高中化学研究性学习的实践
高中化学探究教学的实践(3篇)
第1篇摘要：探究教学是高中化学教学中的重要方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。
本文通过分析探究教学的特点，结合具体的教学案例，探讨高中化学探究教学的实践方法，以期为提高高中化学教学质量提供参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，高中化学教学越来越注重培养学生的科学素养和创新能力。
探究教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文旨在探讨高中化学探究教学的实践方法，以提高高中化学教学质量。
二、探究教学的特点1. 以学生为中心：探究教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重过程：探究教学关注学生的探究过程，强调学生在探究过程中的思考、发现和解决问题。
3. 灵活多样：探究教学的教学方法多样，包括实验、观察、讨论、分析等，能够满足不同学生的学习需求。
4. 实践性强：探究教学强调理论与实践相结合，通过实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、高中化学探究教学的实践方法1. 创设情境，激发兴趣在探究教学中，教师应创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，可以让学生观察生活中常见的溶解现象，如食盐、糖等物质的溶解过程，从而激发学生的学习兴趣。
2. 设定问题，引导学生探究教师应根据教学内容，设定具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲解“化学反应速率”时，可以提出以下问题：为什么有的化学反应速率快，有的化学反应速率慢？如何影响化学反应速率？通过这些问题，引导学生主动探究，寻找答案。
3. 实验探究，提高实践能力实验是化学探究的重要手段。
在探究教学中，教师应充分利用实验资源，让学生在实验中观察、分析、解决问题。
例如，在讲解“酸碱中和反应”时，可以让学生通过实验验证酸碱中和反应的原理，提高学生的实践能力。
4. 合作学习，培养团队精神探究教学鼓励学生合作学习，通过小组讨论、交流，培养学生的团队精神。
研究性学习在高中化学教学中的实践及思考
行信 息的处理 ， 导致半途 而废 。再加上 高考仍 然是我 国 目前选拔人才 的主要途径 ， 因此大部分学 生学习化学是 为了应付高考 ， 多数学生对研究 性学 习的价值 取 向理解 不深 刻 ， 为升学考试而学 习的现象还很 严重 。这必将使 很多学生 的学 习动力只是停 留在较低层 次上 ， 缺乏开展 研究性学 习的兴趣及研 究性学 习的内驱力 。 （ 全 社会 支持教 育、 四） 支持 学生参 与社会 实践 的氛
育 的 愿 望 和动 力 。 （ ） 生 对研 究性 学 习积 极 性不 高 三 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ近 两年 化 学 中 考 试 题 中 的 知 识 运 用 、 验 设 计 题 ， 实
如何识别 资料 的价 值 ， 何对 现 有 资料 进行 分 析与 综 如 合， 对于学生来 说都存 在不 同程度 的 困难 。此时 ， 师 教
不少学生都不知道如何去分析说 明和设 计实验 ； 收集 在 了最 新 化学 科 学 与 社 会 发展 的 报 道 后 ， 少 学 生 无 法 进 不
生 的学习过程 ， 既要 敢放 （ 让学 生 自主学习 ） 还要会 收 ， （ 对学习过程 的全 面把握 ） 要充 分利 用激励 机制 ， 于 ， 善 运用表扬的工具对学生分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题、 表达 能力 、 思想觉 悟等 多方面进行 及时评 价 ， 要努力探 索一种重过程 、 兼顾结果 的多元 化、 激励性 、 民主、 开放、 动态的评价方式 。研 究性 学习评 价既要 考虑学 生参 与 活动 、 成研究性 学 习 目标 的一般 情况 ， 达 又要 关注学 生 在某一些方 面的特别收获 ， 顾及 学生 的个别 差异。要使 认真参加研究性学 习活动的学生普 遍获得成功 的体 验 ， 也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出 。 （ ） 养全 社会 支 持教 育 、 持 开 展 研 究 性 学 习 的 三 培 支
面对高考高中化学研究性学习的理论和实践
高中化学研究性学习的理论和实践钱秋萍2002年5月摘要对研究性学习的研究，首先应审视现今课堂中存在的种种问题，认清社会发展对教育提出的要求，把握教育改革的发展方向。
然后梳理与之有关的学习理论。
我们不难发现建构主义学习理论、发现学习理论、问题解决的信息加工学习理论和人本主义学习理论都给研究性学习以重要的启迪，为开展研究性学习找到了理论依据。
又通过对高中学生认知与人格发展特点的分析，并在此基础上结合国内外研究性学习的探索，确定高中阶段研究性学习的目标、内容、评价和学习模式。
在上述理论研究的基础上，结合国内外研究性学习的探索实践，在高中化学教学中进行实践研究。
在教学中首先依据研究性学习的理论和高中化学基础型课程中开展研究性学习的指导策略，对高中化学教学进行了整体设计，确定了研究性学习的课题，探索适合化学课堂教学中开展研究性学习的操作模式，并以此指导高中化学研究性学习活动的开展，以促进学生学习方式的改革，提高学生化学研究性学习的水平，培养学生团结合作，乐于探索，勇于创新的精神，完善学生的人格。
论文的主要见解：1、研究性学习是中外教育改革的融合，是我国教育改革的发展趋势。
2、研究性学习理论是建构主义学习理论、发现学习理论、问题解决的信息加工理论和人本主义学习理论的运用和发展，是符合人类学习的规律和高中学生认知发展和人格发展的特点的。
它为深化教育改革，全面推进素质教育提供了理论指导。
3、研究性学习的理论内容丰富，它涵盖了研究性学习的定义、目标、内容的选择原则、评价等各个方面，这是学科开展研究性学习活动的理论依据。
4、化学是一门以实验为基础，研究物质及其转化的自然科学。
在化学教学中选择适当的课题和操作模式开展研究性学习，能有效地促进中学生学力和人格的全面发展。
关键词：研究性学习、化学教学、创新精神AbstractIn order to study research-based learning, we should first look closely at the different kinds of problems appearing in present classes, get a clear understanding of the requirements for education raised by the development of society and grasp the developing direction of education reform. Only by doing that can we make clear the related study theory. It’s not difficult for us to find that modern study theories all have enlightened research-based learning. Thus, we can find some theoretical basis for developing research-based learning. Besides, we can also probe into research-based learning both at home and abroad by analyzing the high school students’ cognition and the characteristics of the development of their personalities, and then we can decide the purpose, content, evaluation and study pattern of research- based learning in high schools.Based on the above theoretical study, we can do some practical research on chemistry teaching in high schools by combining the research practices of research-based learning both at home and abroad. In teaching, we can first give high school chemistry teaching an over-all design according to the instructive strategies for research-based learning done in basic high school chemistry courses and research-based learning theory.After the topic of research-based learning has been decided, we can find the appropriate method of operation for it in classroom chemistry teaching and instruct the development of research-based chemistry learning activities in high schools in order to promote the reform of the students’ learning methods and improve the level of students’ chemistry research-based learning. In addition, we can cultivate the students’ spirit of unity and coop eration, activate the ability to probe and be creative and improve the students’ personality.Main ideas of the Essay:1. Research-based learning is not only a harmonious combination of the education reform both at home and abroad but also a trend in developing education reform in our country.2. Research-based learning theory is the application and development of study theory in structuralism, students being actively involved in their own learning, processing the information in solving problems and humanism. Thus, it is in accordance with human learning principles, development of high school students’ cognition and the characteristics of the development of personality. It provides theoretical instruction for deepening education reform and propelling the over-all quality of education forward.3. Research-based learning has a rich content, covering the definition and purpose of study; choosing the principles of the content; evaluation, etc. It is the theoretical basis for doing subject research-based activities.4. Chemistry is a kind of natural science based on experiments, and it studies substances and their transformations. If we can choose appropriate topics and methods of operation, research-based learning in chemistry teaching can improve high school stud ents’ study ability and all-round development in personality effectively.key words:research-based learning; chemistry teaching; creativity目录前言------------------------------------------------------------------------------------------ 1第一章研究性学习的研究现状------------------------------------------------------- 21、中美教育改革的发展趋势2、研究性学习的研究现状第二章本研究的价值与目标---------------------------------------------------------- 5 第三章研究性学习的理论------------------------------------------------------------ 6一、研究性学习的理论渊源二、在高中阶段开展研究性学习的理论思考1、高中学生的特点分析2、现代学习理论的应用（1）、研究性学习的定义与特征（2）、研究性学习的目标（3）、研究性学习内容的选择原则（4）、研究性学习的评价（5）、研究性学习的模式（6）、研究性学习与其他学习方式的比较第四章高中化学研究性学习的实践------------------------------------------------ 191、高中化学研究性学习的指导策略2、高中化学研究性学习的设计（1）、高中化学研究性学习的内容（2）、高中化学研究性学习的模式3、高中化学研究性学习的评估（1）高中化学研究性学习的评估内容（2）高中化学研究性学习的评估方法第五章有待解决的问题--------------------------------------------------------- 28附件-------------------------------------------------------------------------------------- 29参考文献-------------------------------------------------------------------------------- 49 致谢------------------------------------------------------------------------------------- 50前言采用怎样的教学模式和学习方式，取决于不同的教学任务和学习任务。
高中化学研究性学习的实践与思考——也谈创造性人才的培养模式和路径
学也责无旁贷 。结合 当前化学 教育现状 和我
校若 干 年 来 的 教 学 实 践 ， 者 以 为 ， 放 笔 开
式—— “ 出去” 沉下去 ” 钻进去 ” 走 “ “ —— 的研
索 ， 养成 自主探究 、 断创 不 新 的意识 和 习惯 ， 养创 造能 力 ， 培 增长 知识 ， 积 累和丰 富直接经验 的活动过 程 。化 学课程 内容 趋 向于社 会化 、 多样化 、 活化 ， 多地 生 更
线， 到生产 的第 一线 ， 到社会 的第一线 ， 有 对 关课 题 作 长 期 跟 踪 ， 深 入 调 查 ， 深 层 作 作
研究。
比如 ， 高中化 学必 修 １模 块 中的 物质 提 纯实验 ， 堂上 ， 课 在学 习 了书本 上的几种 常用 方法之后 ， 教师提 出一 个 问题 ： 我们饮用 的 自 来 水来 自于长 江 ， 长江水 又 是如何 变 成 自来
关键词 ： 研究性学习 课程 课题 模式
培养学生 的创 新意 识 和创造 能 力 ， 索 探 创造性人才培 养 的模式 和 路径 ， 是学 校教 育 的重大主题和理应肩负 的历史使命 。化 学教
代社会的文 明和 进步 ， 对人 类应 对 当今 面临 的能源危 机 、 环境危 机 、 资源危 机和粮食危 机 等一系列重大挑 战提供 了可能的途径 。所谓
技、 消防大队等二 十处社会实 践基地 、 企事 业 单位建立 了广 泛 而长久 的联 系 ， 为研究 性 学 习走 向生活 、 向实践 ， 走 而非走 向书 本 、 向 走 书斋奠定了 良好 的研究 背景 ， 为广泛 深 入 也 开展研 究性学 习打下 了 良好 的社会基 础 。每 次研究性 学 习活动 结束 后 ， 生递 交 的调查 学
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
研究性学习在高中化学教学中的实践与思考
教 学形 式 。探究 式教 学特 别重 视开 发 学生 的智 力 ，
发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 自学 能 力 ，力 图 通 过
以 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ，为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 、小 组 、集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ．将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种
份进 人 探 究 式 课 堂 。
之 间可互 派成员交 流 、提 出质疑 ，教师 巡视并进 行
适 当 指 和指 导 。对 教 材 重 点 、难 点 和 关 键 之 处 加 以 点 拨 ，
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１ ， ｉ ；
研 究 性 学 习 要 在 教 师 的精 心 指 导 下 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 ，要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 与 人 类 息 息 相 关 的 化 学 ，积 极 探 索
化 学 变 化 的 奥 秘 ，形 成 持 续 的 化 学 学 习 兴 趣 ，增 强
“ 堂教学 ”有机结 合 ，使 之成为课堂教学 的延 伸和 课
深 化 ，从 中培 养 和 提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，让 不 同 水 平 的学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 良好 的发 展 。
（ ） 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 一 研 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的 一 种 教 学 活
研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索
研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索研究性学习是指学生通过参与科学实验、设计实践等活动，主动构建知识、解决问题、发现规律的学习过程。
在化学教学中，研究性学习可以培养学生的实验操作能力、分析问题和解决问题的能力以及科学思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。
以下是研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索的几个方面。
1. 提供实验课程：研究性学习注重学生的实践操作，可以为学生提供一定的实验课程，通过实际操作的方式进行探究和发现。
学生可以通过自己动手进行实验，观察现象，记录数据，并进行数据分析和归纳，从而加深对化学知识的理解。
2. 开展项目研究：化学课堂可以组织学生进行小型的项目研究，例如研究某种材料的合成方法、催化剂的活性等。
学生可以根据自己的兴趣和课题的实际情况，进行文献检索、实验设计、数据收集和结果分析等工作。
3. 引导科学探究：化学课堂可以通过给出问题或情景，引导学生进行科学探究。
教师可以设计一些探究性的实验或观察任务，让学生自行思考并提出假设、设计实验、收集数据并分析，最后得出结论。
通过这种方式，学生可以从实践中感受化学知识的产生和发展过程。
4. 引入科学研究工具：现代化学科研中有许多科学研究工具可以辅助实验和分析，如光谱仪、色谱柱等。
教师可以在化学课堂上引入一些教学设备和科研工具，让学生感受到科学研究的前沿和科技的应用。
5. 探索真实问题：化学课堂可以引导学生探索真实的问题或现实中的化学现象。
例如，可以引导学生通过化学分析方法检测食品中的添加剂成分，或者研究环境污染对水质的影响等。
通过这样的学习方式，学生不仅能够学习化学知识，还能培养应用知识解决实际问题的能力。
在进行研究性学习的过程中，教师应该充分发挥引导和辅导的作用，引导学生提出问题、开展实验、总结和分享研究结果。
同时，还需要注重培养学生的团队合作能力和科学伦理意识，在实践中培养学生全面发展的能力。
化学综合实践报告高中生(2篇)
第1篇一、实践背景随着我国科技的不断发展，化学作为一门基础学科，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。
为了提高高中生的化学素养，培养学生的创新精神和实践能力，我校组织了一次化学综合实践活动。
本次实践活动的主题为“化学在生活中的应用”，旨在让学生通过亲身体验，了解化学在生活中的重要作用，激发学生对化学学习的兴趣。
二、实践目的1. 使学生了解化学在生活中的应用，认识到化学的重要性。
2. 培养学生的实验操作技能，提高学生的动手能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
4. 培养学生的创新意识，激发学生的科学探究兴趣。
三、实践内容1. 实验室参观首先，我们参观了学校化学实验室，了解了实验室的基本设施和仪器。
在参观过程中，同学们认真聆听老师的讲解，对实验室的布局、仪器功能有了初步的认识。
2. 化学实验操作（1）实验名称：探究酸碱中和反应实验目的：了解酸碱中和反应的原理，掌握滴定操作方法。
实验步骤：① 准备一定浓度的酸溶液和碱溶液；② 使用滴定管，分别向酸溶液和碱溶液中加入一定量的指示剂；③ 通过滴定操作，使酸溶液和碱溶液达到中和反应；④ 记录滴定过程中消耗的酸溶液和碱溶液的体积，计算中和反应的化学计量比。
（2）实验名称：探究金属的腐蚀与防护实验目的：了解金属腐蚀的原因，掌握金属防护的方法。
实验步骤：① 准备金属片、盐酸、氢氧化钠溶液、防锈漆等实验材料；② 将金属片分别浸泡在盐酸和氢氧化钠溶液中，观察金属片的腐蚀情况；③ 对金属片进行涂覆防锈漆，观察防锈效果；④ 分析金属腐蚀的原因，探讨金属防护的方法。
3. 化学知识竞赛为了检验同学们对化学知识的掌握程度，我们组织了一场化学知识竞赛。
竞赛内容包括选择题、填空题、判断题和简答题。
同学们积极参与，充分展现了他们对化学知识的热爱。
四、实践总结1. 通过本次化学综合实践活动，同学们对化学在生活中的应用有了更深入的了解，认识到化学的重要性。
2. 在实验操作过程中，同学们掌握了基本的实验技能，提高了自己的动手能力。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
高中化学实施性学习实践与论文
高中化学实施研究性学习的实践与研究随着普通高中新课程的实施，“研究性”学习已被正式列入课程计划。
作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施诚如现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终身学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
本文将从五个方面谈谈对高中化学教学中实施研究性学习的实践与研究。
一、研究性学习的意义“研究性学习”重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
二、化学研究性学习课题的选题原则研究性课题的选择除必须符合研究性学习的探究性、开放性、实践性和过程性等主要特征，还需符合可行性、可操作性、创造性等三原则。
三、化学研究性学习课题选择的方向根据研究性课题的选择原则，结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素，化学研究性学习课题的选择可从以下四个方面来考虑。
1.探索性化学实验探索性化学学生用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动，它符合自然科学方法论的基本过程，实验一般程序为：发现和明确要解决的问题→收集有关的资料和数据→提出假设→设计实验→验证假设→分析、研究、处理资料和数据→发现规律、形成结论。
主要选择实验中反常现象、反应机理、最佳反应条件、最佳反应装置、反应产物、最佳反应步骤等作为探索性实验课题。
2.对高中化学重点和难点知识的专项研究通过对化学重点和难点知识的专项研究，可促进和拓展对书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。
如“氧化还原反应基本规律及应用分析”“苯的同系物中苯环和侧链的互相影响”“原电池、电解池电极反应的书写”“feci3溶液与na2s溶液相互反应的产物研究”等。
高中化学开展研究性学习的实践与思考
高中化学开展研究性学习的实践与思考
陕西 省 商洛 市山 阿 县山 阳 中学 陈穗 全
研究性 学习要 在教师 的精心指 导下 ，有 目的 、有 计划地 利用 强大 的信 启 网络 ，开展化 学课外 研究性 学习 。课 外 进 行 。学生积极 主动 地参与 ，以轻松 愉 快的心情 去认 识多姿 研究 性学 习 ，内容丰 富多彩 ，形式 灵活多样 。学 生可深入 社 多彩 、与人类 息息相关 的化学 ，积极 探索化 学变 化的 奥秘 ， 会进 行调查 、访 问 ，也可利用 网络 资源 、图书馆 、书店等 ， 形成 持续 的化学 学习兴 趣 ，增 强学好 化学 的 自信 心 。 “ 研究 搜集要 研究解决 的问题 。教师 在这一 阶段 要做好 以下 工作 ： 组 性学 习 ”一 般包括 以下 过程 ： 自主发现 和提 出问题 ，设计解 决 建好研究性 学习小组 ； 帮助学生 制定 好研究性学 习计划； 评价 、 问题 的方案 ，收集 和分 析信息 ，调查研 究 ，整合 相关 知识 ， 修正学 生实验操 作 的可行 性； 多形 式 、多 渠道地抓好 实验成果 得 出结论 ，并进行 成果交 流 。我在教学 中积 极开展 以化学 学 的表达与交流 。以认识 “ 三废 ”（ 废水 、废气和废渣） 处理的必 习方 式为 主的研究 性学 习 ，把 “ 课题研 究 ”与 “ 课 堂教学 ” 要 性 为主线 ，了解 大气 、水 、土壤 污染 物的来 源及危 害。教 有机 结合 ，使 之成 为课 堂教 学 的延伸 和深化 ，从 中培 养 和提 师结合 “ 硫及 其化合 物 ”一章 的内容 ，引导学 生确定 主题 ， 高学 生的科 学素养 ，让不 同水平 的学生 都能 在原有基 础上 得 有 的学 生以 “ 天堂 的眼泪 ” 、 “ 酸雨 的危害 ”、 “ 地球在 哭 到 良好的发展 。 泣 ”、 “ 浑 浊 的血 液 ”、 “ 地 球 在 呐喊 ” 等 为主 题 进行 研 １ 课题 的提 出 究 ，经过 “ 研究 主题 ——查 找资料 ——社会 调查— —信息 处 课题研 究 内容 主要 以化 学发 展史 、化学 与生 活 、环境 、 理一 一结 果分析一 一 成果展示 ”等 过程完成 课题后 ，课上 各 化 学实验 为主 线展开 ，在探究 实践 中逐 步形 成终 身学 习的意 小组 推荐两人上 台演讲 ，时 间不 超过６ 分钟 ，有的小组把演 讲 识 和能力 。教 师则指 导学生 开展课 内 、课外 的研 究性 学习 。 稿做 成多媒 体课 件 ，让全班 同学共 同享受本 组 的学 习成果 。 依 据高 中化学新 教材 中的 “ 阅读 ”提 示 ，结 合本 章的 主要 内 有 的制成展板 ，结尾这样 写到 ： 人类所看 到 的最后 一滴水将 是 容 引导学 生 ，提出研究的课题 。一般分为如下几类 ： 自己的眼 泪 。教 师则 补充 完善 ，总结 提高 。通过小 组合作 学 课 题 是根 据 高 中 不 同年 级 不 同阶 段 的学 习 内容 来 研 究 习 ，真正体现 了 “ １ ＋ １ ＞ ２ ”的效果 。 的。每学 期搞 １ ￣ ２ 个课题 为宜。 由于研究 性学 习是一个 开放 的 ３ 对 研 究 性 学 习 的思 考 学 习过程 ，学生 学会利 用多种有 效手 段 ，通 过多 种途径 获取 在教 学 中 ，学生 是 否 掌握 某 个 具体 知 识并 不 是 唯一 目 信息 ，并整 理与 归纳 。其 次 ，化 学是 以实验 为基 础的 学科 。 的 ，关 键是 能否对 所学知 识有 所选择 、判断 、重组 、迁移 和 在 教学 中 ，常采 用 实 验探 究 的 方法 。有课 堂 上 的边 讲边 实 运用 ，从 而有 所发展 、有 所创 造。而研 究性 学习过程 正是这 验 ，也有课外 活动 中 的验证 和探 索 ，让 学生 猜想 与假 设 、讨 内容 的重要 补充 ，学生 通过 结合 新教 材 中的有关 内容来探 论与 实验 。不 论是 哪种形式 的研究 ，均 以小 组为单位 进行 。 究 与社会 、生 活和生 产密 切相关 的各种 现象 ，并 在其 中学 习 任课教 师 由教 学 的执 行者变 为决 策者 、构建 者。开展 化学 研 如何 与人 交往 、合作 ，体会 成 功的喜悦 。经过 多年开展 化学 究性学 习 ，不 仅是教 学 内容 多样化 的体 现 ，更是 实现 课程 目 研究 性学 习 ，我认为 除教 师要有意 识地 营造研究 性学 习的氛 标多 元 化 的 大胆 尝试 ，教 学效 果 是 须 的物 质条件 ，如实 验仪器 、药 中 ，我所 教 的班 级理 综成绩名 列全省 第 一 ，有 的学生 化学单 品等 以及进行 实验 的实验经费 要落 实到位： 其 次无论是 观察 、 科 满分 。２ ０ ０ ２ 年 、２ ０ ０ ５ 年 ，我所教 的学 生在 全 国高 中化学 竞 测量 、调查 和 实验 ，还是交 流等都 需要学校 、教 师及社会 的 赛决赛 中分获铜牌 和银牌。 大力支持 。同时笔 者有 如下思考： ２ 具体 实施及做 法 完善 研究性 学 习的评价体 系。研究性 学习评 价的价值 取 以科 学探究 为重 点 ，以研 究性 学习 片段为生 长点 ，开展 向，在重视 “ 双基 ” 的基 础上 ，更 重视过程 、应用 和体验 ， 研究 性学 习。科 学探究 既作为 学习 的方式 ，又作 为学 习的 内 强调 全员参 与 。我 主要通 过信 息来 源一 一课 题汇报一 一小组 容和 目标 ，必须 落实 到各 研究 主题 的 内容 中 ，不 宜孤立地 进 评议— —师 生互评 等形式 ，对 研究 性学 习的成果进 行评价 。 行探 究 方 法 的训 练 。我们 重 点 对 以下 内容 进 行 研 究 。对 唾 当然 这样 的评 价还 有待完 善 。如学 生 自我评 价可采 用建立化 液 、食醋 、果 汁 、肥 皂水 、苏 打水 、雨水和 土壤 等酸碱性 进 学学 习档案 的方式 ，有利 于提 高学 习的主动 性。 比起 用笔试 行测定 ，学会使 用酸碱 指示剂 和ｐ Ｈ试纸检 验溶液 的酸碱性 ， 分 数定学 生成 绩 的方法来 看 ，更能体现 过程 的评价 和 以人为 进 而试 验某 些 植 物 花朵 汁 液在 酸性 和 碱性 溶 液 中的颜 色 变 本 的思想。 化； 在对 “ 有毒 气体 泄 漏事 件 调查 及应 急 处理 ” 的研 究 活 动 教 师在更 新观 念 的同时要 重视学生 学 习观 念 的转 变。在 中，学生 收集近 两年 的关 于Ｃ １ ２ 、Ｎ Ｈ ３ 泄漏事 件的报道 ，从 对 长 期应试 教育 的前 提下 ，学生 的 自主性 、创造性 和探究 性都 ｃ ｌ ２ 及Ｎ Ｈ３ 的性质 的了解 中，认识到 为什么Ｃ １ ２ 泄漏 要用碱液 喷 受 到抑制 ，实施 以创 新精神 和实践 能力 为重点 的素质教 育 以 洒 、Ｎ Ｈ３ 则用 大 量 水 喷洒 ； 当有 毒 气体 泄 漏 时 ，根 据 气体 密 来 ，教师 不能 只满足 于现有 的课本 知识 ，而要不 断学 习教改 度 ，人应 往高处跑 ，还 是往低 处跑； 学生从 收集到 的大量图 片 方 面 的理论 和成果 ，丰富 自己 ，提 高 自身专 业水 平 。对 于学 资料 中感受 到有 毒气体对 环境 造成 的危 害是 多 么严重 ，更激 生来 说 ，其 学 习观念 的转变也 同等 重要 ，学 生对 知识本身 要 发 了学生 的环 境保 护意识。 敢 于质疑 和挑 战 ，在认 真开展 研究 性学 习的过程 中 ，更好 地 充分 利用化 学实验 ，认真 开展研 究性 学 习。根据新教 材 体现 自主 、合作 、探究 的学习方式。 中的实验 内容 ，开 展研 究性 学习 。如对 常见 气体（ 十种） 的制备 总之 ，通过 多年 的实践 和研究 ，我 深深感到 ，只有各 学 装置 的整体研 究 ， 各 装置 的变 形装置 、替代 装置 等内容 的研 科都 实实在 在地开 展研究 性学 习 ，学生学 习方式才 会得到 根 究； 通过 实 验探 究 酸溶 液 、盐 溶 液分别 跟金 属 发生 反 应 的规 本改 变 。教 师利用 新教 材 的各 种背 景资料来 创设学 习情景 ， 律； 电解 Ｎ ａ Ｃ １ 溶液 ，ｃ ｕ 与浓Ｈ Ｎ ０ ３ 等 实验装 置 的改进 ； 设计实 验 才能体 现新课 改 “ 保证基 础性 ，突 出时代性 ，体现 选择性 ” 验证 ｃ ｕ 与 浓Ｈ ２ Ｓ ０ ４ 反应 后的产 物； 实地 调查饮 用水 源的质量 和 的要求 。 净化处理 方法 ，试验 活性炭 和 明矾 的净 水作 用 。这些 实验 贴 近生 活 ，原 材 料 易得 ，又 不太 危 险 。通 过 对 这 些 实验 的 探 究 ，让学 生体会成功的快乐 和探索 的艰辛 。
高中化学教学研究性学习实验报告
组长：张恒泽成员：朱睿夏龙兴林鸿春丘珑元姜文聪指导老师：肖君倩执笔：林鸿春•课题的提出本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。
即广义和狭义。
从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵；它有利于学生学会学习、学会研究；它为学生个性化发展提供了台阶。
•课题研究的基本内容和研究目标1．内容：▪挖掘化学学科中研究性学习的素材和信息；▪化学课堂教学中进行研究性学习的课堂模式；▪化学学科开展研究性学习的基本方法；▪与化学教材相对应的各阶段研究性课题等。
2．研究目标：学生目标：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标如下：（1）获得亲身参与研究探索的体验（2）提高发现问题和解决问题的能力（3）提高收集、分析和利用信息的能力（4）学会分工与合作（5）培养科学态度和科学道德（6）培养对社会的责任心和使命感教师目标：问题是研究性学习的载体，研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
教师要为学生创设一定的问题情境或提出研究任务，即建立问题的初始状态。
教师根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题；让他们怀着强烈的求知欲去进行研究。
高中化学教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断深入，高中化学教学也在不断创新和改革。
为了提高学生的化学素养，培养学生的实践能力和创新精神，本学期我们高中化学组决定开展一次化学教学实践活动。
本次活动旨在让学生在实验、观察、分析、总结的过程中，充分体验化学知识的魅力，提高化学学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
二、活动目标1. 培养学生对化学实验的兴趣，提高学生的动手操作能力。
2. 通过实验探究，让学生学会观察、分析、总结，提高学生的科学素养。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
4. 激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
三、活动内容1. 实验课（1）实验名称：探究金属与酸的反应（2）实验目的：了解金属与酸反应的原理，观察实验现象，掌握实验操作技能。
（3）实验步骤：① 准备实验器材：试管、试管夹、滴管、稀盐酸、锌粒、铜粒、铁粒、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、硫酸亚铁溶液等。
② 将锌粒、铜粒、铁粒分别放入试管中，加入适量的稀盐酸，观察实验现象。
③ 将硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、硫酸亚铁溶液分别加入试管中，观察实验现象。
④ 记录实验现象，分析实验结果。
2. 观察课（1）观察内容：化学实验室的布局、仪器设备、药品存放等。
（2）观察目的：了解化学实验室的基本情况，培养学生良好的实验习惯。
3. 演示课（1）演示内容：化学实验演示，如燃烧实验、爆炸实验等。
（2）演示目的：激发学生的好奇心，提高学生对化学实验的兴趣。
4. 课外实践活动（1）实践活动：组织学生参观化学企业，了解化学工业的生产过程。
（2）实践目的：让学生了解化学在工业生产中的应用，培养学生的社会责任感。
四、活动实施1. 实验课（1）教师讲解实验原理、步骤和注意事项。
（2）学生分组进行实验，教师巡回指导。
（3）实验结束后，教师组织学生进行讨论，总结实验结果。
2. 观察课（1）教师组织学生参观化学实验室，讲解实验室的布局、仪器设备、药品存放等。
（2）学生认真观察，记录观察结果。
浅析高中化学探究性实验设计的实践与方法
浅析高中化学探究性实验设计的实践与方法高中化学是一门实践性很强的学科，学生在学习化学的过程中，需要进行大量的实验和实践操作。
而化学探究性实验则是培养学生科学思维和实践能力的重要方法之一。
本文主要探讨高中化学探究性实验设计的实践与方法。
一、实践环节的设计高中化学探究实验的设计首先需要关注实践环节。
实践环节不仅是实验的基础，也是学生理解和掌握化学知识的关键。
在实践环节设计上，我们应该注重以下几个方面。
1.实验目的明确。
实验目的是实践环节设计的核心。
我们需要确定实验的主要目的，例如是检验某个化学规律的实验、验证某种化学反应的实验等，确立清晰的实验方向。
2.实验过程简明。
实验过程应当清晰简明，步骤应该简化到学生容易理解和操作的程度。
同时，应注意实验操作的顺序，尽量将反应物的添加顺序、反应条件的控制等要点体现出来，确保学生能够顺利完成实验。
3.材料设备选择合理。
在实践环节设计中，选择合适的实验材料和设备也是关键。
我们需要根据实验目的和要求，选择适合的化学试剂和实验器材，确保实验的可行性和安全性。
4.数据记录完整。
实验过程中，学生需要记录实验数据和观察结果。
因此，我们应当充分考虑学生的实验观察点、数据采集方式等，确保数据的完整性。
二、理论分析的引导除了实践环节的设计，高中化学探究性实验的设计还应包含理论分析的引导。
理论分析是实践与理论相结合的重要环节，通过理论分析，学生可以更好地理解和运用实验数据。
1.理论知识的引入。
在设计中，应合理引入相关化学理论知识，解释实验现象和结果。
通过将实验数据与相关的理论知识进行对比和分析，帮助学生理解化学规律。
2.实验问题引导。
合理引导学生发现实验过程中的问题，鼓励学生提出疑问，并引导他们进行理论分析。
通过分析问题和提出解决方案，培养学生批判性思维和探究的能力。
3.实验结果的解释。
在设计中应提供实验结果的解释，并指导学生运用相关的化学理论知识分析结果。
通过与理论知识的对照，帮助学生深入理解实验结果的原理和实验设计的目的。
高中化学研究性学习的探讨与实践.总结
高中化学研究性学习的探讨与实践在学校教育跨入二十一世纪的今天，素质教育越发显出它的重要性和必要性。
素质教育这一科学体系目前还处于初创阶段，但其基本框架已见端倪。
这就是：老师要教会做人，教会求知，教会办事，教会健体，教会审美，教会创造。
学生要学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会创造。
要把“教师主导”和“学生主体”有机统一起来，把包含必修课，选修课，活动课在内的适应公民素质发展需要的课程体系建立起来。
把课内外，校内外沟通起来。
把把学校、家庭、社会联系起来，把有利于全面发展素质的教育评价制度确立起来，促进学生德、智、体、美全面地发展，达到情、意、行的和谐统一，从而最终提高全民素质。
教学生学什么和怎么学是摆在每一位教育工作者面前要迫切去思考的的问题。
“授人以鱼，不如授之以渔”。
教会学生掌握并运用正确的学习方法去终身学习，才是素质教育的其中一个最终目的。
那教会学生怎样的学习方法呢？在人教版高中化学《教学大纲》中明确提出，在具备一定知识水平的高中学生当中，要广泛开展研究性学习活动。
所谓研究性学习，就是由学生在一定情境下发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程的乐趣，养成自主探究，创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。
在这一定义下，实际情境、学生的主体性研究活动和和问题解决过程是研究性学习的三大要素。
在与之配套的高中化学教材体系中，就大量地提出用于学生研究性学习的课题，从而引发学生充分发扬学习的主动性，去达到理论联系实际、在实践中提高的目的。
同时，开展研究性学习与学生认知水平的发展过程是一致的。
教育心理学认为，学生的认知过程可以概括为认识和知会的两个阶段。
在教育教学中我发现，绝大部分的学生在学习上还仅是停留在简单的认识和表述上，教师教什么，就学什么，缺乏对知识的自我消化和灵活运用。
而有的学生则不同，他能够在已有认识水平的基础上，对知识再加以整合，在遇到“陌生”对象时，能大胆提出设想，然后将知识中的若干子结构相互激发，按设想的方向去实践和重组出对知识新的认识，体现出认知功能的全面性和多面性，体现出敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的良好的思维品质。
指导化学教学中研究性学习的实践与思考
指导化学教学中研究性学习的实践与思考高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。
教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。
就研究性学习的全程指导及指导过程中注意的几方面谈谈自己的看法。
一、指导研究性学习的过程1．从现实生活入手，诱发研究动机，确定研究课题。
爱因斯坦说过：发现问题往往比解决问题更重要。
要搞好课题研究，首先必须选准一个好的课题，教师可指导学生结合所学化学知识，从日常生活、学习和化工生产等方面选择研究课题。
如，h2在空气中燃烧时，教材上描述火焰是“淡兰色”的，而在实验室实验时，“火焰一般都是黄色的”，这也是一个有意义的课题，教师可引导学生首先提出可能与玻璃导管有关的假设，然后再设置实验方案，验证之。
在学习物质的用途时，我们要扬弃传统教学的宣读教材的做法，加强与工农业生产，科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍nahco3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。
这是一个很好的课题素材，教师可引导学生进行如下探究：1）胃酸过多的病人有哪些症状？2）胃酸的主要成份是什么？3）如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4）用nahco3治疗胃酸过多的原理是什么？5）治疗胃溃疡病人，能否使用nahco3？6）治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。
上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了详细的调查研究报告。
2．重视研究过程，培养实践能力。
研究性课题强调理论与社会实践、科学与生活实际的联系，让学生在实践中体验、感悟升华，获取直接经验，培养信息时代所应有的实践能力。
中学生开展课题研究，一般采用的方法有文献资料研究法、实验法、观察法和调查法等，教师要让学生明白采用以上方法进行课题研究的基本步骤、操作方法、注意事项等。
高中化学研究性学习报告
高中化学研究性学习报告篇一：高中化学教学研究性学习实验报告第二阶段：实施阶段。
具体任务是：一是围绕学校学生学习生活，二是关注社会、关注生活的课题，工、具体实施的步骤等制定研究方案。
(3) 以班为单位进行开题报告，选聘指导教师，高一年级82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。
(4) 整合各方面力量，开展研究性学习。
在确定课题后，我们整合各方面力量指导学生开展研究集中活动和分散步活动相结合，重点从两个方面让学生实践、按照确定的研究方法，对课题研究进行陈述并展示所取得的效果，评估内容。
6实施过程：一、背景说明：目前生活中有很多物质的制作都添加了有害化学物质二氧化硫，对身体健康造成严重的影响，对此，我们便对这些问题开始了进一步的调查！竹筷一般製成后，并不会再做任何处理，而是有「发霉」时，才会使用二氧化硫燻蒸漂白，而不是使用「漂白剂」。
值得注意的是，过程中不管原料有没有发霉，都没有「消毒」的手续。
在工业污染之下，连雨水都有致癌物质，所谓的「致癌物质」可说到处都是，而小吃店因洗不乾净的筷子，而传染B型肝炎，这个危机就在眼前，孰轻孰重，就只有靠自己来衡量。
卫生筷的製造过程中，主要的「漂白」物是「二氧化硫」二氧化硫会诱发气喘但不会增加罹患率，简单的说，本来患有气喘病的患者，由二氧化硫有可能引发气喘，但是没有气喘病的正常人，不会因为二氧化硫而罹患气喘病。
同时在卫生筷的残存的量也非常稀少，以二氧化硫燻蒸竹筷，竹筷还要夹取食物，本来含量已经相当稀少，又透过层层间隔，换言之几乎没有这方面的危害，另外，二氧化硫本来就是合法的食物添加物，有些食物中也含有二氧化硫的成分。
而食物含有二氧化硫则是危害人体健康的最大威胁！二、步骤：（1）提出问题二氧化硫对身体的某些器官会造成伤害，可能导致致癌！（2）描述问题目前，很多食品商家为了自己的食品受大众的欢迎，所以为了让自己的食品美观，不顾大众的健康而就添加了漂白剂二氧化硫，不法商贩造假制假花样繁多，用二氧化硫熏蒸食品就是其中比较常见的一种。
高中化学研究性学习的实践
高中化学研究性学习的实践衢州化学网:竹叶青摘要:筛选高中化学基础型课程中开展研究性学习的内容,探索其操作模式,以促进学生学习方式的改革.关键词:研究性学习,化学教学,创新精神采用怎样的教学模式和学习方式,取决于不同的教学任务和学习任务.人类的知识按加涅的学习结果分类,有言语信息及智慧技能(主要通过书本知识又称显性知识习得),认知策略,态度,动作技能(这三者主要通过实践活动又称默会知识悟得).教师的教学和学生的学习应围绕着这五个部分,根据不同的内容,采取不同的方式进行.传统的接受式学习在显性知识的学习中有较高的效率,但在默会知识的学习中效率较低.而默会知识的学习正是中国教育最薄弱的环节.现阶段如何在显性知识学习的基础上提倡新的教学方法,改革旧的学习方式以平衡两类知识的学习,完善学生的知识结构,已成为当务之急.所以在课堂教学中引入以实践探索为主的研究性学习方式,具有积极的意义,也是教育改革成败的关键.上海市教委主任张伟江在《落实全国基础教育工作会议精神,推动上海基础教育迈上新台阶》一文中则提到:研究性学习是以"永不满足,不断追求卓越的态度和提出问题,解决问题的能力"为基本目标,以从学生的学习生活和社会生活中提出的问题和项目为基本的学习载体,以在提出问题,解决问题全过程中获得的各种体验和经验为基本内容,以教师指导,按小组或个人自主开展学习为基本形式的学习.研究性学习方式因重视知识的获取过程,重视知识的综合应用,重视学生的情感体验,重视全员参与,重视科学方法的培养,重视合作精神的培养等特征,与实施创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应,因而受到社会各界极大的关注.在高中化学基础型课程教学中开展研究性学习首先必须处理好下面几个问题:第一要平衡五类知识的学习.第二要处理好化学主干知识与学生兴趣的关系.第三要处理好独立思考和合作学习的关系.其次要注意研究性学习的层次差异,主要表现为各个环节师生作用的发挥.在低年级或在研究性学习开始之初,教师可以进行适当的指导,学生独立研究的比例少些;在高年级或在研究性学习开展一段时间后,可以适当减少教师的指导,增加学生独立研究的比例,这样更有利于研究性学习活动的开展.基于上述对研究性学习的理解,根据教材各章节的内容及教学目标,首先对高中化学教学内容进行整合,筛选出高中化学基础型课程中开展研究性学习的典型课题,选择适当的研究性学习的操作模式,对研究性学习活动进行了整体设计.(1)高中化学研究性学习的内容研究性学习开始之初主要以小实验,小文献,小调查为突破口,在课堂内进行小组合作学习,根据学生的探究基础,可以选取探究过程的某一环节进行重点突破.重在培养学生的问题意识,了解解决问题的一般步骤,学习科学研究的方法,初步学会收集和分析资料,养成多角度研究和探索问题的习惯,激发学习兴趣,提高学生的创新意识和实践能力.在课内进行研究性学习时,问题的切入口一定要小,质疑与讨论一定要充分深入.这类课题中实验验证模式有:高一第一章小结---漫谈二氧化碳,氯气与金属反应的实验改进,氯水中漂白成分的探索,氯气与氯化氢溶解性的比较,碳酸钠与碳酸氢钠的比较,二氧化硫和酸雨(调查研究和实验验证),影响化学反应速率的条件,生活中的铝,铁及铁的化合物的相互转化,金属的化学性质(复习课)等.文献调查模式有:燃料的充分利用,元素周期律及其发现史等.调查研究模式有:生活与能源,上海的硫酸工业等.随着研究性学习的深入开展,实验探索与单元认知结构建构方法探索相结合的方式应不断引入,实践性,综合性,开放性要求更高.如碱金属单元,可以划出一定的课时,让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法,进行这一单元相应实验的探索,然后利用一定课时,让学生讨论,归纳,形成单元知识的认知网络,培养学生综合应用知识的能力,提高学生的认知策略,培养学生的创新精神和实践能力.在高中化学学习中,教师除了选择有关课题在课内有计划地开展研究性学习活动外,应积极帮助学生捕捉思维的灵感,鼓励他们大胆提出问题,并抓住学习过程中学生自己的问题,安排一定的课内外时间及时展开研究,充分体现开放性,主体性特点.(2)高中化学研究性学习的模式研究性学习的模式主要包括以下几个步骤:课题------设计-------方案的评价------- 实施------结果的评价背景准备步骤讨论交流执行记录综合各种学习理论及它们的学习模式,根据研究性学习及化学学科的特点,结合各种课堂教学实践,我认为以下几种模式更有利于在化学教学中开展研究性学习活动.实验验证模式实验验证模式主要利用各种信息和原有的认知网络对问题进行假设,通过科学实验(或逻辑推理)来获得实验现象及数据,并进行验证(或论证),得出相应结论,从而构建新的认知网络.它更适合理科特别是化学学科的课堂研究性学习.操作步骤为:否教师行为学生个体或小组活动学生集体讨论活动化学教学中研究性学习的操作模式实验验证第二种模式与第一种模式的区别在于问题的来源,第一种模式的问题来源于学生对教师创设的问题情境的观察与思考,第二种模式的问题则来源于学生对社会,对自己的生活和学习等实践活动的观察与思考.有的问题比较明确,有的问题比较模糊,通过集体讨论共同提出问题.其中表征问题即审题,首先应明确问题的条件,识别问题的类型,区分出问题中有关与无关信息.在各自对问题表征的基础上,每个人进行相关的资料收集及原有认知结构的提取,在终点目标的指引下,综合问题的已知条件,选择合理的步骤,方法和策略,对问题的解决方案进行假设,提交集体讨论.在对方案的评价与讨论中,对问题的思考与分析就会更加深入,思维的火花也会不断的闪现,创造的激情也会不断喷发.经过实验验证或逻辑推理,大家认同则得出相应的结论,并把整个学习过程中的新旧知识,各种技能及情感体验进行整合,形成新的知识结构,逐步形成相应的研究态度,养成良好的研究方法和研究习惯,为下一次的研究性学习打好基础.经过验证被大家否决的方案则继续收集资料,通过思考与分析提出新方案.然后重复上述几个步骤,直至得出结论.伴随着整个学习过程的开展,学生的合作意识,合作能力会不断得到提高.教师在研究性学习中只是一个咨询者,一个合作伙伴,不能过多地介入学生的研究活动,更不能代替他们做研究,因为学生才是研究活动真正的主人. [NextPage]在化学基础型课程中开展研究性学习,以上各个步骤不一定全部具备,在自主探究的前提下,根据学生探究的基础及本次研究的目标,内容,课时安排,作适当的选择和调整,可以简化有些环节,确保主要目标的顺利完成.在研究性活动开展初期,教师还应该有计划,有目的地安排某些步骤的专题研究活动,让学生及时掌握各步骤的研究方法,为今后全过程研究打好基础.案例:氯化氢和氯气的溶解性比较研究物质有许多方法,模型方法,还有实验法,调查研究法,文献研究法等.在化学学习中一般利用实验研究的方法进行.实验研究的步骤一般为:体验或观察情境---提出问题---收集信息---设计方案并进行讨论---实验验证---得出结论.在课堂中进行研究,我们一般把重点放在方案设计与讨论这一环节.今天我们将利用实验研究的方法来探究并比较氯化氢和氯气的溶解性.(点明研究目标)实验演示:分别将集满氯气和氯化氢气体的试管倒置于水中,观察现象.共同讨论分析实验原理:氯化氢和氯气的溶解性差异---引起试管内外气压差的差异---导致压入水的速度和水量的差异---根据水的速度和水量大小,定性描述或比较两者的溶解性的差异.(设置情境,引起认知冲突) 桌上提供了少量仪器(也可以采用其他的仪器或材料),大家以小组形式,相互合作,根据溶解性实验的原理和对比实验的要求,尽可能多的设计方案,并讨论如何控制好实验的关键点.请小组长组织好探究活动并作好分工.我们比一比,赛一赛,看哪个组设计的方案更多,哪个组的方案更有创意,哪个组的表达能力更强.(提出并表征问题)小组合作设计方案,并递交集体交流,其他同学进行质疑,讨论与评价.学生的方案有:(分别在容器中收集氯气和氯化氢进行对比实验)(1)简易的喷泉实验(2)定量实验(控制水量和实验时间,滴管内预先吸满等量的水)(3)直接对比(滴管内预先吸满等量的水)(4)仪器变形实验(滴管内预先吸满等量的水)选择1—2个简易的方案进行实验验证.讨论归纳:1,上述实验方案的设计与创新的思路:如何使实验现象更明显(如简易的喷泉实验等).如何把定性实验改为定量实验(如针筒实验等).如果不采用水的流速和量来观察,能否采用其他的方式(如仪器的变形等)来观察现象.2,上述对比实验的关键.3,对比实验的设计与创新的方法.(归纳提炼观点,构建新的知识网络,以提升学生的思维层次,有助于学生这方面能力的可持续发展.)案例的设计与体会:由于高一年级新生这方面的训练还刚刚起步,所以一开始设计时,我首先设置了一个简单的实验情境,作为新知识的固着点,通过实验原理的分析,实验关键和对比实验的讨论,激发学生的原有知识和技能,调动他们的探索积极性,在此基础上重点展开实验方案的设计,讨论与评价活动,原想学生因为有探索的基础,积极性容易被激发起来,学习过程就会更顺利和流畅.试讲后总感到学生的积极性不够,反思整个教学过程,觉得在学生还未进行探索活动的情况下就告知有关实验的关键,不利于学生思维的开发和积极性的调动,所以第二次我并不急着讨论实验的关键,而是放手让学生设计与实验.在活动中学生遇到了问题,并加以思考,但又不很明确(即处于问悱状态),此时再引导学生进行实验关键的讨论,学生的思维更流畅,活跃,活动的开展也更为顺利,较好地完成了教学目标.整个教学过程围绕着背景的呈现---实验方案的设计讨论---方法的提炼这一主线展开.教师的主要任务是设置情境,适当地用言语引导激发学生的思维,组织好课堂讨论,帮助学生提炼对比实验探究的方法,同时认真倾听学生的想法.学生的主要任务是积极的思维,运用所学知识参与方案的设计,讨论与评价,学会对比实验的方法,增强合作意识与问题意识,提高自己的评价能力,体验探究的乐趣.文献研究模式文献研究是通过搜集研究某些现象的发生发展和演变的事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的研究方法.操作步骤为:确立课题;分析研究课题的性质和目标以及有关的资料条件;搜集和鉴别资料;对资料进行分析研究;提出自己的观点.调查研究模式调查研究是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究.一般用于注重社会性问题的研究.它的操作步骤为:确立课题;分析课题的性质,目的和任务;确定调查计划(调查类型和方法,做好各种技术,事务和组织准备);制订调查表格,观察问卷,访谈提纲及编制测试题目;进行社会交际,开展具体调查;整理,分析调查结果;得出调查结论;写出调查报告,对研究的问题作出解释,提出意见和建议.一些思考:研究性学习活动的重点是培养学生的问题意识.没有良好的问题意识也就没有创新.研究性学习的问题应具备两个条件,一是在学生的能力范围之内.学生应具备解决问题原有的言语信息,智慧技能和认知策略.二是新而富有挑战性.新而富有挑战性的问题可以刺激学生原有认知结构的回忆和提取,从而激发学生解决问题的心向(即态度).这是研究性学习活动开展的前提.问题可以来源于学生的学习或生活,也可以由教师设置适当的问题情境加以激发.研究性学习活动的关键是教师的指导.教师除了创设适当的问题情境外,主要表现为适当的言语教学.它可以激活学生原有的认知结构,打通学生的思维,使学生养成多向思维的习惯,引导学生对问题进行深入的思考与分析,形成新的独到的见解,从而全面,合理,科学地解决问题,顺利完成研究性学习活动.但言语指导不能太多,要留有思考的问题空间,否则会限制学生对原有认知结构的提取,局限他们思维的范围,抹杀学生的创造力.教师的指导还应促进学生认知结构的不断完善,提高解决问题的能力.参考书目:1,顾泠沅教学任务与案例分析上海教育科研2001.32,张伟江落实全国基础教育工作会议精神,推动上海基础教育迈上新台阶上海教育2001.143,章淳立高中研究型课程及其它的开发与实施上海教学研究2000.7-84,尹后庆上海开展"研究性学习"的实践与认识上海教育情报2000.2—35,廖大海略论研究性学习评价的三个问题上海教育情报2000.2—36,面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领2000--2001上海教育出版社友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！。
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高中化学研究性学习的实践衢州化学网:竹叶青摘要:筛选高中化学基础型课程中开展研究性学习的内容,探索其操作模式,以促进学生学习方式的改革.关键词:研究性学习,化学教学,创新精神采用怎样的教学模式和学习方式,取决于不同的教学任务和学习任务.人类的知识按加涅的学习结果分类,有言语信息及智慧技能(主要通过书本知识又称显性知识习得),认知策略,态度,动作技能(这三者主要通过实践活动又称默会知识悟得).教师的教学和学生的学习应围绕着这五个部分,根据不同的内容,采取不同的方式进行.传统的接受式学习在显性知识的学习中有较高的效率,但在默会知识的学习中效率较低.而默会知识的学习正是中国教育最薄弱的环节.现阶段如何在显性知识学习的基础上提倡新的教学方法,改革旧的学习方式以平衡两类知识的学习,完善学生的知识结构,已成为当务之急.所以在课堂教学中引入以实践探索为主的研究性学习方式,具有积极的意义,也是教育改革成败的关键.上海市教委主任张伟江在《落实全国基础教育工作会议精神,推动上海基础教育迈上新台阶》一文中则提到:研究性学习是以"永不满足,不断追求卓越的态度和提出问题,解决问题的能力"为基本目标,以从学生的学习生活和社会生活中提出的问题和项目为基本的学习载体,以在提出问题,解决问题全过程中获得的各种体验和经验为基本内容,以教师指导,按小组或个人自主开展学习为基本形式的学习.研究性学习方式因重视知识的获取过程,重视知识的综合应用,重视学生的情感体验,重视全员参与,重视科学方法的培养,重视合作精神的培养等特征,与实施创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应,因而受到社会各界极大的关注.在高中化学基础型课程教学中开展研究性学习首先必须处理好下面几个问题:第一要平衡五类知识的学习.第二要处理好化学主干知识与学生兴趣的关系.第三要处理好独立思考和合作学习的关系.其次要注意研究性学习的层次差异,主要表现为各个环节师生作用的发挥.在低年级或在研究性学习开始之初,教师可以进行适当的指导,学生独立研究的比例少些;在高年级或在研究性学习开展一段时间后,可以适当减少教师的指导,增加学生独立研究的比例,这样更有利于研究性学习活动的开展.基于上述对研究性学习的理解,根据教材各章节的内容及教学目标,首先对高中化学教学内容进行整合,筛选出高中化学基础型课程中开展研究性学习的典型课题,选择适当的研究性学习的操作模式,对研究性学习活动进行了整体设计.(1)高中化学研究性学习的内容研究性学习开始之初主要以小实验,小文献,小调查为突破口,在课堂内进行小组合作学习,根据学生的探究基础,可以选取探究过程的某一环节进行重点突破.重在培养学生的问题意识,了解解决问题的一般步骤,学习科学研究的方法,初步学会收集和分析资料,养成多角度研究和探索问题的习惯,激发学习兴趣,提高学生的创新意识和实践能力.在课内进行研究性学习时,问题的切入口一定要小,质疑与讨论一定要充分深入.这类课题中实验验证模式有:高一第一章小结---漫谈二氧化碳,氯气与金属反应的实验改进,氯水中漂白成分的探索,氯气与氯化氢溶解性的比较,碳酸钠与碳酸氢钠的比较,二氧化硫和酸雨(调查研究和实验验证),影响化学反应速率的条件,生活中的铝,铁及铁的化合物的相互转化,金属的化学性质(复习课)等.文献调查模式有:燃料的充分利用,元素周期律及其发现史等.调查研究模式有:生活与能源,上海的硫酸工业等.随着研究性学习的深入开展,实验探索与单元认知结构建构方法探索相结合的方式应不断引入,实践性,综合性,开放性要求更高.如碱金属单元,可以划出一定的课时,让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法,进行这一单元相应实验的探索,然后利用一定课时,让学生讨论,归纳,形成单元知识的认知网络,培养学生综合应用知识的能力,提高学生的认知策略,培养学生的创新精神和实践能力.在高中化学学习中,教师除了选择有关课题在课内有计划地开展研究性学习活动外,应积极帮助学生捕捉思维的灵感,鼓励他们大胆提出问题,并抓住学习过程中学生自己的问题,安排一定的课内外时间及时展开研究,充分体现开放性,主体性特点.(2)高中化学研究性学习的模式研究性学习的模式主要包括以下几个步骤:课题------设计-------方案的评价------- 实施------结果的评价背景准备步骤讨论交流执行记录综合各种学习理论及它们的学习模式,根据研究性学习及化学学科的特点,结合各种课堂教学实践,我认为以下几种模式更有利于在化学教学中开展研究性学习活动.实验验证模式实验验证模式主要利用各种信息和原有的认知网络对问题进行假设,通过科学实验(或逻辑推理)来获得实验现象及数据,并进行验证(或论证),得出相应结论,从而构建新的认知网络.它更适合理科特别是化学学科的课堂研究性学习.操作步骤为:否教师行为学生个体或小组活动学生集体讨论活动化学教学中研究性学习的操作模式实验验证第二种模式与第一种模式的区别在于问题的来源,第一种模式的问题来源于学生对教师创设的问题情境的观察与思考,第二种模式的问题则来源于学生对社会,对自己的生活和学习等实践活动的观察与思考.有的问题比较明确,有的问题比较模糊,通过集体讨论共同提出问题.其中表征问题即审题,首先应明确问题的条件,识别问题的类型,区分出问题中有关与无关信息.在各自对问题表征的基础上,每个人进行相关的资料收集及原有认知结构的提取,在终点目标的指引下,综合问题的已知条件,选择合理的步骤,方法和策略,对问题的解决方案进行假设,提交集体讨论.在对方案的评价与讨论中,对问题的思考与分析就会更加深入,思维的火花也会不断的闪现,创造的激情也会不断喷发.经过实验验证或逻辑推理,大家认同则得出相应的结论,并把整个学习过程中的新旧知识,各种技能及情感体验进行整合,形成新的知识结构,逐步形成相应的研究态度,养成良好的研究方法和研究习惯,为下一次的研究性学习打好基础.经过验证被大家否决的方案则继续收集资料,通过思考与分析提出新方案.然后重复上述几个步骤,直至得出结论.伴随着整个学习过程的开展,学生的合作意识,合作能力会不断得到提高.教师在研究性学习中只是一个咨询者,一个合作伙伴,不能过多地介入学生的研究活动,更不能代替他们做研究,因为学生才是研究活动真正的主人. [NextPage] 在化学基础型课程中开展研究性学习,以上各个步骤不一定全部具备,在自主探究的前提下,根据学生探究的基础及本次研究的目标,内容,课时安排,作适当的选择和调整,可以简化有些环节,确保主要目标的顺利完成.在研究性活动开展初期,教师还应该有计划,有目的地安排某些步骤的专题研究活动,让学生及时掌握各步骤的研究方法,为今后全过程研究打好基础.案例:氯化氢和氯气的溶解性比较研究物质有许多方法,模型方法,还有实验法,调查研究法,文献研究法等.在化学学习中一般利用实验研究的方法进行.实验研究的步骤一般为:体验或观察情境---提出问题---收集信息---设计方案并进行讨论---实验验证---得出结论.在课堂中进行研究,我们一般把重点放在方案设计与讨论这一环节.今天我们将利用实验研究的方法来探究并比较氯化氢和氯气的溶解性.(点明研究目标) 实验演示:分别将集满氯气和氯化氢气体的试管倒置于水中,观察现象.共同讨论分析实验原理:氯化氢和氯气的溶解性差异---引起试管内外气压差的差异---导致压入水的速度和水量的差异---根据水的速度和水量大小,定性描述或比较两者的溶解性的差异.(设置情境,引起认知冲突) 桌上提供了少量仪器(也可以采用其他的仪器或材料),大家以小组形式,相互合作,根据溶解性实验的原理和对比实验的要求,尽可能多的设计方案,并讨论如何控制好实验的关键点.请小组长组织好探究活动并作好分工.我们比一比,赛一赛,看哪个组设计的方案更多,哪个组的方案更有创意,哪个组的表达能力更强.(提出并表征问题)小组合作设计方案,并递交集体交流,其他同学进行质疑,讨论与评价.学生的方案有:(分别在容器中收集氯气和氯化氢进行对比实验)(1)简易的喷泉实验(2)定量实验(控制水量和实验时间,滴管内预先吸满等量的水)(3)直接对比(滴管内预先吸满等量的水)(4)仪器变形实验(滴管内预先吸满等量的水)选择1—2个简易的方案进行实验验证.讨论归纳:1,上述实验方案的设计与创新的思路:如何使实验现象更明显(如简易的喷泉实验等).如何把定性实验改为定量实验(如针筒实验等).如果不采用水的流速和量来观察,能否采用其他的方式(如仪器的变形等)来观察现象.2,上述对比实验的关键.3,对比实验的设计与创新的方法.(归纳提炼观点,构建新的知识网络,以提升学生的思维层次,有助于学生这方面能力的可持续发展.)案例的设计与体会:由于高一年级新生这方面的训练还刚刚起步,所以一开始设计时,我首先设置了一个简单的实验情境,作为新知识的固着点,通过实验原理的分析,实验关键和对比实验的讨论,激发学生的原有知识和技能,调动他们的探索积极性,在此基础上重点展开实验方案的设计,讨论与评价活动,原想学生因为有探索的基础,积极性容易被激发起来,学习过程就会更顺利和流畅.试讲后总感到学生的积极性不够,反思整个教学过程,觉得在学生还未进行探索活动的情况下就告知有关实验的关键,不利于学生思维的开发和积极性的调动,所以第二次我并不急着讨论实验的关键,而是放手让学生设计与实验.在活动中学生遇到了问题,并加以思考,但又不很明确(即处于问悱状态),此时再引导学生进行实验关键的讨论,学生的思维更流畅,活跃,活动的开展也更为顺利,较好地完成了教学目标.整个教学过程围绕着背景的呈现---实验方案的设计讨论---方法的提炼这一主线展开.教师的主要任务是设置情境,适当地用言语引导激发学生的思维,组织好课堂讨论,帮助学生提炼对比实验探究的方法,同时认真倾听学生的想法.学生的主要任务是积极的思维,运用所学知识参与方案的设计,讨论与评价,学会对比实验的方法,增强合作意识与问题意识,提高自己的评价能力,体验探究的乐趣.文献研究模式文献研究是通过搜集研究某些现象的发生发展和演变的事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的研究方法.操作步骤为:确立课题;分析研究课题的性质和目标以及有关的资料条件;搜集和鉴别资料;对资料进行分析研究;提出自己的观点.调查研究模式调查研究是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究.一般用于注重社会性问题的研究.它的操作步骤为:确立课题;分析课题的性质,目的和任务;确定调查计划(调查类型和方法,做好各种技术,事务和组织准备);制订调查表格,观察问卷,访谈提纲及编制测试题目;进行社会交际,开展具体调查;整理,分析调查结果;得出调查结论;写出调查报告,对研究的问题作出解释,提出意见和建议.一些思考:研究性学习活动的重点是培养学生的问题意识.没有良好的问题意识也就没有创新.研究性学习的问题应具备两个条件,一是在学生的能力范围之内.学生应具备解决问题原有的言语信息,智慧技能和认知策略.二是新而富有挑战性.新而富有挑战性的问题可以刺激学生原有认知结构的回忆和提取,从而激发学生解决问题的心向(即态度).这是研究性学习活动开展的前提.问题可以来源于学生的学习或生活,也可以由教师设置适当的问题情境加以激发.研究性学习活动的关键是教师的指导.教师除了创设适当的问题情境外,主要表现为适当的言语教学.它可以激活学生原有的认知结构,打通学生的思维,使学生养成多向思维的习惯,引导学生对问题进行深入的思考与分析,形成新的独到的见解,从而全面,合理,科学地解决问题,顺利完成研究性学习活动.但言语指导不能太多,要留有思考的问题空间,否则会限制学生对原有认知结构的提取,局限他们思维的范围,抹杀学生的创造力.教师的指导还应促进学生认知结构的不断完善,提高解决问题的能力.参考书目:1,顾泠沅教学任务与案例分析上海教育科研2001.32,张伟江落实全国基础教育工作会议精神,推动上海基础教育迈上新台阶上海教育2001.143,章淳立高中研究型课程及其它的开发与实施上海教学研究2000.7-84,尹后庆上海开展"研究性学习"的实践与认识上海教育情报2000.2—35,廖大海略论研究性学习评价的三个问题上海教育情报2000.2—36,面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领2000--2001上海教育出版社。