支架式教学模式在小学英语课堂中的应用

“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究

【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”,把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。

【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用

一、“支架式教学”模式的提出

维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。

（图1）

二、“支架式教学”模式在小学英语课堂中的实践与运用

那么，在小学英语课堂中，教师如何适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合李磊译林新版《英语》四（上）Unit4 I can play basketball(Story time)的教学，剖析“支架式教学”在小学英语课堂中的实践与运用。

(一)以教师个人信息为支架，搭建连接文本的桥梁

教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，

dance.

而教师就是最重要的资源（Rogers,1969）。在日常教学中，巧用教师自身的人力资源设计教学，能很快拉近师生之间的距离，有助于对文本的理解，从而产生意想不到的课堂效应。

【教学片段1】

T: Say “Yeah,Yeah,Yeah ”if you think it is true, say “ No,No,No ” if you think it is false.

（图2）

因为是借班上课，学生对李老师这位新老师充满好奇感，李老师以此为契机，致力于教材内容，努力发掘书本知识与生活的链接点，巧用个人信息搭建连接文本的支架，展开真实的情感交流，同时渗透本节课教学的重点句型“I can …”，营造了轻松的学习氛围，还为文本的学习作了巧妙铺垫。

(二)以教学情境为支架，搭建语言实践的桥梁

要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。对教师来说，应该去发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相关的情境（Rogers,1969）。在新授环节，教者精心设计“超级儿童俱乐部”的整体情境支架，并提供学生三个子任务支架：“Sports time ”、 “Story time ”、 “Show time ”，学生只有完成这三个时间段里的任务，才能顺利成为俱乐部的会员。在该支架的引领下，学生解决了一个又一个任务，不断向更高水平迈进。

【教学片段2】

Look and talk

T: You know, I ’m your English teacher, and I ’m a coach of the Super Kids Club.Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club? Ss: Yes!

…

这是一个怎样的俱乐部？我怎样做才能加入这个俱乐部？借助教者提供的上述支架，学生形成了一定的认知冲突，并引发探索新知的欲望。

（三）以文本插图为支架，搭建知识构建的桥梁

《英语课程标准》对四年级学生语言技能有明确要求，即能根据图、文说出单词或短句。在进入Story time 伊始，教者没有采取让学生听录音回答问题或看卡通回答问题的常规做法，而是用PPT 呈现文本插图，发挥图片的先行组织者作用，启发学生思考，引导学生主动建构知识，培养看图说话能力。

（图4）

【教学片段3】

Look and talk T: There are three boys. Who are they?

S1: They are Wang Bing, Mike and Liu Tao. T: Where are they?

S2: They are in the playground. T: And what do they want to do ?

Ss: They want to play basketball.

T: Look at Liu Tao, please.

Do you have any questions to ask?

S1: Can Liu Tao play basketball?

T: Anything else?

S2: Can Mike play basketball?

S3: Can Wang Bing play basketball?

Tips: Narrator(旁白语言提示):

开头：It is …o ’clock in the afternoon. Mike, WB and

LT are in the …They want to …

结尾: After a try, now Liu Tao …He ’s so …

And they are all …because they can …

李老师围绕文本插图，以”3W ”为关键词搭建支架，引导学生看图说话;紧接着要求学生观察图片中人物的面部表情，让其大胆提问，并引导学生带着提出的问题和预测观看卡通片，为理解文本降低了难度。

（四）以教材创编为支架，搭建语言运用的桥梁

在实际教学中，教师可以结合教学需要，创造性地使用教材，从而培养学生的综合语言运用能力（教育部，2012）。细细分析本节课文本内容，我们不难发现,教材提供的信息量较少，对打球前和打球后的情况只字未提，如：

●人物在什么时间打篮球的？

●经过尝试后，Liu Tao 感觉如何？会说什么？

●看到Liu Tao 会打球了，在一旁的Mike 和Wang Bing 心情又怎样？为什么？

当然,这也是教材提供给我们的可以利用的留白。在本节课的“Show time ”表演阶段，李老师充分利用教材留白，分别增设了narrator(旁白)和 ending(结尾)，使语言支架更加饱满、更加立体，学生积极运用所学语言，参与热情极高。（见图5）

（图5）

除了以上列举的可在小学英语课堂中运用的“教学支架”外，在平时的教学中，笔者发现巧用范例、图表、背景知识等“支架”，也可以起到良好的辅助教学、提高学生现有发展水平的效果。

1、范例支架

范例即是举例子。好的范例会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。

比如，我们在学习牛津小学英语（下同）6B Unit7 A letter to a

penfriend Part F 时，为了帮助学生了解电子邮件这一交流方式，教师可以提前布置会写邮件的学生回家写一封有关家庭作业的电子邮件并发给老师，然后在第二天的课堂上通过PPT 展示出来，在条件允许的情况下，教师还可