沪粤版20.1存在能源危机吗教学设计

20.1存在能源危机吗
一、教学目标
知识与技能
（1）了解人类利用能源历史的大致过程，知道能源与人类生存和社会发展的关系。

（2）了解世界能源消耗结构和我国一些能源消耗结构以及能源储存状况。

（3）能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点。

过程与方法
(4)经历“了解人类利用能源的历史”的阅读交流讨论过程，感悟能源是人类生存和社会发展命脉的道理。

经历一些不可再生能源储藏量数据的测算过程，以及能源消耗结构的不合理性，认识能源的危机问题。

(5)知道人们是怎样对能源进行分类的，认识分类方法的意义。

情感、态度与价值观
(6)提升学生对能源的价值认识，使他们产生能源的危机意识和开发新能源的欲念，同时感悟“开源约节流”的意义。

二、教学重点难点
本节课重点在提升学生对能源与人类生存和社会发展关系的认识，同时感悟科学分类方法的意义，形成能源危机的意识，产生开发新能源的欲念。

分层推进学生合乎逻辑的思考，进而培养学生逻辑思维的能力是本节课的难点。

三、教材分析
教材首先通过图文结合的方式，将人类利用能源的历史划分为四个时期作出简单介绍，同时借助信息浏览栏目，利用分类方对一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出说明。

接着用数据和扇形图的方式式说明世界和我国能源消耗结构，以及我国的不可再生能源的储藏量，并让学生算一笔能源账，同时提出能源的危机问题，并为下节“开发新能源”打下伏笔。

四、教学思路
本节教学，首先通过对能源的介绍，揭示能源的重要作用，开门见山引入课题，接着用“阅读与交流讨论人类利用能源的历史”，“介绍分类方法”和“了解能源消耗结构，以及能源储藏量的人均测算”三个活动，在教师的引导下，通过交流讨论，使学生在不知不觉中认识到能源危机问题，知道能源问题的最终解决要靠科学技术的进步以及节能的重要性，激发学生具有振兴中华的使命感和责任感。

五、教学过程
所谓能源，指能产生能量供人类使用的那些物质资源，如煤碳、石油和天然气等，它们燃烧都能产生能量（内能）并供人们使用。

因此，煤碳、石油和天然气是能源，人类的生存和社会的发展离不开能源，可以说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力。

能源如此重要，对我们初中生来说应当了解人类利用能源的情况。

我们要想知道能源跟人类生存和社会发展有怎样的关系？首先就要了解人类利用能源的历史。

一、人类利用能源的历史
1、学生阅读讨论课本70页到71页上的内容，然后回答下列三个问题。

（1）人们根据什么原则，将人类利用能源的历史划分为四个时期？这四个时期的名称叫什么？
（2）为什么说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力？
（3）从人类利用能源的历史中你感悟到了哪些东西？
师生共同归纳：
（1）人们是根据某个时期内，人类使用什么能源为主的原则来划分能源时期的。

通常划分为“柴薪时期”、“煤碳时期”、“石油时期”和“多元化时期”。

（2）我们常说生命在于运动，而运动必需要有能量，生命运动的能量更多的是源于食物，食物中除了有各种营养外，还向人体提供人类生存的必须热量，这种热量就源于食物的内能。

因此，我们说能源是人类生存的命脉。

此外，我们从人类利用能源的历史中还可以看到，人类社会的每一个进步，都与能源的更新有着密切的关系。

从柴薪时期的刀耕火种，到煤碳和石油时期的大规模机器的应用，以及今天的能源多元化使社会步入高科技，信息化、智能化的进程。

我们无处不看到能源在发挥着重要的动力作用。

因此，我们说能源是社会进步的一种动力。

（3）感悟到能源的确是人类生存的命脉和社会发展的动力，但同时又感觉到这些能源如煤碳、石油和天然气等，是否取之不尽，用之不竭的呢？假设它们用完了怎么办？会存在能源危机吗？
2、能源的分类
学生：阅读课本“信息链接”以下部分的内容，思考并回答下列问题：
（1）什么是一次能源？什么是二次能源？举例说明。

（2）什么是不可再生能源？什么是可再生能源？举例说明。

（3）根据你对能源的了解，你可否将能源进行其他分类？试试看。

强调说明：①分类方法的意义。

它是根据事物的相同或相似的特点，将事物一一归类的做法。

这样做，可以更好地对同类事物的性质，特点和运动规律进行探究。

②分类的原则不同，被分类出来的能源概念（名称）是不同的。

例如煤碳可以说是一次能源，也可以说是不可再生能源，同时还可以说是固体能源。

又例如太阳能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太阳内部释放出来的能量，自然可以说它是固体能源，不过，人们通常又说它是新型能源。

③概念是人的主观性产物，在学习过程中，我们要尽力做到知道它是怎样来的，又会正确的使用它，只有这样，才能说明我们真正认识了它，或理解和掌握了它。

人们作这样的分类，目的是便于一一研究各种能源的性质、特点，开发前景，以及使用它们的利和弊等，以实现合理开发，科学利用的目标。

二、存在能源危机吗？
1、世界能源消耗的结构
让学生阅读讨论课本72页上的第二和第三自然段内容，并看用百分比的方式进行描述的扇形图。

然后指定同学说说世界能耗的结构以及我国能耗的结构比是否合理。

2、测算我国的能源人均拥有量
学生活动:算一笔能源账
根据“信息浏览”中的数据，计算一下，我国人均拥有量分别是多少。

谈谈你的感想。

补充：中国煤炭探明可采储量占世界的11％，石油只占2.4％，天然气仅占1.2％。

由于人口基数巨大，中国人均能源资源占有量远比世界平均值要低，人均煤炭占有量为1153t，仅
约为世界人均水平的1
2；人均石油占有量为5.4~23t，仅约为世界人均水平的
1
10；人均天
然气占有量为3077m3，仅约为世界人均水平的1
20。

3、让学生阅读本节最后的课文，并要求他们思考：
（1）能耗结构比的不合理性，会带来什么样的问题？
（2）你从测算我国能源人均拥有量中感悟到了什么？
在学生交流、讨论的基础上，师生归纳总结：
1、能源危机的存在
2、如何应对能源危机
教师：面对能源危机，我们中学生现在可以做点什么？可以从节约能源做起，人们可以寻找新的能源，怎样来开发和利用新的能源，这是我们下一节课要讲的内容。

三、本课小结
由学生自己总结本课知识。

目的说明：使学生自己形成知识结构
四、布置作业
课内作业：课本73页“自我评价与作业”中的第1、2题。

课外作业：课本73页“自我评价与作业”中的第3、4题。

五、板书设计
20.1 存在能源危机吗
一、人类利用能源的历史
1、人类利用能源的4个历史时期
（1）、柴薪时期（2）、煤炭时期（3）、石油时期（4）、多元化时期
2、能源的分类
（1、）一次能源、二次能源；（2）、可再生能源、不可再生能源；
（3）、清洁能源、污染性能源；（4）、常规能源、新能源等。

二、存在能源危机吗
1、世界能源消耗的结构
2、测算我国的能源人均拥有量
结论：存在能源危机
教学体会
在本节课的教学中，我充分考虑了学生的认知水平，从生活出发，引入课题。

采用了以学生交流、讨论为主的教学模式，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂气氛活跃。

由于课前的任务设置，充分发挥了学生的能动性，通过整节课的教学，不仅达到了《课程标准》中关于知识与技能的目标的实现，而且更好地完成了过程与方法、情感、态度与价值观这两个目标。

由于本节课采用的是以学生交流、讨论为主的教学模式，因此对教师的组织教学能力是个考验，教师在课前要有充分的思想准备。

关于能源的分类，应根据学生的具体情况而定，不要对学生提过高的要求，以免加重学生负担。