朱佳烨论文

幼儿园主题活动环境创设研究Study of the creation of thematic activity in kindergarten environment作者姓名：___ 朱佳烨 ______学号： 11112108007016 __班级： 1指导教师：___ 张烨 __完成日期：___ 2013年4月30日__摘要环境创设是幼儿园的一项基本工作，但主题探究活动的开展却赋予了环境创设以新的意义。

本文根据主题探究活动开展的过程，结合作者自身的实践经验，对幼儿园主题探究活动环境的创设展开研究，认为主题探究活动环境的创设应遵循以下几点：变“死环境”为“活环境” ，充分发挥环境与幼儿的互动；向幼儿抛出不同的球，创设满足不同层次幼儿需要的环境；创设“会说话”的开放式的环境，鼓励幼儿积极参与；重视环境装饰中的师生互动，变环境为“第三位教师”；创设与家长双向的、互动的开放式环境，充分利用社区资源。

关键词：幼儿园、环境创设、主题探究AbstractEnvironment is a basic work of the kindergarten, but the theme inquiry-based activities has given new meaning to the creation of environment. In this paper, according to the process of exploring the theme of activities, combined with practical experience of the author's own, the creation of thematic inquiry activity environment research, think the creation of environmental theme should follow the following several points: change "dead environment " as a "living environment ", give full play to the interaction between the environment and children; children throw different ball, creating to meet the different levels of preschool environmental needs; the creation of " open talking" environment, encourage children to actively participate in the interaction between teachers and students; pay attention to decoration in the environment, change environment for the " third teachers "; the creation of open environment and interactive two-way, parents, making full use of community resources.Keywords:kindergarten, environment creation, theme exploration第一章绪论2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，一再地强调“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择”。

在新《纲要》的指导下，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。

而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。

1.1幼儿主题探究活动的含义所谓幼儿主题探究活动，是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动，它基于幼儿的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。

在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。

1.2幼儿主题探究活动的问题现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。

新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。

”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。

环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。

在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。

单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。

在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。

针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。

可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。

1.3幼儿园主题活动环境创设研究的意义众多的主题探究活动把幼儿带进了一个丰富多彩的世界，为他们提供了自主学习的广阔天空。

众所周知，幼儿天性好奇、好动、好探索，心理发展依赖与外界环境，外界环境的刺激是心理发展的源泉。

从生理学的角度来看，幼儿掌握知识、形成表象与概念、养成品德习惯等，都是大脑在外界环境作用下所形成的暂时的神经联系，没有来自环境的条件刺激物，就不可能有幼儿心理的发展。

因此一个良好的环境可以鼓励幼儿主动参与到活动中来，并在活动中产生积极的情绪体验，也只有这样，幼儿才能去主动探索。

第二章让幼儿参与到主题环境创设当中2.1引发幼儿探究弯弯绕绕事物的兴趣一天，我们带着孩子们来到小菜园，看到丝瓜秧长大了，还开出了黄黄的小花。

“大家来看!快来看!”一个孩子惊叫起来。

顺着她指的方向看去，只见丝瓜茎上长着一根须须，卷卷的，像一根弹簧，非常可爱。

孩子们一下子被吸引住了，叽叽喳喳议论个不停。

看到孩子们如此感兴趣，我们就顺势展开主题活动“弯弯绕绕”。

根据孩子们的兴趣，我们和幼儿、家长共同收集有关图片、实物，在活动室里布置了相应的环境“弯弯绕绕天地”。

我们将盘山路、高速公路、攀援植物和各种迷宫的图片展示在活动室的墙上，将卷发布娃娃、弹簧、电话线、大小不一的弹簧玩具(如惊奇匣、弹跳动物)等布置在活动室一角。

孩子们观察图片和实物，通过用手指顺着弯曲物体边沿“行走”，发现这些物品共性的同时。

也产生了疑问：“为什么这些东西都要做成弯弯绕绕的?”我们趁机引导幼儿思考“如果它们是直的会怎么样呢”“弯弯绕绕有什么好处”等。

直观形象的图片和实物使幼儿初步感知了弯绕是富有变化的形态，同时也为幼儿留下了更多的思考空间。

这不仅加深了幼儿探索事物的兴趣，更引发幼儿去想象和创造，使幼儿初步认识到，弯绕既是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的创造，弯绕的形态和造型不仅体现了物体的美感，也在很大程度上体现了物体的实用性。

在幼儿看和思的过程中，我们及时捕捉教育契机，适当引导，从而使主题内容得以丰富、发展，进一步激发幼儿去关注、探究弯曲的形状。

2.2引导幼儿感知物体的弯弯绕绕幼儿自发地根据经验画出了自己知道的弯绕物体，我们便把这些作品与大家收集的图片资料装订在一起，变成一本《弯弯绕绕写真集》。

对此，孩子们很喜欢，不时地去翻阅、交流。

同时，孩子们试着摆弄那些实物，比如把弯绕的弹簧往两边拉等。

当孩子们对弯弯绕绕物品的了解逐渐加深时，我们开辟了“弯弯绕绕朋友”主题墙，适时地呈现幼儿、家长、教师共同收集的各种能制作成弯绕物品的操作材料，并随着主题活动的进行不断丰富，引导幼儿通过操作进一步感知物体弯绕的特性。

如我们把毛线、电线、纸条、绳子等固定在墙上和走廊栏杆上，让幼儿自由摆弄，感知到这些物品都是可以弯绕的，并引导幼儿动手操作，把它们变成各种弯弯绕绕的东西。

孩子们表现出非凡的创造力，他们把油烟机的排气管弯弯曲曲地固定在墙角，用几个小球玩“小球钻洞”的游戏；他们把一段段电线挂在墙上，进行“自由自在的电线”造型活动；他们将毛线用图钉固定在主题墙上，变出了弯弯曲曲的“中国地图”；他们用结构玩具搭建成弯弯曲曲的“大桥”，用纸箱连接成弯弯曲曲的“隧道”……在这个过程中，孩子们拥有了广阔的联想空间，获取了新的知识经验，了解到生活中的物体有各种各样的形态，弯弯绕绕就是物品存在的形态之一。

孩子们通过动手操作知道了很多东西可以弯绕，且弯绕后有很多用途，进一步从造型美与实用性两方面理解了变形的必要性。

2.3记录幼儿对“弯弯绕绕”的切身体验随着“弯弯绕绕”主题活动的进行，我们创设了“弯弯绕绕乐园”，展示幼儿的活动过程和成果，让同班甚至同年段的小伙伴们共同分享。

我们把幼儿在各种场合观察到的弯弯绕绕的物品、幼儿画的各种弯弯绕绕的图画展示在主题墙上，比如“蜗牛一家”“我设计的盘山公路”“曲里拐弯蛇”等；我们把幼儿制作的各种弯弯绕绕的手工作品，比如地图、弹簧、方便面、衣架、回形针、眼镜等摆放到“超市”中。

能展示自己的学习过程和成果，与同伴分享自己的作品，这对每个幼儿来说都是一种鼓励。

在这样的环境中，幼儿的主动性得到了充分的体现。

孩子们通过交流，积累了更多的知识经验，也更有信心了。

2.4鼓励幼儿用肢体表现弯弯绕绕的物体除了展示一些与主题有关的图片资料、记录幼儿活动痕迹外，我们还可以鼓励幼儿创造，促使幼儿的探索达到一个更高的水平。

在幼儿用绘画、手工等方式制作弯弯绕绕物品的基础上，我们鼓励幼儿用肢体来表现弯弯绕绕的物品，这有利于幼儿进一步体验弯弯绕绕这种特殊的形态。

在一次区域活动时，一个幼儿边给同伴烫发边自言自语：“卷发也是弯弯绕绕的……”看来，孩子们联系到自身了。

于是，我们适时地在“娃娃家”提供关节会活动的布娃娃，让孩子们通过摆弄，了解关节的弯曲运动，继而用腰、腿、胳膊、脖颈等身体部位进行弯曲造型，积累对身体活动的认识，获得有关空间的经验，感受弯曲形状的丰富多样性。