文学作品解答“六硬仗”

解题思路： 解题思路： (1)确认人称的运用或变化。(是第几人称） 确认人称的运用或变化。 是第几人称 确认人称的运用或变化 是第几人称） (2)了解每一种人称的作用，明确答题的方向。 了解每一种人称的作用，明确答பைடு நூலகம்的方向。 了解每一种人称的作用 如下： 如下： 第一人称:真实可信，便于直接叙事议论抒情 第一人称 真实可信， 真实可信 第二人称:亲切对话， 第二人称 亲切对话，便于呼告抒情 亲切对话 第三人称:情感内敛，不受时空限制， 第三人称 情感内敛，不受时空限制，灵活自由 (3)结合内容分析其具体作用。 结合内容分析其具体作用。 结合内容分析其具体作用
第二仗： 第二仗：修辞方法
针对一些运用修辞手法的语句命题。 针对一些运用修辞手法的语句命题。
1998年高考题第29题 年高考题第29 如1998年高考题第29题：作者在第一自然段和最后一 个自然段中，分别使用了6 字和5 领取” 个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这 样写在表达上有什么好处? 样写在表达上有什么好处? 似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢， 似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天 气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然 让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好， 却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌， 却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿 叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开， 叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几 是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露， 天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露， ！（第一段 过了霜降， 立冬了。真真的怎么得了！（第一段） 过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！（第一段） 领取自己那一份 也有品味把玩、获得的意思。那么， 自己那一份， 领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么， 领取秋 领取秋 领取四季 领取生活罢。（最后一段 四季， 生活罢。（最后一段） 领取秋，领取秋，领取四季，领取生活罢。（最后一段）
1993年第28题 起始句中， 1993年第28题：起始句中，作者 年第28 称青菜为“土地美丽的女儿” 称青菜为“土地美丽的女儿”，结尾句 中改称“土地忠诚的女儿” 中改称“土地忠诚的女儿”，为什么措 辞发生了变化? 辞发生了变化?
参考答案： 参考答案： 作者从青菜的外部色彩写起 进而写它 写起， 作者从青菜的外部色彩写起，进而写它 的内在美德，由表及里， 的内在美德，由表及里，因此起始句和结尾 句的措辞发生了变化。 句的措辞发生了变化。
解题思路： 解题思路： (1)确认所用的修辞手法。这类语句作用题， 确认所用的修辞手法。这类语句作用题， 确认所用的修辞手法 首先要确认所用的修辞手法，在答题时点明 点明所用 首先要确认所用的修辞手法，在答题时点明所用 修辞手法。 修辞手法。 (2)明确答题方向。答题时，要明确每一种修 明确答题方向。答题时， 明确答题方向 辞手法的作用。一般说来，描绘类的修辞手法作 辞手法的作用。一般说来，描绘类的修辞手法作 用为使描写对象生动形象，主要有比喻、拟人、 用为使描写对象生动形象，主要有比喻、拟人、 夸张；结构类的修辞手法作用为突出强调 的修辞手法作用为突出强调， 夸张；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要 有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为 有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为 增强语气，主要有反问和设问。 增强语气，主要有反问和设问。 (3)确认修辞手法，明确答题方向后，结合语 确认修辞手法，明确答题方向后， 确认修辞手法 句内容分析其具体作用。 句内容分析其具体作用。
又如：王蒙的《 又如：王蒙的《湖》第四段： 第四段： 是的，湖是一种美丽，是一种情意。 是的，湖是一种美丽，是一种情意。为了陆地 不那么干枯，为了人的生活不那么疲劳， 不那么干枯，为了人的生活不那么疲劳，为了把 凶恶的海控制起来把生硬的地面活泼起来， 凶恶的海控制起来把生硬的地面活泼起来，为了 你的眼睛与天下的月亮——你不觉得看到地面上 你的眼睛与天下的月亮 你不觉得看到地面上 的一个湖泊就像看到天上的月亮一样令人欣喜么， 的一个湖泊就像看到天上的月亮一样令人欣喜么， 为了短暂的焦渴的生命中不能或缺的滋润，于是 为了短暂的焦渴的生命中不能或缺的滋润， 有了湖。 有了湖。 第四段中，作者连用了五个“为了” 第四段中，作者连用了五个“为了”，这在 表达上有什么作用? 表达上有什么作用
第三仗： 第三仗：表达方式
一般针对段落或篇章中具体的表达方式 命题。 命题。 1998年 报秋》 28题 如1998年《报秋》第28题，作者在 叙写玉簪花的过程中，在第3 叙写玉簪花的过程中，在第3自然段中插叙了 自己种太阳花的经历，这有何作用? 自己种太阳花的经历，这有何作用? 又如2004年全国卷Ⅱ 19题 又如2004年全国卷Ⅱ第19题：第九 2004年全国卷 段中，作者对老家河流、风沙、屋顶、炊烟、 段中，作者对老家河流、风沙、屋顶、炊烟、 做饭的人……的回忆，主要运用了什么样的 的回忆， 做饭的人 的回忆 描写手法？营造了一种什么样的气？ 描写手法？营造了一种什么样的气？？
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她松松的皱缬着，象少妇拖着的裙幅；她滑滑 松松的皱缬着，象少妇拖着的裙幅； 的明亮着，象涂了“明油”一般， 的明亮着，象涂了“明油”一般，有鸡蛋清那 样软，那样嫩； 又不杂些儿尘滓， 样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块 温润的碧玉，只清清的一色……可爱的，我将 可爱的， 温润的碧玉，只清清的一色 可爱的 什么来比拟你 我怎么比拟得出呢？ 什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？……我 我 一个名字，我从此叫你 女儿绿” 好吗？ 送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好吗？ ——朱自清《绿》 朱自清《 朱自清 大堰河，是我的保姆。 的名字就是生她 大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的 名字。 是童养媳，大堰河，是我的保姆。//我是 名字。她是童养媳，大堰河，是我的保姆。//我是 地主的儿子； 地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰 河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我， 河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我， 是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊， 是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保 ——艾青《大堰河 艾青《 我的保姆》 姆。 艾青 大堰河——我的保姆》 我的保姆
又如：王蒙的《 又如：王蒙的《湖》第四段： 第四段： 是的，湖是一种美丽，是一种情意。 是的，湖是一种美丽，是一种情意。为了陆地 不那么干枯，为了人的生活不那么疲劳， 不那么干枯，为了人的生活不那么疲劳，为了把 凶恶的海控制起来把生硬的地面活泼起来， 凶恶的海控制起来把生硬的地面活泼起来，为了 你的眼睛与天下的月亮——你不觉得看到地面上 你的眼睛与天下的月亮 你不觉得看到地面上 的一个湖泊就像看到天上的月亮一样令人欣喜么， 的一个湖泊就像看到天上的月亮一样令人欣喜么， 为了短暂的焦渴的生命中不能或缺的滋润，于是 为了短暂的焦渴的生命中不能或缺的滋润， 有了湖。 有了湖。 第四段中，作者连用了五个“为了” 第四段中，作者连用了五个“为了”，这在 表达上有什么作用? 表达上有什么作用 参考答案：运用排比的修辞手法突出强调了 参考答案：运用排比的修辞手法突出强调了 排比的修辞手法 湖泊对人类的作用和作者对湖的深情。 湖泊对人类的作用和作者对湖的深情。
五种表达方式记叙、议论、说明、描写、 五种表达方式记叙、议论、说明、描写、抒 情等具体分类及作用如下： 情等具体分类及作用如下： 肖像描写:以形传神 肖像描写 以形传神 动作描写:行动是思想性格的直接显现 动作描写 行动是思想性格的直接显现 语言描写:言为心声，表现人物性格特点 语言描写 言为心声， 言为心声 心理描写:揭示人物内心世界 心理描写 揭示人物内心世界 景物描写:渲染气氛，烘托人物， 景物描写 渲染气氛，烘托人物，寄托感情 渲染气氛 白描:简笔勾勒， 白描 简笔勾勒，简洁准确传神 简笔勾勒 工笔细描:精雕细刻，纤毫毕见， 工笔细描 精雕细刻，纤毫毕见，具体生动 精雕细刻
第一仗、 第一仗、人称表达
针对行文中人称的变化命题，或者针对称 针对行文中人称的变化命题， 谓的变化命题。 谓的变化命题。 如2000年《长城》第22题：这篇散文中， 2000年 长城》 22题 这篇散文中， (1)作者主要用第二人称写长城 作者主要用第二人称写长城， (1)作者主要用第二人称写长城，这样写的好 处是什么?(2) ?(2)第 处是什么?(2)第6段的结尾改用了第三人称 原因是什么? “它”，原因是什么? 又如1993年第28题 起始句中， 又如1993年第28题：起始句中，作者称青 1993年第28 菜为“土地美丽的女儿” 菜为“土地美丽的女儿”，结尾句中改称 土地忠诚的女儿” “土地忠诚的女儿”，为什么措辞发生了变 化？
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“六硬仗” 六硬仗”
现代文复习攻坚战
大阅读题 的类型及解法
高考的大阅读一般为精美的哲理散 文、抒情散文和微型小说。在文学作品 阅读(古代诗歌阅读中也经常遇到)中我 们常常遇到这样的题目，其要求一般 为：……的好处是什么?……作用是什么? 结合上下文分析……表达效果。这类表 达作用题涉及理解分析鉴赏，很多同学 觉得无从下手，茫然无措。下面就介绍 一些最常见的类型和解答的基本方法。
修辞在具体运用中又有些细微的差别， 修辞在具体运用中又有些细微的差别，现将 年高考语文考试大纲》 《2005年高考语文考试大纲》所规定的八种修辞 年高考语文考试大纲 手法的作用列表如下： 作用列表如下 手法的作用列表如下：
比喻:生动形象， 比喻 生动形象，化无形为有形 生动形象 夸张:表达感情更强烈 夸张 表达感情更强烈 拟人:表达亲切，有情趣 拟人 表达亲切， 表达亲切 对偶:整齐， 对偶 整齐，有节奏感 整齐 排比:一气呵成， 排比 一气呵成，突出强调 一气呵成 反复:紧凑、有气势、 反复 紧凑、有气势、表达效果强烈 紧凑 反问:表达鲜明， 反问 表达鲜明，起强化作用 表达鲜明 设问:突出强调， 设问 突出强调，引人思考 突出强调
1998年高考题第29题 1998年高考题第29题：作者在第一 年高考题第29 自然段和最后一个自然段中， 自然段和最后一个自然段中，分别使用 字和5 领取” 了6个“便”字和5个“领取”，这样写 在表达上有什么好处? 在表达上有什么好处?