初中生数学焦虑_数学学业自我概念对数学成绩的影响

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浅析数学焦虑症对初中生学习成绩的影响

浅析数学焦虑症对初中生学习成绩的影响【摘要】学生的初中阶段是个体发展的关键时期,而数学又是必修的重要科目。

素质教育中的一个重要内容是心理素质教育,心理素质教育的一个重要方面是要培养出具有较强挫折承受力能经得起失败和打击的学生。

数学焦虑症是造成初中生产生心理问题的主要原因之一,它会使学生产生多种焦虑倾向,过重的学习焦虑会导致初中生产生心理异常或心理障碍数学学习认知焦虑是数学学习焦虑的一种,它不仅影响学生数学认知的发展,还与数学成绩有重要关系减轻数学学习认知焦虑有助于减轻学生的心理困扰和心理负担,并且可以提高学习数学的积极性和兴趣。

【关键词】数学焦虑症初中生数学成绩一、初中生对数学学习的情感和动机学生的数学认识信念深刻影响了学生对数学学习的情感体验和动机投入。

有效的认识促进学生投入内在动机,产生积极情感,体验数学学习的成就感、愉悦感,而不正确的认识却消解学生的内在动机,容易产生消极情感,甚至产生焦虑和厌倦的情感。

Eccles等研究表明,小学生刚开始上学时,对数字和数学是很感兴趣的,对学好数学充满信心和乐趣。

但到了小学结束与中学开始时,很多学生已经改变了对数学的这种看法。

他们屡屡感到数学学习的挫折,从而逐渐产生了一种害怕数学的情感,而且这种情感可能会持续一生。

也有很多学生认为学好数学是很重要的,然而他们不明白为什么。

他们看不到或很少看到数学的用处,感觉学数学好像是一种“高风险”的投资,从而逐渐形成一种“数学焦虑”。

这导致他们对学业失去信心,不愿付出努力[1]。

同样, Schommer等研究指出,如果中学生持有数学对他们将来的生活或职业没有用的信念,他们是不愿努力和花时间去学习数学的[2]。

Hofer研究指出,学习微积分的一年级大学生数学认识信念与内在动机、自主学习有显著关系。

成熟或有效的信念与学生的内在动机、自我效能感和自主学习以及学习成绩具有显著的正相关关系。

譬如,持有积极主动学习认识的学生更倾向基于掌握的成就目标,他们很少相信数学知识是简单孤立的事实,更多地认为数学是相互联系复杂的结构,同时他们也有信心克服学习的困难[3]。

初中数学学习的心理障碍分析及策略

初中数学学习的心理障碍分析及策略初中数学是中学阶段重要的学科之一，富有挑战性。

然而，学生在学习过程中遇到各种心理障碍，如数学焦虑、学习习惯不佳等，这些都会影响学生的学习效果和信心。

针对这些心理障碍，制定相应的策略，可以帮助学生克服难关，提高数学成绩。

一、数学焦虑数学焦虑是指学生面对数学课程或数学考试时出现的一种紧张、恐惧、自我怀疑和不安全感的情绪状态。

数学焦虑会对学生的数学学习产生负面影响，严重的时候会导致数学学习退步。

针对数学焦虑，可以有以下几个策略：1. 了解数学焦虑的特点并认识到其正常性质。

告诉自己数学焦虑是一种正常反应。

2. 找到对自己最有用的控制数学焦虑的方法例如深呼吸、自我暗示等，进行练习并在数学学习中使用。

3. 将数学问题练习分解成更容易掌握的部分，逐步提高自己的自信心。

4. 建立一个正确、积极的学习态度。

做好一个好学生，通过坚持练习和时时重复温习来提高自己的数学知识技能。

二、对数学学习认识不到位初中数学学习的难度和要求与小学相比有了很大的提高，很多同学因此产生不适感。

有些同学认为“数学不可以学得好”或者“自己不是数学天才”等，在学习中会因此而半途而废。

对于认识不到位的问题，可以从以下几个策略着手：1. 认识到数学是需要学习和练习的，没有绝对的数学天才，每个人都需要通过努力才能掌握数学技能和知识。

2. 制定实际合理的学习计划，并分配学习时间合理地，时时反思，及时做出调整。

3. 学习时要积极参与课堂讨论，并结合教材进行探究分析和思考，建立数学知识之间的联系。

4. 在学习中应注重记录笔记，制订记忆知识的模式，并进行突出和练习，以巩固已学习的知识。

三、学习习惯不佳许多同学因为学习习惯不佳，而导致效益下降。

学生可能不知道怎么有效地学习数学，也可能缺乏相应的学习策略和方法，这就容易导致学习效果不佳。

1. 保持规律的学习习惯。

对于学生来说，什么时间做什么事情非常重要，要建立固定的作息时间表和学习计划。

关于初中数学学困生学业情绪及其影响因素研究

关于初中数学学困生学业情绪及其影响因素研究导言初中数学作为学习中的一个重要科目，对学生的学业发展起着至关重要的作用。

在初中阶段，我们经常能够见到一些学生在数学学习中遇到困难，影响了他们的学业情绪，导致学业成绩下降，甚至在数学学习上出现抵触情绪，对此现象进行深入的研究，可以帮助我们了解数学学困生的学业情绪和影响因素，并为教育者提供指导性建议，帮助学生克服学业困难，提高数学学习成绩。

一、数学学困生学业情绪的表现1. 学习焦虑学习焦虑是学生在学习过程中出现的一种情绪障碍，表现为对数学学习产生不安和紧张的情绪。

学习焦虑会让学生对数学学习产生抵触情绪，导致学习兴趣下降，甚至对数学学习表现出逃避行为。

2. 学习挫折感学生在数学学习中遇到困难时，容易产生挫折感。

这种情绪会让学生产生自卑心理，缺乏自信，导致对数学学习失去信心，产生消极情绪。

3. 学习倦怠学生在长期遇到数学学习困难时，可能会出现学习倦怠情绪，表现为不愿意学习、对学习缺乏主动性、甚至出现逃课现象。

以上情况只是数学学困生学业情绪表现的一部分，根据实际调查研究，我们发现学业情绪对数学学习有直接的影响，因此有必要深入研究数学学困生的学业情绪及其影响因素。

1. 学习动机学生的学习动机对学业情绪有直接的影响。

如果学生对数学学习产生浓厚的兴趣，有积极的学习动机，那么他们在遇到困难时会更积极地去克服，学习情绪也会更加乐观积极。

而如果学生对数学学习缺乏兴趣，学习动机低下，那么在遇到困难时会更容易产生学习焦虑、挫折感等消极情绪。

2. 家庭教育环境家庭教育环境对学生的学业情绪也有直接影响。

如果学生所处的家庭教育环境偏向功利化，重视成绩而忽略学习兴趣，对学生的学业情绪产生负面影响。

而一个能够给予学生充分支持、理解和鼓励的家庭教育环境，会让学生在遇到困难时更加积极主动地去面对，减少负面情绪的产生。

3. 教育制度教育制度对学生的学业情绪也有一定的影响。

如果学校强调竞争，注重成绩排名，那么会给学生带来学业压力，从而影响学生的学业情绪；而如果学校注重每个学生的个体成长，重视学生的学习兴趣和全面发展，那么学生在学习过程中会更加轻松愉快，学业情绪也会更加积极向上。

关于初中数学学困生学业情绪及其影响因素研究

关于初中数学学困生学业情绪及其影响因素研究初中数学学困生是指在学习数学过程中面临困难、无法有效掌握数学知识和解题方法的学生。

这一群体通常在数学学习上表现出焦虑、厌恶、自卑等负面情绪，影响了他们的学业成绩和学习动力。

为了深入了解初中数学学困生的学业情绪及其影响因素，本文将从学困生的学业情绪表现、影响因素及应对措施三个方面进行研究。

一、初中数学学困生的学业情绪表现1. 焦虑情绪：因为对数学学习缺乏信心和能力感受，学困生常常表现出焦虑和紧张的情绪。

他们对数学考试和作业常常感到恐惧和压力，容易产生其他负面情绪，影响学习效果和学业成绩。

2. 厌恶情绪：由于数学知识的晦涩难懂、解题方法的繁琐复杂，学困生往往对数学产生厌恶情绪，觉得数学是一门枯燥无趣的学科。

这种负面情绪让他们产生逃避学习或敷衍了事的态度，导致学习成绩下滑。

3. 自卑情绪：学困生常常觉得自己在数学方面相对其他同学存在不足，自卑心理凸显。

他们对于自己的能力缺乏自信，不敢表现自己的想法和解题方法，担心被同学嘲笑或老师批评。

自卑情绪进一步压制了学习动力和主动性。

二、初中数学学困生学业情绪的影响因素1. 学习方法问题：学困生常常缺乏科学有效的学习方法，不知道如何高效记忆数学公式和规则，更不懂得灵活运用知识。

这导致他们在学习数学时遇到障碍，积极性下降，产生负面情绪。

2. 家庭环境问题：在教育中，家庭环境对学生的学习情绪和学业成绩有着重要影响。

如果学困生家庭对数学重视不够，没有提供支持和帮助，学习动力和信心将受到很大影响，增加学习困难与负面情绪。

3. 教学方法问题：教师的教学方法对学困生学业情绪的形成和发展也有一定影响。

如果教师教学方法单一、刻板，缺乏针对性和启发性，不能满足学困生的学习需求，学困生的学习困难和负面情绪将得不到有效解决。

三、初中数学学困生应对措施1. 提供集中辅导：学困生可以通过参加数学集中辅导班，获得专业老师的指导和帮助，强化基础知识，掌握解题方法，提高学习成绩，增强自信心。

如何才能克服初中数学学习中的焦虑？

如何才能克服初中数学学习中的焦虑？克服初中数学学习焦虑：从认知到行动的转变初中数学是学生数学学习的转折点，其抽象性、逻辑性增强，对学习方法和思维能力提出更高要求，而不少学生在学习过程中会有一种焦虑。

这种焦虑紧张不仅会影响学习效率，更会打击学习兴趣，最终阻碍数学能力的提升。

那么，如何才能消除畏惧初中数学学习的焦虑，让学生在愉快轻松的氛围中掌握知识，并体会到数学学习的乐趣呢？一、认知焦虑根源，永久消除负面情绪初中数学焦虑的根源主要体现在以下几个方面：对数学的恐惧和畏难情绪：一些学生对数学概念理解不深，对于复杂问题时感到焦虑和茫然，从而对数学学习心生恐惧，产生畏难情绪。

对考试的过分担忧：考试压力对于学生可以说是不可避免的，但过分忧虑考试成绩，会导致紧张、焦虑，影响发挥。

与其他同学比较造成的压力：一些学生会将自己的学习状况与周围同学比较，发现自己“不如别人”，有一种自卑心理，使之出现焦虑。

对未来数学学习的担忧：一些学生担心自己数学学不好，会影响未来升学，从而有一种焦虑情绪。

在了解焦虑的根源后，要帮助学生认知调整，永久消除负面情绪。

帮助学生树立自信：帮助和鼓励学生相信自己能够学好数学，帮助他们发现自身优势，树立学习数学的信心。

理性看待考试：帮助学生淡化考试压力，将注意力集中在学习本身，而不是考试结果。

尽量避免盲目比较：鼓励学生关注自身进步，不要与他人比较，而是与过去的自己相比，发现自己的成长和进步。

帮助学生树立正确的价值取向和学习目标：指导学生理解学习数学的意义，并将数学学习与未来的目标联系起来，减轻学生对未来数学学习的担忧。

二、掌握学习方法，提升学习效率最有效的学习方法是消除畏惧焦虑的关键。

以下几个方面的策略值得推荐：提前预习：提前预习课本内容，对新知识有个初步了解，可以缓解课堂上的陌生感，增加听课学习效率。

认真听讲：课堂上认真听讲，积极思考，及时记录重要知识点和解题思路，并尝试完成例题。

及时练习：课后及时复习课堂内容，通过练习加深对知识点的理解，发现自己的薄弱环节，并及时寻求帮助。

数学焦虑的原因、影响及缓解措施

数学焦虑的原因、影响及缓解措施在我们的学习和生活中，数学焦虑是一个相当常见却又常常被忽视的问题。

许多人在面对数学时，会感到紧张、不安甚至恐惧，这种情绪反应就是数学焦虑。

那么，究竟是什么导致了数学焦虑？它又会给我们带来哪些影响？有没有什么办法可以缓解这种焦虑呢？一、数学焦虑的原因1、早期的不良学习经历在小学或初中阶段，如果学生在数学学习中遭遇了挫折，比如考试成绩不理想、被老师批评或者无法理解某个概念，这些负面的经历可能会在他们的心中留下阴影，从而导致对数学产生恐惧和焦虑。

2、教学方法不当一些教师在教学过程中，可能采用了过于枯燥、抽象或者快速的教学方式，让学生难以跟上节奏，无法理解数学知识，进而产生焦虑情绪。

3、过高的期望和压力家长、老师或者自己对数学成绩期望过高，认为数学必须要学好，这种压力会转化为焦虑。

特别是在竞争激烈的学习环境中，学生为了达到高目标而感到焦虑。

4、个人的认知风格每个人的认知风格不同，有些人更擅长形象思维，而数学往往需要较强的逻辑思维。

当个人的认知风格与数学学习的要求不匹配时，就容易产生焦虑。

5、社会文化因素在社会中，常常存在一种观念，认为数学是一门很难的学科，只有聪明的人才能学好。

这种观念会潜移默化地影响人们的想法，让他们在还没开始学习数学之前就产生了畏惧心理。

二、数学焦虑的影响1、学习成绩下降焦虑情绪会干扰学生的注意力和思维能力，使其在学习数学时难以集中精力，理解和解决问题的能力也会下降，从而导致成绩不理想。

2、缺乏学习兴趣长期的焦虑会让学生对数学失去兴趣，不愿意主动学习，甚至逃避数学课程和相关活动。

3、自我认知偏差数学焦虑可能导致学生对自己的能力产生错误的评价，认为自己在数学方面一无是处，从而影响自信心和自尊心的建立。

4、心理健康问题严重的数学焦虑可能引发更广泛的心理健康问题，如焦虑症、抑郁症等，对个人的身心健康造成极大的危害。

三、缓解数学焦虑的措施1、改变对数学的态度要认识到数学并非高不可攀，每个人都可以通过努力和正确的方法学好数学。

关于初中生数学焦虑与数学课堂教学的相关性研究

关于初中生数学焦虑与数学课堂教学的相关性研究关于初中生数学焦虑与数学课堂教学的相关性研究引言随着社会的发展，数学作为一门重要的学科，对于学生的学习和综合素质的培养起着关键作用。

然而，近年来，初中生数学焦虑的问题引起了广泛关注。

数学焦虑是指学生在面对数学学习或考试压力时，产生的一种情绪反应，表现为紧张、恐惧和抵触等，严重影响了学生的学习效果和学科发展。

因此，研究初中生数学焦虑与数学课堂教学的相关性，对于改善学生数学学习情绪，提高他们的学习成绩具有重要的实践意义。

一、初中生数学焦虑的表现1. 焦虑和紧张情绪：学生在面对数学学习或考试时感到紧张和恐惧。

2. 自我怀疑和心理压力：学生对自己的数学能力产生怀疑，担心不能取得好成绩，从而增加了心理压力。

3. 抵触情绪和逃避行为：学生对于数学学习产生抵触情绪，有时会逃避参与数学课堂或完成数学作业。

二、数学课堂教学与初中生数学焦虑的关系1. 课堂氛围的影响：良好的数学课堂氛围有助于缓解学生焦虑，例如鼓励学生积极参与、鼓励学生表达自己的观点等。

2. 教师教学策略的影响：教师采用适宜的教学策略可以减轻学生的数学焦虑，例如结合生活实际、提供足够的练习等。

3. 同伴合作学习的影响：同伴间的合作学习有助于学生对数学知识的理解和消除焦虑情绪。

4. 家庭教育环境的影响：家庭的支持和鼓励对学生缓解数学焦虑也起着重要作用。

三、改善初中生数学焦虑的对策1. 增强学生的数学自信心：教师可以通过创设成功体验的机会，夸奖学生的努力和进步，帮助学生树立正确的数学自信心。

2. 适应个人差异：教师应根据学生的各自差异，制定个性化的教学计划，满足每个学生的学习需求。

3. 创设积极的学习环境：教师可以在课堂上采用合作学习、游戏化教学等方式，让学生感受到数学学习是有趣而有意义的。

4. 加强家校合作：教师和家长密切合作，共同关注学生的学习情况，提供必要的支持和帮助。

结论初中生数学焦虑与数学课堂教学存在着密切的相关性。

数学焦虑对数学学习自我效能感的抑制作用

数学焦虑对数学学习自我效能感的抑制作用摘要：数学是一门必修的重要课程，其教学质量的提升与很多影响因素有着密切的相关性。

根据以往的调查研究发现：数学焦虑对学生的数学学习自我效能感造成抑制，引起学生的学习成绩下滑。

为了能够对这一研究进行实地论证，笔者对此展开了深入地探讨与思考。

关键词：数学焦虑；数学学习；自我效能感；抑制作用引言：现今，数学焦虑和学生成绩之间有着密切的相关性，这已成为广大学者的一个重要研究方向。

那么该如何减弱学生的数学焦虑感则是当前一线教师非常看重的一个问题。

笔者通过调查发现，学生的数学自我效能感和数学焦虑之间的内在关系也是非常重要的，后者会对前者造成抑制，由此会间接性地影响学生的数学成绩。

一、数学焦虑及学习自我效能感概念（一）数学焦虑数学焦虑是指一些学生在解决与数学有着密切关系的问题的过程中，通常会出现不同的焦虑特征，诸如：思维逻辑不足、头脑意识混乱、情绪紧张不安等，这通常会导致学生的数学成绩下降，由此来看，数学焦虑被看作是一类消极且负面的情绪变化[1]。

（二）数学学习自我效能感自我效能感的概念是指人们对自己实现某一领域行为目标所需要能力的信心或者信念。

也就是说，人们对自己开展某一具体行为活动所需要的行为能力的预期，知觉到的效能预期必然会对人们的目标设置、努力程度等带来极大影响。

对此，数学学习自我效能感的概念是指学生在思考、解决与数学相关的相关任务的过程中能够成功地完成特定目标所需要相关行为的能力的预期、感知、信心或信念，却并非是指数学行为自身或者其能力本身。

二、数学焦虑、数学学习自我效能感对数学学习成绩带来的影响（一）数学焦虑对数学学习成绩带来的影响在探讨学生数学焦虑和学习成绩内在关系的过程中，笔者通过整理相关资料文献能够发现：较高的数学焦虑和数学成绩下滑有关，同时较低的数学成绩也会反过来引起学生出现数学焦虑，这能够看出这两者之间具有一定的相互作用，但是却无法判断两者之间是否互为因果。

数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响

数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响作者：宋广文李守龙心理学探新> 2009年第1期> 文章理论界最初认为，学习困难学生的原因是个体自身的某种认知缺陷，但是近来研究发现，某种特定的认知缺陷绝不是造成学习困难的唯一原因。

于是许多学者开始对导致数困生的非认知因素进行研究，如学习动机、社会经济地位、学习态度等。

何小亚的研究指出成功解决应用题的影响因素中包括情感因素(如，动机，兴趣，压力，争强欲望)，但这仅仅是理论上的一种分析。

数学焦虑是情感上也是认知上对数学的恐惧。

综合Dreger&Aiken、Richardson&Suinn、郭德俊、赵继源、陈英和等的观点，大体上可将数学焦虑界定为：数学焦虑是一种特殊的学习焦虑，属于特殊的学科焦虑，它是指在数学学习过程中由于过度的担心和忧虑而引起的一系列生理上和心理上的消极状态。

对数学应用题的研究多数是以小学生为被试进行的，往往局限在认知方面的有限领域，如工作记忆、解题策略、元认知、表征、迁移等，然而实践证明，仅仅从认知方面认识数困生是远远不够的，对问题解决起重要作用的情感领域少有人涉及，即使有，多数也是处于理论探讨上。

初中三年是学生身心发展的关键期，也是为今后的高中与大学学习打牢基础的重要时期。

所以有必要对初中生的数学焦虑及其与应用题的成绩进行研究，以便对改进初中的数学教学提供必要的心理依据。

2研究方法2.1被试被试选自山东日照市莒县第三中学、莒县夏庄中心初中、泰安市道郎中学、淄博市沂源三岔中学。

按照王恩国和刘昌提出的操作定义，选定数优生的标准为：期中、期末数学综合成绩在全年级占百分位90以上者；教师评定为数优生；瑞文智力测验IQ≤130。

数困生的选定标准为：期中、期末数学综合成绩在全年级占百分位10以下者；教师评定为数困生；瑞文智力测验IQ≥90；没有明显的躯体疾病和精神病史。

在测试前征询被试的意见，同意测试后才进行测试。

在测验结束后，对问卷进行整理，剔除无效问卷12份，剩余有效被试共391人，其中数优生201人，数困生190人。

中学生数学焦虑、信念与成绩关系的研究重点

中学生数学焦虑、信念与成绩关系的研究重点
中学生数学忧虑、信念与成绩关系的研究
2001级硕士研究生张晓龙
摘要
数学忧虑对学生的数学成绩有侧重要的影响，数学忧虑会使个体对数学刺激产生负面的生理
反响，对自己解决数学识题的能力怀有错误的信念和悲观的态度。

学生和民众往常对数学作为课
程和个体作为数学学习者有着各自不一样的信念，即有着个体差别。

本研究以中学生作为研究对象，对外国相关的量表进行了订正并进行了量表施测，对从初一到高三学生的数学忧虑、信念与数学成绩关系进行了商讨，详细的三个研究和结论以下：
1.量表拥有较好的信效度，能够用于正式施测。

2.不一样数学忧虑水平的被试的数学忧虑和数学成绩有明显差别；不一样数学信念水平
的被试的数学信念和数学成绩有明显差别；不一样数学信念水平的被试的数学忧虑之间存在明
显差别；数学成绩的高、中、低三组之间的数学忧虑水平差别明显；数学成绩的高、中、低三
组之间的数学信念得分在中等成绩组、高成绩组间差别性明显，其他两个组合：低成绩组与中等成绩组，低成绩组与高成绩组间差别性不明显；数学忧虑不存在性别差别；数学信念性别差别明显；数学忧虑和数学信念的年级差别性明显。

3.数学信念对数学成绩的影响是经过数学忧虑为中介变量的；数学成绩会直接影响数
学信念；数学成绩与数学忧虑之间的影响模式是双向的；数学忧虑与数学信念之间的影响模式
是双向的。

重点词数学忧虑；数学信念；数学成绩。

数学学习焦虑与学业成绩的教育心理学对比研究

数学学习焦虑与学业成绩的教育心理学对比研究引言：数学学习焦虑是指个体在数学学习过程中出现的一种情绪状态，表现为对数学学习的恐惧、紧张和压力。

数学学习焦虑对学生的学习成绩和学习动机产生了重要影响。

本文旨在通过对比教育心理学的相关研究，探讨数学学习焦虑与学业成绩之间的关系，并提出相应的教育干预策略。

一、数学学习焦虑与学业成绩的关联性研究表明，数学学习焦虑与学业成绩存在显著的负相关。

数学学习焦虑者往往对数学学习持消极态度，缺乏自信心，导致学习动机下降，进而影响学习成绩的提升。

此外，数学学习焦虑还会影响学生的注意力和工作记忆，进一步影响学习效果。

二、数学学习焦虑的成因数学学习焦虑的成因是多方面的。

个体的数学自我概念、数学自尊、数学自信心以及对数学的态度等因素都可能对数学学习焦虑产生影响。

家庭、学校和社会环境也会对数学学习焦虑产生一定的影响。

三、教育心理学干预策略针对数学学习焦虑的问题，教育心理学提出了一系列的干预策略。

首先，教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的数学观点，增强学生的数学自信心。

其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探索数学问题，培养学生的数学思维能力。

此外，教师还可以采取个别辅导的方式，帮助学生克服数学学习焦虑。

四、教育心理学对比研究教育心理学在研究数学学习焦虑与学业成绩的关系时，通常会与其他心理因素进行对比研究。

例如，与学习动机、学习策略、学习环境等因素进行对比，以探讨数学学习焦虑在学业成绩中的相对重要性。

这种对比研究可以帮助我们更好地理解数学学习焦虑对学业成绩的影响机制，为教育干预提供更科学的依据。

结论：数学学习焦虑与学业成绩之间存在着密切的关系。

数学学习焦虑对学生的学习动机和学习效果产生负面影响，进而影响学业成绩的提升。

教育心理学的干预策略可以帮助学生克服数学学习焦虑，提高学习动机和学习效果。

未来的研究可以进一步探讨数学学习焦虑与其他心理因素的关系，为教育实践提供更有针对性的策略。

关于数学态度学习的心理分析

关于数学态度学习的心理分析数学态度学习指的是个体对于数学及其学习的情感、信念和行为态度。

数学态度学习的心理分析主要包括以下几个方面：个体数学自我概念、自我效能感、数学焦虑、数学兴趣和价值观念。

下面将对每个方面进行分析。

首先，个体数学自我概念指个体对自己在数学方面的认知和评价。

个体对于自己是否是一个数学上的天才，以及数学能力的高低等有着自我概念的认知。

这个概念会影响一个人对于数学学习的态度和行为。

例如，一个认为自己是数学天才的人会积极主动地投入数学学习，而一个认为自己是数学白痴的人可能会对数学学习产生抵触情绪。

其次，自我效能感指个体对于自己能否成功完成一项任务的信心程度。

在数学学习中，个体的自我效能感会直接影响学习动机和努力程度。

当个体对自己在数学学习中的能力有信心时，他们会更加积极主动地投入学习，而当个体对自己的能力缺乏信心时，他们可能会选择逃避数学学习。

第三，数学焦虑是指个体在面对数学学习或数学考试时产生的一种紧张和焦虑情绪。

数学焦虑可能是由于个体对于数学的自我概念产生负面评价，或者是对于数学学习的期望和压力过高引起的。

数学焦虑会影响个体的数学学习效果和数学自我概念，导致个体对数学产生厌恶和恐惧情绪。

第四，数学兴趣指个体对于数学内容和数学活动的感兴趣程度。

数学兴趣是一个重要的驱动力，能够促使个体主动参与和投入数学学习。

当个体对数学内容感兴趣时，他们会更加认真地学习，更有耐心地解决数学问题。

相反，如果个体对数学内容没有兴趣，他们可能会对数学学习失去兴趣。

最后，个体的数学价值观念指的是个体对于数学价值和数学学习的看法和评价。

个体的数学价值观念会影响他们对数学学习的态度和兴趣。

如果个体认为数学学习对自己的未来没有意义或者认为数学无趣，他们可能会对数学学习产生抵触情绪。

而如果个体认为数学学习对自己的未来有着重要的作用，他们往往会更加认真地学习数学。

总结来说，个体的数学态度学习受到多种心理因素的影响。

个体对自己的数学自我概念、数学自我效能感、数学焦虑、数学兴趣和数学价值观念的认知和评价会直接影响他们对数学学习的态度和行为。

基于初中生数学自我概念对数学成就影响机制的研究

・教育热点与争鸣・
ｎ１４．１１新课哥霉导学
基才初中生数学自我概念对数学市姜堰市蒋垛中学初中部刘海燕
在初中数学学习中，在自我概念方面、学习数学科目的
一
、
初中生数学自我概念对数学成绩的影响
所谓自我概念指的是个体发出对本身的具体观念、情感素以及态度因素有机构成的一类混合物，也就是说它足南个体对自身做｝Ｈ的综合评价。而学生具有的自我概念其组成成分一方面体现为学业的自我概念，另一方面体现为非学；ｌｋｆ￣Ｊｊ，自我概念，而详细进行分类下去在学业自我概念中包含有数学、语文、英语的自我概念等这种具体详细学
所体现出的这些因素。第三，通过调查数据分析，我们观察
面。与此同时，数学科目的自我概念同其具有的学习动机
也会存很大程度』对数学成绩造成影响，它们对数学成绩有着较为显著的预测性能。数学科目的自我概念因素不仅会直接对数学成绩造成影响，还可以对其学习动机的形成起到一定的作用。
的。在数学科目中，自我概念因素同数学的成绩是相互制
约影响的，他们之间具有一定的因果关系，其主要因果关系体现在发展观念上、自我的增强模型以及交互制约影响方

初中生的数学焦虑及其与学业自我妨碍的关系

作者：张三、李四
THANKS
感谢观看
绩和自信心，有利于学生的全面发展和未来的职业发展。
02
完善教育体系
通过研究数学焦虑和学业自我妨碍的问题，可以为完善教育体系提供参
考，提高教育质量和效果。
03
促进学生的心理健康
关注学生的心理健康是教育的重要目标之一，通过研究数学焦虑和学业
自我妨碍问题，可以促进学生的心理健康发展，有利于学生的健康成长
。
分析数学焦虑与学业自我妨碍的影响因素
通过了解影响数学焦虑和学业自我妨碍的因素，可以为预防和干预提供参考。
寻求改善初中生数学焦虑与学业自我妨碍的策略
通过研究结果，我们可以探索有效的干预措施，帮助学生克服数学焦虑和学业自我妨碍，提高数学成绩和自信心。
研究意义
01
提高初中生的数学成绩和自信心
通过解决学生的数学焦虑和学业自我妨碍问题，可以提高学生的数学成
对于未来的研究来说，开发更精确和有效的评估工具是必要的，以便更准确地测量数学焦虑、自我效能感和学业自我妨碍。
探索可能的干预措施
除了研究数学焦虑和学业自我妨碍之间的关系外，未来的研究还可以探索如何帮助初中生克服这些挑战，以及开发有效的干预措施。
06
参考文献
参考文献
参考文献1 文献名称：初中生数学焦虑与学业自我妨碍的关系研究
研究局限性
样本大小
本研究只使用了来自一所中学的有限数量的初中生，这可能会影响结果的普遍性。
评估工具
我们只使用了一些基本的问卷来评估数学焦虑、自我效能感和学业自我妨碍，这些工具可能不够完善。
对未来研究的建议
扩大样本
为了获得更具代表性的结果，未来的研究应该考虑使用更大的样本。

初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 (2)

初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究学习是每个人的必经之路，而数学作为一门基础学科，在学业中占有重要地位。

然而，在学习过程中，有些学生会遇到各种各样的困难。

特别是在初中阶段，由于知识点的逐渐深入和难度的逐渐加大，一些学生无法适应，不知道该如何学好数学。

本研究旨在探究初中数学学习困难学生的学业情绪及其影响因素，并通过具体事例分析这些困难和影响。

正文一、初中数学学习困难学生的学业情绪初中数学学习困难学生，总体上存在以下几种学业情绪：1.失落感。

由于不适应学科的难度和知识点的复杂性，一些学生会感到失落和无助，觉得自己做不好数学，很难提起学习的兴趣和动力。

2.焦虑感。

一些学生在面对数学考试时，由于怕自己考不好，会出现严重的焦虑情绪，影响学习效果。

3.自卑感。

由于长期受到数学学习的打击，一些学生会出现自卑情绪，觉得自己学习能力不如别人。

4.挫折感。

由于数学学习中存在许多难点和复杂知识点，一些学生在学习过程中屡屡碰壁，产生挫折感，影响学习兴趣和信心。

二、影响初中数学学习困难学生学业情绪的因素初中数学学习困难学生的学业情绪受各种因素影响，主要包括：1.学科知识结构不够牢固。

由于初中数学知识点的复杂性，一些学生由于没有掌握好基础知识，导致后续学习也无法顺利进行。

2.家庭教育环境不良。

家庭教育是一个孩子成长的重要环境，一些学生由于缺乏良好的家庭教育，无法形成良好的学习习惯和学习心态。

3.学习方法不当。

初中数学学习需要较好的方法和技巧，如果学习方法不当，即使努力学习也很难取得好成绩。

4.动机不足或过高。

一些学生由于没有明确的学习动机或期望太高，导致学习效果大打折扣。

三、具体影响分析1. 朱同学朱同学在初中一年级时期，由于基础不牢，数学学习困难，在考试中经常考不及格，不断接受到家长的责骂。

此时，朱同学的学业情绪逐渐变得焦虑和失落，对数学充满畏惧。

后来，班主任发现了朱同学的情况，并积极帮他分析错误和弱点，并帮他制定合理的学习计划和方法。

初中生数学学习心理阴影程度比较分析

初中生数学学习心理阴影程度比较分析随着教育体制的不断完善和教学手段的不断更新，初中生数学学习的方式和方法也在不断地变化。

数学学习中存在的心理阴影对初中生的学习影响很大，甚至可能会成为他们学习路上的一块绊脚石。

我们有必要对初中生数学学习中的心理阴影进行比较分析，找出影响因素，并提出一些缓解和解决的建议。

初中生数学学习中的心理阴影主要来源于以下几个方面：对数学的恐惧，对自己数学能力的怀疑，对数学学习效果的不确定性。

对数学的恐惧主要是来自于对数学概念的理解困难和题目的难度，这会让学生有一种排斥和逃避的心理，导致他们不愿意主动去学习数学；对自己数学能力的怀疑主要是来自于自身对数学学习的自信心不足，这会导致他们觉得数学是自己的弱项，从而影响学习的积极性；对数学学习效果的不确定性主要是源自于日常考试成绩的不稳定和数学学习的阶段性，这让学生无法确定自己的学习是否是有效果的，从而产生负面情绪和消极心态。

初中生数学学习心理阴影的程度是存在一定的差异的。

一般来说，数学学习心理阴影程度较高的学生，通常表现为对数学极度排斥，对自身数学能力极度怀疑，对数学学习效果极度不确定；而数学学习心理阴影程度较低的学生，通常表现为对数学有一定的兴趣和热情，对自己数学能力有一定的信心，对数学学习效果有一定的把握。

较低心理阴影的学生在数学学习中更积极，更有动力，更能有效地进行学习。

针对初中生数学学习心理阴影，我们有必要提出一些缓解和解决的建议。

学校和教师应该通过改变教学方式和方法，增强学生对数学学习的兴趣和热情，以求使学生对数学有一种良好的情感体验，从而减少对数学的恐惧。

学校和教师应该通过提高教学质量，加强学生数学学习的技巧和方法，以求使学生对自己数学能力有一定的信心，增强学生的学习动力。

学校和教师应该通过制定科学的教学计划和评价制度，规范学生的学习行为，以求使学生对数学学习效果有一定的把握，增强学生的学习信心。

初中生数学学习心理阴影的程度比较分析，有利于有效找出影响因素，提出缓解和解决的建议。

数学焦虑及其对学习的影响教师演讲稿

数学焦虑及其对学习的影响教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个对我们每个人都至关重要的话题——数学焦虑及其对学习的影响。

一、数学焦虑，我们共同的挑战在我们追求学术成就的道路上，数学往往是一座难以逾越的高山。

对于许多人来说，数学焦虑不仅是一种情绪体验，更是一种心理状态。

它源于对数学知识的掌握不足，对解题能力的怀疑，以及对考试结果的担忧。

这种焦虑感如同无形的枷锁，束缚着我们的思维，阻碍着我们的进步。

二、数学焦虑的影响，不容忽视1. 影响学习动力：当我们感到焦虑时，学习热情往往会受到影响。

我们可能会因为害怕失败而不敢尝试新的解题方法，或者因为担心自己的表现而不愿投入足够的时间和精力去学习。

这种消极的学习态度会形成恶性循环，让我们陷入成绩下降的困境。

2. 削弱学习效果：焦虑会影响我们的注意力集中和记忆力。

在数学学习中，我们需要高度的专注力和良好的记忆力来理解和掌握复杂的公式和定理。

然而，焦虑会让我们难以集中精力，导致思维跳跃、注意力分散。

同时，焦虑还会影响我们的记忆力，让我们难以记住重要的知识点和解题技巧。

3. 阻碍自我发展：数学焦虑会限制我们的潜力。

我们可能会因为对自己的数学能力缺乏信心而放弃追求更高的学术成就。

这种自我设限的观念会阻碍我们的个人成长和发展，让我们错过许多宝贵的学习机会。

三、应对策略，助你克服焦虑1. 建立自信：自信是克服数学焦虑的关键。

我们要相信自己的能力，相信自己可以通过努力和学习来提高数学水平。

每当遇到困难和挫折时，我们要告诉自己：“我可以做到！”这种积极的自我暗示会增强我们的自信心，让我们更加坚定地面对挑战。

2. 培养良好的学习习惯：良好的学习习惯可以帮助我们更好地掌握数学知识。

我们要制定合理的学习计划，合理安排学习时间，并确保每天都有一定的学习成果。

此外，我们还要积极参与课堂讨论和课后练习，及时巩固所学知识。

3. 寻求帮助：当我们遇到难以解决的问题时，不要害怕寻求帮助。

教学方式和自我概念对初中生数学成绩的影响

教学方式和自我概念对初中生数学成绩的影响摘要探讨教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩的影响，为改进教师的数学教育实践，提高学生的数学成绩提供理论依据。

采用教师教学方式问卷、数学自我概念问卷对1649名初中生进行调查。

结果发现：初中数学教师落实新课标倡导的教学方式的状况不够理想，略高于中值水平；鼓励探究显着高于因材施教、互动教学。

数学自我概念存在性别差异，男生显着高于女生；而女生的数学成绩显着高于男生。

教师教学方式、数学自我概念与数学成绩之间显着正相关。

教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩均有正向预测作用。

教师教学方式对数学成绩不仅具有直接预测作用，而且可以通过数学自我概念的中介作用间接预测数学成绩。

【关键词】：^p初中生教师教学方式数学自我概念数学成绩教学方式是教师在课堂教学过程中为了完成教学目标所采用的一系列教学行为和活动方式、方法的结合[1]。

新课标背景下，教学方式对学生学业成绩的影响如何？这是教学研究领域重点关注的问题。

初中生数学成绩是其学业成就的重要组成部分，也是国内外大型教育质量评价项目（如：PISA、TIMSS、NAEQ）持续关注的重点内容。

近年来，随着我国基础教育课程改革的持续推进，一些研究者通过实证方法探讨了教学方式对数学成绩的影响。

例如：郑太年等人调查发现：初中数学教师的讲授教学法明显多于讨论教学法，讲授法对数学成绩有显着正向预测作用，但讨论法对数学成绩的预测作用却是负向的[2]。

石宁通过实验发现：相对于传统教学法，初中数学探究式教学法的教学效果（包括：学生课堂积极性、书面作业完成状况、态度习惯及期末考试）更好[3]。

刘坚等人对我国中小学生的大样本数据进行多因素分析^p 发现：控制相关变量之后，学校总体教学方式（包括因材施教、互动教学、鼓励探究）对数学成绩具有独立的显着正向作用。

上述研究主要关注了教学方式对数学成绩的直接作用，但是教学方式作为外部因素，对学生成绩的影响是通过个体内部因素起潜在的、间接的作用[4]。