案例教学法在中学思想政治教学课中实效性

浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性

案例教学法是一种通过教师描述实际情境，创设情境，引导学生对描述的典型案例展开点评，以达到培养学生能力为目的的一种有效教学方法，在中学思想政治课中运用案例教学法具有显著的实效性，利于促进政治教师的专业成长，调动学生学习主动性，培养学生自主学习的能力，加深理解所学知识。

案例教学法思想政治实效性新课程指出：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。这意味着我们思想政治教师应树立“以学生的发展为出发点，服务于学生的个性需要，重点培养学生思想政治素养”的理念，要尝试构建多元教学法，案例教学法，正是适应了这种需要。案例教学法的思想最早可以追溯到《学记》，书中指出：“罕譬而喻”，这句话的意思是通过讲解、结合例子进行分析，学生在此过程中明白道理。在西方，案例教学法最早出现在古希腊，苏格拉底提出“启发式问答法”，自喻“助产婆”，通过提问、举例，学生触类旁通，举一反三。

“案例教学法”中的“案例”具体说是“教育案例”。“教育案例是一个教育情境的故事。在叙述故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。”案例教学法，就是紧扣教学目标，教师通过描述一个实际情境，创设一个案例情境，引导学生对描述的典型案例展开点评，分析、讨论、总结，最终达到培养学生能力的目的。

根据思想政治课的教学内容和案例在课堂中所起的作用可以把

案例分为描述型案例与分析型案例两种。对问题发生的时代背景、处理过程和结果进行客观描述，属于描述性案例；通过案例描述，让学生自主地分析案例，找出问题，并形成自己的认识和决策，属于分析性案例。如果根据案例内容进行分类，又可把案例分为专题型案例与综合型案例两种。针对单一问题编写的案例是专题型案例，这类案例的特点是内容单一，但是主题鲜明；对事物的全局以及事物发展整个过程进行描述，属综合型案例。它的特点是面广、量大，方案丰富。通过思想政治课不断实践证明，在中学思想政治教学课中运用案例教学法是可行且具实效性。

首先，案例教学法促进了政治教师的专业成长。案例教学法，使教师在教学中的角色发生了质的变化，教师不再是知识的“传声筒”，是引导者，促进者。案例教学法使教师对于教材的运用，由传统的简单执行者演变成设计者与开发者，对教材的内容教师要进行再“创造”，使教材鲜活起来，从而激发学生热情。在引导学生的过程中，促进了政治教师的专业成长，教师的专业成长又必将反哺于学生政治素质的提升。

其次，案例教学法生动、直观，利于调动学生学习思想政治的主动性。学生对政治课的感觉是理论抽象、内容枯燥、学习无味。思想政治课课程地位低下，远不如语、数、外等学科，甚至部分同学感觉政治课很简单，只须考前一背。使思想政治课的教学陷入困境。“被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”而案例教学法改

变传统就概念讲概念，就原理说原理的教学模式，讲述案例，化枯燥无味为生动有趣，由于找准了学生的兴奋点，扣住了学生的心，学生的主观能动性被调动起来，学生思维的闸门被打开了。“国家利益是国际关系的决定因素”这一概念比较抽象，教学时如果我们引进中东战争的例子，伊拉克战争中，英、波兰、西班牙等国为什么支持美国，站在美国的立场，俄、德、法等国却持反对态度，学生通过对这几个国家立场的分析探究，水到渠成的明白了国家合作的基础是国家间共同利益，引起国家冲突的根本原因是不同国家的利益对立。学生通过对案例的阅读与剖析，获得了知识，又提高了政治素养。可谓润物于无声，培养学生对思想政治课的兴趣于无痕，刻世界观于学生心底。

第三，案例教学法利于培养学生主动学习思想政治的能力。“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理”。学法主张“学生主体自觉学习”的理念，教师通过生动、典型、客观的教学案例的描述，或者引导学生体验角色，模拟案例活动中的主体，“还原”真正案例情境，改变传统的生搬硬套、死记硬背的“被教”，调动了学生阅读案例材料的兴趣，激发了学生独立思考的欲望，学生充分利用已有的学识，聪明的才智，分析案例，通过思考、探究等学习方式，尝试判断，在案例中寻找问题，探求解决问题的方法。这一看似简单的过程，其实无形中培养了学生的阅读能力，独立思考问题的能力，学生从典型案例中提取有用信息，培养了良好的政治素养。

第四，案例教学法利于加深理解所学知识。经科学研究显示：人们通过语言，借助听觉所得到的知识获得的记忆比较低，约占15%，而通过视觉把握的知识再记忆达到25%，如果把听觉、视觉两者相结合，能够再记忆高达65%.在传统的思想政治课堂中，教师主要以讲授为主，学生在一定时间段内能记住学习的知识，但是这种停留在浅层的记忆，只是一种孤立、单一、浅显的抽象认识，不够深刻。运用案例教学法进行思想政治课教学，效果有大幅提升。比如，对于“正确对待公民的权利与义务”的理解，可以借助拆迁典型案例“最牛钉子户”，在拆迁中公民拥有财产权、房屋所有权，公民可以依法对自己的财产享有占有、处分、使用、收益等权利；但是在国家公共利益前提下，公民也有义务服从国家公共利益的需要。我们可以引导学生对案例进行探讨：（1）被拆迁人为什么能那么“牛”，拒绝搬迁？（2）他们的“牛”有合法合理的一面吗？（3）在所谓钉子户与国家之间，涉及到哪些利益？（4）在公共利益与公民权利出现冲突时，怎么处理个人权利与国家公共利益？经过案例引导，同学们会深入探究，运用书本的理论来解决现实生活中的问题，运用知识来说明社会现象时，无形中加强了对所学知识的理解，而且更加深刻，大大地增强思想政治课教学的实效性，提高了思想政治课的教学实效性。

参考文献：

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科教创新导刊，2010，（26）.

[2]徐小英.新课程理念下的案例教学法在政治课教学中的运用[j].中等职业教育，2009，（08）.

[3]张司洋.案例教学法在思想政治课中的应用[j].天津教育，2010，（04）.