向新加坡_教学工厂_学什么_从教学工厂的概念谈起_简祖平

研究与探索Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第19期综合随着国际合作与交流的日益频繁，国外的许多先进职教理念纷纷传入国内，如德国的双元制，加拿大的CBE ，澳大利亚的TAFF 模式，新加坡的教学工厂等。

由于历史文化背景、职业教育环境、生产技术等各种差异的存在，在学习借鉴这些先进的职教理念过程中，如果不加强分析比较研究，将会直接导致对国外先进职教理念理解的偏差，从而影响这些职教理念的消化吸收和运用。

只有加强比较和研究，才能取其精华，真正为我所用。

教学工厂是新加坡南洋理工学院院长林靖东于20世纪80年代初提出的职业技术教育的新教学模式。

这一模式的成功实践使新加坡的职业技术教育教学改革焕然一新，有力地推进了新加坡职业技术教育事业的发展。

几十年来为新加坡的经济发展培养了大量世界级的一流技术工人与管理人才，为新加坡从一个经济落后的小国一跃成为举世闻名的亚洲“四小龙”之一作出了巨大贡献。

近年来，教学工厂这一职教理念也传入我国，并成为职业教育研究的热点之一，许多职业院校也积极开展教学工厂理念的实践。

但笔者根据对新加坡南洋理工学院的考察学习和研究发现，国内对于新加坡教学工厂理念太多的是溢美之词，并且在认识上存在着一定的偏差。

有的职业院校长认为，对比新加坡政府的高投入，结合目前我国办学条件较为艰苦的现状来看，学习借鉴教学工厂调整起来难度会很大。

笔者认为，这些理解和适用上存在的问题，源于不能全面准确地把握教学工厂的精髓。

本文着眼教学工厂的概念分析，提出向新加坡“教学工厂”学什么———从教学工厂的概念谈起简祖平（江苏农林职业技术学院，江苏句容212400）摘要：“教学工厂”是新加坡先进的职教理念。

本文着眼分析教学工厂的概念,提出如何把握教学工厂的本质。

并在对比我国职业院校和社会环境的基础上得出结论：借鉴教学工厂理念的核心在于———校企合作，产学结合。

关键词：教学工厂；学院本位；校企合作；产学结合作者简介：简祖平（1970—），男，江苏句容人，硕士，江苏农林职业技术学院副教授，研究方向为教育教学管理。

教育部第六届高等教育国家级教学成果奖网络评审专家库成员，2008年国家级教学团队网络评审专家，2008年国家精品课程终审评审专家，江苏省教育厅高职课程开发组专家人员，江苏省教育厅高职院校新一轮人才培养水平估计专家。

—34—如何把握教学工厂的本质。

根据新加坡南洋理工学院（NYP）的官方解释，教学工厂是以学院为本位，而不是以企业为本位。

它是在现有的教学系统（包括理论课、讨论课、实验和项目安排）的基础上设立的。

它将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起。

企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的重要组成。

它使学生能将所学知识和技能应用于跨学科、多元化的综合科技开发和创新。

教学工厂的目的在于为学生提供一个更完美和有效的学习环境和过程。

根据新加坡南洋理工学院对教学工厂理念的解释，结合我国职业教育的大背景来看，笔者认为，在学习借鉴教学工厂职教理念时应注意以下几个方面的问题。

一、从教学工厂理念设计的组织中心看教学工厂的概念明确地指出，教学工厂是“以学院为本位，而不是以企业为本位”，它是以学院为本位“在现有的教学系统（包括理论课、讨论课、实验和项目安排）的基础上设立的”。

从这一点上，我们可以清楚地知道，这一理念的设计围绕“学院”这一组织中心而设计的。

也就是说，它的所有教学设计都是围绕学院本身展开的。

笔者认为，从教学工厂理念的形成过程、新加坡的职业教育特点（政府的政策等支持）和社会经济特点（特别是职业院校与企业之间的关系）的大背景来看，“以学院为本位”无疑南洋理工学院正确的选择。

1.从教学工厂理念的形成来看，其离不开企业，并已融于企业一般认为，教学工厂理念的形成经历了四个阶段：第一阶段———和企业建立伙伴关系，尽可能多地吸纳企业的先进技术和资金，全面模拟企业环境。

第二阶段———全年不间断的学生项目安排。

为满足企业的需求，必须坚持与企业长期保持稳定的联系。

企业的要求包括技术和人员，学院要随时随地提供可靠的保证。

第三阶段———系统专能的开发。

此阶段致力于大型综合项目的开发和设计，并开始专能开发和教职员的专业培训工作，为学院的可持续发展奠定基础。

同时学院开始注重知识经验的积累和分享（AES）。

第四阶段———全面的系统整合。

学院“教学工厂”的理念已经基本健全，学院不同专业的情况不同，“教学工厂”的理念也不完全相同，但在服务于学院教学工作的特点上是完全相同的。

为了全面系统地整合，学院又开发了一系列的专业技术中心，提升各专业的工程项目研发能力。

同时还强调了各专业之间的全面合作，即“无界化”合作。

从教学工厂理念的形成过程来看，与企业的合作贯穿其理念形成的全过程。

从最初的积极与企业建立伙伴关系，到围绕企业开发项目及大型综合的项目设计，到最后的全面系统整合，无不围绕企业展开。

实际上，教学工厂定义本身也已非常明确地说明了与企业的关系，即“企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的一个重要组成”。

2.从新加坡的职业教育特点（特别是政府对职业教育的重视）来看，企业离不开职业院校新加坡在发展职业技术教育之初便注重发展高等职业技术教育，并采取各种措施促进其发展。

建立了专门指导的政府机构，不断完善和改进行政领导；投巨额资金设立技能发展基金；加强立法，发展技术标准和证书制度。

特别值得一提的是，新加坡政府通过立法使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度。

职工受聘后的第一次工资按文凭学历确定。

新加坡是高度法制的国家，这些规定，保证了职业院校与企业间割不断的“血肉”联系。

“用明天的技术培养今天的学生为未来服务。

”这是新加坡南洋理工学院人才培养所奉行原则，这种超前培养的人才也正是企业发展所离不开的。

摩托罗拉的机壳设计、航运导航信号灯、地铁收费卡、人造头颅骨壳、远程DNA分析终端、与国防部多个项目的合作等是最好的例证。

为了保证这一点，南洋理工学院与企业保持经常的联系，以便研制新的课程或检讨目前的课程；与世界著—35—名的学府联系以确保课程的水准。

特别专业人才的开发是南洋理工学院专业技能开发中心的重要项目之一，通过特别专业人才的开发分析，判断新设课程是否积极地追随科技的演变，或检查已有的课程是否与科技的发展相适应。

从以上三个方面我们不难看出，南洋理工学院源于企业，并融入企业，其与企业间的关系是血融于水的关系。

就这点而言，南洋理工学院“以学院为本位”有着深厚的企业背景依托和良好的社会大环境氛围，“以学院为本位”，以“我”为中心能最大限度上优化教学资源的配置，最大限度地发挥教学效益。

可以说，“以学院为本位”是新加坡南洋理工学院最佳的选择。

对比我国职业院校的“出身”和整个社会大环境，特别是我国职业院校与企业关系，“以学院为本位”是不是一个最好的选择呢？答案是否定的。

我国的职业院校几乎清一色的教育部门办学，几乎没有什么企业出身背景。

同时，由于政策法律、传统思维等层面的原因和职业教育不发达的现状，社会对于职业教育的认识不到位，企业对职业院校没有绝对的依赖性。

二、从教学工厂理念的教学特点来看教学工厂最大的特色就是将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起。

企业项目和研发项目是其不可缺少的一个重要环节。

它使学生能将所学到的知识和技能应用在跨学科、多元化的综合科技开发和创新上。

从某种意义上说，这是教学工厂理念借鉴中值得学习的重要方面。

但如何将实际的企业环境引入教学环境之中，是直接的模仿还是抛开其形式，把握其本质涵？笔者认为答案应是明确的，即不能简单地套用南洋理工学院的做法，仅在校内将实际的企业环境引入教学环境之中。

而应是充分分析本校的特点，采用校内和校外相结合的形式，将实际的企业环境引入教学环境之中。

本校能为的，则在校内建立相应的实践教学环境；不能为的，学校应积极加强与企业的合作，开拓校外实践教学环境平台。

当然，有一点需要说明的，南洋理工学院在校内将实际的企业环境引入教学环境之中，这是“以学院为本位”必然的结果。

但这并不是否认其与企业的合作。

实际上，企业项目和研发项目是其不可缺少的一个重要环节。

而这一点，又是我国现阶段职业院校急需加强的。

三、从教学工厂理念本身的不足来看从南洋理工学院的考察学习来看，教学工厂理念本身也存在一定的不足。

这是我们在学习借鉴教学工厂理念过程中更应该引起注意的，但这恰恰也是一片叫好声中被人所忽视的地方。

作为一个教学单位，虽然新加坡政府对其（当然也包括其他职业院校）投入了巨资，但也不可能百分之百地要多少，政府就给多少（在考察交流中他们也承认这一点）。

作为一个教学单位，无法在校内建立所有专业的实际企业环境，更不可能天天、时时紧跟市场紧跟企业。

我国现阶段的职业教育缺乏政府的全面投入（更不要谈什么巨资），并且这种状况将长期存在。

因此，我们只有“眼光向外”，积极加强与企业的合作，最大限度去争取企业的项目和合作才是最佳的选择。

通过以上分析，我们不难发现，借鉴教学工厂理念的核心无外乎两个关键词———校企合作，产学结合。

加强校企合作，开展产学结合是我国现阶段职业教育发展的必然趋势，是我们每个职业院校的必然选择！参考文献：[1]明廷华.“教学工厂”:一种值得借鉴的教学模式[J].职教论坛，2007，（8）.[2]韩军林.南洋理工学院的“教学工厂”及其启示[J].职业技术教育，2008，（2）.[3]洪霄.对新加坡“教学工厂”理念及实践的思考[J].常州工程职业技术学院学报，2007，（2）.[4]毛才盛.新加坡“教学工厂”的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报，2006，（12）.[5]刘启东.从新加坡“教学工厂”看我国高职教学模式的调整[J].教育与职业，2007，（12）.责任编辑：车明朝—36—。