校企合作开发课程
校企合作开发课程机制
校企合作开发课程机制随着社会的发展和教育改革的推进，校企合作已经成为高等教育中一种重要的教学模式。
校企合作开发课程机制是指学校与企业共同合作开发课程的一种机制。
它通过学校与企业之间的合作，将企业的实践经验和资源与学校的教学资源相结合，旨在培养适应社会需求的高素质人才。
校企合作开发课程机制的实施主要包括以下几个方面：1. 需求调研：学校与企业在合作开发课程之前，首先需要开展需求调研，了解企业对人才的需求和行业发展的趋势。
通过与企业的深入交流，了解企业的实际需求，有针对性地开发课程。
2. 课程设计：根据企业的需求和学校的教学目标，学校与企业共同制定课程目标和教学大纲。
在课程设计过程中，需要充分考虑企业的实际情况和学生的学习需求，确保课程内容与实际工作紧密结合。
3. 教学资源整合：学校与企业合作开发课程需要充分整合双方的教学资源。
学校可以提供教师、教室等教学资源，而企业可以提供实践基地、实践指导等资源。
通过整合双方的资源，可以提高课程的实践性和针对性。
4. 教师培训：为了保证教师具备与企业合作开发课程的能力，学校需要加强对教师的培训。
教师培训内容包括企业的相关知识和技能，以及与企业合作的方式和方法等。
通过培训，提高教师的实践能力，使其能够更好地与企业合作开发课程。
5. 实践教学：校企合作开发的课程应该注重实践教学。
学校可以与企业合作，开展实践课程、实习实训等活动，让学生在实践中学习，提高实际操作能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解理论知识，提高解决实际问题的能力。
6. 评价与反馈：在课程开发过程中，学校与企业应该建立完善的评价与反馈机制。
通过评价和反馈，了解课程的实施效果，及时进行调整和改进。
同时，学校与企业之间也应该建立长期的合作关系，保持信息的及时沟通和交流。
校企合作开发课程机制的实施，对于培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解社会需求，调整教学内容和方法，培养学生的实践能力和创新精神。
高职校企合作课程开发模式研究
高职校企合作课程开发模式研究【摘要】本文研究了高职校企合作课程开发模式，旨在探讨如何优化课程建设，提高教育质量。
首先分析了目前高职校企合作课程开发的现状，然后探讨了不同的合作模式及其特点。
课程建设的关键因素是成功合作的基础，案例分析展示了一些成功的实践经验。
课程效果评价用来衡量课程的实际效果。
总结了高职校企合作课程开发的启示，展望了未来发展方向，并对研究成果进行了总结。
本研究对于高职教育的发展具有重要的参考价值，为提升高职教育质量和教学效果提供了理论支撑和实践指导。
【关键词】高职校企合作课程开发模式，现状分析，关键因素，案例分析，课程效果评价，启示，发展展望，总结。
1. 引言1.1 背景介绍高职校企合作课程开发模式研究引言随着社会经济的不断发展和技术的不断进步，高职教育作为培养技术技能人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
而校企合作作为高职教育的重要形式之一，为学生提供了更为实践性和就业导向的培养模式。
在这样的背景下，高职校企合作课程开发模式成为了当下教育领域中一个备受关注的研究课题。
当前，许多高职院校与企业合作开发课程的案例不断涌现，各种合作模式也在不断尝试和探索中。
通过校企合作，学校可以更好地了解企业对人才的需求，根据市场需求调整和优化课程设置，提高学生的就业竞争力；而企业也能积极参与到教育教学过程中，与学校共同培养出更符合市场需求的人才。
研究高职校企合作课程开发模式，探讨其在实践中的应用与效果，具有重要的理论和现实意义。
在这样的背景下，本文旨在通过对高职校企合作课程开发模式进行深入研究和探讨，为高职教育的不断发展和完善提供有益的借鉴和启示。
1.2 课题意义高职校企合作课程开发模式对于高职教育具有重要意义。
合作课程的开发可以有效缩小高校和企业之间的教育资源和人才需求之间的鸿沟，提高人才培养的针对性和实用性。
通过校企合作课程开发，可以促进高校与企业之间的深度合作，提升教育教学质量，培养更适应市场需求的人才。
高职教育校企合作课程开发浅析
以服 务 为宗 旨 ， 以就 业 为导 向 ， 校 企 合 作 、 走 工学 结合 的发展 道 路 。 高 职 院校 办 学 方 向的一 是 种 趋 势 。在 现 阶段 ， 何 以就业 为导 向不 断提 高 如 人 才 培 养 质 量 ， 进 毕 业 生 充 分 就 业 ， 键 在 于 促 关 加 强 职业 能 力 和职 业 素质 培 养 ， 强 人 才 培养 的 增 针 对 性 、 用 性 ， 现 人 才 培 养 与社 会 职 业 岗位 适 实 的接 轨 ． 而提 升高 职毕业 生 的就业 竞 争能 力 。 从 ２ 世 纪 国 际间 的竞 争将 日趋 激 烈 ， 焦点 是 １ 其 综 合 国力 的竞争 ， 归根 结 底 是人 才 的竞 争 ，是 人 的职业 能力 的竞 争 。不 断 开发 劳动 者 的职业 能力 以适 应 经 济 结 构 和 职 业 结 构 的变 化 已 成 为 教 育 领域 的一 项重 大 课题 ， 职 教育 尤 其要 重视 学 生 高
完 全不 对 口，实 习难 以达 到锻炼 专业 技 能 的预定 目标 。久 而久 之 ， 企业 缺少 合作 了 的积极 性 ， 多 许
校 企合作 项 目成 为学 校 的“ 一头 热工 程 ” 。校企 合 作 开发课 程 ， 企业 可 以从 自身 岗位需 求 出发 ， 以实 际工作 任务 为基 础 ，把 握 职业 岗位 现在 与未来 从
以培 养 出 既有 坚 实 的理论 基础 。 又有 扎 实 的实践
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — ８ ２ ｌ－ ６ ２
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
在校企合作模式下校本教材的开发应用
在校企合作模式下校本教材的开发应用1. 引言1.1 背景介绍校企合作模式是指学校与企业间建立合作关系，共同进行教学、科研和实践活动的一种合作模式。
目前，随着教育信息化的深入推进和教育教学模式的不断更新，校本教材的制作和运用成为学校教学发展的重要组成部分。
校企合作模式下校本教材的开发应用，正是借助学校和企业之间的资源优势和专业知识，结合实际教学需求，开发符合学生学习特点和教学目标的教材。
校本教材是指由学校教师和企业专家共同合作编写的教材，具有与学校课程及实际工作需求相适应的特点。
校企合作模式下校本教材的开发应用，旨在提高教学质量，促进实践教育与产学研深度融合，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨校企合作模式下校本教材的开发应用情况，分析其现状、方法、应用案例、评价和挑战，为进一步推动校本教材的开发应用提供参考和借鉴。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是探讨在校企合作模式下校本教材的开发应用，旨在揭示校本教材在提高教学质量、促进教学改革、培养学生实践能力等方面的作用和效果。
通过研究校本教材的开发方法和应用案例，分析其在教育教学中的实际应用情况，进一步总结和评价校企合作模式下校本教材的开发成果，并探讨其面临的挑战和问题。
通过研究，旨在为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动校本教材的进一步发展和应用，促进校企合作深入开展，为教育教学质量的提升和学生综合素质的培养做出积极贡献。
1.3 研究意义校企合作模式下校本教材的开发具有重要的研究意义。
通过校企合作，可以充分发挥学校和企业的优势资源，促进校本教材的开发与应用。
校企合作模式可以实现教育内容的更新迭代，更好地适应社会需求和行业发展。
校本教材的开发也可以促进学生的实践能力和创新思维的培养，提升教学质量和效果。
校企合作模式下校本教材的开发还可以促进学校与企业之间的深度合作，形成良性互动的教育生态系统，为教育事业的发展注入新的动力。
研究校企合作模式下校本教材的开发应用具有重要的理论和实践意义，有助于提升教育教学水平，推动教育改革与创新。
校企双主体合作开发课程的实践研究
校企双主体合作开发课程的实践研究一、前言随着社会经济的不断发展和教育事业的不断进步，高等教育的发展呈现出了校企合作的新趋势。
校企合作不仅可以为学生提供更为丰富的学习资源和实习机会，还可以提升教学水平和学校的社会影响力。
在这种大背景下，校企双主体合作开发课程成为了高校教育改革中的重要一环。
本文通过对校企双主体合作开发课程进行实践研究，探讨其意义、模式以及存在的问题，并提出了相关的建议，希望能够为高等教育的发展做出一些贡献。
二、校企双主体合作开发课程的意义及背景校企双主体合作开发课程是指学校与企业合作，共同开发适合企业发展需求的实用型专业课程。
这种合作模式能够充分结合教育与产业需求，提高学生就业质量，促进校企双方的共赢。
校企双主体合作开发课程的意义在于：1.提高学生就业竞争力。
校企双主体合作开发课程能够结合实际生产、实际工作和实际需求，使学生在校园内就能接触企业的真实需求，培养出更适应市场的优秀人才，提高就业竞争力。
2.弥补教育与实际需求的差距。
传统的课程设置往往滞后于社会需求，校企双主体合作开发课程能够更快速地了解到企业的实际需求，及时调整课程设置，为学生提供更为实用的教学内容。
3.促进校企合作共赢。
校企双主体合作开发课程不仅能够为学生提供更丰富的实践机会，也能够促进学校与企业的深度合作，促进资源共享，实现互利共赢。
校企双主体合作开发课程的意义明显，符合当下高校教育改革的需要，并且具有较为广阔的发展前景。
校企双主体合作开发课程是学校与企业深度合作的产物，所以其实践模式主要包括以下几个方面：1.学校与企业联合制定课程方案。
学校与企业根据企业的实际需求和就业市场的发展方向，共同制定适合学生就业的专业课程，确保教学内容与市场需求相匹配。
2.学校设置专门的教学团队。
学校应该设置专门的教学团队负责该专业的教学工作，团队成员中应该包括具有丰富实践经验的企业人员，以确保课程体系的完整性和专业性。
3.开展产学研深度合作。
浅谈校企“双元”合作课程开发的思路与对策
浅谈校企“双元”合作课程开发的思路与对策摘要：基于国家关于推动职业教育发展出台的一系列政策举措，基于职业教育课程改革需要，本文浅要分析了以“校企合作共同开发”为基本模式的校企“双元”课程开发的必要性及思路，浅谈了成立开发团队、开展需求调研、更新完善课标、编写校本教材、开发配套资源、改革课程评价六个方面的具体对策。
关键词：校企“双元”；课程开发；技能型人才二零一九年，在国务院办公厅颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出：要促进产教结合、校企合作“双元”育人，鼓励职业学校建设一大批校企“双元”合作开发的教育规划课程，并开发信息化资源。
二零二零年，国家教育部等九单位联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出了：推动校企合作、协同育人模式的改革，并鼓励通过校企联合开发专业课程。
一、校企“双元”合作课程开发的必要性近年来职业教育在我国得到了大力发展，如今已进入提质培优、以质图强的发展新时期，国家职业教育改革实施方案、职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）等国家政策举措都提出要促进产教融合，强调要积极与行业企业合作开发专业课程，实现校企“双元”育人。
职业院校要想提供优质的教学质量，首先得选择合适的课程。
而如今在线职业教育浪潮下，开发配套的信息化课程资源显得尤为重要。
很多职业院校自主进行了课程开发，教师作为课程开发的主体力量，虽然具备丰富的理论知识经验，但缺乏企业的实践技能经验，导致开发的课程重理论、轻实践，难以培养出新时代发展需要的高素质、复合型技术技能型人才，不能帮助企业实现用工需求，职业学校总体课程开发形势不容乐观。
在这一形势下，校企合作开发课程成为职业院校实现高素质技能型人才培养目标的有效途径。
二、校企“双元”合作课程开发的思路校企“双元”合作开发课程即是充分发挥学校教师丰富的理论经验和企业师傅丰富的实操技能，通过对各学科面向的职业岗位、岗位能力需求进行全面、科学、谨慎的调研，整理、分析如今的市场对技术技能型人才有哪方面的具体需求，邀请企业专家共同评估设计何种课程结构、采用何种课程模式、设置何种课程内容才能与以上需求吻合。
校企合作开发课程合作协议书
校企合作共建开发课程协议书甲方：乙方：为促进校企合作的进一步深入和乙方的专业建设发展，甲、乙双方本着优势互补、平等互利原则，共同发展。
经双方充分协商，达成如下协议：一、合作内容甲、乙双方合作开发系列课程，包括二、责任和义务1.双方拟合作编写。
教材由方主编代表编委会与出版社签订图书出版合同，方主编是该书对出版社的第一责任人，由方主编（第一责任人）统一管理协调该团队一应事务。
2.教材大纲及人员编写任务确定后，乙方有义务将本方相关信息及资源提供给对方。
3.甲、乙双方均可根据编写需要，在征得对方同意的情况下，邀请第三方参加编写该书。
4.甲、乙双方承诺该书所编写的内容，不能含有侵犯他人著作权、名誉权、肖像权、姓名权等权益的内容。
5. 由方承担编写团队运行经费人民币共整，发放方式为：。
方不再承担编写过程中产生的其它任何费用。
6.甲、乙双方各自承担的教材编写内容、篇幅、体例、图表、附录等应符合出版社编写原则和要求，保证质量，按时交稿，必须严格按照出版社和方单位立项要求所确定的编写进度进行，即该书须于年月日前完成初稿，年月日前完成定稿及联系好出版事宜，不得延误。
7.该系列教材版权由甲、乙双方拥有，方和方共同拥有该系列教材署名权、著作权和使用权。
8. 方和方均有推广该系列教材的责任和义务。
9.出版社支付的稿酬，按照本书所有作者完成的任务以及出版社有关支付稿酬分配原则确定并分配。
10. 两本教材完成后，甲、乙双方将合作推出数字化版本，双方均有数字化版本的使用权、署名权。
三、合作时间合作时间为年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。
首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。
四、其他本协议壹式贰份，双方各执壹份，经双方代表签字、盖章后即日生效。
双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。
甲方（盖章）：乙方（盖章）：代表（签字）：代表（签字）：日期：日期：。
校企合作开发项目化课程的探讨
，
校企 合作 是 指学 校 广义地说 与社 会 上 行 业 企 业 及 其 他 各 种 工 作 部 门 之 间 的 合 作 关 系 校 企 合作 应 该 作 为 高 等
，
、
“
”
。
一
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职 业 技 术 教 育 办 学 的 基 本要 素 而 不 是 个 局 部 的 措 施 校 企 合 作模 式 呈现 多 元 化
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务
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主 要 采 取 提 供 教 育 资 源 的 方式
，
例如
从 目 前 高职 院校 的 实 际 情 况 看 无 论 是 工 学 交 替 半 工 半 读 以 及 教学做结 合 还 是 校 内 基 地 工 厂 化 校 外 基 地学 校 化
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其 中 个根 本 问题 就 在 于 生 产 性 实践 教 学 如 何确保教 学 目标 的 实 现 ? 教 学 安 排 如 何 进 行 适 当调 整 以 更 好 地 适 应 企 业 的 需 要
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前存在的 问题 和 解 决 的方 向
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校 企合 作 ； 项 目 化 课 程
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课 程 改革
作项 目 为单 位 设 置 课 程 并 组 织 课 程 内 容 的 职 业 教 育 课 程 模 式 它 以 培 养学 生 能 完 成 实 际 工 作 任 务 的 职 业 能 力 为 目标 ； 明 确
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容是 与 专 业 密 切 联 系 的 企 业 项 目 与任 务 ； 教 学 方 法 强 调 学 生 自主性 师 生 互 动性 与
、
校企合作开发校本教材编写计划
校企合作开发校本教材编写计划一、开发目的校本教材是一种新的教材形态，是课程改革的重要组成部分，是落实新课程的需要。
根据《汽车运用与维修专业人才需求报告》，结合汽修行业岗位技能需求，为了给学校、教师专业和学生个性的发展提供新的舞台，学校将充分利用现有的教学特色并结合校企合作，依据汽修专业岗位技能要求，通过调研、论证，与企业共同开发出基于工作过程、能体现职业岗位标准的校本教材。
以学生的技能发展为本，以兴趣性、拓展性为主，认真做好校本教材的开发与实施，以带动学校师资队伍的建设与课程开发、管理、评价等方面的和谐发展。
二、开发原则1、贴近学生：校本教材的核心思想是以尊重学生的个性为根本出发点，在内容选择使用上以学生为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。
2、结合企业生产：根据学校的教师力量及教学设施的情况，校本教材的内容要充分结合校企合作企业生产情况，一方面充分发挥校企合作、工学结合的教学资源，另一方面也能为学校的教育教学质量和学生今后零距离就业做提升服务。
3、渗透职业资格证考试：在满足学生今后工作岗位需求，校本教材的开设应渗透职业资格证考试，让学生能将平时学习与技能考级相结合。
4、彰显工学结合特色：发掘学校汽修专业特色实训项目资源——汽车模拟仿真和现有的校企合作水平，突出工学结合思路，打造符合学校条件的有特色的校本教材。
三、拟开发教材的课程汽车电工电子基础、汽车底盘构造与维修、汽车发动机构造与拆装、汽车维修仿真实训指导书四、合作开发和实施校本教材的保障机制1、成立以学校领导为核心教材编写研究小组组长：自主填写组员：自主填写全面负责校本教材开发工作，负责教材编写指导工作。
2、成立校企合作教材编写顾问小组附件：《汽车构造与拆装》校本教材编写计划附件：《汽车构造与拆装》校本教材编写计划一、开发目的校本教材是一种新的教材形态，是课程改革的重要组成部分，是落实新课程的需要。
校企合作共同开发课程
05
案例分享
成功案例一：某高校与企业的合作经验
合作背景
某高校与当地一家知名企业建立了紧 密的合作关系，共同开发课程，旨在 提高学生的实践能力和就业竞争力。
合作内容
成果与影响
该合作项目取得了显著成果，学生的 实践能力和就业竞争力得到了明显提 升，同时也有助于企业选拔优秀人才 。
高校教师与企业专家共同制定教学计 划，设计课程内容，并由企业提供实 践机会和实习岗位。
课程实施与评估
课程实施
按照教学计划，组织课堂教学、实验 、实践等教学活动，确保教学质量。
课程评估
通过学生评价、同行评价等方式，对 课程的教学质量、效果进行评估，及 时调整和改进教学内容和方法。
04
校企合作的优势与挑战
优势分析
资源共享
学校和企业可以共享彼此的资源，包 括设备、技术、人才和资金等，从而 提高资源利用效率和降低开发成本。
在合作开始前，学校和企 业应该明确合作目标和期 望，制定详细的合作计划 和方案，确保合作顺利进 行。
学校和企业应该共同加强 课程设计和管理，制定符 合双方需求的课程方案， 确保课程质量和效果。
在合作过程中，双方应该 明确知识产权的归属和使 用权，遵守相关法律法规 ，避免产生知识产权纠纷 。
学校和企业应该努力建立 长期合作关系，通过持续 的合作和交流，提高合作 效果和双方的效益。
校企合作关系的稳定性和持久性是影响合 作效果的重要因素，需要双方共同努力维 护合作关系。
应对策略与建议
01
02
03
04
05
建立有效的沟通 机制
明确合作目标和 期望
加强课程设计和 管理
明确知识产权归 属和使用权
建立长期合作关 系
校企合作开发课程
以职业能力需求为基础的校企合作开发课程课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。
职业能力需求的校企课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，使企业和个人得以稳定发展，实现各自价值的目的。
它是校企联合教育课程开发的基础。
1．以职业能力为导向的课程价值取向随着社会的发展，企业需要高级应用型、技艺型人才，以胜任职业岗位的需求。
因而职业能力体现出非常重要的作用。
职业能力包括两个方面：职业专门技术能力和关键能力。
职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。
关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维的能力”，即提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力，团队合作的能力；组织开展工作的能力等。
以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。
它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领。
这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。
2．关注个体、企业、行业三个层面的需求学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。
需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么” 与“是什么”之间的“差距”。
这里，状态一词可以表示知识、技能、态度等各种职业技术能力和职业关键能力。
作好需求分析，是课程开发的首要环节。
需求分析包括个体、企业和行业的分析。
个体分析是对员工的每一个体所进行的分析。
由于工作岗位要求的不断提高和变化，个体员工也要不断适应这种新的情况，并会产生自我发展的需求。
校企合作课程开发首先要了解企业的需要，实行“订单式”培养，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内容。
校企合作课程开发存在的问题及完善策略
校企 合作 课程开发存在 的问题及 完善策 略
曾柳 宁
【 州职 业技术 学院 继续 教育 中心 柳
பைடு நூலகம்广西
柳州
５５ ０ ４ ０ ６）
摘 要 ：校 企合作可有效提高学生的职业能力，是今后教育改革发展的重点方向。本文阐述 了校企合作的重要 意义，提出课程开发是校
企合 作成 功 的关键 ，并对 课程 开发 策略 进行 分析探 讨 。
一
干人 员 之 间 。最后 ，课 程 开发 管 理存 在 障 碍 。对课 程 开 发 的有 效 性 和 合 理 性 缺 乏 检 验 ，主 管开 发 的 相 关 领 导 与 专 家 往 往 身 兼 数 职 ，根本不能保证课程开发的质量。相关管理程序的缺失使课程 开发 质量 大打折 扣 。
２ 、企业 存在 的 问题
关 键 词 ：校 企合作 课 程 开发 机 带 】
随 着 社 会 主 义 市 场 经 济 的 深 入 发 展 ，企 业 对 人 才 的要 求 越
来越高 ，然而从高职 院校毕业 的学生很难符合企业招聘人才的标 准。在这种情况下 ，高职院校不得不进行教学改革以适应市场的 需求 ，校企合作此时便应运而生 。目前 ，校企合作仍然处于初步 发展阶段 ，各项机制尚不成熟 ，特别是起着关键作用的课程开发 问题 亟待 解决 。
首先 ，企业主动参与课程 开发 的意识 不强 。我 国企业 发展 时 间不 长 ，真 正认 识 长 远 、战 略 眼光 独 特 的大 中小 型 企业 屈 指 可 校 企合 作的 必要 性 数 ，所以企业与高职学校合作 ，多出于个体动机 ，缺乏集体动机 随着社会主义市场经济的发展 ，高等职业教育 的弊端 日益凸 和慈善动机。国家政策也相对滞后 ，没有为校企合作提供合适的 现 ，企 业 与 高 职学 校 之 间形 成 了一 层 无 法通 透 的隔 膜 ，这 种 隔膜 操作平台。校企双方各存心 意，诚意不足也是造成合作不利的重 导致 人才市场高学历的人才比比皆是 ，但真正能得到企业重用的 要 因素 。其 次 ，校 企合 作 缺 乏长 期 性和 稳 定性 。校 企 双 方 缺 乏持 却凤 毛麟角 ，究其原因就是职业高校与企业之间未形成有效的沟 久 的互动机制和保障机制 ，合作细节和职责也不明确 ，遇到问题 通 机 制 。在 这 种人 才 类 型 、人 才 规格 无 序 的情 况 下 ，实 现校 企合 时 常常互 相 推 诿 ，合作 中发生 冲突 问题 时 各 执己见 ，难 以 沟 通和 作 ，产生规模效应，才是解决市场人才矛盾的不二法 门。所谓校 协调 。再次 ，企业 的 时 间 、资金 与 资源 难 以协调 。 校企 合 作 需要 企合作 ，不是专指学校的一个专业与一个企业合作 ，而是要面对 投入大量的精力、人力、资金，而企业专家大多忙于企业 内部工 整个社会企业 ，与一批企业合作 ，形成有利于市场的、具有明显 作 ，很 难分 担 精力 参 与课 程 开发 。也成 为 影 响校 企 合 作课 程 开发 规 模 效 应 的教 育 模式 。 只有 校企 合 作 ，才 能 使应 用 型 的技 能人 才 的重 要 因素 。 步 入 快 速 发展 的轨道 。校 企合 作 的优势 表 现 如下 ：在校 内可 以学 到 与 企 业 联 系更 密 切 的知 识 ，知识 结 构更 新 颖 ，更 有利 于 走 向社 三 、校企 合作 条件 下课 程开发 策 略 会后吸引企业 的 目光 ，甚至在校内就成为企业定 向聘用 的目标 ； １ 、确 立正确 的 角色定位 可深入企业顶 岗学习 ，将所学知识真正应用于实际生产，知识结 学 校 和企 业 应认 识 到课 程开 发是 全 员参 与 的过 程 。各 级 职 称 构更牢固 ，学习效率更高。因此 ，校企合作是形成真正实用型人 教 师 具有 最 丰 富的 教育 经验 ，最 了解 职 业 学生 特点 ，最 知 道何 种 才的关键 。校企合作培养技能人才兼具校内文化知识教学和企业 课 程 内容 的表达 方 式最 适合 学 生 。所 以 ，在课 程开 发 过 程 中 ，校 岗位 能力实训两个领域、两种空间、两种能力教学 的特点 ，是理 企不应仅依赖于教育专家和技术专家 ，也要更多地让教师参与进 论 与 实践 零 距 离结 合 ，也是 教 育 与生 产 劳 动相 结合 方 针 的切 实体 去 。但是 ，教师 在 参 与过程 中 由于诸 多 因 素影 响 而失 去 积 极性 ，
校企共建课程的实践与探索
校企共建课程的实践与探索随着社会经济的快速发展，高等教育的重要性越发凸显，如何为学生提供与市场需求相符的课程也就成为高校教育的必要之举。
然而，要想实现这一目标，就需要学校与企业合作，共同建立课程体系，促进产教融合。
校企共建课程是在市场化环境下，学校与企业合作共建课程，探索一种新型的方案。
校企共建课程，一方面能够满足学生对知识和技能的需求，另一方面也能够帮助企业开发人才、获取竞争优势，共同繁荣。
在具体实践中，校企合作有以下几个优势：1. 弥补了产业与教育的差距。
企业在实际生产过程中，经常面临技术升级、新技术应用等创新性需求，这时候可以与学校共同开发相关课程，培养更加适合市场发展需求的人才。
2. 丰富了学科类别和教学内容。
校企共建课程能够有效地提高专业水平，为学生提供更完整、结合实际的知识和技能。
同时，也能够开辟新的教学领域，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
3. 培养实践型人才。
学校与企业相结合，能够为学生提供更接近实践的教学途径，使学生能够更快速地适应企业的实际需求，培养出具有应用能力、创新能力和团队合作精神等实践能力的人才。
校企共建课程的实践与探索，是一项不断探索与实践的过程。
在实践过程中，需要注意以下几个问题：1. 建立合作意识。
学校和企业合作共建课程，需要双方都能够认识到合作的必要性和重要性，共同制定目标，协同推进。
2. 完善协作机制。
建立协作机制是校企合作的前提条件，需要明确交流渠道、责任分工、任务进度等，确保各项任务顺利完成。
3. 确保人才培养质量。
校企合作项目需要遵守教育规定和法律法规，确保人才培养标准与要求相符，避免质量问题。
4. 建立长效机制。
校企合作不应当停留在单一的项目合作阶段，应当建立长效的合作机制，加强沟通交流、协作推进，促进合作的稳定、健康发展。
校企共建课程的实践与探索，需要学校和企业的共同努力和探索，才能充分发挥其优势，培养出更多适合市场需求、有实践能力的优秀人才。
同时，也能够为企业带来新的竞争优势，以更高效的方式进行创新和发展。
校企合作开发C#课程的研究
础 。
五、 程建设预期效果 课
１ 满 足 企业 需求 ．
学校的教学内容落后于企业 的生产 实际，教材 内容滞后 于生产发展 ，
往往是一本新教材 刚编 Ｈ 来， ｛ 一些新 知识 、 新工艺 、 新方 法、 新产 品又蜂拥 而至。采用项 目 教学可 以缩 小学校教学 内容 与企业 生产 内容 的差距 ， 式 按 照真实性学 习理论 ， 以来源于仓业 的项 目为 中心组 织项 目课程 ， 能最大 限 度地发挥项 目 课程 的功能 。 本学期我在 ｃ 课程采 用项 目式的方法， ＃ 指导教 师和学生根据企业的需求选 择课题 、 分析任 务书、 确定计划书， 究软件 开 研 发过程 。这种贴近企业生产 实际的教学 内容弥补 了教学滞后的矛盾 ， 这样
二、 课程建设 内容
基 于 职 业 需求 ， 企 合 作 ， 构 《＃ 课 程 内 容 ： 校 重 Ｃ》 １与 企 业 合 作 ， 究 ｃ 、 研 ＃课 程 项 目式 教 学 方 法 改 革 。 ２ 整合 教学 内容 ， Ｂ Ｓ Ｃ Ｓ两个方 面的知识进行解构 重构， 、 对 ／ 、／ 以项 目 为载 体展开 教学， 确定 以项 目说 明、 目准各和项 目开发三位一体项 目运 项 行模式为蓝本。 ３ 制 定 课 程 标 准 ， 合 以 出版 的教 材 ， 发 试 题 库 、 、 结 开 案例 库 、 训 项 目 实 任务单等教 学资料 ， 作 ｆａ ｈ动 画课件 ， 制 ｌｓ 并且开发． Ｅ Ｎ Ｔ工程师在线模拟 认证考试系统。 ４ 研究基于工作项 目的阶段性考核方法 。 、 结合六个项 目详细说明 ｃ 软件开发流程 、 ＃ 界面和控件 的应用 、 串口通 信软件 的开发、 链接数据库和使用水 晶报表等知识技能 点， 重精讲 多练 ， 注 配备丰富的例题和习题 ， 于学生学 习及领会 ｃ 便 ＃的编程方法和应用技巧 。 本 课 程 基 于 Ｖ ｓａ Ｓ ｕ ｉ ２ ０ ｉｕ ｌ ｔ ｄ ｏ ０ ８开 发 平 台 ， ｃ ８ 服 务 器 ／客 户 端 ） 以 ／（ 方式为主 。 简单讲解 ｃ 在 ＃基础知识后， 选择 工资计算器 、 串口调试器 、 数码 游戏 、 电池生产流转 单管理系统 、 电池成本核算系统 、 锂 财务管理系统等六 个案例 ， 详细 说明 ｃ ＃软件开发流程 、 界面和控件 的应用 、 串口通信软件 的 开发 、 链接数据库和使用水 晶报表 等知识技能点， 便于学生学习及领会 ｃ ＃ 的编 程 方 法 和 应 用 技 巧 。 基 于 过 程 的 考 核方 法 能够 更 为 准 确 的对 学 生 进 行 评 价 ， 免 了一 张 试 避 卷 决定学生成绩的体系 ， 体现 了工作过程评价 ， 调动 了学生 的学 习热情 ， 与 行业规范更为接轨。本 门课分为七个实训项 目， 学生需要提交七个软件作 品， 目评价是在教师的主持下 ， 项 通过项 目负责人的讲解演示 ， 评估项 目的 完成情况
校企合作开发课程申报书
校企合作开发课程
申报书
课程名称
课程类型□√专业课□综合实践课所属专业大类
所属专业类
所属专业
课程负责人
所属系（部）
填报日期
****年**月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，
再次出现时可以使用缩写。
三、有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容
填写。
四、课程团队的每个成员都须在“2.课程团队”表格中签字。
1.课程负责人情况
4．教学内容
5．课程资源
6．教学方法与考核
7．实训条件
8．教学效果
9.所在系部推荐意见
10.学院评审意见。
模具专业校企合作课程的开发与实践
Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 309模具专业校企合作课程的开发与实践文/张庆梅摘要：对于职业教育来说，按照学生就业所需要的专业知识与综合能力出发，能够在校企合作模式下重塑课程开发方案，为学生的能力培养提供有效支持，让学生的能力符合未来的技术岗位需求。
对于模具专业的教学工作来说，也能以此为基础培养学生的基础知识和职业技能，符合岗位技术标准。
关键词：模具专业；校企合作课程；开发与实践《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到，课程建设和改革是保障教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。
模具专业本身具有较高的岗位能力需求与课程建设标准，在课程开发方面需要进行合理的规划与设计。
1 校企合作课程的开发方法1.1 合理确定课程目标每一门课程都需要教学目标作为基础性保障，为学生的专业知识培养和职业能力构建提供有效参考。
在这一过程中，无论是学校的教师还是企业的技术人员，都可以根据模具专业岗位需求将工作过程进行分解，从中找出与知识点相关的学习领域，从而确定专业课程的内容与教学计划。
1.2 课程内容组织规划在课程目标确定后，就需要对课程内容进行设置。
职业院校的学生在毕业后会走向工作岗位，所以学生掌握的知识技能需要根据重要性和实用程度进行科学划分，以符合学生的认知能力为基本要求，循序渐进进行编排。
校企合作背景下，无论是实践课程还是企业岗位实训，不同课程类型都对应着不同的授课环境，但无论如何，教师都需要根据岗位核心要求和岗位特点进行课程优化，1.3 课程实训课程实训环节是在企业内部开展的实践活动，以模具专业为例，实施过程中需要涉及到某些高端精密设备的使用，因此在不影响企业正常生产的前提下，应该保障课程教学与顶岗实训工作合理搭配，综合应用实训基地内的资源，完善现有课程体系，将团队建设与能力培养工作综合开展。
2 课程实践方案2.1 企业需求下的课程定制按照企业岗位要求定制有关课程，能够基于学生的能力培养和品德培养要求展开有效的课程体系构建方案。
校企合作教材开发
校企合作教材开发
校企合作教材开发是一种新型的教育模式，旨在帮助学校和企业共同开发适合市场需求的教材，以提高学生的实际技能和就业竞争力。
在校企合作教材开发中，学校和企业将资源共享，通过互相交流，合作设计出符合市场需求的教材。
学校可以利用企业的实际经验和技术资源，使教材更贴近实际应用，提高学生的实际操作能力。
企业也可以通过参与教材开发，向学校传授最新的技术知识和应用技能，使学生更具有就业竞争力。
校企合作教材开发已被广泛应用于各行各业。
例如，在职业教育中，学校可以与企业合作开发相关职业技能的教材，使学生更快速地获得实际技能。
在高等教育中，学校可以与企业合作开发职业导向的课程，使学生更了解市场需求，更准确地选择自己的专业。
总之，校企合作教材开发是一种有益的教育模式，可以提高学生的实际技能和就业竞争力，同时也可以帮助企业更快速地培养人才，满足市场需求。
- 1 -。
学院校企合作优质课程建设的实施方案
建设目标校企合作优质课程建设的实施计划为深化工学结合人才培养模式改革，大力推动校企合作优质课程建设，打造精品课程，提升人才培养质量，学院决定进一步加强校企合作优质课程建设工作，特制定本意见。
校企合作优质课程由校企合作开发，实现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；采用工学结合、“教学做”一体化、项目导向、任务驱动等教学模式，运用现代信息化教学技术、方法和手段，高品质服务我院师生，持续提升人才培养质量。
校企合作优质课程应由校企双方合作开发，具备先进的教学理念、鲜明的专业特色、较强的实操性，同时符合高职教育教学规律，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
一）团队要求校企合作优质课程应由教学能力强、实践经验丰富、教学效果好、具有副高级及以上专业技术职称或具有中级专业技术职称且有硕士学位的专任教师主持建设；专任教师具备“双师”素质和企业经历；行业企业兼职教师承担不低于课程30%的实践教学任务；教学团队中校企人员比例、职称、学历、年龄结构合理。
（二）资源要求课程资源应满足实际教学需要，课程内容应与行业企业标准对接，且具备系统性、完整性、开放性和共享性。
课程资源包括基本资源和拓展资源。
1.基本资源：指能反映课程教学思想、教学方法、教学内容、教学过程的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等反映教学活动必需的资源。
2.拓展资源：指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
（三）共享要求经评审确定的校企合作优质课程，按基本资源免费共享、拓展资源有条件共享的原则在学院网络教学平台予以开放。
1.管理。
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以职业能力需求为基础的校企合作开发课程
职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。
这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点：
1、以职业能力为导向的课程价值取向。
2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。
3、课程围绕职业分析进行设计。
通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。
下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。
一、教学团队的组建
以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。
但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。
因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。
这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。
同
二、教材的选取
教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。
由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。
基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的教学
模式。
将理论和实践融合进具体的项目中。
三、教学内容
在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业
在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教学过程和教学场所三方面的变化。
教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。
五、考核方式
考核方式改变一考定终身的方式，将项目过程考核，综合性考核和理论考核三者有机
的融合在一起。
通过项目过程考核，让学生切实的完成每一个项目，并达到项目所要求的职业能力；综合性考核，主要是考核学生对与本门课程所学知识的综合运用能力，全面的检查本门课所要达到的职业技能的掌握情况。
同时还结合行业企业的认证要求，通过理论考试来检验学生对于基本理论知识的掌握情况。
通过这样的校企合作的课程开发，真正将职业能力需求融入到教学过程中，使得学生在学习过程中就能感受到真实的工作场景，同时也能接触到真实的工程项目。
为学生后续的课程学习以及顶岗实习的开展奠定了良好的基础。
除去光传输技术与应用，电子信息系通信技术专业还有《移动网络规划与优化》、《宽带接入技术》等课程也是采用如上的校企合作的方式进行课程的开发，均在授课过程中取得了良好的效果。
．。