英语听力教学的方法与技巧(66)

英语听力教学的方法与技巧

第一节《标准》与初中英语听力教学

一、《标准》对初中听力教学的分级要求

shan 听力分级目标解读

1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标

(1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。

(2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。

(3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。

(4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧

“信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。

(5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。

2. 听力教学应遵循的原则：

听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。

3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点

一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音

选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听

令做事、听后填表格、听后回答等。

二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。

三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听

音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大

意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。

第二节听力训练的策略运用

初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突

破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一

定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和

维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，

辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听

法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。

一、预测大意，辨音会意

听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、

字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变

化、语调类型等。如：

(1) 辨音听力练习：

a. I tell the students to collect the material.

b. I tell the students to correct the material.

(2) 区分语调练习：

Tom ：I am reading a picture book.

Mike ：

? (What picture book are you reading ?)

? ( I didn’t catch what you said.)

in class ! I can’t believe it.)

? ( It ’s

(3) 区分英美发音差异：

在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要素”　( 时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果) 的基本思维定式来预先确定自己对听力内

容的取舍。

二、捕捉重点，梳理信息

听力教学可采用整体和局部分项训练，再进行综合训练的方法。

听力训练目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再

训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。

在听力指导时，分析不同文体的听力材料对梳理信息有一定的作用。不同的文体反映的内容和特点不同，组织结构也有差别，比如论说文听论点和论据，可以推出结论，而记叙文则听五

大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。

三、听用结合，技能互补

听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使接受

性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听后复述、听后

读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后评、听后演等活动使听力教学

充满活力并赋予一定的创造性。

四、优化环境，激发兴趣

兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。以前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善

的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样

的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的

环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。

五、精选材料，听法指导

根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是

娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，老师还

应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，

判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力

得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语流的敏感性、听力理解的准确性。精听还

应密切联系泛听。采用“精一泛三”的训练模式，即精听一段，接续泛听三段，泛听往往强调听

的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于一词一句。在听力训练中适时对学生进行微型技

能训练指导，如听力前的预测技巧：通过审题进行听前预测，通过抓重点词进行听中预测，通

过内联关系( 因果、转折、递进等) 进行听后弥补性预测。又比如对学生进行听力训练中的

方法指导：弃前保后，舍小取大，搁置疑点，笔记重点，图解难点，聚焦大意等。

六、机辅助听，直观获益

听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边看图表，一边听文理解，调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。在听力过程中根据听力材料塑造的空间形象，可以弥补学生漏听的内容，还可以预测未知。多媒体听力教学提供另一种人机交互的训练方式，

电脑、老师与学生之间能形成一种“ ( 老师) 指令—— ( 微机) 刺激—— ( 学生) 反馈——再指令——再刺激——再反馈”的听力互动模式，有利于发挥学生的主体地位和实施“因材而听”的人性化听力教学。