任务引领型课程开发探析

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任务引领型教学实施原则探究

［摘要］任务引领型教学是一种以目标职业中定向工作领域的典型工作任务为引领，选择、组织并学习完成工作任务的职业教育教学模式。

实践性、相关性、系统性、互动性等原则于这种教学模式无论是对学生学习兴趣的激发与专业知识的构建和隐性技能的形成，还是对教师教学能力的提升和对职业教育质量的提高等方面都具有重要意义。

［关键词］任务引领；教学；模式；实施；原则［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0124-02任务引领型教学实施原则探究刘刚（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）职业技术教育肩负着为我国各行各业生产、服务一线的工作岗位培养具有综合职业能力的技能型劳动者的重任。

随着我国职业教育改革的推进，教改理念持续化革新，职业教育改革越来越重视课程教学模式改革多元化，作为一种教学模式，当然，也是一种教学法，任务引领型教学在推进职业教育专业教学改革和提升专业教学质量方面越来越受到关注和重视。

所谓任务引领型教学，笔者认为，就是在教学过程中，学习者在教学主导者的引领下，在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情景中，凭借完成特定的任务来接受知识、获得技能、形成能力。

这种教学模式符合行动导向教学的特征，使任务引领下的教学主体学习的动机和目的都比较明确。

倘若任务引领教学在开放平等的教学环境中进行，教师角色就会由原来的“讲授者”转化为“引导者”，教师的职能也由“主导教学”转向“引导教学”，学生自然就会由被动地接受知识转化为积极地参与、发现和探究真实或模拟的障碍问题，显然，这种体现“学生主体”的教学模式无疑非常有利于刺激学生求知的欲望。

鉴于由“工作过程导向”而衍生的“任务引领型”教学模式在我国职业教育逐渐获得认可和重视，而且任务引领型的教学是基于工作导向为依据，那么，其教学过程设计就应该在所设定的工作岗位中的具体工作任务与职责基础上，产生课程标准、确定教学目标、设计教学活动，利用恰当的教学方法指导学生完成预定的工作任务，生产产品或提供服务。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是一种以任务为中心，学生为主体，促进教学效果的教学方法。

在任务引领型教学过程中，教师的角色是引导者，学生是主动参与者。

这种教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的实践能力和解决问题的能力。

但在实践中，任务引领型教学也面临着一些问题，教师需要注意以下几点问题。

一、任务目标的确定和分解任务引领型教学要求教师明确任务目标，否则学生会失去方向和动力。

任务目标必须体现出学生需掌握的知识和技能，同时具有可行性和较强可操作性。

教师应该将任务分解为具体的步骤和阶段，使学生能够逐步完成任务。

分解任务的过程中，教师需要注重任务目标和学生能力的匹配，不宜任务过于简单或过于复杂，过于简单会导致学生失去兴趣，过于复杂会使学生望而却步。

二、任务的重视程度任务引领型教学中，任务的选择和设计直接影响学习效果。

一些教师并没有充分理解任务引领型教学，只把任务当做一种简单的活动或者附带的内容。

这样的教学往往仅仅是对学生的消遣，无益于学习成果。

教师需要充分理解任务在学习过程中的关键作用，链接起知识点，加深学生印象，促进学生主动探究和研究，一定程度上减轻了学习和教学的负担。

三、合作学习的支持与协作能力的强化在任务完成的过程中，学生通常需要相互协作，共同完成任务。

教师需鼓励学生间相互交流，协同成功解决问题。

教师应该加强学生的协作能力，在循序渐进的任务中培养学生的协作意识和技能，使学生们可以在完成任务的过程中，互相借鉴自身的优势，弥补自身的不足，培养一定的合作精神，让教师不仅仅只是任务分配者和指导者的角色，要成为学生共同完成任务的伙伴。

四、对任务完成程度的评价对于任务引领型教学而言，任务的评价是非常重要的，它不仅能够为学生提供反馈，也能够为教师提供改进的方向。

教师应该从任务目标、任务的完成程度、学生的动机以及学生的表现等方面进行评价，通过评价的结果及时调整教学策略，让学生更好地达到学习效果。

任务引领型专业教材的开发

教育课程的本质特征。
职业标准为依据，促进学生职业生涯发展为目标，以
构建了以职业能力为主线、以任务引领型课程为主
体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。按照新的专业教学标准，发、写体现上海特开编点的，反映新知Ｌ、技术、工艺、方法的任务能ｑ．新新新引领型专业教材正在上海各中等职业学校使用。本
维普资讯
一
６一２
任务引领型专业教材的开发
◎ 周红
摘要ｔ任务引领型课程体系以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容．
以典型产品（务）栽体设计教学活动，服为以职业技能鉴定为参照强化技能训练。任务引领型课程具
学，作任务中整合相应的知识、能和态度，现做学一体。工技实
关键词ｔ任务引领；课程；教材；开发
２００６年９月，上海石化工业学校牵头，～由５６所
过完成典型产品或服务，获得某工作任务所需要的
综合职业能力。
学校协助配合，发了《海市中等职业学校机电技开上术应用专业教学标准》新的《准》。标以科学发展观为

构建任务引领型课程

存在的问题
三、与职业资格证书结合不够紧密。其一是证书本身，证出多门，相当繁杂；其二是学校对相应职业标准缺乏研究，专业教学与考证结合不紧密。
存在的问题
四、新专业设置缺乏规范。随着产业结构调整，经济增长方式的转变，很多新专业应运而生。新专业仓促上马，往往培养目标、人才规格不清晰，课程设置不合理，实训条件不具备，教材、师资缺乏，职业标准开发滞后等等问题。
以典型产品(服务)为载体---设计教学活动
按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。
二、优化专业教学，开发计算机及应用等 50个专业教学标准，实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通。
三、加强信息技术与课程的整合，开发20 门网络课程，实现优质教育资源共享。
基本理念
一、以职业生涯发展为方向——明确培养目标二、以工作任务为依据——确定课程设置三、以职业能力为基础——选择课程内容四、以典型产品（服务）为载体——组织教学活动五、以职业技能鉴定为参照——强化技能训练
知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务引领相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的融合。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
探索之一
学生综合能力培养的方法与途径。
问题
会计算机应用软件的操作，不会应用信息技术解决实际问题

任务引领型课程探讨

任务引领型课程之探讨上海市材料工程学校王崇义摘要：任务引领型课程是中职学校实施一体化教学的载体，是课程改革的主要方向。

本文就上海市中职校任务引领型课程产生的背景；任务引领型课程开发理念、任务引领型课程的特征；任务引领型课程的教材开发和课程设施方案等进行了探讨。

关键词：任务引领；现代职业教育；课程体系；项目实训评价表一、任务引领型课程的背景根据《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004--2007）》（沪教委职成[2004]21号）文件要求，上海市教委2005年5月招标，6月启动开发专业教学标准，第一批12个专业，其中包括《计算机及应用》。

2006年6月启动第二批30个专业，其中包括《计算机网络技术》。

专业标准开发指导思想是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。

课程教材改革的目标是要着力解决目前中职课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念。

要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。

而目标中所指的问题就是：课程与就业关联不够、教学内涵相对滞后、课程体系知识繁多、学生基础差难以掌握。

从下图的分析我们可以清楚地发现中职校“基于知识的专业”和“基于职业的专业”是两个完全不同的体系，一个是基于学科的体系，一个是基于行动的体系。

一个是强调知识结构，一个是强调专业结构，一个是以知识构成为要素，而另一个以工作过程为要素。

二、任务引领型课程的概念任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。

工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计，即工作逻辑进行选取或设计，它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。

任务引领型课程与通常被称为的“项目课程”的基本思想是一致的，但任务引领型课程的理论体系更加完整，改革的效果更加显著，学生的学习兴趣会大大提高。

任务引领型课程的实施和对策研究

上海市职教经五年的课程教学改革．构建了以任务引领型课程为 “ 授课计划 ” 括以下内容：包主体的现代职业教育课程体系．共完成开发５个专业教学标准．Ｏ同时授课内容、教学目（标知识、技能、态度）明确教学重、、难点、用采要求各校相关专业执行新专业教学标准，探索任务引领型课程教学。的教学方法、应用的教学资源及其他等４针对性任务引领型课程的特点．专业课程教学设计．）进行填写１任务引领型课程教学的特征 “ 专业课程教学设计表 ” 根据教师制定的课程课改计划．师以两节课为单元进行 “ 由教专任务领型课程教学是建立在建构主义上的教学模式．它将以往以，专业课程教学设计表” 包括以下内容：传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、成任务为主的业课程教学设计” “ 完Ａ单元（、任务）：将课程按任务进行分解．重组课程内容；多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，每一位学Ｂ教学目标：、明确每堂课的教学目标．包括：知识、技能、度、态德生都能根据自己对问题的理解．运用相关知识和经验提出方案、解决育体验：问题。ｃ教学内容：、完成任务的技能、的方法和需要的知识等，操作突出２任务引领型课程的教学实施教学重点，突破教学难点．完成课程教学标准规定的实训、实验项目；Ｄ、教学设计：创设典型工作情景，选择典型工作任务．采用典型设２营造教改氛围．升教师课改理念．．１提制定切实可行的课程课改计备，型流程、以典典型案例等进行教学组织：划Ｅ教学方法：、根据任务引领型课程的特点，创优创新教学方法．以实施教改．教师要树立正确的职教观和职业观．有过硬的执教要 “ 学做一体 ” 的组织方式．探索“ 理实一体化 ” 的教学形式：能力和攻坚克难的激情Ｆ教学手段：、教案全部电子化．并根据教学内容采用现代化教学存在的问题：面上看教师教改理念陈旧．课程教学遵从学科体 “ 制作相关多媒体课件等：系．缺乏针对性，职业教育特色不鲜明．不能适应任务引领型课程课改手段．Ｇ、学生学习评价方式：评价方式体现任务引领型课程的特点．注要求。” 对策：有针对性地开展面上教师培训．于任务引领型课程的特重学生实践动手能力的考核评价对５以“ ）专业课程教学设计表” 为依据．编写典型教案征、任务的组织原则、教学设计等方面，举办课改专题讲座．学习先进 “ 典型教案” 包括以下内容：的教学理念提升教师职业素养Ａ、课题：以任务（目）项完成为特征，确定课题；教师制定授课课程的课程课改计划．程课改计划中应包含以在课Ｂ教学目：每堂课的教学目标，、标明确包括：知识、技能、态度、德下内容：育体验：２１对任务引领型课程的分析：．１．确定任务设置原则．通过分析确定Ｃ、简析目标设定依据：任务：Ｄ教学要求：、知识与技能的目标达成度分析：２１对教学目标的分析： “ ．２．从知识 ” “ 、技能 ” “ 、态度 ” 三维目标出发，

任务引领型课程的建设与思考

本原则
（）学性与能力本位相结合一科
课程建设的科学性与能力本位尽可能具体化、可度量、可检验、可重角色，不仅仅是从事专业教学工相结合是指课程建设既要遵循新的
课程理念，又要切合应用技术师范教育和中职学校实际，着科学、本务
限度地调动学生学习的主动性、积
人才培养规格，以工作任务为线索设
置课程单元。以职业能力为主线组织课程内容。典型技术、务、理、以服原方法、程为载体设计教学活动。过关键词：务引领；程建设；作任任课工务
引领课程所涉及的知识、技能和态
积极引进生产、建设、管理、服务一线的技术技能考核指标，有效组织
企业专业技术人员和管理人员参与课程建设和考核。
（）三实用性与全面性相结合
（学生职业生涯发展和职一）
业教育需求为目标，确定人才培养
与操作技能的关系，以职业能力为主线来设计教学内容，避免把职业
实际能力为主。
参考文献：
［］红珍，肇杰．论高职课程体系１邓徐试改革与国家职业资格证书制度的衔接
内容进行选择优化。，必需、减以“ 够
课程建设既要以职业能力培养为本用 ” 为度，少基础课的门数、减课时
位，又要体现知识技能安排的科学

“任务引领、学生主体”的综合实训课程开发研究——以《景区开发与管理综合实训》课程为例

的重要指导思想。本文以旅游景区目标岗位群为课程开发建设的着力点，探景区培养旅游人才。讨了景区开发与管理综合实训课程开发的条件、质、性实训旧标、实训考核方３景区开发与管理综合实训课程开发建设措施式等方面的问题，建了基于旅游景区内训员、构接待员、解员、售员、力讲销人
“ 务引领、生主体＂综合实训课程开发研究任学的
— —
以《景区开发与管理综合实ｉＩ课程为例Ｊ）Ｉ
陈友军（江旅游职业浙技术学院）
摘要：任务引领、生主体 ” 景区开发与管理综合实训课程开发建设将与上海欢乐谷景区企业筹建 “ 海欢乐谷订单班 ”为上海欢乐谷 “ 学是上，
各门课程知识协调统一，关教师的紧密配合。在教师授课、相学生实训经验总结的基础上，结合学院专业建设，景区开发与管理综合实就训课程的课程性质、训目标、训任务情景设计、实实实训考核方式等方面进行探讨。
资源专员、总经办文员６个目标岗位群的２１个实训任务，对２并１个实训任务综合实训情景设计。
关键词：程开发课综合实训任务引领学生主体景区开发与管理
景区开发与管理综合实训课程开发建设是一项系统合实训是训练学生实践动手能力的重要手段。开发建设景区开发与管理综合实训课程是旅游类高职院校教学

“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践

“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践摘要：本文通过校企合作项目“定向班”课程开发实践，展示“工作过程导向、职业能力本位”的课程开发模式。

通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出曲型工作任务和职业行动能力；让学生在做学一体的过程中学习相关知识，发展学生的职业能力。

关键词：工作过程；职业能力；课程开发中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0234-02校企合作办学模式是职业教育的基本特征和发展方向，工学结合是职业教育人才培养的重要途径。

武汉市交通学校依托东风雪铁龙、东风标致校企合作项目，开设“定向班”。

其“定向班”课程设置与就业及工作岗位紧密关联，结合汽车服务企业的实际需求，强调实践操作技能。

一、“定向班”任务引领型课程设置与组织教学的探索与实践从第一期东风雪铁龙定向班开设至今，为企业一线岗位输送合格适岗学员近千人。

在不断总结经验的基础上，定向培养模式日渐成熟，并作了如下教学改革尝试。

1.进行汽车服务企业人才需求调研。

以“东风标致、东风雪铁龙”校企合作项目为平台，组建由行业企业技术专家、骨干教师的调研团队，深入汽车生产厂家、汽车服务企业（简称：4s店），针对汽车售前、售后服务岗位群进行市场调研。

主要采用校企互动、校企联动的方法。

①校方向企方提出申请，选派教师参加企方组织的新产品、新技术的培训，企方为校方教师提供一线实践岗位。

在岗位实践过程中，了解汽车服务企业日常运作流程、岗位设置，收集岗位工作职责、日常工作范围，以及所属岗位职业能力要求等内容。

②企方定期组织区域性“售后服务经理交流会”、“技术专家交流会”、“备件经理交流会”、“保修鉴定员交流会”，并邀请校方老师参加。

通过与一线企业相关岗位负责人面对面沟通与交流，收集经典案例、服务要求等信息，并将其转化为汽车服务对应岗位群典型工作任务和工作要求。

为校企合作“定向班”教学改革方案、课程设置等提供依据。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是一种注重学生主体性和能动性的教学方法，它通过设计有挑战性的任务，引导学生主动参与学习和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在任务引领型教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生是学习的主体，他们在任务的完成过程中能够自主思考、合作探究，达到知识的建构和能力的培养。

在实践中，任务引领型教学也面临着一些问题和挑战，本文将从任务设计、教师角色、评价方式等方面探讨任务引领型教学应关注的问题。

一、任务设计问题任务引领型教学的核心在于任务的设计，任务要能够引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机，促使他们主动参与学习。

在实际教学中，一些任务的设计并不符合学生的实际需求和水平，难度过大或者过于简单，无法激发学生的学习兴趣和自主探究的动力。

任务设计应该充分考虑学生的实际情况和水平，根据学生的知识结构和能力水平设计任务，让任务既具有一定的挑战性，又符合学生的实际需求和水平，能够激发学生的主动学习和探究的动力。

二、教师角色问题在任务引领型教学中，教师的角色不再是传统意义上的讲授者，而是变成了引导者和指导者，他们需要充分尊重学生的学习主体地位，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

在实际教学中，一些教师依然习惯于传统的教学方式，难以适应新的教学角色转变，仍然采用“灌输式”教学方法，忽视了学生的主体性和能动性。

教师在任务引领型教学中应该及时调整自己的教学角色，注重引导和激发学生的学习动机和兴趣，倡导师生平等的教学氛围，营造良好的学习环境。

三、评价方式问题传统的考试评价方式往往注重对学生知识的记忆和灌输，而忽视了对学生思维能力和解决问题能力的评价。

在任务引领型教学中，评价应该更加注重学生的能力培养和综合素质的评价，要注重对学生思维能力、创新能力和解决问题能力的评价，而不仅仅是对学生的知识掌握程度的评价。

评价方式应该更加多样化和灵活化，注重对学生的全面发展和能力培养的评价，倡导以学生为中心的评价理念，使评价更加符合任务引领型教学的特点和要求。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是以任务为中心，通过学生参与任务的开展，达到知识的掌握和技能的培养的教学模式。

在任务引领型教学中，教师需关注以下几个问题：一、任务的选择和设计任务的选择和设计是任务引领型教学的关键。

教师要根据学生的学习需要和实际情况，合理选择和设计任务，确保任务既具有挑战性又能引发学生的学习兴趣。

任务要有一定的难度，能够激发学生的思考和探究，促使学生主动参与学习。

二、学生的角色和任务分工在任务引领型教学中，学生是任务的主体，教师是任务的组织者和指导者。

教师应引导学生逐渐从被动的接受者转变为主动的参与者，培养学生的合作意识和团队精神。

教师还需合理安排学生的任务分工，确保每个学生都能发挥自己的特长，充分发展自己的潜能。

三、任务的分解和步骤任务引领型教学要求教师将任务分解为多个具体的步骤，按照逐步深入的原则进行教学。

教师要先帮助学生掌握任务的基本要求和目标，然后逐步引导学生探究、解决问题，最终达到任务的目标。

在任务的每个步骤中，教师要给予学生必要的指导和提示，引导学生思考和合理解决问题。

四、学习成果的评价与反馈任务引领型教学注重学生的实际动手操作和能力发展，因此评价要以学生的任务完成情况和学习过程为基础。

教师可以结合学生的实际表现，采用多种评价方法，如观察记录、口头评价、作品展示等，对学生的学习成果进行综合评价。

教师还要及时给予学生反馈，肯定学生的努力和进步，指导学生的不足之处，促使学生不断提高。

五、教师的角色转变任务引领型教学要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和辅导者。

教师需要具备一定的教学技巧和知识储备，能够针对学生的个性特点和学习情况，有针对性地指导学生的学习过程。

教师还要不断更新自己的教学理念和教育观念，提高自身的教学能力和素质，以适应任务引领型教学的要求。

任务引领型教学要求教师关注学生的学习兴趣和能力培养，通过任务的选择和设计，引导学生积极参与学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题引领型教学是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法，旨在通过设计和引导学生完成一系列任务来提高他们的学习能力和综合素质。

在引领型教学中，教师的角色是引导者和指导者，学生扮演的是学习者、合作者和创造者的角色。

任务引领型教学不仅关注学生的知识和技能的提高，还注重培养学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。

一、任务的设计和选择任务设计和选择是引领型教学的核心。

教师应该根据学生的学习目标和能力水平，选择和设计适当的任务。

任务设计应具有挑战性，能够引起学生的兴趣和激发学习动机。

任务设计应具有启发性，能够引导学生主动探究和发现知识。

任务的选择也应该与学科知识和学生的实际生活经验相结合，使学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高学习的有效性和可持续性。

二、任务的组织和实施任务的组织和实施是引领型教学中的重要环节。

教师应该合理安排任务的流程，明确任务的目标和要求。

任务的组织和实施需要考虑到学生的学习方式和特点，采取多样化的教学方法和手段，如讨论、合作学习、实践活动等，激发学生的学习兴趣和主动性。

在任务的组织和实施过程中，教师还应根据学生的学习情况进行及时的反馈和辅导，帮助学生克服困难和提高学习效果。

教师应该给予学生足够的自主权，鼓励学生自主学习、自主探究和自主解决问题。

三、学生的参与和合作在引领型教学中，学生是任务的主体，教师是任务的指导者。

教师应该关注学生的参与和合作。

学生应该能够在任务中发挥主动性和创造性，积极参与到任务中去。

教师可以通过小组合作、角色扮演、案例分析等方式促进学生的参与和合作。

学生的参与和合作可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和协作能力。

学生的合作还可以促进学生之间的互相学习和共同进步。

四、任务的评价和反馈任务的评价和反馈是引领型教学的重要环节。

教师应根据任务的目标和要求，设计合适的评价方式和标准。

评价可以包括学生的表现、成果和过程等方面。

评价可以采用多种形式，如综合评价、自评互评、peer评价等。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题
任务引领型教学是一种以学生任务为中心的教学模式，它将学生的学习任务作为教学
的出发点和落脚点，通过设计和组织学习任务，引导学生进行主动学习，培养学生的综合
能力。

在实施任务引领型教学时，需要关注以下几个问题。

要关注任务的选择和设计。

任务应该紧密结合学生的学习目标和学习内容，既能够激
发学生的兴趣，又能够促使学生进行深入的思考和探究。

任务的设计要具有一定的挑战性，既能够使学生有足够的学习动力，又不至于过于困难，使学生感到无所适从。

要关注任务的组织和实施。

任务引领型教学注重学生的主体地位，要求学生在任务中
充分发挥自己的主动性和创造性。

在任务的组织和实施中，需要为学生提供合适的学习资
源和学习环境，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作
能力。

要关注任务的评价和反馈。

任务引领型教学是一个以学生为中心的教学模式，注重学
生的学习过程和学习方法，而不仅仅关注学生的学习成果。

在任务的评价和反馈中，需要
注重对学生的过程性评价和反馈，了解学生在任务中的学习进展和问题所在，及时给予指
导和帮助。

要关注任务的延伸和拓展。

任务引领型教学要求学生通过任务的完成不断提高自己的
学习能力和综合素养。

一次任务的完成并不意味着学生的学习结束，教师需要根据学生的
学习情况和需求，对任务进行延伸和拓展，使学生能够在任务中不断深入学习和发展自己
的能力。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是指教师在教学过程中以任务为导向，通过设置任务来引导学生实现学习目标的一种教学方式。

在任务引领型教学中，需要关注以下几个问题。

教学目标的明确性。

在任务引领型教学中，任务是教学的核心，学生通过任务来学习。

教师需要明确设定任务的具体目标，确保任务能够有效地引导学生掌握所需的知识、技能和能力。

教师应该清楚地知道每个任务的要求和期望目标，以便能够在任务进行过程中对学生进行有效的指导和评价。

任务的设计和安排。

在任务引领型教学中，教师需要精心设计和安排任务，使其既符合教学目标，又能够激发学生的兴趣和动力。

任务的设计应该能够引发学生的思考和探究，激发学生的主动性和创造性，使学生能够积极参与到学习中来。

任务的安排也需要考虑到学生的实际情况和能力水平，适度增加任务的难度，使学生在完成任务中不断挑战自己，提高自己。

教师的指导和支持。

在任务引领型教学中，教师的角色主要是作为学生的指导者和支持者。

教师通过提供必要的指导和支持，帮助学生理解任务的要求和目标，引导学生学习所需的知识和技能，解决学习过程中遇到的问题。

教师还可以提供相关的资源和参考资料，为学生提供学习的参考和帮助。

任务完成后的评价和反思。

在任务引领型教学中，任务的完成是学生学习的结果和评价标准。

教师应该对学生的任务完成情况进行评价，了解学生的学习水平和能力发展情况。

教师应该与学生一起进行反思和讨论，总结任务的经验和教训，帮助学生发现自己的不足，提出改进的建议和方案，以便进一步提高学习效果。

任务引领型教学是一种以任务为导向的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

在任务引领型教学中，教师在教学过程中需要关注教学目标的明确性、任务的设计和安排、教师的指导和支持以及任务完成后的评价和反思等问题，确保教学的有效性和学生的学习效果。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是一种学生主体、教师引导的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和团队合作能力。

在任务引领型教学中，教师通过设置任务，引导学生积极参与，达到知识与能力的双重提升。

任务引领型教学在实践中也存在一些问题，本文将对任务引领型教学应关注的问题进行探讨。

任务设计是否符合学生实际水平和能力。

在任务引领型教学中，任务的设计至关重要，任务应该能够激发学生的学习兴趣和动力，引发学生的思考和探究。

在实际教学中，一些任务的设计并不符合学生的实际水平和能力，或者任务过于简单，缺乏挑战性，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。

教师在设计任务时应该充分了解学生的实际水平和认知能力，合理设置任务的难度和挑战性，让每个学生都能够有所收获。

任务引领型教学中师生互动不足的问题。

在任务引领型教学中，教师应该扮演引导者和促进者的角色，对学生的学习进行指导和辅导，但在实际教学中，一些教师可能存在师生互动不足的问题，即教师过于放权，缺乏对学生学习的指导和引导，导致学生在任务执行过程中缺乏指导和支持。

教师在任务引领型教学中应该注意与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习困难，给予学生及时的指导和支持，激发学生的学习热情和动力。

任务引领型教学中评价方式单一的问题。

在任务引领型教学中，评价是对学生学习效果的反馈和促进，但在实际教学中，一些教师可能存在评价方式单一的问题，即只注重结果评价，忽视过程评价，导致学生在任务完成后只关注结果，缺乏对过程的思考和反思。

教师在任务引领型教学中应该注意评价方式的多样性，注重过程评价，关注学生的学习过程和思维习惯，帮助学生建立正确的学习观念和方法。

任务引领型教学应该关注学生的实际水平和能力，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习意识和能力，加强师生互动，注重评价方式的多样性，帮助学生全面发展。

任务引领型教学是一种值得推广和应用的教学模式，但在实践中也需要教师不断改进和完善，才能够更好地发挥其教育功能。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是指根据学生的学习需求和实践情境，设计适当的任务，引导学生完成任务，探究知识和培养综合能力的教学模式。

任务引领型教学可以提高学生的学习热情和主动性，帮助学生更好地掌握知识和能力，是现代教育教学的重要模式之一。

在任务引领型教学中，要注意以下几个问题。

一、关注学生的实际需求任务引领型教学的核心是以学生为中心，因此在设计任务时需要将学生的实际需求放在关键位置。

对于不同程度的学生，需要设置不同难度和不同类型的任务。

对于有些学生，需要设置更加具体和详细的任务步骤，引导他们达成任务目标的同时提高其自我管理和控制能力。

对于一些高级学生，可以设置更加开放和创新性的任务，鼓励他们自主探究和深入思考。

二、关注任务的质量任务引领型教学不仅要设计合适的任务，还需要关注任务是否质量高，是否符合学生的学习需要，是否能够提高学生解决问题的能力。

在设计任务时，需要多方面考虑，包括任务的可行性、任务的指引能力、任务的创新性、任务的探究学习能力等方面。

同时也需要在指导学生完成任务的过程中适时进行评价和反馈，为下一步教学提供参考依据。

三、关注任务的多样性和变化性任务引领型教学不依赖于固定模式和刻板印象，在设计任务时需要考虑多种情况和不同类型的任务。

任务可以是真实的社会情景，也可以是抽象的思考问题，既可以是扩展学生知识面的任务，也可以是提高学生解决实际问题的任务。

任务可以是不同类型的个人任务，也可以是合作性的团队任务，以帮助学生具备创造解决问题的领导能力。

四、关注教师的角色和指导力任务引领型教学做好的前提是在任务的指导力和教师的角色上。

教师需要扮演好引导者，设计任务并积极引导、支持和鼓励学生进行探究性学习；同时教师在整个教学过程中也要注意引导学生分析问题和反思学习，引导他们从他们的学习中找到更好的学习路径和方法，提高教学成效。

任务引领型教学应关注的问题

任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是一种以任务为中心、学生为主体、教师为引导的教学模式。

在这种教学模式中，任务被视为学习的起点和终点，学生通过任务的完成来获取知识和提高能力，教师则扮演着指导者和引导者的角色。

任务引领型教学旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和合作能力，从而提高他们的综合素质和创新能力。

在实施任务引领型教学时，教师需要关注以下几个问题：1. 任务设计：任务引领型教学的核心是任务。

任务应当具有一定的挑战性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

任务设计需要考虑学生的年龄、认知水平和学科特点，合理确定任务的内容、形式和难度，确保任务能够有效地促进学生的学习。

2. 学习目标：任务引领型教学的目标是通过任务引导学生完成知识和能力的获取和提升。

教师需要明确任务的学习目标，明确指导学生完成任务的过程中需要掌握的知识和技能，确保任务的完成能够促进学生的全面发展。

3. 学习资源：教师需要为学生提供必要的学习资源，包括教材、参考书、教学软件、实验器材等。

教师还需要引导学生利用现代技术手段获取信息，培养他们的自主学习能力。

4. 学习策略：任务引领型教学要求学生通过自主探究、合作交流、实际应用等方式完成任务。

教师需要引导学生掌握有效的学习策略，如阅读技巧、调研方法、实验操作等，培养学生的学习技能和思维能力。

5. 学习评价：任务引领型教学的评价应当注重学生的任务完成情况和学习过程。

教师可以通过观察、问卷调查、作品展示等方式对学生的学习过程进行评价，为学生提供及时的反馈和指导，促进他们的进一步发展。

6. 教学反思：任务引领型教学需要教师不断反思和改进教学实践。

教师应当定期对任务的设计和实施进行评估，总结成功的经验和存在的问题，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。

任务引领型教学是一种以任务为核心、学生为主体、教师为引导的新型教学模式。

在实施任务引领型教学时，教师需要关注任务设计、学习目标、学习资源、学习策略、学习评价和教学反思等问题，以促进学生的全面发展和培养他们的自主学习能力。