高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的实践研究
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
高中化学课堂教学中科学探究模式的实施策略
高中化学课堂教学中科学探究模式的实施策略【摘要】随着新课改的不断推进，教育事业的进步和发展，教学工作中无论是在教学目标上还是在教学方式上都有了较大的转变，更加强调对学生探究能力和创新能力的培养，强化学生在课堂中的主体作用，高中化学课堂教学中也同样如此。
探究能力是现今课堂教学培养的重点方向之一，是让学生在亲身实践和经历的基础上体验乐趣，收获知识并拓展思维。
本文则将根据自身多年教学经验就高中化学课堂教学过程当中学生科学探究能力的培养做一些简单论述。
【关键词】科学探究能力高中化学创新能力【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01科学探究指的是学生在已有知识经验的基础上，通过观察、质疑、实践、探究以及交流等手段在探究性活动当中收获知识的过程。
培养学生的创新能力和实践能力是科学探究的最终目的所在。
新课改的不断深化，我国的教育模式发生了巨大的改变，新课标中也明确指出，应当培养学生科学探究的精神和能力。
下面就如何具体在高中化学课堂中培养学生科学探究能力做一些介绍。
一、多样方式，激发兴趣诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其所从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓厚的兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的“万有引力”；英国发明家瓦特也因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出蒸汽机，迎来了工业革命时代。
生活中由兴趣引发探究而收获成功的例子不胜枚举。
由此可见，兴趣是引导一个人学习钻研的最佳动力，它能诱发学生强烈的求知欲。
实验教学是高中化学较为显著的特征，其教学目标是对学生的探究能力以及实践能力的培养。
相对于理论知识的枯燥，实践部分显然更容易诱发学生的学习兴趣。
激发其求知欲。
我们可以利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将化学知识应用到生活实践当中，学生学习兴趣的增加，对探究教学模式的建构显然也有着相当积极的意义。
高中化学教学中自主性学习
高中化学教学中的自主探究性学习初探摘要：在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
中学化学教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。
在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生自主探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文拟就这一问题略谈几点认识。
关键词：高中化学自主探究性学习一、”自主探究性学习”的涵义所谓”自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。
在化学课堂教学中开展自主探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。
它具有以下特点：一是学生学习的自主性。
二是培养从事研究的必要的探究能力。
即通过探究过程激发思维能力，培养探究能力。
三是使知识能力同步到位。
学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。
四是培养探究未知世界的积极态度。
在”自主探究性学习”活动过程中，学生是主体，而教师则起主导作用。
它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的”多边活动”。
二、”自主探究性学习”的实现途径根据”自主探究性学习”的涵义及特点，在高中化学教学过程中，我们可以从以下几方面来开展工作：（一）通过培养学生良好的学习兴趣，搭建自主探究性学习的平台“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣是学生学习的最佳动机。
高中化学探究性学习模式的思考与研究
高中化学探究性学习模式的思考与研究作者：肖小玲来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】高中化学相对于初中时期的化学，随着学生能力的提升，难度也有所增加。
近几年随着课程的改革与新型探究性学习模式的深化，一定程度上减轻了学生学习高中化学的难度。
探究性学习模式是我国学习西方教育成果的实践方式，对学生的学习有着里程碑式的影响。
本文针对高中化学探究性学习模式进行了思考与研究。
【关键词】高中化学探究性学习模式内涵策略在新的化学课程教学理念之中，对学生的探索能力以及实践能力、合作能力非常看重，探究性学习刚好满足了新理念的要求。
学生在教师的引领下，进行科学探索、研究方式的学习，自己發现新的问题，并根据问题作出相应的动脑调查、动手操作、合作探究与交流等，进而感知到知识的来源，锻炼自己的学习技能以及逻辑思维运转能力与学习模式的探究能力。
总之，探究性学习是让学生更加自主化的有力武器。
一、探究性学习的特色化探究性学习的核心就是以科学探索的模式进行化学知识的教学，通过每一个学生的亲身感受和参与，明确化学知识之间的联系以及形成的真实理论来源，进而在学习化学时能够以科研的态度端正自己的心态，科学学习，提升自身科学钻研的精神、科学思维的能力、科学创造的能力，使自己的素质有一个全面的提升。
探究性学习是一个从社会生活中实践出来的新型教学方法，可以让学生所探索的知识、主题等更加实用化，还可以通过探索、调查、交流、合作、实验等方式，让学生自己寻找问题的答案，感知到化学知识的科学性。
探究性学习是充分倡导以学生为主的特色化教学模式，会让学生更加明确知识的有用性、科学性。
二、探究性学习在应用中的策略1 合作交流的学习策略。
所谓合作交流的学习策略就是让学生通过组织、团队之间的互动、合作、交流，丰富自己的心得与体会，让自身的思维以及研究成果更加精确化与科学化。
在探究性学习的应用策略之中，合作交流是让学生形成一个精准的概念意识以及结论意识的重要阶段。
新课标下高中化学教学中的探究性学习
假设② ： 食 盐 的 碘 以 碘化 物 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含 有 碘 化 钾或碘化钠等 ， 碘 化 物 中 的碘 元 素 为 一 １价 ， 易 受 多 种 氧 化 剂 作用而产生单质碘 ， 碘单 质 遇 到淀 粉 显 蓝 色 ， 此 时 淀 粉 起 指 示
作用．
去探 究 的 兴趣 ． 每一次探 究中 ， 一般 只含一个 中心 问题 ， 进 行
前提， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对象 ， 为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问
程， 进 而 明 白“ 假设 ” 不 是 毫无 根 据 的 “ 瞎猜” ． 如 上 述 课 例 中的猜 想 、 假 设与 解释 是 ：
猜想① ： 食盐中含有碘．
题 的机会 ， 让学生通过个 人 、 小组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试
活动 ， 将 自 己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 ．
那 如何 进 行探 究 教 学 呢 ？
一
假设① ： 食 盐 中 碘 以 单质 的形 式 存 在． 碘 单 质 常 温 下 为 紫
假设③ ： 食 盐 的碘 成 分一 般 是 以碘 酸盐 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含有 碘 酸 钾 或 碘 酸 钠 等 ， 碘 酸 盐 中 碘 元 素 为 ＋ ５价 ， 起 氧 化
剂作用 ， 能与多种还原剂反应．
猜想 ② ： 食 盐 中不 含 碘 ． 假设 ④ ： 与 淀 粉 反 应 不 显色 ， 与假设 ② 、 假 设 ③ 所 用 的 试
剂不 反应 ． 四、 探 究 方 案 的 论 证 策 略
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
高中化学探究性学习研究
、
定 包 括研究 范 围 、研究 目标 、研 究 方法 和人 员分 工等 内容 的研 究方 案 。 自主 学 习和研 究 可在课 内进 行 ， 多 地应 在课 外进 行 ， 过 学生 更 通 自己独立 的观察 思 考 、 资料 查 阅 、 验演 示 、 辑 推理 等方 式 获得 相 实 逻 应 的研究 信息 ， 最后 集 中处理 ， 出结 论 。在这 个 阶段 ， 师既不 能放 得 教 任 自流 ， 不 可包 办 代 替 ， 也 应该 扮 演 参与 者 、 控 者 、 调 指导 者 的角 色 ， 学 生之 间也应 该 相互帮 助 ． 分发挥 团队的协 作精神 充 ３ 营 造 良好 的 教 学 环境 ， 学 生 自主合 作 ， 互 探究 、 让 相 学 生 对 事 物 有 天 然 的好 奇 心 和 探究 的 欲 望 ． 种 自然 的倾 向 这 性 有 利 于 学 生 的学 习 ，因此 教 师必 须 注 意为 学 生 营造 一个 宽 松 ． 民主 ， 自由 的气 氛 。良好 的教 学 环 境 ， 就 是 创 造 一个 和谐 宽 松 自 也 然 的学 习 环 境 ， 学 生 乐 于 思 考 ， 于 动 手 ， 于讨 论 ， 于 公 开 让 乐 乐 乐 自己 的成 果 和 困 惑 ， 许 学 生 对 老 师 的 观 点 提 出异 议 ， 成 师 生 允 形 间 的 多 向交 流 ， 样 就 有 利 于 缩 短 师 生 间 的 距 离 ， 除课 堂 沉 寂 ， 这 消 拘 谨 等 场 合 。在 这 样 的氛 围 中 ， 生 敢 于 发 言 ， 胆 置 疑 ， 们 的 学 大 他 创 新 意 识 就 自然 而 然 得 到 了培 养 和发 挥 。例 如 ： 学 习原 电池 反 在 应 的知 识 时 ， 师 可 发 动 学 生 收 集 有 关 资 料 ， 片 ， 物 ， 者 结 教 图 实 或 合 自己 的 生 活 经 验 自制 电池 ， 课 堂 上 展 示 、 流 ， 起 探 讨 化 学 在 交 一 能 是 如何 转 化 为 电 能 的 。 样 学 生 在 整 个 学 习过 程 中 主动 参 与 各 这 种 形 式 的 活 动 ． 溢 着 饱 满 的 探究 热 情 。 洋 ４ 进 行 激 励评 价 ， 化 实 践探 究 、 强 问 题 解 决 以后 ， 师 还 应 该 以 问 题 解 决 活 动 为 基 础 ， 教 既对 学 生 的 积 极 主 动 学 习和 探 究 给 予 充 分 的肯 定 ， 要 得 出 结论 。 激 励 又 评 价 可 由教 师 进 行 ， 可 以 让 学 生 自评 、 评 ， 家 总结 ， 师 补 也 互 大 教 充 。在 这 一 阶 段教 师要 有 意 识 地 引 导 学 生 对 知识 进 行 概 括 、 总结 。 即 进 行 “ 义 建 构 ” 找 出认 识 事 物 的 性 质 、 律 以 及 事 物 之 问 的 意 ， 规 内 在 联 系 ． 过 新 旧 知识 经 验 之 问 充 分 的相 互 作 用 ． 过 主动 探 通 通 究而“ 成” 生 自己 的 知 识 。并 从 不 同 的 角 度 串成 “ 列 ” 结 成 “ 系 、 网 络 ” 使 知识 系统 化 、 络 化 ， 于 学 生 复 习 、 忆 、 用 。 师 组 织 ， 网 便 记 应 教 学 生 探 究 的 时 间 和 空 间 还 可 以进 ～ 步 延 伸 到 课 堂 之 外 的 图书 馆 、 实 验 室 、 络 乃 社 会 生 活 中 去 ， 系 学 生 的 实 际 提 出 一 些 有 发 散 网 联 性 、 拓 性 的 问题 ， 一 步 强 化 实 践 探 究 ， 作 用 是 让 学 生 掌握 探 开 进 其 究 性 学 习 的方 法 ， 成 探 究 的 习惯 ． 探 究 性 学 习逐 渐 变 成 自己 养 把 生 活 的一 部 分 。 总之 ， 化 学 课 堂 教 学 中实 施 探 究 性学 习 能最 大 限度 地 让 学 在 生真 正成 为 学 习 的 主人 ， 学 生 在 “ ” 使 做 中学 ，学 ” “ 中做 ， “ 动 ” 在 主 中发 展 ， “ 究 ” 在 探 中创 新 ， 随 新 课 程 改 革 的 全 面 进 行 ， 究 性 教 伴 探 学的实践将越来越丰富 ， 它将 成 为 高 中 化学 教学 的 主 要教 学方 式 之一 。 是 ， 究 性 学 习 到 目前 为止 还 没 有 固定 的 模式 去 ， 但 探 最终 要 达 到 最 理 想 的教 学 效 果 ， 需 要 更 多 教 师 的 不 断探 索 研 究 。 还
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
在化学教学中如何开展探究性学习
高中化学自主学习教学模式探索
高中化学自主学习教学模式的探索一、问题的提出随着科技的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习、终身学习则成为人们生存和发展的需要。
因此，培养学生的实践能力和创新精神已成为学校素质教育的主旋律，学会学习则被看做是素质教育的重要目标之一，而学会学习的有效途径就是让学生走自主学习之路。
所以如何在化学教学中让学生学会自主学习，成为摆在广大化学教师面前的一个重要课题。
二、调查与分析通过调查，发现我校的学生自主学习能力普遍很低，来自不同初中的学生自主学习能力差异很大。
很多学生存在“等、靠、喂”的不良学习习惯，课后不能及时对当天所学化学知识进行必要的梳理、总结，缺乏自主学习的意识。
三、自主学习教学模式在高中课堂教学的运用化学教学的基本特征是实验，化学实验凭借其直观的现象能启迪学生思维、激发学生的自主学习兴趣，并能积极有效地培养学生的创新精神和科学方法。
在平时化学教学中，教师应最大限度地给学生提供亲手进行实验操作的机会，引导学生在实验中养成实事求是的品质，如实记录实验中的新问题，还能自行推测原因、寻找解决问题的方法、在不知不觉中获得新技能和知识，这样学生自主学习的积极性才能得到保障。
1.激发兴趣。
一堂真正的好课，通常能先声夺人，一下子就吸引住学生的注意力。
怎样才能做到这点呢？而实验无疑是首选。
如果教师在导入新课时，能匠心独具地安排一些变化莫测、色彩鲜明、简单易做的实验，对激发起学生的好奇心，勾起学生探知究竟的欲望，调动起主动探究的学习情绪，则能收到事半功倍的效果。
如此再切入正题，学生既兴奋，又好奇，产生探究的欲望。
2.阅读思考。
如何评价化学一节课的成功与否？笔者认为主要看学生的主体性是否得到充分发挥，学生自主学习的能力是否得到充分发展。
而要想做到这些，教师的课堂教学启发是关键。
教学中教师要在学生学习情绪高涨的情况下，再根据教学目标，提出与主题有关的问题，这样学生就很容易进入状态。
3.分组实验探究。
热情如流星转瞬即逝，所以在激发学生的探究热情之后，还要对学生的发散思维进行引导：①教师根据当堂课的教学目标，给学生提供必要的相关实验试剂与仪器。
高中化学学生探究实验教学研究课题结题报告
高中化学学生探究实验教学研究结题报告前言高中化学研究性学习的教学研究，2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过高中化学学生探究实验教学研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景新课程教育理念其核心就是教育要把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的具有丰富创新能力的高素质人才。
新的化学课程标准提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习、研究性学习和建构性学习。
为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，化学实验教学为学生自主研究、自由探索提供了有力支持。
在化学实验教学中渗透以学生探究实验为主的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探究实验中深化化学学习知识，使学生感受化学探究实验的一般过程和探索乐趣，从而调动学生学习的积极性。
关注“探究性实验”教学是为了转变学生现有学习方式和更新教师固有的教学观念，以培养适应时代要求的高素质人才。
从现在我市采用的高中化学鲁科版新教材上分析，化学实验在数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验和学生实验，加强了学生探究性实验，学生的自主性和选择性更多了。
这正是新课改的精神。
但从我校的教学实际情况来看，学生探究实验教学的开发与创新反而少了甚至没有。
随着新课程改革教育的深入，我校教师的教学观念确实在不断更新，知识经验也在不断完善，教学方式和学习方式也有了明显的转变，但实验条件不够、工作量大、课时紧以及高考压力大、教师怕麻烦等原因，导致我校的化学实验教学还只停留在演示实验和学生验证性实验上。
当然，这正是暴露了我们教师对新课程理念的领悟和理解能力、对新课程教材的解读和处理能力、对新课程教学的设计与实施能力还有待进一步加强。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
通过这样的设计ꎬ就能充分调动学生ꎬ让其在生活化学习氛围中积极探究ꎬ主动思考ꎬ在不断深入中提高认知能力ꎬ以此促进探究思维培养.在这一过程中ꎬ要注重学生主体地位的突出ꎬ给其提供充足的交流㊁探究空间ꎬ在循序渐进中提升综合素养.㊀㊀三㊁创新实验ꎬ提升探究素养化学是一门以实验为基础的学科ꎬ实验在化学教学中占有十分重要的位置ꎬ不仅是教学的重要组成ꎬ更是拉近学科与学生距离的桥梁.基于这一点ꎬ在教学中就可融入生活化素材或者元素ꎬ以此激发学生ꎬ让其在实践操作中加深学科感悟ꎬ提升能力.在设计实验时ꎬ可结合教材展开ꎬ在原有基础上创新设计ꎬ一方面充分调动学生ꎬ借助生活化气息缓解高中生学习压力ꎬ让其在玩中学㊁学中玩ꎻ另一方面积极落实实验教学ꎬ有效提升课堂效率ꎬ让目标落到实处.在教学铁元素时ꎬ就可这样设计:先拿出一个榨汁机ꎬ将一个青绿色的苹果榨成果汁ꎬ这时苹果汁是青绿色的.之后ꎬ可将苹果汁倒在烧杯中静置ꎬ大概１０ｍｉｎ的时间.这时ꎬ学生可以清楚观察到原本呈浅绿色的果汁变成了黄色.最后ꎬ在变色的果汁中加入几片维生素Ｃꎬ并轻轻搅拌ꎬ这时果汁就由原来的黄色慢慢变回浅绿色.对此ꎬ就可提问引导:为什么会发生这种现象?先让学生结合实验独立思考ꎬ之后在小组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ得出结论:苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成三价铁离子ꎬ之后又因为维Ｃ从三价铁离子变成二价铁离子.这样一来ꎬ不仅加深了学生对要点的理解ꎬ还让其在实验探索中充分体会认知趣味ꎬ在原有基础上获得能力提升ꎬ进而发展素养.在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ促进思维发散㊁碰撞ꎬ在实践操作中培养能力.总之ꎬ生活化课堂的构建是促进高中化学教学的有效探究ꎬ不仅能激发学生ꎬ还能调动学生ꎬ让其在逐步深入中加强能力培养.在这一过程中ꎬ要尝试放手让学生从生活中寻找素材ꎬ将生活当成学习化学知识的有效课堂ꎬ以此培养其学科兴趣和综合能力.㊀㊀参考文献:[１]吕鑫.高中化学生活化教学途径探究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７(１５):８４.[２]王莎.高中化学课堂教学的生活化途径浅探[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１５(２６):９０.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中研究性学习方法的研究汪佑田(安徽省广德中学㊀２４２２００)摘㊀要:随着课程改革的进一步展开ꎬ传统的教学方法已不能满足现实教学的需要.本文希望通过研究性学习方法的介绍ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提高学生的综合素质ꎬ养成科学的价值观ꎬ形成一种新的人才培养模式.本文将从在高中化学展开研究性学习的意义出发ꎬ介绍研究性学习在高中化学课堂教学中的几张教学方法ꎬ希望对高中化学的教学提供一些可行性参考.关键词:研究性学习ꎻ学习方法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)１２－００９０－０２收稿日期:２０１９－０１－２５作者简介:汪佑田(１９７９.４－)ꎬ男ꎬ安徽省南陵人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高中化学教学开展研究性学习的意义１.帮助建立一种新型的人才培养模式研究性学习改变了以往的教学模式ꎬ使课堂更开放ꎬ由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.２.有利于学生素质的全面提高素质以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境ꎬ引导学生主动探究问题ꎬ解决问题ꎬ使学生各方面的素质都会稳步提升.例如ꎬ可通过实际操作提高实践能力ꎬ利用多媒体信息形成信息思维ꎬ探究性学习培养学生的团队协作能力ꎬ提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习ꎬ本身已经有足够的知识储备ꎬ但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起ꎬ则知识可能被忘记ꎬ不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.０９３.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系研究性学习要求教师在教书育人的基础上ꎬ还具有根据学生需要ꎬ对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中ꎬ课题往往是多学科交叉ꎬ对教师的综合能力水平会有很大的考验ꎬ在此情景下ꎬ教师需要通过不断的学习而提高自身水平ꎬ有利于师资队伍的建设.同时ꎬ在研究性学习时ꎬ教师的形象和传统的教学不同ꎬ教师只是课堂的指导者ꎬ不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨ꎬ协助学生完成相关课题ꎬ师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的ꎬ教师很大程度上需理清学生的思路ꎬ辅助学生学习.４.有利于促进学校㊁家庭与社会教育的协作配合学校㊁家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势ꎬ是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径ꎬ它要求学习ꎬ家庭与社会共同参与到学生的教育当中去ꎬ利用各种资源ꎬ为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起ꎬ协作配合ꎬ才能确保研究性学习的健康发展ꎬ才可以营造良好的育人环境.㊀㊀二㊁研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法㊀㊀１. 问题探究 的教学法通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法ꎬ利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线ꎬ经常通过 创设问题情境－寻找科学支撑－探究问题方法－获得结论 的问题探究法去完成教学任务.例如ꎬ在对 原电池工作原理 这一内容进行教学时ꎬ就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应的化学方程式ꎬ学生根据以前的知识ꎬ知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应ꎬ肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明ꎬ单独的把Ｚｎ或者Ｇｕ放入到ＧｕＳＯ４溶液中ꎬ检流计的指针不会发生摆动ꎬ这表明溶液中没有电流通过ꎬ但当把Ｚｎ与Ｇｕ连接之后指针会发生明显的变化ꎬ证明溶液中有电流产生.实验表明ꎬ这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍:创设问题情境:在Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应时ꎬ化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢?其条件又是怎样的呢?科学支撑:化学反应的条件如Ｚｎ片㊁Ｇｕ片等ꎬ还有检流计与导线ꎬＧｕＳＯ４溶液等ꎬ表明了构成原电池的条件.Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后才会产生电流.探究问题方法:Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后ꎬ在硫酸铜溶液中才会产生电流ꎬ检流计指针偏转.结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极ꎬ并且形成了闭合回路ꎬ在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去ꎬ激发了学生的学习热情ꎬ化被动为主动ꎬ是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.２.采用 发现学习法 进行教学发现学习法 是指在学习新知识时ꎬ学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中ꎬ表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时ꎬ学生自己策划方案进行分析ꎬ教师进行相应的指导.然后通过不断的改进ꎬ得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.例如ꎬ在 原电池工作原理 这一内容的教学中ꎬ教师可组织学生进行实验ꎬ利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液ꎬ检流计变为小灯泡.在实验时会发现ꎬ铜片和锌片开始放入稀硫酸时ꎬ小灯泡发出明亮的光ꎬ然后立刻变暗ꎬ直至熄灭.与此同时ꎬ在锌片表面有很多气泡出现ꎬ而铜片上基本没有气泡.对于上述现象ꎬ许多学生可能感到困惑迷茫ꎬ实验现象与预期不同ꎬ因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析ꎬ可能有以下原因:１.Ｃｕ片和Ｚｎ片纯度不同ꎻ２.Ｃｕ片和Ｚｎ片表面积不同或粗糙程度不一样ꎻ３.电解质溶液有影响ꎻ４.温度等.依照学生讨论的结果ꎬ对实验进行改进ꎬ让学生自己探究出最佳的结果.３.开放实践的教学法研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时ꎬ可能许多问题要生活息息相关ꎬ因此学生获取的资源不但要从课堂上获得ꎬ同时也需要其他途径去得到ꎬ所以研究性学习必然是开放性的.在时间㊁地点㊁内容以及其它各个方面ꎬ都应该是包容的ꎬ多元的ꎬ全面的.要关注学生的学习体验ꎬ让学生在生活中去亲自发现问题ꎬ解决问题ꎬ培养学生的创新能力与实践水平.例如ꎬ在对 铁的性质 这一节内容进行教学时ꎬ教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油㊁潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长ꎬ所以让学生在家完成是非常符合实际情况的ꎬ操作相对简单ꎬ也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究ꎬ学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力ꎬ提高了教学效率ꎬ同时也丰富了课堂教学方式ꎬ激发了学生的学习化学的热情.㊀㊀参考文献:[１]孙李.高中化学教学中研究性学习方法研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３６):５６.[２]程艳.高中化学教学中实施研究性学习[Ｊ].中学生数理化:教与学ꎬ２０１７(８):８.[责任编辑:季春阳]１９。
新课改下高中化学实施探究性学习的探索
在学 习金属 时 ，教 师可 向学生 介绍一 些科学 小故
事： 用琴键 敲击琴 弦可 以发 出悦耳 的音乐 ， 而实 际生 活 中物品与金属撞击所发 出的声音并不 都是美 妙动听 的 ， 更 多的是 人们不愿接受 的噪声 。 过去人 们注重从设计上 考虑减震 吸音 ， 而忽视构成机械设备 的主要材 料的减震 作 用 。１６ 年美 国工程师詹姆 斯一直研 究钻头 的合金 ９ｏ
点。
②对一节课 中重难点知识发展进行 探究。
比如对 苯环 结 构 中碳 碳 间化 学 键 （ 于 ｃ ｃ与 介 — Ｃ Ｃ之 间的独特 的键 ） ＝ 的探究 。 ③在新 旧知识 连接点上 的探究 。 例如 ， 习“ 质 的量 浓度 ” ， 以从初 中化学 的 学 物 时 可 质量分数 入手 ， 进行发 散探究 ， 实 例 中归纳 总结 出物 从 质 的量浓度 的含义及其应 用。像这样类似 的内容很 多 ， 通 过新 旧知识点连接 ， 以起到承上启下 的作用 。 可
多的时间和精力 ， 有选择地着力 进行 自身感兴趣 的一些 专题 探究 。 作为教 师 ， 学生的选题 、 对 方案 的设计及具体 的实验探究操作 都有必要做一些指导 ， 学生 的探究朝 使
着正确 的方 向稳步进行 。 （ ）多鼓 励学生 ，提高学生参与探究性 学习 的热 六
情。
材料 ， 他将 含有不 同的合金元 素 的钻 头一一 实验 ， 每次
２普通 高中化 学课程标 准（ ． 实验 ） 【 ＿北京 ： 民教 育 出版 ｓ Ｊ 人
社
３亓永英． 究性 实验与 多元 智能的培养 ［ｌ ． 探 Ｉ中学化 学教 学 １ 参考 ，０ ４ （ ） ２０ ，５ ４白无瑕 ．课 ” 问 出来的 中学化 学教 学参考 ，０ ５ ． “ 是 ２０ ，
探究式教学在高中化学课堂中的运用
172神州教育探究式教学在高中化学课堂中的运用陶红欣德州市陵城区第一中学摘要：《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。
针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。
关键词：探究式教学；高中化学；课堂教学1前言新课改要求普通高中要立足本校实际，创造性地开展实践。
老师们在不断的实践过程中觉得探究式教学是非常适合新课改要求的一种非常行之有效地教学方式，探究式教学出现在高中的化学课堂上使学生对学习化学产生了浓厚的化学学习兴趣，在探究教学中问题情境设计对于新课的自然引入，增强学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，及时反馈教学效果，促进课后的延续学习等，都有着不可替代的作用。
探究问题情境更能引起学生的兴趣，老师在不断应用探究式教学中，如何使探究课堂更加行之有效，创设探究式教学的问题情境起着非常重要的作用。
因此教师在化学课堂教学中应努力创设恰当的探究问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极深入的思考。
2如何创设探究式的高中化学课堂2.1创设生动、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望教师应该把教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。
探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。
心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活跃学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。
浅谈高中化学课中的实验探究式教学
浅谈高中化学课中的实验探究式教学【摘要】在化学教育中转变教与学的方式，把学生从“课堂上被动的听老师，课外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁眼看自然界、看社会、看生活。
【关键词】主动性独立性独特性在新课程的实施过程中，我不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。
以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。
一、转变思想在实验教学中实施探究式教学1、.扭转实验的学术化倾向化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。
目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。
过分侧重于学科训练的实验。
不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。
2、拓展实验的功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。
就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。
一是改验证性实验为探究式实验。
化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。
在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。
二是化学实验技能训练问题。
对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。
过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。
为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。
高中化学探究式教学模式的探讨
、
省 中体现 出三个 特征 ：问题 性、
苎 过程 性和学 生主体 性。
二、探究式教 学的实施
寮
一
在探究式教学实施过程中
要注意哪些要求呢？ １ ． 创设 问题情 境、激发 求
竽 知动 力
江 “ 疑问是提升求知欲 的催 西 化剂 ，是放 飞思维的钥匙”、
“ 没 有 问题 才是 最 大 的问题 ” ， 因此 引导学 生提出问题是探究 式教学的关键 。 吴 发现 问题 、提 出问题并不
普通高 中新课程 多样化、多层 次，适应 时 代发展需要，是学习必要 的基础内容，与社会进 步 、科技发展 、学生经验的联系紧密，有助于学 生拓展视野 ，引导创新与实践，能满足不同学生 发展的需要。化学教师要充分利用好课程设置的 “ 探究实验”和 “ 思考与交流”， 将重点放在如 何引导学生通过各种形式开展探究性学习上 ，培 养学 生探 究化 学 问题 的兴趣 和能 力 。 什 么是探究式教学 探究式教学 是针对灌输式教学提 出来 的。 因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知 识塞满学生 的脑子 ，而是要引导学生养成批判 观察的习惯 ，以及理解与解决问题相关的原则 、 标准；也就是 说要培养学生独立思考 的习惯和 摆脱 当前成见与偏见 的探究精神 。教师的教学 不是发布知识 的过程 ，而是 引 导 学 生 自 己领 会 知 识 、学 会 思 考 的过 程 。 探 究式教学是根据具体 的 教学 内容和预先设定 的教学 目 标，以知识为载体 ，在教师 的 引导下 ， 让 学生运用科学 的方 法进行学 习，主动获取知识 ， 发展科学探究 能力 ，形成科学 观念 ，培养探索未知世界积极 西 态度 的实践活动。其教学过程
一
高中化学教学中实施探究性学习的研究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.203高中化学教学中实施探究性学习的研究熊㊀琼(新钢中学㊀江西㊀新余㊀338000)摘要:随着新课程教育理念在高中化学学科教学中的深化应用,化学教师要积极组织学生开展探究性学习,逐渐在教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生自身的全面发展㊂关键词:高中阶段;化学学科;探究性学习;创新性实践中图分类号:G633.8㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0200-01㊀㊀引言:在新课程改革下高中化学学科教学中,化学教师要对新课程教育教学改革理念进行深入的分析,就积极创新课堂教学方式,转变化学学科的教育理念,结合课堂教学内容来组织学生进行探究学习,充分调动学生的学习积极性,促使学生能够自主的参与到课堂教学活动中,形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用化学知识去解决各种实际问题,从而培养学生自身的创新实践能力㊂1㊀通过设置课堂教学情境提高学生的学习主动性课堂教学情境指具有情感氛围的教学活动,主要是指在课堂教学过程中,化学教师可以利用直观化教学手段,结合教学内容来创设合理的课堂教学氛围,充分调动学生的学习积极性和学习主动性,激发学生自身的知识探究学习欲望,促使学生自身的主观能动性得以发挥,从而能够更好的利用自身所掌握的化学知识来解决现实生活中遇到的各种化学问题,促进学生自身的全面发展㊂例如,化学知识 价 ,部分学生认为这部分知识是客观存在于化合价知识内㊁课程标准中㊁教材内容中㊂但事实上这部分化学知识并不是客观存在的,只是知识概念㊁知识理论㊁知识假设㊂所以,教师在课堂教学中要注重为学生创设合适的课堂教学情境,引导学生学习化学元素的化合价,提高学生的学习效率㊂2㊀创设合理的课堂教学问题发展学生的探究心理在高中教学阶段,受到学生自身个性特点的影响,部分学生无法在学习中长期保持注意力的集中㊂所以,在高中化学学科知识的课堂教学过程中,化学教师可以抓住学生的这个特点,利用新颖问题来激发学生的学习兴趣和学习热情,培养学生良好的化学知识学习思维模式㊂而且,化学教师在组织课堂教学活动的时候,可以设置各种教学问题,来启发学生进行化学知识的自主学习和探究学习,从而调动学生的探究学习欲望㊂例如,CO2和NaOH之间的反应是没有直观的实验现象,这时候,化学教师在课堂教学中,就可以设置教学问题 如何直观的观察到这个实验现象? 这种利用教学问题的方式,引导学生自主的参与到化学实验的探究学习中,如在实验中增加矿泉水瓶进行实验操作,会发现矿泉水瓶出现 变瘪现象 ㊂这种明显的实验反应现象,能够帮助学生直观的理解实验反应过程和结果㊂这种具有猜想形式的课堂教学活动,能够充分的激发学生自身的好奇心,促使学生产生探究学习的欲望㊂这时候,化学教师就可以引导学生进行实际操作来验证自身的想法,通过实践体验形式来满足自身的好奇心,促使学生对化学学科知识产生浓厚的学习兴趣和学习热情㊂而教师也要不断的创造条件来满足学生的学习好奇心㊂长此以往,学生不仅能够养成自主探究学习的好习惯,还能够始终保持对化学知识的学习热情和学习兴趣㊂而教师在这个过程中,能够始终给予学生在学习过程中的引导和启发,更好的满足学生自身的求知欲望和学习需求,逐渐帮助学生形成良好的探究学习思维模式㊂这整个过程都能够使学生始终保持着最大的学习热情在学习中㊂3㊀组织学生合作交流学习调动其探究学习积极性在高中化学学科的课堂教学中,化学教师经常组织学生进行小组合作学习,主要是指建立在学生个体探究学习之上,让学生在学习小组内部或者班集体内部来充分展示自身思维方法和思维过程的教学模式,并且,通过学生之间的彼此讨论交流,来实现学生的共同发展㊂因此,为了提高小组合作交流学习的有效性,化学教师要培养学生良好的学习习惯,能够在课堂中踊跃发言,真正的参与到课堂教学活动中,主动进行化学知识探究学习,并且在小组成员之间的沟通交流中,不仅能够锻炼自身的化学综合能力,还能够实现取长补短的学习目的㊂例如,学生在进行氧气制取的化学实验时,无论是利用KMnO4和KCl03,还是利用MnO2,在实验反应结束之后,会产生各种混合物质,并且针对这些残留的混合物质没有进行有效处理㊂这时候,化学教师就可以将学生划分成相应的学习小组,组织学生对不同制取氧气的方式进行探究,鼓励学生探索最佳的氧气制取方式㊂由此,教师可以导入本节教学内容 电解水制取氧气 ,并通过将各个制取氧气的实验进行对比,分析实验的优势,加深学生对这些实验内容的理解和掌握㊂4㊀将教学与实际生活结合激发学生探究学习兴趣在高中化学学科教学中,开展探究性教学活动主要是强调化学知识学习与现实生活相结合的重要意义,通过利用客观真实的化学问题来培养学生自身的探究能力是具有积极作用㊂因此,在课堂教学中,化学教师可以有目的且有计划的组织学生参与到贴近现实生活的化学教学实践活动中,利用所学习的化学知识去解决生活中遇到的化学问题,促使学生能够在学生中感受到成功的喜悦,逐渐树立起学习化学知识的自信心㊂而且,这种教学方式不仅能够巩固学生对化学知识的掌握和应用,还能够开阔学生的知识视野㊂例如,化学教师在课堂教学中,可以针对生活中大家都在讨论的养生问题引导学生进行分析学习,如 人类长期饮用生水会给身体带来哪些伤害 ㊁ 每天饮用煮沸的水会给身体带来哪些影响 ㊁ 每天饮用重新煮沸的水会给身体带来哪些影响 等等㊂这时候教师就可以结合每个问题组织学生进行化验分析,通过实验对比得出实际结果,帮助学生了解 每天饮用煮沸的水会给身体带来诸多有利影响 ,促使学生逐渐在学习中形成良好的学习习惯,激发学生自身的探究学习兴趣㊂结语:综上所述,在高中化学学科知识的课堂教学中,化学教师要综合学生自身的个性特点和心理特征,以及化学课程的实际教学内容,来开展探究性的课堂教学活动,帮助学生形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用自身掌握的化学知识去解决实际问题,培养和发展学生自身的化学核心素养和创新实践能力㊂参考文献:[1]张凤宝.论ɛ探究性学习ɑ模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读(下旬),2014(12):163-164. [2]张俊华.建立高中化学探究性学习环境的几个策略[J].新课程㊃下旬,2014(01):095-095.[3]李永康.高中化学 自主探究性学习 课堂教学模式的实践研究[J].理科考试研究(高中版),2015,22(06):071 -071.㊃002㊃。
高中化学课堂教学设计中的探究性学习整合
象 ？如果是氧化还原反应 ， 又会有什么现象 ？ 问题 ２ ：离子反应与滴加顺序和反应物用 量有关 系， 那么往 Ｆ ｅ Ｅ １ ３ 中加 Ｎ ａ ２ ｓ和往 Ｎ ａ ２ ｓ中加 Ｆ ｅ Ｃ １ ３ 是否
生什么反应 呢？ 设计 意图 ： 通过复 习引入课 题 ， 不感到 陌生。
年 中青年骨 干教 师 ， 荣获首届 “ 上 海基 础教 育青 年教 师爱 岗敬 业教 学技 能竞 赛” 二 等 奖。他 的
教 学风格轻松 活泼 ， 采用 “ 高立 意、 高思辨 、 高互 动”的教 学模式 ， 注重学 生探 究能力的培养 。
（ 二） 设计实验
引导 ：当我 们 谁最高法庭 ” ， 那么我们要 如何设计实验 说 明呢 ？请大家 思考 ， 并预计可 能看到 的实验现象 。 问题 １ ： 如果 发 生双 水解 反应 ， 预期会 有什 么现
高 中新 课程标准倡导 教学方式 的变革 ， 而探 究性 学 习是其 中一个 重要方 面 。然 而从 多年 的教学经 验 来看 ， 我们 的学 生在探 究性方 面 ， 特 别是主 动探 究方 面依 然存在 一定 的 问题 。他们 大多 习惯于 一个 问题 有一个确定 的答案 ， 而不去探 究过 程 。然而很 多的 问 题是 没有确 定答 案的 ， 过 程往往 比结 果更 重要 ， 在 探 究的过程 中发现 问题 并解 决 问题 （ 有 时候还不一 定能 解决 问题） 才是我们探究性学 习的 目的所在 。 上海 中学的学生是一个优秀 的群体 ， 特别是 我校 的创新素养 培育试点班学 生。在 校 内， 他们每人 都需 要选择 自己感 兴趣 的专业方 向开展课题研究 ， 所 以如 何 在课 内提 高他们探 究 问题 的能力， 为他 们 的课题研 究打下坚实 的基础 ， 我一直在进行 尝试 。化学课 堂是 化 学教学过程 的最 重要载体 ， 如何在课 堂上进行高效 的探 究性学 习 ？如何 培养 学生 的探 究性 思维 ？如 何
高中化学探究式教学模式浅谈
高中化学探究式教学模式浅谈发表时间：2012-07-19T15:53:54.840Z 来源：《教育与发展》2012年6期作者：苗守军[导读] 笔者在高中化学教学中针对化学学科的特点以及学生学习方式的要求，总结了一套化学探究式教学模式。
河北省武安市第三中学苗守军教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。
学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
英国哲学家约翰米尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。
”化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。
笔者在高中化学教学中针对化学学科的特点以及学生学习方式的要求，总结了一套化学探究式教学模式。
一、化学探究式教学模式1.创设问题情境。
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。
”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。
教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。
问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。
所以，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，提出问题。
每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花。
可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。
根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
问题情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
高中化学教学中研究性学习方法的研究发布时间：2023-02-16T08:59:15.249Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月19期作者：朱战波[导读] 研究性学习方法能够让学生在化学学习过程中进行主动观察、主动分析和主动应用，可有效提升其学习效率及学习能力。
朱战波上虞区崧厦中学 312365摘要：研究性学习方法能够让学生在化学学习过程中进行主动观察、主动分析和主动应用，可有效提升其学习效率及学习能力。
对于学生来说，在高中学习阶段形成优秀的思维能力对其日后的学习和发展至关重要，高中化学教师可借助探究性学习方法培养学生的化学思维能力、科学研究精神及自主探索意识。
本文简述了在高中化学教学中引导学生进行研究性学习的重要性，探讨如何引导学生进行探究性学习。
关键词：高中化学；研究性学习方法；教学策略前言：研究性学习是以先学后教理念为基础的一种学习方式，在此学习方式下，教师会为学生规划好学习范围、提供学习方向及教学指导，学生需要在教师的引导下以自学的方式对新的学科知识信息进行分析、探究与应用，在此过程中，学生能够掌握学习化学学科的技巧与方法，能够提升自身化学水平。
研究性学习能够充分凸显学生在化学学习中的主体地位，教师能够基于学生的学习成长需求设计和优化教学模式，可有效促进学生综合素质的提高。
本文将探讨分析如何在化学教学中引导学生进行研究性学习。
一、研究性学习在化学学习中的优势1.有利于构建和谐师生关系以生为本理念下，教育者在教学过程中应当充分了解并满足学生的学习需求，研究性教学模式下，教师不再将自己的观点和意见强加给学生，而是会调查和了解学生在化学学习方面的喜好和需求，并以此为依据设计与学生喜好、认知特点相符的教学模式。
在此模式下，学生能够充分体会到来自教师的尊重，意识到自己与教师之间是平等的关系，有利于学生亲其师信其道，与教师之间建立起和谐的关系。
2.有利于提升学生综合素养研究性学习方式下，学生不再是被动接受知识的一方，而是关注自身需求、自身成长的一方，在此模式下，教师会进一步使学生明确自身学习目标，引导学生一步一步挖掘自己的潜力、探索自己的潜力和价值。
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高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的实践研究
高中化学具有实践性、探究性和应用性的特点，所以要提高高中生化学学习成绩就应当顺应这些特点，采用“自主探究式学习”课堂教学模式，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，进入到一个个精彩的、具体的问题空间，促使学生的知识在这个过程中不断建构生成，学生的思维在问题解决过程中不断优化发展.
一、“自主探究性学习”课堂教学模式的界定及其特点
“自主探究性学习”课堂教学模式是指在教师引导下学生自主学习获取学科知识的过程.通过自主探究性学习，可以使学生养成探索未知知识的积极态度、并可培养学生自主思考能力和创新能力.笔者在多年高中化学教学的实践中坚
持在各种不同课型中尝试学生“自主探究性学习”的教学模式，对这种模式形成了一定的认识，对其特点做了以下总结：第一，预设合理的教学目标可以挖掘和培养学生创造性学习的能力，提高学生学习兴趣；第二，“自主探究性学习”教学模式要求全体学生的参与，在实际教学过程中，学生通过自主选择和自主学习，可以使不同学习层次的学生得到充分的发展；第三，“自主探究性学习”教学模式应包含民主、互助、合作和协调发展等要素；第四，“自主探究性学习”教
学模式的其评价方式不仅关注结果，更加注重过程的发展.
二、高中化学“自主探究性学习”课堂教学模式的必要性
“自主探究性学习”课堂教学模式改变了教师是课堂主体的传统，将课堂主体地位还给了学生.并且，“自主探究性学习”教学模式注重学生思维能力的开发，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段.伴随着信息网络技术的发展，知识的更新速度加快，社会对人才的要求越来越高，不仅要扎实的专业基础知识，更需要从业者具有强大的学习能力、创新能力及与人沟通合作的能力.而这些基础知识及各项能力的培养来自于基础教育阶段学生受教育的状况.从这个角度来说，高中化学教学中必须实施高效的自主探究性学习课堂教学模式，为提高各方面能力打下坚实的基础，从而全面提高教学的效果.
三、如何在高中化学教学中实施“自主探究性学习”教学模式
1.问题导向，是“自主探究性学习”的主体方式
高中化学基本概念、基础理论的形成与发展是需经历实践――认识――再实践――总结优化的过程.同样，学生在学习这些概念及理论的时候，如果脱离学生自己的自主认识而仅仅是教师将自己的认识灌输给学生的话，学生的认识往往会出现断层，不能正确把握其内在的本质，这就是很多同学
在学习中出现一知半解的原因.为此，教师在教学过程中应有针对性的设计一些问题，以问题为导向，引导学生主动学习，自主建构，在这个过程中了解知识形成的背景，理解知识的意义并掌握其应用的有关情形.
例如，在进行“盐类的水解”这一节内容的教学时，笔者设计了以下问题：
问题一：根据初中所学的知识，我们知道酸溶液显酸性、碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性呢？带着这样的问题，学生开始测定预先准备好的NaCl、Na2CO3、Al2（SO4）3、NH4Cl、CH3COONa五种溶液的酸碱性，并将测得的结果记录下来.
问题二：酸溶液因其电离出H+而显酸性，碱溶液因其电离出OH-而显碱性，哪盐溶液显酸碱性的原因是什么呢？
问题三：水电离出的c（H+）= c（OH-），为什么盐溶液中c（H+）和c（OH-）却不是相等的关系？
问题四：盐溶液中那种离子能够使c（H+）或c（OH-）的浓度发生变化？
这一组问题存在着逻辑顺序，引导学生一步步的深入，渐渐涉及到盐类水解的本质，同时学生一步步深入研究的过程也就是对盐类水解知识主动建构的过程.而毫无疑问，这样一种教学方式的效果要比教师灌输的来得好得多.
当然，接下来学生展示、当场质疑、共同讨论还有总结
的环节也是必不可少的，它们跟前面以问题为导向的探究过程是一个完整的组成部分.
2.辅助实验，是“自主探究性学习”的重要手段
化学实验是化学学科的特征，也是我们学习研究化学的重要手段.在“自主探究性学习”教学模式的实施过程中，借助实验手段来进行有效探究，既可以激发学生学习的兴趣，也可以提高探究性学习的科学性和有效性.
例如，高中化学教师在开展“卤代烃中的卤素原子检验”这一知识点教学时，如果由教师告知学生先怎样后如何再注意什么，学生应该能听懂教师的意思，但往往知其然而不知其所以然，最起码因为缺少最直观最感性的认识而导致遗忘.如果在教师的帮助下通过实验探究，学生应会清楚为什么不能直接在卤代烃中滴加硝酸银溶液来检验卤素原子；同样也会清楚为什么要在水解后加稀硝酸酸化才能得到正确的结论.
其实，以实验为辅助手段的探究性学习不仅可使学生对知识的理解更为深刻，在这个过程中还能培养学生的观察能力、分析能力和发现问题并解决问题的能力.
3.抓住动态生成，是拓展“自主探究性学习”功能的有益补充
如果说对教材中有的内容我们进行教学设计，以问题引领和实验辅助的方式进行探究是我们教学主体的话，那么抓
住课堂上的动态生成使之成为教学的题材则是拓展“自主探究性学习”教学模式功能的有益补充.而且，学生对这种非按部就班的知识学习更感兴趣，探究的积极性更为浓烈.当然教师对动态生成的素材应作出选择，选择的依据有二点：一是学生通过探究可能得出结论；二是与我们所学的知识有一定的相关性，是书本知识的拓展与补充.例如：学生在做“氯水性质的检验”实验中有一个偶然，他将湿润的淀粉碘化钾试纸放在盛有新制氯水的试剂瓶口（当然这个操作是不规范的），结果出现了预期中的现象，看到试纸变蓝了.但是他忘了将试纸拿了下来，一会儿他又看到褪色了.他将困惑告诉了我，我认为这个问题有价值，便给同学们提了出来让大家去探究其原因.大家的积极性很高，提出了很多可能的原因，最后在实验和查询资料的基础上得到了很可能是氯气将生成的氧化成KIO3这一结论.而通过这一过程，同学们正好对氯气的氧化性有了更深的认识.
总之，“自主探究性学习”教学模式在高中化学课堂上发挥着重要的作用.高中化学教师应该在明确“自主探究性学习”教学模式特点和重要性的前提下，针对高中化学教学的现状，明确目标，挖掘题材，创设实施“自主探究性学习”的教学环境，强化“自主探究性学习”教学模式的应用，努力提高化学教学的效益.。