支架式教学在高职英语听力教学中的应用

支架式教学在高职英语听力教学中的应用
英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”是一种语言输入，是“说”的前提，只有听懂对方语言，并从交流语言的文化背景去理解，才会有真正的语言交流活动。

所以“听”不是消极地接受信息，而是根据自己具有的语言知识（包括语音、语义和语法等方面），通过自己听的素质的潜能，从语言交流中获得信息的一种积极的活动。

标签：支架式教学；高职英语；听力教学
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。

众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。

在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。

这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。

既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。

支架式教学方法突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，强调教师有效地组织学生自主协作学习，引导学生由现有发展水平向“最近发展区”发展。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走到发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成。

（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（3）独立探索——让学生独立探索。

探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，
并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

在课堂实验中，如何设计教学是英语听力中最难的一部分，根据建构主义理论的教学方法，接下来的教学步骤将应用到实践中，以达到预期的教学效果。

根据课程安排，在某专业的大学專科英语课上，进行英语听力教学，根据课文内容来选取听力材料，材料内容紧紧围绕教材话题，选材难度适中并接近学生生活，激发学生的学习兴趣，培养学生英语听力学习的良好习惯，为课堂教学做充足的准备。

实验班的英语听力教学采取将建构主义理论的教学法，根据各自教学方法的不同特点，在实验班的授课过程中采用支架式教学方法，授课步骤分为五部分：进入情境，搭建支架，引导探索，独立探索，合作学习，效果评价。

对照班采用传统教学方法进行授课，并没有系统的对学生的听力进行锻炼，只是在教学中穿插一些听力练习和指导。

在实验进行过程中要密切观察学生的变化，通过观察及时的调整教学设计。

为了掌握学生对新教学方法的接受程度和个人看法，在实验中进行一次或者两次的访谈，总结访谈结果，根据结果来调整教学设计使整个实验顺利进行。

在实验后首先进行问卷调查，向实验班的全体学生发放问卷调查，通过问卷调查结果来了解学生对自己英语听力学习情况的评价以及听力水平是否有所提高，收集问卷调查并通过数据分析得出结论。

在实验结束后，对控制班和实验班的全体学生进行英语听力实验后测试。

测试仍然是以标准的听力考试试题作为测试题型，难度与前测试卷难度相似（为了避免题目难度对实验结果产生的误差干扰）。

仍然邀请与前测相同的四位英语教师进行评分，确保分数的客观公正。

运用SPSS19.0对学生的听力后测成绩进行数据分析。

研究结果表明，将建构主义运用到高中英语听力教学中能够提高学生学习英语听力的兴趣，提高学生英语听力的准确性，丰富学生英语听力学习。

最后笔者为高中英语教师提出建设性的建议：转变教学理念，创设真实听力情境。

优化教学方法，强化听力教学效果。

加强听力策略指导，提高学生听力能力。

创建听力学习平台，丰富学生听力资源。

参考文献
[1]刘韶华.建构主义指导下的课堂听力教学-如何发挥教师的“支架”作用[J].新疆师范大学学报，2005（04）：259～261.
[2]莫琼.基于建构主义的英语课堂教学[J].中国成人教育，2012（11）.
作者简介：王新丽（1988.02—），女，汉族，吉林人，硕士研究生，讲师，
研究方向：外国语言学及应用语言学。