例谈支架式教学在小学英语写作中的运用

例谈支架式教学在小学英语写作中的运用目前小学英语教学阶段重视较多的是学生的“听、说、读”的训练，对于“写”的教学，也有所重视，但由于英语教师的教学班级较多，教学时间有限，对学生“写”的训练往往只停留在“抄写”、“翻译”或“改编”的阶段，并没有开始真正意义上的写作教学。而英语的写作能力是最难培养的，所以有时看似教师和学生投入了大量的时间和精力，但学生的写作能力提高较慢，且两级分化严重。在学生的卷面作文中反映出，大部门学生用英语表达时力不从心，想到哪儿写到哪儿，往往句子不完整，缺乏逻辑性、语法混乱，常常见到中国式英语的句子……

因此，在有限的课堂里有效地对学生进行写作指导显得尤为重要。这样的指导不是凭空说话，而是需要给予学生一定的写作支架。

“支架”理论的核心是：一方面通过有效的教师——学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了以学习者为中心的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式；另一方面，通过课堂上的成员互为支架互相帮助，取长补短，从而共同得到提高。

那么，小学英语写作中的支架可以有哪些呢？笔者在课堂教学中进行了一些探索。

支架之一：写作框架

笔者认为，最常规的写作教学就是先给孩子看两篇范文，然后给予一个写作的模板，给出相关的句式，让学生进行句式的扩充或改写。

如：译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents，本单元的重点在于正在进行时态的理解和运用，自然，该单元需要写一写相关的作文。

课堂中，老师先是给学生读了两篇主题为After School的范文，有老师自己写的，有中学生写的，让学生先感受下。随后，老师给出了写作的框架：

After school

School is over.

Look! Xxx i s … xxx is … … are …

…

We(They) are all happy.

要求：不少于8句话。

在这样的框架下，学生英语小作文，语法问题不大，但是思路太呆板，几乎是前篇一律的句子。

支架之二：思维导图

思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方

式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图，加深学生的映象，发散孩子的思维，如果大脑中的句子多了，小学生也能轻松写出自己的小作文，还激发了他们的学习兴趣。

因此，在第二个班级的授课中，笔者进行了调整，先从审题构思入手。

写作前，老师给了每组孩子一张纸，上面印了几个圈：

先让孩子以四人小组为单位，进行思维导图的绘制。发散性思维的碰撞更能产生智慧的火花。

果然，随后的讨论，孩子的答案丰富多元，不再局限于教室打扫卫生，操场踢球打球，而是延伸到了公园、花园、家里、超市。句型结构也丰富了很多，有be doing, 有there be, 还有like doing等，似乎思维的匣子一下打开了。孩子们愿意讲，也会讲。

随后的写作，似乎顺畅很多，孩子们不再一个个抓耳挠腮了，书写得比较流畅。

由此对比可见，英文写作先要有想法，然后会说，最后落实到写，传统的写作框架结构反而限制了学生的思维。思维导图的利用则很好的给孩子们搭建了一个支架，让他们能自主

地建构。

（朱斌磊）