关于高职英语教学中“支架式教学”的应用分析

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职业技术教育
关于高职英语教学中“支架式教学”的应用分析
陈睿
（湖南外贸职业学院 外国语学院，湖南 长沙 410200）
摘 要：高职英语教学中支架式教学方式适用性广，可以有效的改善传统高职英语教学滞后模式，提升教学的贴合性。

具体操作中需要做好师生互动，做好前期的支架构建，打造良好学习氛围，做好最后的评价，从而达到整体教学效果的发挥，提升学生自主学习能力与学习成果。

关键词：高职英语；支架式教学；应用
高职学生的英语基础普遍偏弱，同时学习能力
也相对较差，英语学习的综合能力不高，因此，对于该类学生的英语教学，需更好的针对实际情况做好学生学习心理与学习技巧的调整与引导，让学生能够培养良好的自主学习能力，进而达到更好的英语学习成效。

一 支架式教学概述
（一） 定义
支架式教学理念源于前苏联的心理学家的研究成果，该理论主要强调教育工作需要以学生为核心，积极培养学生形成良好的自主学习能力与意识。

其内涵扩展来说，就是教师在通过对教学具体形式、内容做有效设计与规划，从而满足学生实际所需，其中教学中所进行的引导与教学途径就是支架，学生由于相关“支架”的辅助来有效的得到知识学习探索分析的活动开展，进而获取到应有的知识，同时将知识不断的内化吸收，让知识得以有效学以致用，形成自身的知识技能，而后教师再将之前的引导与教学途径的“支架”去除，让学生通过之前的教学练习做反复性训练，进而让学生形成自身的知识体系，达到教学的实际效果。

（二） 构成
支架式教学主要由5各环节组建，其一，进行支架的构建，主要是针对教学目标做教学内容与主题的设定，设计相关活动与主要操作核心流程；其二，需要搭建一定教学情景，需要让学生能够因为浓厚的教学情景而有更好的学习参与性与感受力，可以通过问题的环环深入而不断分析构建；其三，需要积极的促使学生的自主探索能力开发，该环节属于教学中的核心内容，需要让师生有紧密和谐的统一合作完成。

自主探索需要发挥学生的主动学习
认知能力，但是并不是完全让学生摆脱教师的支持而独立进行，教师在一定程度上需要为学生展开一定的辅助作用，对于学生自主探究性的学习初期进行一定的引导与启发，在过程中如果学生存在一定困难，需要提供必要的提示与帮助，有效的协助学生完成自主探究学习过程。

在过程开展中，教师的辅助作用应该逐步缩减，逐步的做到让学生向完全自主学习的方向发展，从而培养学生独立学习的能力，甚至在必要的时候完全独立在 学生自主学习的范围之外；其四，让学生学会小组合作的团队意识。

形成学生间的小组合作学习可以培养学生的团队意识，同时也让学生了解协作的技巧与重要性。

小组合作可以促进学生进行互帮互助，达到能力的互相影响提升，同时也可以促使学生之前理清思路，调整无序性的探究状态，让学生逐步形成共识与成果，达到对目标知识的全面系统认知；其五，教学评估，需要针对学生的学习成果与学习效果做对应评估评价，让学生学习情况得到反馈与总结，让学生能够对自身学习状况有更全面系统的认知，有效的做到取长补短，不断深化提升。

二 高职英语教学现状
高职院校学生生源一般源于正规高考渠道中分数成绩较为不佳的学生，无法进入到正常本科制学校，无可奈何情况下选择高职院校，该类学生的英语基础普遍较低，同时也缺乏较为良好的自主学习能力；其次是通过中专与技校升入的学生，该来学生只有在初中阶段接受过系统的英语学习，在之后的技校与中专学习中英语学习效果较弱，甚至有学生经历过一段时间英语教学的中断状况。

而在高职院校的培养中，主要从学习实用性角度出发，学生的自我学习需求也集中在英语的实用价值，希望学
作者简介： 陈睿，女，湖南长沙人，湖南外贸职业学院外国语学院，讲师，硕士研究生。

研究方向：应用语言学。

DOI：10.16541/ki.2095-8420.2016.32.114
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教育现代化·2016年10月第32期职
业技术教育
习到与专业所需的英语内容，进而提升自身的就业能力。

而部分学生由于自身英语能力差，为了应付考试任务而进行盲目性的教学任务完成，甚至有一定抵触情绪，造成教学的阻力。

而高职院校的师资资源较为薄弱，面对着更高难度的教学对象，对教师的教学能力有更高的考验。

学生英语水平有较大的差异，无法达到统一性教学，因此要达到较好的英语教学效果，需要保证个性化、针对性的教学效果。

而面对着大量的学生，教师稀少的情况下，只有培养学生良好的自主性学习意识与能力才能有效的促使学生达到更好的学习效果。

作为教师而言，无法一一针对每个学生做针对性辅导，更多的情况下是达到教学的引导，提供学生必要的学习技巧与方向，让学生掌握到英语学习方法，培养学习能力。

三 “支架式教学”在高职英语教学中的应用方法
（一） 转变教学理念
在支架式教学的应用中，需要不断的对高职英语教学做理念更新换代，提升教学理念是教学方法运用的关键，要树立起强烈的支架式教学法运用的
意识，进而有效的对教学形式、内容做设计与创新。

尤其是教学的支架构建，主要凭借教师的教学经验
与能力，同时也需要教师对学生有更充分的认识，了解学生学习水平、兴趣爱好、学习习惯等，从而
有效的构建起适合学生英语学习提升的支架，同时
辅助学生进行支架使用与撤除的处理。

教师在其中
充当着主导角色，肩负着整个教学法运用各环节的
架构维护者，要不断的学习新知识、新技术、新理念，让自身做好全面的能力储备，这样才能有效的在支
架构建设计中发挥出更多创新思路的价值。

教师要做好一定教学角色的转变，从传统的满
堂灌的主体角色转化为教学的辅助与设计者，好比
从台前转为幕后的工作，成为学生学习的协助者，让学习工作转交给学生，而不能让教师作为主体做
灌输，让学生把控学生技巧的吸收与运用。

在支架的搭建过程中，要保持科学合理性才能发挥后期的作用，要促使构建能够充分的吸引学生的注意力，激发学生的学习动能，让学生能够保持热情的投入到教学中。

例如可以多运用多媒体先进技术，网络资源与技巧，同时日常能够频繁的构建其与学生的沟通渠道，在社交平台上进行沟通，这样有利于学生在多平台扩展英语学习与讨论的机会，加深师生之间的沟通了解。

（二） 支架构建与撤除
在支架式教学中，支架的构建是核心，可以有
效的做好学生学习的引导，但是也需要在适宜的时
间将支架撤除，从而形成学生自身的自主学习能力的逐步形成与完善，让学生能够运用之前搭建的支架所吸取的经验与能力来促使后续学习的推进，达到对知识的巩固与吸收，进而促成学习成效的呈现。

例如在教材内容的学习中，需要明确学习进程与目标，设定对应的学习任务安排，让学生围绕相关任务主题与要求做对应资料的寻找、讨论、分析，在小组合作中做沟通，从而有效的完成最终学习成果的积累。

教师在其中的价值就是在初期进行必要的引导，让学生了解其学习技巧与方向，在现有的资料上进行深入的分析与吸收。

例如在写作的教学中，需要设定主题，同时指导一定的写作技巧做示范引导，同时回答学生与此相关的问题与疑虑，同时也可以通过一定范文案例做引导，让学生了解整体的方向与感觉，还可以有的放矢的做针对性分析研究，掌握写作规律与技巧。

在时机成熟的时候，教师要撤除前期的支架与辅助，淡出学生的写作操作视线，让学生能够保持较为自主的环境做能力的发挥与实践，让学生能够让知识学以致用，掌握学习技巧，摸索自身的学习能力。

（三）
构建良好学习氛围在支架式教学中需要构建良好的学习氛围，促进学生学习激情的调动，搭建良好的师生互动合作
氛围。

让学生作为教学的主体，发挥学生的主动学习能动性，明确其课堂主体角色的意识，通过多种方式激发学生的参与意识。

教师则通过学生的学习情绪、氛围做必要的引导与环境维护，通过多种元素与手段做学生学习欲望与兴趣的激发，让整体教
学氛围能够保持融洽、积极、热情高涨。

可以适宜的抛出趣味话题，或者迎合学生的网络用语，也可以是流行文化内容，吸引学生注意与讨论；对于学生之间的沟通矛盾与冲突进行一定的调和，让学生能够了解到不同角度不同人的异同想法以及想法的
合理性、可取之处。

（四） 优化评价体系对于学生的学习成果要从反馈中做必要的评价，从而有效的让学生获取自信与发现自身不足，进而有效的改进。

在评价体系中要做分层管理，依据不同学生能力水平做对应的评估，主体方式以鼓励表扬为主，让学生建立学习的自信心，而后适宜的点出不足与改善对策。

评价的方式也可以多样化，不能仅仅凭借一套标准进行，需要从多方面入手，建立更适宜学生实际情况的评价体系。

四 结束语
（下转第282页）
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基础教育
学生确定要介绍的人物对象以及居住地的地理位置，提前做好资料收集。

最后笔者从人文内涵角度设计出发，将教学目标调整为学生选择自己喜欢的一位亲戚好友，以“…’s Home”为话题，描述对方的居住情况，并与同学一起制作小报，和他人交流分享。

与旧版相比，在“黄金”原则的指导下，调
整后的教学目标设计真实、有趣、有意义，学生的任务单中还写出了“There is beautiful”、“She likes dogs. That’s her dog”等其它语句，生活气息扑面而来，体现学生对所描述的城市的向往以及和亲朋好友之间纯洁的亲情或友情，让一节英语课充满浓浓的“人情味”。

这项集中反馈教学目标达成情况的重要检测项目——语用活动，学生很好地完成了，说明调整后的教学目标更符合新课标的要求，培养学生语言运用能力的教学目标已经达成。

彼得·杜拉克说：目标并非命运，而是方向。

目标并非命令，而是承诺。

SMART 原则指导下的教学目标成为教学设计的核心和保障。

它指导清晰、明确地制定教学目标，并以它的最优势特点帮
助调整教学目标，进一步优化小学英语教学设计。

SMART 原则的这些功能都是我们目前小学英语教学设计亟需掌握的能力。

教学设计是教学目标达成、提高教学质量的关键。

没有好的教学目标指引的教学设计不是好的教学设计。

我们要将目光紧紧锁定在课堂教学上，真正扎实有效地制定每一节课的教学目标，完成每一课的教学任务，真正体现语言学习对学生发展的价值，真正“为学生发展综合语言运用能力打基础”，真正落实新课程标准的要求。

参考文献
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bcode=CFJD&sfield=au&skey=%e8%be%9c%e6%98%a5%e7%94%9f&code=30332487;"辜春生．英语课堂教学设计目标偏差与矫正对策[J].考试周刊， 2013(12):90-91.
支架式教学法应用在高职英语中具有一定的实用性，不仅传递了知识，更是培养了良好的学习习惯与能力，有利于学生今后英语学习以及多方面学习能力的建构。

具体操作中，需要教师增进师生感情与互动，充分了解学生，依据学生实际情况做对应的定制化教学设计，从而更好的发挥教学作用。

参考文献
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（上接第273页）。