幼儿园“三真”特色活动的实践研究

幼儿园“三真”特色活动的实践研究
作者：吴欲晓
来源：《教师·下》2019年第02期
摘要：文章从幼儿的真实生活环境和学习特点出发，高度关注幼儿的兴趣和需求，充分挖掘幼儿园和周边地域的教育资源，开展“了解真想法”“走进真社会”“体验真生活”的“三真”特色活动。

通过“三真”特色活动的实践研究，展现了幼儿爱说真话、喜做真事、常露真情的本真性情，激发了幼儿亲近自然、关注社会的情感，培养了幼儿探究现象、动手操作的能力，提高了幼儿自主交往、解决问题的能力，培养了幼儿遵守规则、服务他人的意识。

关键词：生活教育；“三真”特色活动；实践研究
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-17 文章编号：1674-120X （2019）06-0102-02
一、核心概念的界定
“三真”特色活动，特指围绕“三真”组织与实施的三项特色活动，包括：
“了解真想法”——通过对幼儿真实想法和家长真实做法的调查，了解幼儿内心的真实想法和真实的生活环境。

“走进真社会”——通过社区参观和相关主题活动的实施，走进真实社会，感受真实生活。

“体验真生活”——通过自主交往角色游戏的开展，再现社会角色，体验真实生活。

二、研究的主要内容及主要目标
“三真”特色活动以“了解真想法”“走进真社会”“体验真生活”这三大活动作为实施载体，强调从幼儿的真实生活出发，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘幼儿园和南星地域的教育资源，使幼儿置身于适宜的、真实的、丰富的环境和情境中，让幼儿在活动中学习，在体验中成长，在游戏中运用，成长为个性纯真、言语天真、做事求真的“本真儿童”，同时激发幼儿亲近自然，关注社会的情感，提高幼儿探究发现、自主交往、解决问题的能力。

三、实践与研究
（一）“了解真想法”——了解幼儿真实生活和内心
1.“说出真想法”幼儿现场调查活动
在“说出真想法”幼儿现场调查中，我们确定以“我最喜欢的……”为主要调查主题，由各班教师分别对本园小、中、大共15个班的近400名幼儿进行最喜欢的颜色、食物、动植物、玩具、游戏等十个方面的调查，孩子们各抒己见，争相发表自己的想法。

2.“说出真做法”家长问卷调查活动
家庭是幼儿重要的生活环境，家长的做法直接影响着孩子内在世界的构建。

为了全面了解幼儿的生活，深入了解幼儿的内心，我们在倾听幼儿的想法、了解幼儿喜好的同时，就幼儿真实的生活状态对家长进行了问卷调查，调查的对象和内容各有侧重，既有面向全体幼儿的综合性调查，如“幼儿假期活动调查”，也有面向不同年龄段幼儿的单项目调查，如“新生幼儿家庭养育方式调查”“中班幼儿饮食习惯调查”等。

来自家长的问卷调查客观还原了幼儿真实的家庭生活状态，对幼儿园“三真”特色活动的开展起到了重要的协同作用。

（二）“走进真社会”——认知周围真实社会环境
1.“走遍南星桥”社区参观活动
幼儿教育要密切联系幼儿生活，要充分发挥生活环境对幼儿的隐性教育作用。

我们的幼儿大部分生活在南星街道范围内，为了让南星生动、丰富的教育资源最大限度地发挥出对幼儿成长的作用，我们制订了“走遍南星桥”幼儿社区参观活动的方案。

各班教师以幼儿所在园区为出发点和回归点，按照本班幼儿能力和兴趣点，确定班级每周一次就近参观或远足活动的地点，让幼儿走出幼儿园，走进周边社区参观、实践，让幼儿在真实的情境中学习和认知，如去八卦田遗址公园认识四季农作物，走进博物馆了解丝绸、瓷器的历史，走进白塔公园感知闸口火车站的变迁，走进消防队、菜市场、超市、银行体验各行各业人们的职业特点。

2.“南星小伢儿”主题教学活动
为了进一步发挥南星地域丰富的教育资源对幼儿认知的作用，让幼儿系统了解南星的自然环境和人文历史，增强幼儿对自然、对南星的热爱之情，教研组全体成员深入挖掘南星地域蕴藏的教育资源，共同设计了“南星小伢儿”系列主题教学活动的方案，如“我身边的……”“五彩八卦田”“博物馆之旅”“南星小火车”等主题教学内容和相关主题实施具体计划等，并确定每年的5月和11月为各年龄段班级的园本主题实施月。

“南星小伢儿”主题教学活动基于幼儿真实的生活环境，充分考虑幼儿的年龄特点和认知经验，结合五大领域的要求，从幼儿的探究兴趣和问题出发，同时注重整合性、趣味性和操作性。

活动以实地参观为基础，通过集体教学、小组交流、个别操作等灵活多样的途径进行组织，让幼儿在活动中探究、体验、表现和交往，在主题活动中获得情感、能力的发展。

3.“快乐小陶子”主题教学活动
幼儿的生活中总有许多让他们快乐的素材，有时是他们喜爱的游戏活动，有时是风靡一时的玩具，有时是幼儿之间热门的话题，有时是某些幼儿的高密度自发探究活动，有时是来自成人社会的高科技产品，等等。

那些让幼儿喜欢、使其快乐的素材就是幼儿生活的一部分，也是幼儿学习的内容。

教师们通过仔细调查和敏锐观察，及时发现并随机生成了一系列的“快乐小陶子”活动主题。

“快乐小陶子”主题教学活动源于幼儿对各种游戏和操作活动的喜爱，主题的产生完全来自幼儿的生活，又高于幼儿已有生活经验，是幼儿熟悉但又具有挑战性的主题教学活动。

活动的组织既充分尊重了幼儿的快乐天性，又考虑了幼儿的年龄和认知特点，对提高幼儿的探究能力、促进幼儿在最近发展区内的和谐发展有显著的作用。

（三）“陶子小当家”——角色再现幼儿真实生活
游戏是幼儿独特的学习方式，他们在游戏中再现社会角色和社会生活，在游戏中学习与人交往，不断完善社会性。

为了满足幼儿对成长的需求，我们根据幼儿的身心发展特点，尝试创设了源于生活、模拟真实生活场景的“陶子小当家”自主交往混龄角色游戏活动，开设了陶美味、陶工作、陶画坊、陶棋乐、陶影院等十个游戏区，让4～6岁的“小陶子”们自主选择并参与每周一次的游戏活动，在游戏中体验真实的生活，如打理自己的“账户”，管理自己的“现金”；同时不断地去应聘挑战新的“岗位”，在“找工作”“做工作”的过程中找到游戏的乐趣，学会自主决定，学会交往尊重，学会基本的社会规则，学会一些日常生活中的数的运算方法。

整个游戏充分体现了生活性、真实性和自主性。

四、实践研究的成效
（一）展现了幼儿爱说真话、喜做真事、常露真情的本真性情
自从开展“说出真想法”活动后，幼儿之间经常互相交流，说出自己内心真实的想法，寻找共同的游戏伙伴。

在我们的“陶子小当家”角色交往游戏中，我们力求游戏情境和游戏材料的真实性，孩子们也十分喜欢做真事。

比如，在“陶美味”区域中，孩子们自己动手制作真正的美食，如香喷喷的爆米花、松脆可口的面包片等，真美食吸引了众多的“小顾客”。

当“顾客”心满意足地品尝着美味寿司时，当“工作人员”仔细清点完“陶子币”，并把它存入“陶银行”时，我们分明看到一个真实社会的缩影。

（二）激发了幼儿亲近自然、关注社会的情感
“三真”特色活动使孩子们有充足的机会亲近大自然中的花草鱼虫，了解小社会里的各行各业。

在“走进真社会——走遍南星桥”的社区参观实践活动中，孩子们的足迹遍布幼儿园周边的每一个小区、每一个公园、每一个店铺，他们十分喜爱来自大自然的精灵：兔子、蜗牛、西瓜虫是孩子们最好的朋友，玉米、黄瓜、银杏果是孩子们餐桌上的美味，公园、超市、消防队是孩子们流连忘返的场所。

孩子们在走入自然、亲近自然的过程中提高了对环境的认知能力，产
生了对生命的尊重之情；在认识并体验各行各业人们的劳动中，提高了对社会现象的关注程度，产生了对劳动者的尊重和对劳动成果的珍惜之情。

（三）提高了幼儿探究现象、动手操作的能力
让幼儿在生活中发现、在活动中体验、在操作中探究是“三真”特色活动的重要目标。

在“走进真社会——南星小伢儿”主题活动中，孩子们通过“五彩八卦田”主题活动发现了季节变化与农作物生长之间的关系；在开展“丝绸博物馆之旅”的主题后，通过“饲养蚕宝宝”活动系统观察了蚕的成长历史，了解了丝绸的来历；在“南宋官窑博物馆之旅”中初步了解南宋官窑的发展历史，体验了瓷器的制作过程。

而来自幼儿高密度自发探究的“快乐小陶子”主题活动，更能体现幼儿的自主探究、动手操作的能力。

（四）提高了幼儿自主交往、解决问题的能力
能否自主交往、解决问题是判断孩子社会性交往能力高低的重要指标。

我们的角色交往游戏“体验真生活——陶子小当家”游戏为幼儿提供了自然宽松的交往环境和多维交往的空间，他们可以和同龄人交流，也可以和其他年龄段的幼儿自由组合交流，同时因为有找工作的游戏规则，因此他们必须主动向成人表达自己的意愿。

他们可以背上小包，小包里装着他们的身份证和一卡通，他们和同龄的幼儿手拉手，一起去找工作，也可以和弟弟妹妹一起去电影院看电影，帮助弟弟妹妹找座位。

在找工作的过程中，大年龄的幼儿主动向别人表现自己的能力。

小年龄的幼儿则跟着哥哥姐姐一起工作，向哥哥姐姐学习各种工作的技能。

角色交往游戏不仅使孩子们的社交圈变大了，也提高了其自主交往和解决问题的能力。

（五）培养了幼儿遵守规则、服务他人的意识
“体验真生活”的角色交往游戏是孩子独特的学习方式，幼儿在游戏中再现社会角色和社会生活，通过游戏了解社会，学习并遵守社会的基本规则，如在电影院不能大声喧哗，要对号入座；在美食街，制作点心、售卖点心要保证卫生，品尝点心要注意桌面整洁；在银行要遵守“一米线”的规则，学会等待……幼儿对游戏规则的认识促进了他们社会性行为规范的养成。

在游戏中每个幼儿都会有两个不同的身份——顾客或者工作者。

在不同的活动点，幼儿作为顾客要学会合理使用陶子币，并遵守每个游戏点的规则，学会自我服务。

角色交往游戏的组织与实施，不但强化了幼儿的角色意识，也提高了幼儿服务他人的能力。

参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]侯莉敏.儿童的生活与教育[M].北京：教育科学出版社，2009.。