作文语言要实现“四化”

合集下载

2025届高考语文作文写作提升课堂第一期素材“四化”成华章附技法指导及示范片段

高考作文写作提升课堂：素材“四化”成华章（附：技法指导及示范片段）为什么处在信息海量的网络时代，我们写出的作文却依旧干瘪？为什么我们积累了大量的写作素材，考试后却依旧埋怨写作时想不起例证？怎样搭建素材与篇章之间的桥梁，化素材为笔下的华章？我以为要解决这些问题就要在平常对素材进行“四化”深度加工。

一、人物名片化积累素材，不能简洁地照抄原文，而应当是经过大脑思索之后有选择地摘记。

给人物设计名片，就是读到一个人物素材时，首先筛选整理出人物的基本信息，如姓名、身份、地位、成就、他人评价、荣誉等。

这是很好的素材积累方法。

譬如，闻名作家马尔克斯去世后，各大新闻媒体纷纷报道其生平事迹以志纪念，读完马尔克斯的事迹介绍，我们就可以为他建立下面的信息名片：马尔克斯，哥伦比亚作家，拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表人物。

1927年3月6日诞生，2014年4月17日去世，享年87岁。

8岁前，始终居住在曾经两次参与哥伦比亚内战的外祖父家，有一个对拉美传统神话故事特别熟识的外祖母。

从最初创作小说《大屋》的失败到《百年孤独》的成功，耗去了十八年的时间。

他曾说：“我19岁时就坐在打字机前，想如何构思一个好故事，每天如此。

”1982年获诺贝尔文学奖，成为诺贝尔文学奖史上唯一没有争议的获奖者。

逝世后，哥伦比亚总统曼努埃尔·桑托斯称其为“史上最宏大的哥伦比亚人”。

然后再进一步分析，从中提取出可以在作文中运用的“写作因子”：87岁、哥伦比亚、拉美魔幻现实主义、家庭影响、坚持十八年、诺贝尔文学奖、《百年孤独》。

并将这些“写作因子”排列在人物信息下面，这样在写作中用到马尔克斯的事迹时，就可以快速调动积累，将这些“写作因子”融合在作文中。

二、事迹条目化写作时想不起例证，不是素材读得少，而是因为读得太多，记得太空泛，不详细。

在日常的素材积累中要采纳“弱水三千，只取一瓢饮”的看法。

不管这个人物的生平有多丰富，你只驾驭其中的二三事即可，并将事迹用关键词或一句话概括出来，形成一个事务条目。

语文四化教学心得体会

作为一名语文教师，我有幸参与了学校组织的语文四化教学培训，对语文教学有了更深入的理解和认识。

四化教学即语文教学的四个方面：人文化、生活化、情感化、技术化。

以下是我对语文四化教学的一些心得体会。

一、人文化教学人文化教学强调教师在教学过程中关注学生的个性、情感和价值观的培养。

在语文教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，我将人文化教学理念融入到课堂中，注重培养学生的审美情趣、道德品质和人文素养。

1. 关注学生个性：在教学过程中，我尊重学生的个性差异，因材施教。

针对不同学生的特点，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

2. 激发学习兴趣：通过引入生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣。

同时，注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上积极参与讨论，分享自己的观点。

3. 培养人文素养：在语文教学中，我注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。

通过阅读经典文学作品，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。

二、生活化教学生活化教学强调将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受语文的魅力。

在语文教学中，我将生活化教学理念贯穿于课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

1. 结合生活实际：在教学过程中，我注重将语文知识与学生的生活实际相结合。

通过举例、讨论等方式，让学生在实际生活中运用所学知识。

2. 创设生活情境：为了让学生更好地理解课文，我创设了贴近生活的教学情境。

例如，在学习《草原》一课时，我让学生模仿文中描述的场景，感受草原的美丽。

三、情感化教学情感化教学强调教师在教学过程中关注学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。

在语文教学中，我将情感化教学理念融入到课堂，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中体验到快乐、感动和成长。

1. 关注学生情感需求：在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的情感体验。

当学生遇到困难时，给予他们鼓励和支持，让他们感受到关爱。

领会“四化”精髓,打造语法课堂

领会“四化”精髓，打造语法课堂一、背景语法作为语言教学中的重点，一直是学生们比较头疼的问题之一。

一些老师为了让学生掌握比较困难的语法知识，常常采用死记硬背的方式，让学生们有些沮丧和不愉快。

但在今天的教育改革中，“四化”思想已经深入人心，为我们教学工作提供了新的方向。

本文将探讨如何领会“四化”精髓，打造语法课堂。

二、“四化”理念“四化”即目标导向、竞争导向、科技导向和教育导向。

在语法教学中，我们应该以学生为中心，以学生的需求为导向，让学生在热烈的竞争氛围下学习语法知识。

并且，我们要尝试采用现代科技手段，如多媒体、网络等，来提高教学效果和吸引学生的兴趣。

最后，教学要以学生成长和发展为目标，不断创新和优化教学内容和方式，让学生更好的掌握语法知识。

三、“四化”在语法教学中的应用1.目标导向在语法教学中，我们要以学生的需求为导向，培养他们的语言运用能力。

一方面，要确立教学目标，即让学生掌握基本的语法知识，能够正确运用语法知识进行书面和口语表达。

另一方面，要关注学生的需求，注重培养学生语言运用能力，提高他们的自我表达能力。

2.竞争导向在语法教学中，我们应该给予学生更多的竞争机会，激发他们的学习热情。

可以采用小组比赛、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围下学习语法知识，激发他们的学习积极性。

3.科技导向在语法教学中，融入现代科技手段可以更好地提高教学质量和效率。

例如，通过电子白板、PPT等多媒体教学方式，可以更直观地展示语法知识，让学生更深入地理解和掌握。

同时，通过网络等教学平台，可以更广泛地分享资源和互动交流，让学生更深刻地了解相关知识。

4.教育导向在语法教学中，我们应该注重学生成长和发展。

在教学过程中，应该发现学生的长处和优点，对学生进行鼓励和支持，并为学生提供适当的教育资源和培训机会，让学生得以全面发展。

四、如何打造语法课堂1.教学内容在制定教学内容时，要注意教学目标以及学生的需求。

可以参考教材内容，选择与学生年级和水平相适应的语法知识进行教学。

突破新材料作文“四化”局限(教案)

突破新材料作文“四化”局限教学目标知识与能力：1.增强创新能力，突破新材料作文“四化”局限；2.培养学生思维能力，提高学生写作水平。

过程与方法:1、从当前高中作文现状入手，以“2016年全国I卷高考作文”为例进行具体指导； 2、优作引领，进行对比分析。

情感态度与价值观：培养学生的主体意识、独立思考精神以及良好的写作习惯，打造绿色语文课堂。

教学重点、难点教学重点：充分认识新材料作文的“四化”局限：材料作文话题化、大论公理空泛化、并列结构僵硬化、文体特征模糊化，提高思维能力。

教学难点：力求突破例证局限，强化原因分析，增强论说色彩，找到创新捷径。

课前准备：制作课件，准备实物投影仪。

教学内容与步骤一．对当前高中作文现状的思考不注重创新，程式化严重。

千人一面，戴着镣铐与面具跳舞。

不会彰显情感与理性。

思维不会展开，写得逼仄。

新材料作文写作存在“四化”误区。

二．新材料作文的“四化”误区（1）材料作文话题化（2）大论公理空泛化（3）并列结构僵硬化（4）文体特征模糊化三．以“2016年全国I卷高考作文”进行具体指导。

材料分析：这则漫画运用纵横两组对比手法，鲜明地表现了我们对孩子的评判标准：唯分论英雄，功利心太重。

一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒的晴雨表，牵动着无数中国考生的心。

这个题目充满了思辨性。

立意角度：1.谈分数问题。

学生、家长、教师过于看重分数。

2.谈教育现状。

目前教育中普遍存在着的功利化倾向----忽视了学生作为创新型人才的能力与素质的培养，片面追求分数，盲目追求升学率。

3.谈理性教育和教育科学问题。

单纯、直接、片面地由分数成绩产生的奖惩赏罚，不应成为家庭或学校教育孩子的主要手段。

在这种僵化、单一的教育模式下成长的孩子，久而久之便会对分数产生依赖与恐惧并存的矛盾心理，这是应试教育的顽疾。

4.谈心态问题。

依据分数来决定奖惩，反映了当前社会上人们对进步、退步的态度，以及市场经济条件下普遍存在的攀比竞争、急功近利、贪图眼前成败的浮躁心态。

“四化”教学法,“化”出作文教学的源头活水——小学作文教学实践的思考

一
、
扶活动，在现实社会里去拓展视野。这样，学生们在写作文时，不再以单一的角度去看待问题，而是学会了全方位地观察社会、描述社会现象，不再觉得写作文时没有材料可以利
用了。
■
在训练写作时，要鼓励学生用自己的语言去描述身边的人或者事情，尤其对于身边所熟悉的人，但要避免用雷同的语言去描写。当学生能用自己的语言大胆描绘身边熟悉的人时，教师要及时给予鼓励和点评，让学生觉得自己的写作方法是正确的，从而更加喜爱写作。四、评价多元化。在互动上提升学生作文水平学生正处于成长时期，生性敏感，喜欢被夸奖。因此，在评价学生作文优劣时，一定要采取科学的方法进行评价，使得他们能持续保持对写作的兴趣。在传统的教学方法中，通常是教师出题目，由学生来完成，最后再由教师来讲评。这种被动的教学方式，使得教师和学生之间缺乏交流，没有产生互动。学生对于教师的评价，通常只是看看而已，对于如何提高，以及文章中的缺陷，则没有任何印象，长此以往，学生的写作水平自然难以提高。针对这些问题，教师在日常的教学中，首先要坚持正面评价。在评价学生的作文时，不能只看学生的缺点和不足，而是要肯定学生的优点和进步，尤其在评价作文时，不能只注意其写作技巧，而是要重点关注其在内容和思想上的进步。在写评语时，也要多写鼓励的话，让学生觉得自己的写作水平得到了教师的肯定，这样，学生就能从写作中得到快乐，从而更加喜欢写作。培养学生的写作能力，还要注重培养孩子的 “自改能力” 。叶圣陶老先生说过： “ 作文教学要重在培养学生的自改能力。 ” 在实际教学过程中，教师不能包办一切，要学会让

英语写作中的“四化”和“三结合”

英语写作中的“四化”和“三结合”山东高青二中孙玉忠写作能力是继说以外的另一种交际方式，它可以不受时间、空间的限制，是一种更加广泛意义的交际。

在NMET中，英语书面表达的分值为25分，占总分值的17%。

可见，写作在高考中的地位。

然而，在高中英语学习阶段，尤其是高三年级复习高考阶段，许多同学对书面表达的训练重视不够。

加之不少试题被大量的单项选择、完形填空、阅读理解等同学们认为比较重要的题所充斥，我们同学们的写作能力被大大削弱了。

且常常表现为提笔忘字，遇到需要文字表达的地方，不是无从下手，就是不知所云，而且错误百出，使“写”成为NMET考试中最薄弱的环节之一。

那么如何改变这一现象呢？我建议同学们应在平时应做到“四化”和“三结合”，来切实提高我们的写作水平。

所谓“四化”就是指以下几点：一、写作训练宜经常化1．写作能力靠长期培养，绝不能临时突击，一蹴而就。

应从入门阶段就开始写的训练，为写作打好基础。

写的训练应经常化，每周都应安排一些写的训练。

2．除了经常练习外，应多模仿。

许多写作高手都是从模仿起步，在模仿中改进，只有不断地写，不断模仿，才会越写越熟练，越写越地道，当然模仿应从易到难。

二、写作训练宜规范化1．我们应严格按照老师制定的写作训练及训练步骤，在开设的一定量的作文课上，要进行有重点的写作训练（可根据你所在学校的实际情况而决定自己的训练）。

2．从起始阶段就要从书写、标点、格式上进行严格的要求，养成良好的写作习惯。

三、写作训练要阶段化从不会写到能写出一篇120字左右的文字表达需要经过几个阶段。

1．从字、词、句到段的过渡，即作好写前准备。

在这个阶段应多造句、连词造句、汉译英的练习。

通过练习，熟悉某些词和典型句型的用法。

2．学会写主题句、支持句，练习通过提纲或关键词写段落。

完成从控制性写作到半控制性写作的过渡。

在该阶段应多做复述、转述练习。

3．从半控制性写作到自由写作过渡，学会用英语思维进行写作。

在该阶段应学会各种文体，逐渐习惯于以用英语谴词造句，而不是从汉语出发逐句翻译。

搞好话题作文的“四化”建设

搞好话题作文的“四化”建设尽管话题给考场作文带来了一定量的克隆、宿构作文，也给作文教学带来一定的弊端，但话题作文便于考生独抒性灵，张扬个性，展示特长。

我们依然有理由相信：2003年中考作文，话题作文风采依旧。

如何写好话题作文，不少教师已有不少论述。

，但笔者认为，如何写好话题作文，依然是有话可说。

套用目前一个时髦的说法，就叫吧。

何为话题作文的“四化”建设呢？一：作文内容，要大众化。

倘若你深入学生中间，打开学生的随笔，那些田园牧歌、浅唱低吟、风花雪月般的文章让你目不暇接，而那种大漠孤烟、长河落日、读后让人热血沸腾，豪情万丈的文章则苦觅无着。

如今的考场作文，也大多如此。

近几年来，部分考生把作文考题中要求写出自己的真情实感以戒作文叙事抒情假大空的文字提醒片面的理解为只抒发或者是专抒发个人喜怒哀乐和恩恩怨怨。

考生要么于个人的狭小天地，文章内容大多是记录个人见闻感受的文字。

小哀小怨，小喜小怒，真可谓“躲进小楼成一统，哪管春夏与秋冬。

”即使偶有关注他人、关注社会的“指点江山，激扬文字”的内容，要么是个人的满纸愤激，一派荒漠；要么是为了抒情“强说新愁”。

文章中流露的是一种消极而茫然人生态度，反映的是庸俗现实和功利主义，反映的是对生命激情的磨饰和消解。

我以为欣赏自己决非孤芳自赏，强调文章要有真情实感也决非专抒发只抒发个人的喜怒哀乐和恩恩怨怨。

古人尚能“不以物喜，不以己悲”。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”我们更有理由要求我们的学生能跳出个人狭小的天地，胸怀大志，热爱生活，关心他人的幸福和疾苦，关注社会与生活，喜人民所喜，忧百姓所忧，紧扣时代脉搏，关注社会热点与焦点话题，与时俱进。

二：思考生活，要深度化。

勿容置疑，由于“大语文”观的倡导和“减负”观念的深入，广大学生有了更多的时间接触社会，观察生活，体验人生，但由于学生年龄、知识结构、生活阅历及认知水平的极限，他们对生活、对社会、对人生的认识与理解，难免会浮光掠影，有失偏颇。

＂四化＂式评价伴习作成长——浅谈提高作文评价的有效性

发挥学生的主观能动性，让学生参与到作文教学的全过程。在教学中我摸索了学生自主评价作文的评价模式，其流程为 “师生共评一一明确评改要求一一小组评改作文一一自主修改提高 ” 评价分。为一般要求和特殊要求。一般要求：有无错别字、用词是否妥当、句子是否完整明白、标点符号是否使用正确ｌ特殊要求：根据些人、记事、写景、状物、应用文等不同文体确立，主要是习作要求是否符合，选材是否合理恰当，语言表达是否真实、流畅、生动。是否有新颖的创意。以往习作完成了，直接交给老师批阅，就像一粒种子被扔进了暗室，没有了阳光，不能健康成长。当习作经过老师辛苦评改回到学生手上时，学生却不 “ 情，对于领提高习作水平没有任何积极作用。因此，在学生完成习作之后，进行互动批阅，给予
是 “ 威。权
学生的任务是写作文，教师的任务是提要：习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用对激励学生的＞－３作兴趣．提高习作水平．改进习作教学方法及促进学生的发展，起到重要的作用。然批作文。新课程要求学生 “ 与到学习过参而长期以来，＞作的评价．定位于老师和习作之间，是一种单项的评改活动老师程的评价中，因此语文教师要大胆实践，－３

作文教学的“四化”论

优美词语、彩段落以及课外阅读和生活中获得的语言材料。阕精
此，师应加强课内、阅读教学与作文教学的密切联系，强学教外加科之问的横向联系，导学生经常性地、续性地、引持自觉性地、广
泛性地阅读课外书，培养学生读书做记号及读书做摘录的好习惯。教师还应指导学生学会归纳整理，阅读积累中杂乱、碎将零的材料整体化、系统化、条理化，要求学生将积累的语言材料经常反复品读，逐步将其变为自己的语言，高学生举一反ｊ的能力。提
也不会为无话可写，事可叙，无尤物可谈而大伤脑筋了，正做到真得心应手，游刃有余。正所谓 “ 读书破万卷，笔如有神 ” 下。
２题材生活化— — 写作的源泉
４１教师评价— —体验成功教师批改作文的过程是师生相互．交流的过程。面对学生通过辛勤的脑力劳动写出来的作文，师教应怀抱一颗火热的心，大一双发现的眼，捉学生作文中的每睁捕
文教学中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广泛空间，减少对学生的束缚。因此我认为，作文教学应注重 “ 四化” 。
１积累自主化—— 写作的基石学生头脑中如果没有一定的语言材料的积累，作文过程中在必定觉得无话可说，自然写不出一篇好文章。可见，累对于学积

小学生口语交际教学要实现“四化”

的教学方法，正实现口语交际教学的心灵化、真语境
间的关系也是不可忽视的教育因素。当有的学生发言时，如果其他学生不屑一顾、窃私语甚至进行言窃
语攻击，就会给发言的学生造成交际的心理障碍甚至是心灵伤害。因此。首先要提醒学生学会互相尊
・
５・６
际，能达到一种较为完美的境界。也可以利用多就
生浓厚的交际兴趣，自然地走进交际话题。日常的像
媒体播放春天的美景，美的画面、观的演示，优直使学生犹如身临其境，切地感受到春天的到来，真为学
重、相合作，互学会倾听。当别人说得不具体时，你可以进行补充；当别人的观点和你不一致时，可以表你
化、活化、动化。生互
一
述自己的观点。与之争辩。绝不能嘲笑、骂别可但辱
人。这样生生问才能形成和谐、洽的关系，有利融才
于口语交际的顺利进行。二、际内容的语境化交
、
交际阐释的心灵化
口语交际与其说是语言与语言的交流，如说不是心灵与心灵的沟通，学生与学生、是教师与学生之
间在交换思想、法、见时进行的心与心的对话。看意因此，营造和诣、主的交际氛围，学好口语交际民是的前提。

四化建设好文章

四化建设好文章作者：余峰来源：《课程教育研究·上》2014年第06期【摘要】本文作者试就优秀文章的创作进行了初步的探讨与归纳。

【关键词】作文教学真实化生活化艺术化哲理化【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0074-01高中语文教育工作者要有意识、有目的的加强对学生写作技巧的指导与帮助，以便逐渐提升高中学生的语言表达能力以及实际写作水平。

以下，笔者仅结合主动化、生活化、艺术化以及哲理化这“四化”新型理念试就优秀文章的创作进行初步的探讨与归纳。

一、“真实化”——表达自身的真情实感。

学生在作文创作中必须表达自身的真情实感，力求使自己的文章体现“真实化”的特征，要想做到这一点，教师除了要千方百计消除学生对写作的畏惧感之外，还要给予学生的写作实践以肯定与鼓励，以便使学生在感知到“写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要”这一基础之上，积极诱发自身积极表达自我真情实感的兴趣及积极性，进而为创作出质量与情感兼具的真实文章做好充分的准备工作。

二、“生活化”——关注现实、热爱生活。

教师的写作教学与学生的日常生活实际紧密联系起来，唯有如此，学生的思想才能与现实生活碰撞出智慧的火花，进而在文章写作过程中表达出自己对生活的深刻感悟、抒发出自身对于生活的真挚情感。

1.从所学的文章中寻找写作素材。

语文教材中所收录的文章大都是名家名品、经典流传的佳作，从已学的文章中寻找写作素材，不失为学生升华情感认知、快速积累生活素材、提高自身写作水平的有效途径之一。

例如，《烛之武退秦师》这篇文言文的主要意思为：在晋侯和秦伯合兵围困郑国的危机关头，烛之武孤身前往，晓之以情、动之以理，以一人之力退秦万军，在破除了秦国与晋国的联盟之后，使郑国得以化危为安。

试想，以口舌之辩退敌万军，倘若没有超人的胆量、丰富的学识、卓越的口才与辩论能力，烛之武是否能保得郑国社稷江山的安危呢？答案肯定是否定的。

小学低年级作文训练要实现四个转变

小学低年级作文训练要实现四个转变作者：吴立岗来源：《语文建设·下半月》2019年第02期近年来，全国各地小学作文教学的研究显得比较活跃，呈现出百家争鸣、百花齐放的新局面。

特别是在让学生理解作文的社会意义，激发他们的作文动机，以及对他们进行作文能力的整体化训练方面，涌现出大量的教学实验和经验总结。

但是这些实验和总结主要是在小学中高年级进行的，相对来说，小学低年级的作文教学改革仍然是个薄弱环节。

在学习了国外一些心理学家和教学理论专家的研究成果，以及湖南省凤凰县箭道坪小学“童话引路”的教改经验之后，我深感要使小学低年级的作文教学有新的突破，必须在作文训练上实现四个转变。

一、变写话训练为写文章训练现在有不少人认为说出来的是口头语言，写下来的就是书面语言;说得好就一定写得好。

这是不理解口头语言和书面语言之间存在着重大差别。

当然，口头语言是书面语言的必要条件。

从语言发展的顺序来说，口头语言的发展走在书面语言的前面，说是写的先导和基础。

再说小学低年级学生内部语言的发展不够完善，所以在将思想写出之前须用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来控制和调节自己的思想。

因此在一、二年级进行说话和写话训练，将有助于学生写好作文。

但是必要条件不等于充分必要条件，说得好未必写得好。

书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上，都存在本质的差别。

书面语言是在交谈者不在场的条件下产生的，因此它必须是独白语言，只能用语言手段来表达信息的内容，并且运用视觉符号。

而口头语言是交谈者在场的情况下，在直接交际的情境中产生的，它是对话语言，可以用非语言手段（如动作、声调、脸部表情）来表达信息的部分内容，并且运用听觉符号。

苏联心理学家维果茨基说：“从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。

书面语言是语言的代数学，是有意的、自觉的语言活动中最困难、最复杂的形式。

作文阅卷中发现的“四化”现象

作文阅卷中发现的“四化”现象以应试为本位的写作活动,由于没有贯彻“以人为本”的理念,热衷于作文“模式”“体系”“套路”的训练,导致学生写作主体缺失:写作内容空洞无物,写作情感苍白无力,写作思维僵化雷同,写作人格扭曲,空话、假话、套话比比皆是。

在本市举行的高三质检作文阅卷中,我发现不同学校不同性别不同脑袋的考生,生活经历、情感认知、思维方式、阅读积淀却是惊人的相似,呈现出作文“四化”现象。

1.审题立意一元化材料作文和命意作文需要整体感知材料内涵,抓住材料中的关键词句,从重点概念间的逻辑关系上寻找立意的突破口。

这次作文的材料是一段叙述许麟庐向齐白石学艺的故事,其中有一些既对立又统一的关键词:学和似,生和亡,寻和破,出和入,楷书和狂草。

从逻辑上讲,他们构成了以人为核心的主体在立身处世中的“源与流”“方式与结果”“表象与本质”等关系。

在确定主题时,不能顾此失彼,神龙见尾不见首。

部分考生用了一些诗文或俗语来表达立意,如:寻门而入,破门而出;师傅领进门,修行靠各人;青出于蓝而胜于蓝;海日生残夜,江春入旧年;一切的现在都孕育着未来,未来的一切都生长于它的昨天;变则通,通则久。

我认为这是切合题意的。

但是,也有些学生一叶障目,不见泰山。

他们抓住材料的部分字眼,就洋洋洒洒地展开议论,这种一元化思维导致立意跑偏。

譬如:“秀出你的个性”(既是立意,也是文章题目,下同)有个性才够味。

个性是一个杀伤力非常强的词语。

马土豆(阿里巴巴总裁马云)有自己的个性,他把“土豆”变成了“金土豆”,成为千万富翁。

有人说,卖土豆都能赚钱,那我改行去卖西瓜得了。

西瓜个儿比土豆大得多,说不定一不小心我就成了亿万富翁了。

话不能这样说。

每个人都有适合自己的唯一的一条路,财神爷一个不小心打了个瞌睡,我看你那西瓜指不定得囤到何年何月了。

90后敢作敢为,大玩颓废。

他们玩出的非主流的悲伤颓废深得大多数青少年的喜爱。

火星文是他们制造的文字帝国;女孩子们瞠起大大的眼睛,鼓起腮帮子,尽自己的全力摆出各种可爱的表情,再将自己的照片处理后放在网上;男孩子们则点上一根烟,再摆上一个寂寞的表情,还要加上一点仿佛对生活丧失希望的文字……将年青人的时尚与个性演绎到让人疯狂。

“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”

“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”发布时间：2023-04-20T17:36:00.075Z 来源：《中小学教育》2023年3月3期作者：王丽华[导读] 在“双减”的背景下，小学语文课堂教学要注意在作业的形式与内容上进行创新与优化，从而改变了一些学生对作业的认知；激发学生的学习积极性，促使他们积极地做功课。

因此，要实现“双减”，必须实现“四化”。

王丽华安徽省阜阳市颍东区东盛路小学安徽省阜阳市 236000【摘要】在“双减”的背景下，小学语文课堂教学要注意在作业的形式与内容上进行创新与优化，从而改变了一些学生对作业的认知；激发学生的学习积极性，促使他们积极地做功课。

因此，要实现“双减”，必须实现“四化”。

【关键词】“双减”政策:小学语文;作业设计:“四化”中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-048-01引言：如今，全国实施“双减”的政策已是如火如荼。

“双减”不仅仅是“减负”，更要提高教育的效能。

为此，我们必须在教学的各个环节上不断地改进，既要节约教学费用，又要不断地提高教学质量。

家庭作业是强化课堂教学的关键。

随着“双减”的实施，我国小学语文作业的设计正处于“四化”的阶段，即多样化、兴趣化、层次化、复合化。

针对这一问题，本文在已有的教学实践中作了一些分析。

一、小学语文作业设计的现状新一轮课程改革的重点在于提升课程的教学质量，而在小学语文课堂上，合理地布置作业的是一种行之有效的方法。

因此，越来越多的教师开始探索新课程改革的教学策略，并针对不同的学生进行适当的作业设计。

然而，由于传统的作业设计模式的限制，导致了教师在语文教学中的诸多问题。

尤其是在全国范围内大力推进“双减”后，不难看出，有关部门、学校在实施“双减”的过程中，确实有很多具体的举措。

政府加强了对校外培训的监督，同时也加强了教师的课外作业安排。

要加强多方面的合作，保证“双减”工作的实施但是，很多教师、家长对“双减”的理解仍有误区，认为“双减”只是为了减轻学生的学习压力。

论文：走出高考作文备考的“四化”怪圈

论文：走出高考作文备考的“四化”怪圈摘要：高三的作文备考是高考语文备考的重头戏，在作文备考中，老师们使尽浑身解数，力求让作文教学能有立竿见影的效果。

作文备考正逐步走入“教学模式固定化”“文体训练单一化”“事例列举陈旧化”“语言运用虚华化”的“四化”怪圈。

关键词：高三作文备考“四化”倾向改变高三的作文备考是高考语文备考的重头戏，无论是教师还是学生都清楚地知道做好这道占全卷40%分数的题目有多重要。

于是在作文备考中，老师们使尽浑身解数，力求让作文教学能有立竿见影的效果。

在长期的教学实践中，笔者发现，作文备考正逐步走入“四化”的怪圈。

针对这“四化”笔者试图从日常的教学中谈谈克服的方法。

一、教学模式固定化。

“布置----写作----批改----评讲”是当前普遍运用的教学模式。

一次作文至少经过两周折腾，才宣告结束。

许多高中老师从高一直到高三都依然保持着这种模式不改变。

到了高三，时间紧迫，学生们都希望能及时发现自己的缺点和不足，尽快找到解决的方法。

现行的作文教学模式不利于学生及时改正错误。

二、文体训练单一化。

许多语文老师认为，学生掌握议论文写作方法即可，因为高考的题目无论何种形式，议论文基本可以解决问题。

教师和学生都抱着这样一种信念：练好议论文，不再怕作文。

笔者从事高中教学多年，对这种文体训练单一造成的不良后果深有体会。

有的学生想加入一些学校的社团，却不懂得怎么写申请。

这样的写作教学，不能不说是失败的。

三、事例列举陈旧化。

高中学生学习任务繁重，要他们大量阅读课外书籍显得不是很现实。

他们会认为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是取得成功的必由之路。

与外界隔绝的学生在作文的时只能将教科书中的典型人物三番四次地请出来。

四、语言运用虚华化。

在文体基本一致，思想大致相同的时候，语言便成为作文优劣的重要标准。

学生写作文，都希望能文采斐然，他们也深信这必定可以打动阅卷老师。

笔者发现，现在学生作文对语言的追求甚至到了“语不惊人死不休”的地步。