小学数学教学中生活化教学论文

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数学课堂教学生活化[论文]

数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。

数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。

一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。

刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。

他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。

眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。

如果不是，哼！哼！那它就是我的。

故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。

通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。

从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。

激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。

二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。

教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。

小学数学教学优秀论文3篇

小学数学教学优秀论文3篇数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。

关于小学数学的教学，你有什么研究成果呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学优秀论文，欢迎阅读!小学数学教学优秀论文篇1：浅谈如何上好小学的数学课数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。

通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。

”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见：一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。

作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。

现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。

学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。

愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。

因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢?三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。

数学教学生活化文论文

浅谈数学教学生活化【摘要】创设生活情境，激发探索欲望即创设充满趣味性的情境、创设富有探索性的情境、创设具有活动性的情境；依托生活经验，探究数学知识；将数学知识与实际问题紧密联系；立足书本数学，联系生活数学。

【关键词】生活情境数学意识《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实并广泛应用于生活，才能切实体会到数学的价值。

”是的，数学在人们日常生活、劳动和学习中不可或缺。

作为数学教师，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生充分感受到学习数学的重要性和趣味性，从而培养学生学习和运用数学的意识和能力。

以下从几个方面谈谈自己在教学实践中做出的努力。

一、创设生活情境，激发探索欲望1。

创设充满趣味性的情境。

教师要利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学气氛。

如在教学“不等式”中，提出问题：很多人童年时都做过跷跷板游戏，当一个大人和一个小孩同时坐上等臂长的跷跷板时，会发生什么现象？以此引发学生思考，使学生把学习当成一种自我需要，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。

2.创设富有探索性的情境。

数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探究的机会，让学生凭借生活经验主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。

3.创设具有活动性的情境。

数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，不是单纯依赖教师的讲解去获得。

问题情境的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，提高学生的参与程度。

通过课堂教学进行反思，我们觉得不仅要创设生活化的教学情境，更重要的是将数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课，通过设计安排与实践情境密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，在活动中使用和应用数学知识，感受数学的意义，提高学生的创新意识和实践能力。

二、依托生活经验，探究数学知识每一位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是富有生命力的。

数学与生活小论文

数学与生活小论文数学与生活小论文数学与生活小论文篇1提要：小学数学新课标要求，学习有用的数学，同时运用数学知识解决生活问题。

数学知识来源于人类长期的劳动实践活动，而积累起来的。

在学习数学时，一定要学生已有的生活体验相结合，增加学习的兴趣。

关键词：数学生活运用所学知识数学来源于生活，又广泛应用于生活。

《新课程标准》强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生会用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现了学以致用，体现了数学的实用价值，使数学走进了生活。

一、让学生在生活中感悟数学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

"因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。

，如《钟面的认识》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。

在教学"10以内各数的认识"时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。

又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队9人总成绩是810分，二小队8人总成绩是780分。

我现在宣布：这次比赛一小队获胜，，二小队的学生有的就说"老师，因为一小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。

就这样算成绩，是不是太不公平了?"我赶紧问到"那怎样算就公平了?"......在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。

小学数学教育生活化论文

小学数学教育生活化浅谈新课改的《数学课程标准》提出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。

这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。

一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。

由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。

儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。

因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。

（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。

《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

其实数学本来就源于生活，用于生活。

1.小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。

我国古代的《九章算术》中就出现了鸡兔同笼等实际问题。

现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。

新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。

例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。

小学数学课堂教学如何生活化论文

谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。

”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。

这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。

如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。

现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。

一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。

本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。

我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。

然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。

”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。

二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。

小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

数学应当生活化论文

数学应当生活化在新课程理念的指导下，我初步探索出了一种以学生为中心，以学生自主学习为基础的新的教学模式。

通过实践，学生情绪高涨，思维活跃，很喜欢上这样的数学课。

其基本程序是：激情导思、探究发现、灵活运用、拓展思维。

另外在教学中我一直注重数学生活化，生活数学化。

主要体现在：一、创造生活情境，使教学氛围生活化数学学习不能脱离实际，教师应努力创设生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学教育真正回归到学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化。

例如在教学《比例尺》时，我先出示我们班的教室平面图，让学生能够从图上找到自己的座位。

然后让学生说说图上的讲桌和最后一排桌子在哪里？学生回答后，我出示准备好的米尺、卷尺等测量工具，请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌子在图上距离和实际距离（组织学生测量后汇报测量结果）。

然后让学生试着算出讲桌到最后一排桌子的图上距离和实际距离的比例？并让学生说说是怎样算的，最后结果是多少？这样，运用生活素材，开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

二、充分挖掘教材，使教学过程生活化如在教学《轴对称图形》时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。

学生的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜓、飞机等等。

最后，让学生拿出画笔设计一个自己喜欢的对称图形。

学生兴趣高涨，在纸上画出了各种各样的对称图形。

他们拿着自己的作品纷纷来到教室前进行展示。

在整个过程中同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中就蕴涵着丰富的数学知识。

三、运用数学知识解决实际问题，使练习生活化学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。

小学数学生活化教学论文

小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。

生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。

《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。

一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。

2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。

二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。

生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。

生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。

三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。

2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。

3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。

4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。

小学数学教学生活化研究论文8篇

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

小学数学教学生活化论文

小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。

生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。

因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。

二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。

三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。

1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。

四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。

第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。

2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。

小学数学中“生活化”[论文]

浅谈小学数学中的“生活化”小学数学生活化兴趣数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。

如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。

一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验。

例如，在教学“百分数”一般应用题时，我们可以重组材料：一是收集信息。

请学生描述周边道路环境状况。

二是选择信息。

在学生所列信息中选择出一条有效信息，然后提出数学问题。

三是自主探究。

学生提出问题中的已知领域让学生自己解决。

四是教师引导。

引导学生理解“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。

这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。

二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于现实生活。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。

在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。

加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。

如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。

看到这一现象，谈谈你的看法。

这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中还渗透了思想教育。

小学数学教学的“生活化”

浅谈小学数学教学的“生活化”数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。

在数学教学中，怎样使学生愿学、乐学、会学数学呢？作为一名小学数学教师，我觉得应该先让孩子了解数学在我们生活中的重要性，如在我们生活中无时无刻都在用数字，慢慢地培养学生的兴趣。

当学生对数学有了兴趣后，才会主动地去学习。

教师要引导孩子们，让孩子们体会到数学就在身边，数学离我们很近，从而领悟到数学的魅力。

作为一名小学数学教师，我就多年的教学经验谈一下自己对小学数学教学的见解。

一、要让数学走进我们的生活，从身边发现数学问题教师要联系生活实际让学生多观察我们身边的事物，教师要引导学生体现数学在我们生活中的重要性。

创设情景为学生提供体验数学的机会。

教师可以搞一些课外活动，让学生做一些游戏。

这样可以培养学生的团队精神，使学生在娱乐的同时也学到了知识，通过数学活动促进学生不断增强自信心，让学生在实践中发现问题和提出问题。

然后教师针对学生的个体不同做出一一解答，多多地鼓励他们。

用这种方式教学改变了传统教学的“单一模式”，可以让学生更直观地学到知识。

二、教师教学方式要多样化，创设生活化的教学情境因为小学数学和我们的生活联系密切，教师要借助一些教学情境去贴近学生实际生活，将数学与学生的实际生活和学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生在娱乐中学习数学知识。

如在教学“10的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来10个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

还有些问题在课堂中不能真实展现。

在我们的日常生活中有好多的实际材料可以让学生去学习课本上的知识。

如我在教学“人民币的认识”时，马上从自己的兜里面掏出了一元面值、一角面值和一分面值的钱。

这样一个小小的动作把学生都逗笑了。

小学数学教学论文生活化

小学数学教学论文生活化第一部分：背景分析与问题提出一、背景分析在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位，其教学质量直接关系到学生的未来数学学习和发展。

随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在逐步从传统的“灌输式”教学向“生活化”教学转变。

生活化教学强调将数学知识与学生生活实际相结合，让学生在生活实践中感受、理解和运用数学知识，提高数学素养。

二、问题提出然而，在实际教学过程中，小学数学教学仍然存在以下问题：1. 教学内容脱离生活实际，导致学生难以理解和掌握数学知识；2. 教学方法单一，缺乏趣味性和实践性，使学生失去学习兴趣；3. 教师对生活化教学的认知不足，难以有效地将数学知识融入生活实际；4. 学生缺乏在生活中发现数学问题的意识，导致数学素养难以提高。

针对以上问题，本文旨在探讨如何将小学数学教学与生活实际相结合，提高教学质量，从而提升学生的数学素养。

三、研究目的本文旨在：1. 分析小学数学教学生活化的重要性；2. 探讨小学数学教学生活化的有效方法；3. 提出具体的小学数学教学策略，以促进生活化教学的实施；4. 为我国小学数学教学改革提供有益的借鉴和启示。

四、研究意义1. 理论意义：本文对小学数学教学生活化进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学理论，为教育改革提供理论支持；2. 实践意义：本文提出具体的小学数学教学策略，有助于教师在教学实践中更好地实施生活化教学，提高教学质量；3. 指导意义：本文为小学数学教师提供生活化教学的方法和技巧，有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。

第二部分：小学数学教学生活化的重要性与理论依据一、小学数学教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：将数学知识与学生生活实际相结合，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的数学思维：通过生活化的教学方式，让学生在实际问题中发现数学规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 提高学生的数学应用能力：将数学知识应用于生活实际，有助于学生掌握数学知识，提高数学应用能力。

数学教学生活化论文

探索数学教学生活化《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。

”所以，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，从学生熟知、亲近的地方着手，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。

使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性，主动性，增强其学习数学的兴趣。

一、创设生活化的氛围和环境，激发学生主动学习教师应挖掘生活中的数学素材创设一种数学情景，组织学生有兴趣地思考和学习，使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题时，体验到数学存在于生活之中，能解决生活中的实际问题，从而激发学生学习的主动性、积极性。

创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、教学例题生活化，让学生易懂易学荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”因此，教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童的亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。

教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？学生甲：我买一个书包和一个转笔刀。

数学与生活论文

浅谈数学与生活《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现一下几点：一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲的致力于学习内容。

数学离不开生活，生活中处处有数学。

在教学中，以教材为蓝本，注意密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。

如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中的人与人、人与物、物与物之间的位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间的位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。

心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。

儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。

儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔子采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合乎逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。

因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心里特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。

又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。