式教学策略的有效性和实施方法，以期提供一种更具创新性和实践性的教学模式。

一、问题驱动的项目式教学策略探索问题驱动的项目式教学策略是一种以问题为导向的教学方法，通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探索和解决问题。

这种教学策略能够培养学生的批判思维、解决问题的能力和创新意识。

在物理教学中，我尝试了问题驱动的项目式教学策略。

例如，在力学单元教学中，我提出了一个问题：“如何设计一个能够减少汽车碰撞伤害的安全气囊系统？”这个问题引发了学生的兴趣和思考，并激发了他们对物理知识的探索和应用。

首先，我组织学生进行了小组讨论，让他们思考安全气囊系统的原理和功能，并提出设计一个安全气囊系统的方案。

学生需要考虑气囊的充气速度、气囊的位置和形状、碰撞传感器的选择等因素，并根据这些因素来设计一个能够减少碰撞伤害的安全气囊系统。

在设计过程中，学生需要运用他们在课堂上学到的物理知识，如动量守恒定律、碰撞理论等。

他们会进行虚拟实验和模拟，测试不同参数对气囊系统性能的影响，并进行数据分析和比较。

高中物理项目式教学案例

高中物理项目式教学案例
《物理学科项目式教学展评案例》简述：
学生通过教师既定的主题、制定现场实验展示计划，通过真实情景来激发和组织物理学习活动，强调学习获得中的合作和探究，精细分工，包括：主持人、PPT制作、黑板海报制作、实验展示成员、实验解说员、摄像、公众号推文制作员等，融合信息技术、语文、音乐、美术等学科知识，而最终形成一个完整的学生物理自主实验作品。

学生之间就作品情况进行交流和讨论，并积极进行评价，从而在交流和讨论、评价中得出结论和发现新问题。

并通过微信公众平台，对他们的实验展示作品编辑成推文进行发布，让家长在线上参与成果交流与活动评价。

这样科学合理的教学设计，通过学生自主展示实验比赛的真实情景驱动，把学生融入到有意义的任务完成的过程之中，让学生积极地进行探究与发现，自主进行知识建构、达到了让学生获得新知识技能为主要的教学目标。

学生收获的也不仅仅是物理知识那么简单！。

基于项目式学习的高中物理实验教学——以“自制响箭”为例

基于项目式学习的高中物理实验教学——以“自制响箭”为
例
崔悦;杨晓荣
【期刊名称】《物理实验》
【年(卷),期】2024(44)4
【摘要】项目式学习是一种全新的教学模式,是全面促进中学生核心素养发展的有效途径和手段,能够体现基础教育改革所倡导的“做中学”课程理念.在本研究中,项目式学习包含“主题选定、教学分析、项目实施、项目成果展示与评价”4个阶段,以此为基础在高中物理必修二“机械能守恒定律”一节中设计自制响箭项目.自制响箭项目不仅能够促进学生建构知识,还能够增强学生模型建构和科学推理能力,并能够弘扬中华优秀传统文化,使学生体会到物理学的生活性和文化内涵,从而有效提高物理教学质量.
【总页数】6页(P58-63)
【作者】崔悦;杨晓荣
【作者单位】西藏大学理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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