浅析初中历史教学中学生能力的培养

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浅析初中历史教学中学生能力的培养

的优点，然后依次轮换。课下的交流中，有同学就直言不讳
地对我说： “ 老师，我都不知道自己有这么多优点，很开
心。 ” 学生在学会简介内容的同时，增加了自信心。除了这种直接的鼓励外，点亮希望同样很重要。例如在《招聘启事》时，可以设置酒店招聘案例，让学生们了解厨师的招聘条件。可以设计最后显示厨师长的招聘条件，我们的学生直关注的是今后当厨师，可能没有想过今后做到厨师长。展示厨师长的条件，好像在学生面前点亮了希望，德育
在教育中的重要意义是不容忽视的。
关键词：现代化教育；初中历史教学；学生能力培养中图分类号：Ｇ６３３．５１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）１卜００９９ — ０２
一
融人到教学中。三、教法贴近学生，更要贴近他们未来的职业发展
交道，学会“ 察言观色” 是交际的第一步，即要仔细地观察。同时，要用恰当的语言表达出来。这样，就将语文与专业相融通。同时要明确，语文课不是专业课，教学还是要回归学语用文的根本上。就以此课为例，因为在实际的教学实践中，发现学生的作文，无论写景还是记事，都存在视角单语言平淡、表述不清等问题。针对这一现状，以此课为切入点，学习描写的要点。教学目标是让学生掌握描写的要点，并能恰当使用。这既实现了语文的教学目标，又真正做到了基础课为学生职业培养目标服务的初衷。古文教学亦是如此。在讲《鸿门宴》时，面对文秘专业的学生，可以设计以樊哙为中心，让学生品味其不卑不亢、勇中蕴智的人格魅力。文秘专业今后要与上上下下的领导打交道，怎样才能做到游刃有余，妥帖恰当？樊哙就是一位可借鉴的榜样。他一系列的行为语言，都像是缜密思维的结果，所采取的步骤和策略，亦非常恰当。不仅有胆，而且有识。这样设计教学，也有助于提高文秘专业的职业能力。在语文教学中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法，真正从学生的实际需要、能力水平和认知倾向

初中历史课堂中学生能力的培养

初中历史课堂中学生能力的培养在初中历史的教学过程中，教师要根据学生的能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生提升自身的历史学习能力。

在教学中，教师要不断激发学生学习历史的兴趣，促进学生进行自主学习。

在课堂上教师还可以采用多媒体课件辅助教学。

一、教师要不断激发学生的自主学习兴趣，引导学生自主参与每一个学习过程教师在教学中要针对学生的能力选择适合学生的历史教学策略，要不断调动学生学习的积极性，让学生不但能够跟随教师进行重点学习，而且能够进行自主学习。

如在《经济大危机》的教学中，教师要想让学生掌握其中的基础知识，达到教育目标，培养学生的能力，可以首先让学生在课前自主阅读，分析罗斯福政府的改革措施对促进社会生产力恢复的作用。

学生在课前通过勾画教学文本的内容，很容易就能够找到这个问题的答案。

而在课堂上，教师不但要让学生交流在课前勾画的内容，还要让学生运用上层建筑与经济基础的辩证关系的历史唯物主义观点来分析历史事件。

学生因为有了课前的思考，在课上回答思考就更容易了，这样自然能在调动学习兴趣的基础上提升学生的学习能力。

二、培养学生查阅资料、运用资料的能力初中历史涉及的知识面非常广，但是学生的历史知识毕竟有限。

在这种情况下，教师要引导学生在现有的条件中选择合适的方式学会查阅资料，并且能够将这些资料有效地运用到学习中。

如在《冷战中的对峙》的教学中，教师要想让学生详细了解杜鲁门主义涉及的史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，就要引导学生查阅“二战”后世界格局的演变，以及“二战”后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立的相关历史资料。

只有让学生将历史事件放到历史进程中去思考、去认识，学生才能真正获得历史学习能力以及历史知识的运用能力。

三、巧用多媒体，采用小组合作的学习方式每个学生的学习能力是不同的，教师可以将不同层次的学生分配到不同的小组中，组成学习小组进行小组合作学习。

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的。

学生自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。

下面我将从教师的角度，浅谈初中历史教学中如何培养学生自主学习能力。

我们应该使学生对历史学科产生兴趣和热爱。

历史学科是一门宽广而深奥的学科，我们可以通过多样化的教学手段和媒体资源来引发学生的兴趣。

可以通过观看历史纪录片、听取历史故事、参观历史文物等方式来激发学生的学习兴趣。

我们还可以组织历史讲座、历史沙龙等活动，让学生有机会与专家学者进行学术交流，增加学生对历史学科的好奇心和热爱度。

我们应该引导学生进行自主学习。

在课堂教学中，可以通过导入问题、引导讨论、设置问题等方式来激发学生的思考和探索欲望。

我们还可以引导学生进行自主阅读和研究活动，让学生通过图书馆、互联网等资源来查找资料，自主学习相关内容。

鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和合作能力。

我们应该提供丰富的学习资源和工具。

学习资源和工具是学生自主学习的重要保障。

我们应该为学生提供图书馆、电子图书、历史文物、多媒体设备等丰富的学习资源，让学生能够便捷地获取所需的学习资料。

我们还可以借助现代信息技术手段，如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供多样化的学习工具，例如在线课程、学习视频、学习游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

我们应该培养学生的学习方法和学习策略。

学习方法和学习策略是学生自主学习的基础和关键。

我们应该教会学生如何制定学习计划、如何进行学习笔记、如何进行学习总结等，让学生学会有效地管理和利用学习时间。

我们还可以教授学生一些学习技巧和学习策略，如如何有效阅读、如何进行思维导图、如何解决问题等，以帮助学生提高学习效果和学习效率。

初中历史教学中学生自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。

我们应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和工具，培养学生的学习方法和学习策略。

中学历史教学中学生创新能力的培养

浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。

其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。

此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。

一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。

加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。

尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。

（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。

从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。

在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。

随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。

（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。

脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。

轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。

相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。

二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。

而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。

学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。

缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。

没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。

因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。

谈初中历史教学中学生创新能力的培养

气和判断。生通过积极思考，出疑问，学提这一行为本身就蕴涵
，
了学习的方法，步入攀登科学巅峰的阶梯。才是
例如，世界史中有关改革的问题。日、国等国发生过重本俄
大的改革，重点分析了大化改新的原因、我内容、响，学生理影使
解大化改新。那么，以后学习“ 在明治维新 ” 时候，的我就让学生参考 “ 大化改新 ”分析其原因，，学生就会以分析“ 化改新 ” 因大原
的立场、观点和方法作借鉴，而得出。从由于封建统治的危机．阶级矛盾尖锐。内忧外困，同时辩出两者的不同，者是奴隶社会前的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。当讲完每同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，引导学生思其共同原因，少学我不生能归纳出“ 落后的制度阻碍了社会的发展，致危机的出现 ” 导，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，师不仅要教给学教
意识。有意识地提醒学生成为创新性人才．独创性人才。如以讨论、论等形式，学生各抒己见，人之所不想，辩使想见人之所不见，做人之所不做．从而优化学生的创新心理环境，发他们想激象的冲动，想的新颖，联思路的开阔，一堂课，每我都要给学生一个“ 自由” 的空间，他们大胆的想、、刚开始绝大部分同学让问辨胆小，不知如何提出问题，就设计问题，也我引导学生思考，讲如维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆作答．只要

浅谈中学历史教学中学生能力的培养

浅谈中学历史教学中学生能力的培养历史教学是中学教育的基础课，担负着对学生传授知识，思想教育，培养能力三大任务。

21世纪是知识经济时代，面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力摆在十分重要的战略地位上，我认为应以从以下三个方面培养学生的能力。

一、中学历史教学中理解能力的培养理解就是了解、体会，它是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。

历史所表现的不是现实的生活，而是人类已经逝去的，在今天不能重演的社会生活。

每个历史事件都有其起因、发生、发展，消亡的过程，并或多或少地对后世产生着影响。

历史具有延续性，体现出了事物承前启后，互为因果的联系。

因此，在历史教学中，老师既要讲解历史事件的基本要素与概念，更要培养学生理解问题的能力，即教他们学会用联系的眼光去审视过去，认识现在，预见未来，培养和激发他们的创造性思维。

1.讲清基本历史概念在教学中，帮助学生形成完整、准确、系统的历史概念能使他们抓住事物的本质，更透彻的理解历史知识，进而认识历史发展的规律，而且对智能培养和思想教育都有着极为重要的作用。

如，在讲解〞科举制度〞这个概念时，教师首先指出它是我国封建社会采用考试方法选拔官吏的制度，然后具体讲解该概念内涵的诸要素：〔1〕时间：隋朝创立，唐初趋于完备；两宋时极力推崇；明初发展为〞八股取士〞；1905年清廷宣布废止。

前后历经1300年。

〔2〕产生原因：它是为适应封建统治者巩固其统治的需要而产生的；曹魏以来的〞九品中正制〞使士族势力发展并垄断仕途，不利于专制主义中央集权的巩固。

隋统一后，为吸收有才干的人参与政权，巩固专制主义中央集权，于是开科取士。

〔3〕历史作用:它箝制了仕途，统治了思想，巩固了专制主义中央集权，笼络了士人，扩大了中央集权的统治基础；在推行初期它促进了封建文化教育的发展；但明清〞八股取士〞却严重的束缚人们的思想，埋没人才，阻碍文化科学的发展。

这样讲述，学生对科举制度就有了深刻的理解。

2.让学生了解基本的史学理论在历史教学中，教师在讲述基本历史事实的基础上，还要给学生讲生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义的基本原理；讲民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等等辩证关系；讲如何正确地评论历史人物，如何正确地认识人民群众和英雄人物的历史作用等问题。

历史教学中怎样培养学生的能力

历史教学中怎样培养学生的能力历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。

俗话说："与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。

"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。

"传授知识，授之以法。

"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。

下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。

一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。

对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。

初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。

在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。

在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。

因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。

在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。

否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。

二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。

如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。

论历史教学中学生综合能力的培养

．
一
论历史教学中学生综合能力的培养
巴献敏
（阳三中初巾部，南荥阳荥河４００５１０）
随着新课程改革教学实践的推进，我们深切地认识到新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，纯追求单学生认知的发展。新课程强捌的是培养学生的能力．决问而解题的过程与方法。综合能力的培养是课程改革的一项重要内容，对新课程，们应怎样培养学生的综合能力呢？面我我认为，史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，历更重要的是通过历史教学，力培养学生的各种能力．种能努这力会让学生在未来的学习、作当中，挥巨大的作用，１工发ｉ他：们终身受益。样会促进素质教育的发展，对传统机械教学这是的改革，够提高学生学习各种知识的能力和效率，于培养能便新世纪合格的学生。合历史教学实践，认为能培养学生以结我下几方面的能力。概括能力的培养概括能力是人的思维过程的高级阶段，在思想上把抽是象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、系起联来。学生的概括能力往往受心理发展年龄阶段的制约，学生中的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，竟闲为他毕们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误因素混存

中学历史教学中学生历史思维能力的培养

2023-11-07•引言•中学历史教学现状•历史思维能力概述•中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略•中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践目与效果•结论与展望录01引言历史思维能力是中学生应具备的核心能力之一，它能够帮助学生更好地理解历史事件、分析历史现象、总结历史规律，提高对现实社会的认识和判断能力。

在当前中学历史教学中，存在着对历史思维能力培养重视不够、教学方法单一、学生参与度不高等问题，因此加强中学生历史思维能力的培养具有重要的现实意义。

研究背景和意义研究目的本研究旨在探讨中学历史教学中学生历史思维能力的培养方法，以期为历史教师提供参考和借鉴，提高中学生的历史思维能力水平。

研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法相结合的方式，对中学历史教学中学生历史思维能力培养的现状、问题及原因进行分析，并在此基础上提出相应的对策建议。

研究目的和方法02中学历史教学现状目前中学历史教材内容相对较为单一，缺乏多样性，往往只强调基础历史知识，缺乏深度和广度。

教学内容和方式教材内容单一传统教学方式以教师为中心，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。

教学方式陈旧中学历史课程通常被视为考试科目，学生面临较大的考试压力，难以真正发挥历史思维能力。

考试压力过大许多教师仍然坚持应试教育观念，注重知识传授和考试成绩，而忽视学生历史思维能力的培养。

应试教育为主缺乏创新精神教师专业素养不足一些教师缺乏创新精神，不愿意尝试新的教学方法和手段，难以适应教育改革的要求。

部分教师缺乏专业素养，对历史学科的理解不够深入，难以有效地引导学生培养历史思维能力。

03教师教学观念0201思维僵化刻板由于教学方式陈旧和考试压力过大，学生往往形成思维定势和刻板印象，难以灵活运用历史知识和培养历史思维能力。

学习态度消极部分学生对历史学习持消极态度，缺乏兴趣和热情，不愿意主动参与历史学习。

初中历史教学中学生能力培养

浅议初中历史教学中学生能力的培养摘要：河北省中考文科综合试题实行开卷考试以来，其试题呈现出综合性、开放性、实践性、人文性的特点。

针对我省中考试题这一特点，作为一线教师，我们在平时的历史教学中应紧跟时代形势，适时转变教学理念和改进教学方法。

所以，在历史教学中，除了让学生掌握基础知识外，更要特别注重学生能力的培养，以适应开卷考试中试题灵活多变的特点。

那么，培养学生哪些能力才更有利于学生灵活自如地应对中考呢？下面笔者就针对这一问题略疏己见。

关键词：初中历史；学生能力一、教师要培养学生自主学习的能力和系统学习的能力中学历史的学习有很多乐趣，通过历史的学习可以了解很多过去的故事和发生的事件。

我们的教材有的时候编排并没有规律性，知识点比较模糊和零散。

为了使知识系统化和规律化，我们要培养学生建立历史知识框架的能力，通过自己的学习和总结把课本上零散的知识用一个框架清晰地表现出来。

比如，同一时期发生的事件我们可以总结一下，也可以通过图形表现出来。

对于一些事件的发生原因和后果进行对比找出相同点和不同点。

再如，世界近代史中“英国的崛起以及对中国的影响”就可以这样构建，通过图形可以很直观地把历史发展的全过程展现给学生。

这样系统地学习可以大大地提高学生的学习效率，同时也可以培养学生的独立学习和创新意识。

每当教师讲完一堂课都要进行归纳，把每一个知识点用一条“线”串起来。

如，文艺复兴思想基础英国资产阶级革命——新航路的开辟物质基础英国原因对外殖民扩张——工业革命影响：政治发动鸦片战争，改变中国社会性质——中国经济刺激民族资本主义产生（洋务运动）——文化向西方学习“师夷长技”。

二、教师要培养学生进行中外史知识联系比较的能力历史教材中的事件人物、时间等都是有着紧密关系的，相互影响的。

中国历史上的很多事件都是受到当时世界上的大环境、大氛围的影响才会发生。

因此，历史教师在教学的时候要将中外史实紧密联系在一起，引导学生用联系的、发展的观点看待问题，减少因为片面性而造成的失误，树立整体史观。

诠释历史教学中学生能力的锻炼

诠释历史教学中学生能力的锻炼长期以来，中学历史课堂教学，只重视教师的教，忽视学生的学;只重视学的结果，忽视学的过程;教师只注重知识的传授，忽视对学生能力的培养。

在“以人为本”，培养学生能力为主的新课程理念指导下，历史课堂教学中更应该结合历史学科的特点，充分挖掘历史教材丰富多彩的内容信息，激发学生的学习兴趣，启发学生的智力，培养学生的各种能力，提高教学质量应是历史课堂教学的主旋律。

本文拟就历史教学中如何加强学生能力培养谈一些粗浅的看法。

一、合理利用插图，培养观察能力观察力是人类智力结构的重要组成部分，注重学生观察力的培养，有利于激发学生的学习兴趣和思维能力，更好地开发学生的智力，增强学生认识事物的能力。

历史教材汇集了许多反映考古成就、展示精品文物的图片以及真实再现历史人物和历史事件的老照片等。

这些插图是中学历史教材的重要组成部分，作为一种形象生动的教学资源，对于丰富教材内容，以及帮助学生更好地感知和理解历史场景，都有着比单纯的文字叙述更直观的教学效果。

因而在教学中用好、用足这些插图，不但是充分运用历史教科书的具体体现，而且能有效弥补历史课程资源的不足。

比如在提及《战国时期的嵌错赏功宴乐铜壶》时，教师应引导学生多方位、多角度进行观察，让学生从中认识到战国时期青铜装饰由图像发展到画像，体现绘画艺术水平的提高;壶身的图像有水陆攻战渔猎情境，反映出战国时期社会政治经济的特点;该壶称“嵌错”，说明战国时期已出现了比青铜更硬的工具，反映出生产力的提高。

又如让学生观察《隋运河图》、《元漕运图》的变化时可引导学生通过分析得出古代经济重心南移的结论等等。

事实表明，教学中合理利用插图，既能帮助学生掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力和思维能力。

二、创设开放性题型，培养创新能力传统的历史课堂教学模式中的设问多是“填空式”或“判断正误式”的，学生的思维往往是单向的、受到禁锢的，必然导致单一性发展，缺乏创新能力，而新课改下的历史课堂教学中应创设开放型题型，培养学生的发散思维。

初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养

73动漫先锋 Animation Pioneer2020/11教育艺术一、初中历史中教学中培养学生自主学习能力的重要性1.符合初中生自身发展的需要。

学生的良性发展离不开自主学习能力的养成，初中阶段是培养学生能力、增长见识的黄金时期，在初中阶段培养学生良好的自主学习能力，不仅可以为高中学习奠定基础，而且有利于学生形成终身学习的意识。

在当今社会，知识更新的速度很快，仅仅依靠在课堂上学到的知识是不够的，这就要求学生具备自主学习的意识，能够主动地挖掘更丰富的知识，并将这些知识运用到实践活动中，达到举一反三的目的。

2.有利于提高学生的学习实效。

自主学习能力的培养有助于提高初中生的学习效率。

具有自主学习能力的学生求知欲普遍较强，能够很好地把握知识的重点和难点，在学习时能够选择适合自己的学习方法，在听老师讲课时能够跟上老师的节奏。

初中历史课的知识比较单调，距离学生当下的生活比较遥远，许多学生在理解上有些困难。

但是，如果学生的自学能力较强，课前积极预习，主动发现自己不懂的问题，在课堂上认真听老师讲解，积极参与课堂活动，解决自己的疑问，课后再认真总结，及时复习，就可以有效地掌握历史知识，学习起来也会省很多力，对知识点的把握也更加准确。

二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略1.鼓励学生自主学习，鼓励学生质疑。

初中生的想象力非常丰富，对身边的事物和许多历史事件都有自己的想法，他们在发现问题、提出问题和解决问题方面有很大的潜力。

初中历史教师要充分认识到这一点，鼓励初中生进行自学，并提倡学生在学习中大胆质疑，这是培养学生创造性思维和自主学习能力的重要途径。

教师可以引导学生掌握历史事件的原因和影响，提出问题。

简而言之，就是让初中生在历史课堂上活跃起来，发挥主观能动性。

许多初中生不会自学，这就需要历史教师与学生分享一些自主学习案例，渗透自主学习方法，组成学习小组，树立学习榜样，以实现高效的自主学习。

2.深挖教材内容，指导学习方法。

浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养

当被问起最难忘的教育经验时，多数人会想起的是～个全身心投入的过图片、６３０度景观图来展示如福建土楼、安徽宏村等建筑物，诸如此类的课时、次提供亲自动手和充满意义的学习。初中历史比较充裕的教学时电子技术可以让学生超越现实的环境来认识全世界。而教师带领学生参一间安排给历史活动课程提供了条件。比如多媒体技术在初中历史课堂的观当地的博物馆、能力的培养
作品同与之相对应的历史时期的背景更加理解。
六、知能力的培养认
空间思维是获取、处理和呈现信息的基本方式。当今的学生是观看电
视长大的一代人，有高度视觉化的学习倾向。因此，学用的图片、具教教
警警
浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养
◆ 邵日高
（江苏省必化市陈初级中学）
【要】中历史教学的主要目的，摘初是培齐初中生在历史学科中的多种能力，发学生求知的强烈欲望，求学生更多地参与到学习历史激要的活动中去不同的教学方法可以培幂学生的多种能力，促进学生发展，而提高历史课教学质量。从
生多种能力的培养，成许多具有其它方面之天赋与才能的学生没有得到音乐于情绪有密切的联系，中历史课堂中可以运用音乐来加强一个课时造初及时和更深层次的关注。以专制化的教育方式、薄化的教育内容、一的凝重、单单悲伤、悦等来配合教学内容。而初中历史教学内容中包含了众喜

浅析初中历史教学中学生能力的培养

浅析初中历史教学中学生能力的培养初中阶段的课程学习是知识层次逐渐递增，学生思维逻辑能力增强的过程，在初中阶段的历史课程学习中，学生构建系统化的历史学习架构，在老师的引领，讲解中了解历史背后的文化习俗，规律更迭。

经过长期的实践证明，我国历史课程的学习仅仅停留于对历史知识的简单背记，对学生历史学习能力的提升少有涉及，这一现象与我國特殊的教学背景、制度模式联系紧密为实现学生历史学习能力的提升需要在旧的教学模式中开拓创新。

学生学习能力的培养与教学考试机制联系紧密，当初中历史课程不属于重点升学考试科目时，老师与学生对历史课程的学习处于忽视状态，当历史课程成为学生深造的重要考核标准时，对该课程的学习热情高涨，以考试作为学习动力的唯一标准是学生历史学习能力薄弱的重要因素。

为增强学生的历史学习能力，树立正确的历史学习观念，激发学生学习的主观能动性很有必要。

一、初中历史课程的现状分析历史课程的教学地位一般，得不到老师与学生的重视，导致学生的历史学习能力处于较为低下的水平。

造成这一现状的原因在于历史课程在中考中所占分数的比例不多，对学生的升学考试没有直接性的影响，部分地方对于历史课程的考试甚至采取开卷的形式。

考试的考核标准，老师的教学热情与教学机制的设定给学生传递了历史课程不重要的信息，在一定程度上消减了学生对历史课程的学习热情。

就校方来说，历史课程被定位为副科，不愿意投入大量的教学资源，压缩历史课程的学习时间，重视升学考试的主要考核科目，简单粗暴的剥夺了学生学习历史课程的热情，加大了学生对历史科目的错误认识，制约了学生历史学习能力的提升。

与此同时，学校忽视对历史学科师资队伍的建设，削弱了历史教学队伍的整体实力，导致历史教学队伍的专业能力参差不齐。

对于学生个人来说，老师的教学引导，学校对历史教学的投入能力，使学生产生历史课程无足轻重的错误印象，上课时浮于表面，课下更不花费时间巩固课程内容。

这些负面影响加剧了历史学科的弱势地位，老师与学校需要正确认识学生学习历史知识对于个人思维模式培养的重要性，端正历史课程的教学地位，在深化对历史课程的教学价值中实现学生历史学习能力的增强。

浅谈在初中历史教学中学生能力的培养

资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、
欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果教师所追求的
只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课
的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。那么，在历史
教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生
么” 为什么 ” 说明什么” 的过程中，将必要的历史、“ 、“ 理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论
有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。例如展和欧洲
学生历史概括能力的重要因素。
种能力，这种能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。从历史教学的实践中，我认为在历史教学当中，能
容的设计上，在学习环境的刨设上，都要充分尊重学生
龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经

谈历史教学中学生能力的培养

跃课堂的学习气氛，使学生的创造性思才，实质就是学生创造能力不断提高高历史教学质量。其历史课的启发式教学维能力在知识竞赛抢答过程中得到最的过程。
大限度的发挥，赢得了良好的学习心机。可把学生分成几个学习小组，教师境，这也是培养学生创造能力的最佳时培养学生感悟与驾驭历史知识的能力的方法多种多样力。教材中有又怎能使学生乐学呢？历史素质教育要
一
节活动课《历史短剧——文成公主人求教师不能单纯以完成学科的知识传
藏》根据活动建议，，我将全班分成三个授为目标，而应掌握相关的学科知识，
创造性学习的过程就是不断提出大组，分别准备“ 吐蕃使者求婚 ” 文成突破学科界限， “ 吸收其他学科的教学艺
全面思考问题，培养他们的思维能力，
在创造思维过程中出了偏差，教师要给
具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在历史教学力中，如果把知识放在一个生动的情景中
三、组织辩论会，养学生思维能千万不能将学生的智慧火花熄灭。培学生
时，教师要引导学生细心观察，真分后由教师进行裁判，点双方得失。这的形式和方法，引导学生积极思维，认评使
析，从而促进认知和情境的统一。二是
一
活动符合青少年的心里特点，既培养学生主动获取知识、展智力、养想发培
活跃课堂学习气氛。通过知识竞赛，活了学生的思维能力又锻炼了他们的口象力，能激发学生学习兴趣，面积提大

探究初中历史教学中学生能力的培养

探究初中历史教学中学生能力的培养历史课程从初中开始设置，是考虑初中学生已经具备了一定的思辨能力，能够顺利学习历史知识了。

同时，初中学生的好奇心普遍比较强，希望知道人类的发展历程，希望了解真正的历史事实，这个因素也决定了在初中应该开设历史课程。

初中学生通过历史课程的学习，能够大概了解人类文明发展的进程，知道一些重大的历史事件的发展过程，初步形成正确的唯物史观，并且能够对一些历史事件和历史人物作简单的评论。

目前，在初中历史课程教学中，普遍存在着重视传授历史知识，忽视培养学生能力的现象，这个现象制约了历史课程的教学实效性。

其实，历史课程和其它课程一样是能够培养学生多种能力的。

如果注重在历史课程中挖掘和培养学生的各种能力，不仅仅可以让学生把历史学好，还可以促进学生的成长和发展。

所以，教师在初中历史课程的教学中，除了教授学生历史知识之外，还要注重学生能力的培养。

一、初中历史课程教学的现状分析历史在初中各门课程中的地位相对较低，主要是因为历史在中考中所占的分数比较少，很多地方甚至是开卷考试。

这些状况就对社会、学校和学生造成一种误导，使他们认为历史不重要。

社会认为历史课程和其它课程相比无关紧要，所以不需要关注。

学校觉得历史是副科，不应该占用较多的教学资源，所以将历史课的教学课时压缩，将更多的时间投入到中考分值较多的学科中去。

同时学校也不注意历史课程教师队伍的培养和建设，造成教师队伍参差不齐。

学生会认为历史可有可无，上课不认真听讲，也不愿在课后多花时间复习巩固。

这些现象既伤害了初中历史的教学，也伤害了初中整体的教学，更影响到了学生的成长和发展，是得不偿失的。

我们应该清楚认识到历史课程对初中学生的价值，加强初中历史课程的教学。

二、初中历史课程可以培养学生多种能力历史课程的价值是其它任何学科所不能替代的，学生不仅仅可以通过历史课程学到了许多有趣的历史知识，更重要地是培养了自身的能力。

学生通过历史课的学习，主要可以获得提取信息的能力，自主学习的能力，独立思考的能力，评价历史事件和历史人物的能力。

浅谈初中历史教学中学生能力的培养

浅谈初中历史教学中学生能力的培养从事历史教学的实践使我认识到，对于培养学生的能力、提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。

我认为，历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会在学生一生的学习、工作当中发挥巨大的作用，让人终生受益。

这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识的能力和效率，从而培养新世纪合格的学生。

根据历史教学的实践，我认为在历史教学当中能培养学生以下几方面的能力：一、概括能力的培养概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。

学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约。

中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展，不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。

因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

教师在教学内容的设计上、在学习环境的创设上都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。

学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。

教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。

比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。

这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。

随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也就越来越强。

二、思维能力的培养思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。

思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。

在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。

许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。