中学思想政治课教学法

中学思想政治课教学法
第一章绪论
第二章思想政治课的性质、任务与地位
第三章思想政治课课程设置与教学大纲
第四章思想政治课教科书
第五章思想政治课的教学现象
第六章思想政治课的教学过程
第七章思想政治课的教学原则
第八章思想政治课的教学形式
第九章思想政治课的教学方法
第十章思想政治课与时事教育
第十一章思想政治课的学习指导
第十二章思想政治课成绩考核
第十三章思想政治课的教学准备
第十四章思想政治课教师的修养
第一章绪论
一、思想政治课教学法的研究对象:中学思想政治课教学过程及其规律
第一、关于思想政治课的内外关系与特点
第二、关于课堂教学为主的教学组织形式
第三、关于教学方法
第四、关于备课过程
第五、关于教学效果检查
二、思想政治课教学法的理论与实践基础
1.关于思想政治课内容的理论基础
2.关于思想政治课形式的理论基础
3.关于思想政治教育方法的理论基础
1.非课程教育实践
2.社会实践
三、研究思想政治课教学法的意义
首先,就是培养合格的思想政治课教师的需要
其次,就是提高思想政治课质量的需要
再次,就是课程改革与建设的需要
四、思想政治课教学法的研究方法
1.思想政治课教学法的方法论就是唯物辩证法
2.具体方法:理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。

思考题:
思想政治课教学法的研究对象就是就是什么？
简述思想政治课教学法的理论基础与实践基础
研究思想政治课教学法有什么意义
怎样研究思想政治课教学法？
第二章思想政治课的性质、任务与地位
第一节思想政治课的性质
实质就是根据中学生的实际,有计划地对她们进行马列主义、毛泽东思想基本常识与社会主义政治、思想、道德教育。

一、坚持科学性与革命性的统一
二、坚持理论与实践的统一
三、坚持思想教育与政治教育的统一
第二节思想政治课的任务
一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生
二、提高学生分析问题的能力
三、提高学生的思想政治觉悟
第三节思想政治课的地位
一、思想政治课就是中学的一门必修课
二、思想政治课就是思想教育的主要部分
三、思想政治课就是贯彻党的教育方针的重要途径
思考题:
简析思想政治课的性质
思想政治课的任务就是什么
思想政治课在中学教育中所处的地位就是什么？
第三章思想政治课设置与教学大纲
第一节思想政治课课程设置的历史沿革
一、中学思想政治课的建立与发展
二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏
三、三中全会以来对中学思想政治课的改革
第二节思想政治课课程设置的基本要求
一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求
二、适应“三个面向”的要求
三、从学生特点与实际水平出发的要求
四、课程之间相互衔接的要求
第三节思想政治课教学大纲
一、规定基本的教学内容与要求
二、规定处理教学内容的原则
三、规定教学内容要点
思考题:
我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段
设置思想政治课的基本要求就是什么？
简述教学大纲的内容
第四章思想政治课教科书
第一节教科书的功能与要求
一、教科书的多种功能
1.实现教育任务的有效工具
2.开展教学工作的重要依据
3.学生学习活动的基本内容
4.教育考核评估的重要依据
二、教科书的“三性‘要求
1.科学性
2.思想性
3.可接受性
第二节初中学段各年级教科书的结构与使用
一、《思想政治》第一册的结构与使用
《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育与法制教育
二、《思想政治》第二册的结构与使用
全书以生产力与生产关系的矛盾发展为主线,阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程
三、《思想政治》第三册的结构与使用
以建设有中国特色社会主义理论为指导,以经济建设为中心,坚持思想基本原则,坚持改革开放的方针为主线,阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设,民主政治建设。

第三节高中学段各年纪教科书的结构与使用
一、《思想政治》第一册结构与使用
我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革与建立健全社会主义市场经济体制的基本知识
二、《思想政治》第二册的结构与使用
以世界观与人生观相结合的结构
三、《思想政治》第三册的结构与使用
全书以“国家”为核心,“民主”为线索组织教学内容
思考题:
教科书有那些功能与要求
简析初中各年级思想政治课教科书的结构
简析高中各年级思想政治课教科书的结构
第五章思想政治课的教学对象
第一节当代中学生的身心特点
一、初中生的身心发展及其特点(11—15岁)
1.身高体重增长迅速
2.体内器官机能增强
3.第二性征开始发育
1.感觉与知觉迅速发展
2.思维能力迅速提高
3.自我意识增强
4.情感热烈但不深刻
5.理想具有模仿性,属于具体形象理想
二、高中生的身心发展及其特点(15—18岁)
1.身体发育的速度减缓
2.性生理机能趋于完善
3.神经系统的发育趋于完善
1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化
2.情感趋于深沉与稳定
3.意志力增强
4.能够形成自己的理想形象
第二节当代中学生的思想特点
一、当代中学生思想的一般特征
1.热爱祖国,富于理想
2.思想活跃,追求新知
3.注重实际,讲求实惠
4.要求自立,摆脱依附
5.理想波动,充满矛盾
二、初中生的思想特点
1.接受能力强,辨别能力弱
2.易受暗示,模仿性强
3.求知欲强,目标模糊
4.兴趣广泛,转移很快
5.爱玩好动,控制力差
三、高中生的思想特点
1.思想敏锐,关心国内外大事,具有强烈的批判意识,但辨别能力不足
2.有一定的理论分析能力,但不深刻,观点片面。

3.有较强的竞争与参与意识,但目的不明,信心不足
4.追求民主自由与法制,但理解欠深刻全面
第三节影响当代中学生思想行为的因素
一、中学生与社会化
二、中学生与家庭环境
三、中学生与学校环境
四、中学生与社会环境
思考题:
当代中学生的身心发展有哪些特点？
当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？
影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？
第六章思想政治课的教学过程
第一节思想政治课教学过程与人类认识过程的关系
一、教学过程与认识过程的联系
教学活动就是人类认识活动的一种具体、特殊的方式,就是整个认识活动的有机组成部分。

首先,教学活动就是整个人类认识过程的一个重要发展环节
其次,学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。

二、教学过程的特殊性
第一,教学过程中学生的认识顺序瞧,不同于一般认识过程
第二,学生接受知识的特点瞧,教学过程有别于人类认识过程
第三,学生参加实践活动的特点瞧,教学过程也有异于人类认识过程
第四,教学过程中学生的心理活动瞧,也具有特殊性
三、思想政治课教学过程的特殊性
首先,影响教学过程的因素不同于其它学科内容
第一,思想政治课特定的教学任务与教学内容,决定必然对思想政治课的教学过程产生影响第二,形势变化与发展对思想政治课的教学会产生直接影响
第三,学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响
其次,急需解决的矛盾不用于其它学科
四、思想政治课教与学双方各自的地位与作用
第一,教学过程中教师的主导地位
第二,教学过程中学生的学习主体地位
第二节思想政治课基础知识认识过程
一、思想政治课基本概念特点
第一,具有抽象性
第二,具有辩证性
第三,具有全面性
二、思想政治课认知过程的实现阶段
第一阶段,具体到抽象,揭示事物的本质属性,帮助学生形成概念
第二阶段,揭示概念间的内在联系,帮助学生形成概念的系统
第三阶段,引导运用,帮助学生巩固与加深对概念与原理的理解,提高学生的认识能力
第三节思想政治课教学过程中从知到行的转化
一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系(知、情、信、意、行)
二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则
第一,即突出各要素的不同侧重点,有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用,把要素培育的针对性与兼顾性统一。

第二,注意各要素之间的内在顺序,又不固守开端的某种模式,把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。

思考题:
谈谈教学过程与人类认识过程的关系
思想政治课教学过程有哪些特殊性
简析思想政治课基础知识的认知过程
简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程
第七章思想政治课的教学原则
第一节理论联系实际的原则
一、理论联系实际原则的基本含义:“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。

在思想政治课教学中,既要联系实际以掌握理论基础知识,又要运用理论去分析与说明实际,达到观点与材料、理论与实际、学与用、知与行的辩证统一。

二、理论联系实际就是思想政治课教学的基本原则
首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则,就是由课程内容的性质规定的。

其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则,就是由课程的任务决定的。

三、理论联系实际原则的基本要求
一就是要求掌握理论;二就是要求联系实际。

第一,正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求
第一阶段,主要任务就是通过实际材料使学生感知教材与理解教材。

注意:(1)联系学生比较熟悉或易于理解的实际;
(2)材料应力求生动、形象,有助于学生从具体思维过渡到抽象思维
(3)引用材料应准确反映理论的实质
第二阶段,以学生初步掌握理论为前提,运用理论适当分析问题与说明问题为目的。

注意:(1)联系与教材有关的重大社会实际与学生带倾向性的思想行为问题
(2)要有计划、有步骤地联系实际
第二,为学生运用理论指导实践提供更大的空间
注意:(1)要求、方法要适当,不可提过高的要求不可脱离中学生,要讲求实效。

(2)引导学生运用理论指导实践。

第三,要同贯彻其它教学原则结合起来。

四、贯彻理论联系实际原则,防止两种错误倾向
第一错误倾向就是忽视理论学习,即思想政治课不讲马克思主义的基础知识,教学完全围绕着社会政治形势与学生思想动向转。

第二中错误倾向就是理论不联系实际。

一就是干讲理论,不提供必要的实际材料,不从材料中概括出本质与规律,获得对概念与原理的初步理解,而就是照本宣科或抽象记忆。

二就是脱离学生的思想实际,教师备课只备教材,缺乏针对性
三就是注意讲清教材,不顾学生行为实践的指导,知识、思想与行为互不相联系。

四就是表面上也理论联系实际,但就是目的就是应付升学考试拿高分
第二节科学性与思想性统一原则
一、科学性与思想性统一原则就是思想政治课教学的重要原则
意义:首先,它关系到马克思主义理论的威信问题
其次,它关系到思想政治课自身存在的价值问题
二、科学性与思想性统一原则的基本要求
第一,以科学上正确、可靠的知识武装学生
第二,认真研究教材内容中的思想教育因素,并在教学中恰当地体现
第三节灌输与疏导统一原则
一、确立灌输与疏导统一原则的依据
一方面,科学的世界观、人生观、政治观与道德观不会在头脑中自发产生,只能依靠外部灌输另一方面,外部灌输的成功与学生思想、信念的转化,有赖于思想政治课教师的疏导与引导。

二、灌输与疏导统一原则的基本要求
第一,向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观与世界观的正面灌输,教师自己不为社会上的错误思潮而左右,也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。

第二,关心学生,了解学生,摸清学生的思想脉络。

第三,发扬民主作风,坚持以理服人,不以势压人。

第四,调动学生自我教育的积极性。

思考题:
简述理论联系实际原则的基本要求
简析科学性与思想性统一原则
简析灌输与疏导统一的原则
第八章思想政治课的教学形式
第一节课堂教学
一、课堂教学在教学形式与教学过程中的地位
第一、就是完成思想政治课教学任务的基本途径
第二、就是提高思想政治课教学质量的基本保证
第三、就是充分发挥教师主导作用的基本形式
第四、课堂教学的教学效益比较大
二、思想政治课课堂教学的基本类别
（一）单一课类型包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。

（二）综合课类型
三、课堂教学的基本结构
组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业
四、思想政治课课堂教学的要求
第一、教学的目的明确、科学性强。

第二、全面完成教学任务,突出重点与解决难点。

第三、理论联系实际,既教书又育人
第四、主导与主体统一,充分调动学生的积极性
第五、主义能力培养与学习方法指导
第六、课堂结构合理,教学方法恰当
第二节课外活动
一、课外活动在思想政治课教学中的地位与作用
课外活动就是思想政治课教学的重要辅助形式,就是课堂教学的继续与补充、巩固与提高,就是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。

第一,利于巩固与加深文化课堂教学内容,扩大学生的课堂知识
第二,有利于充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习思想政治课的积极性与主动性。

第三,有利于充分发挥学生的个性与特长
二、课外活动的主要形式与基本要求
第一,组织学生阅读报刊与课外书籍
第二,组织报告会与学习经验交流会
第三,组织知识竞赛与讲演比赛
第四,指导学生写小论文、办黑板报与学习园地
第五,组织学科兴趣小组
第三节社会实践
一、社会实践在思想政治课教学中的地位与作用
社会实践就是一种教学形式,就是课堂教学的巩固与提高,就是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。

第一,利于理论联系实际,实现知识向能力的转化
第二,利于提高学生的思想政治觉悟,增强学生的社会责任感
第三,利于培养与造就“三个面向”的人才
二、社会实践的主要形式与基本要求
参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会
思考题:
思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点与要求就是什么？
课堂教学有那些基本要求,怎样才能上好一堂思想政治课？
社会实践有哪些重要意义与基本要求？
第九章思想政治课的教学方法
第一节启发式
一、启发式的涵义与特点
启发式就是指教师在教学过程中,根据教材、课型与学生特点,采取各种有效的途径与措施,调动学生学习的积极性、主动性与创造性,引导学生独立思考,探究新知,培养学生分析与解决
问题能力的根本方法。

第一,主动性与创造性相结合
第二,外因与内因相结合
第三,情与理相结合
第四,理论与实际相结合
二、启发式就是思想政治课教学的根本方法
启发式教学方法就是一种根本方法,对各种具体的教学方法具有指导作用,贯穿于各种具体教学方法与整个教学过程之中。

另一方面,各种具体教学方法就是启发式教学方法得意存在与体现的载体与基础。

意义:
第一,利于中学生身心与思想的健康发展
第二,利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。

第三,利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性
第四,利于师生双向交流,促进教学相长
三、启发式教学的基本要求
激发学生学习的积极性、主动性与创造性,发展思维,培养能力,提高思想觉悟。

第一,注意形式与内容的有机统一
第二,要深钻教材
第三,掌握学生的身心特点与思想状况
第四,教学方法的运用要注意适应性、多样性与灵活性
第五,建立平等与相互尊重的新型师生关系,正确处理教与学的关系
第二节思想政治课教学的几种主要方法
一、讲授法
讲授法就是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。

讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

讲述法:就是教师用生动形象的语言叙述事实材料,交待问题的产生发展经过,以阐明某个理论观点与概念的教学方法。

第一,讲述紧扣教材内容与主题
第二,讲述必须条例清楚
第三,讲述必须针对教材的重点与难点选择典型材料
第四,讲述必须语言生动形象,具有吸引力与感染力
讲解法:就是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念与原理,揭示事物本质特征的教学方法。

第一,论点明确,论据要充分
第二,讲解符合学生的认识规律
第三,论证严谨,符合逻辑
第四,语言要准确精炼
讲读法:就是教师讲与引导学生读相结合的教学方法。

第一,突出重点,加强引导
第二,紧扣原文,富有感情
第三,形式多样,注重效果
讲演法:就是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释与论述的教学方法。

第一,充分准备
第二,观点明确,论证严肃,条理清楚,具有逻辑性
第三,增强语言的表达能力
第四,充分发挥板书的作用
二、谈话法
谈话法就是教师通过启发性的提问引导学生积极思考,进而理解与掌握知识的教学方法。

第一,有目的有计划地进行谈话
第二,谈话要紧扣中心
第三,提问要切合学生实际
第四,谈话形式多样
三、讨论法
讨论法:就是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见,展开论辩,以求得正确认识的教学方法。

第一,选好讨论题目
第二,做好讨论的准备工作
第三,加强对讨论的控制与引导
第四,做好讨论的总结
第三节各种课型的教学方法
一、确定课型与选择教学方法的关系
第一,教学方法的选择与运用要适应不同课型的特点与要求,做到形式与手段的有机统一。

第二,根据课型特点与具体教学任务,以一种教学方法为主,穿插使用其它教学方法,做到形式多样,生动活泼
第三,任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神
二、几种课型教学方法的特点
授新课特点:系统性、感知性、明晰性
复习课特点;总结性、概括性、综合性
讨论课特点:指导性、启迪性、双向性
思考题:
为什么说启发式就是思想政治课教学的根本方法
思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？
试述授新课、复习课与讨论课教学方法的特点。

第十章思想政治课与时事教育
第一节时事教育的地位与任务
一、时事教育的地位
时事教育就是思想政治教育的一条重要途径。

时事教育就是思想政治教育的一门重要课程,列入了思想政治教育计划。

中学生学习马克思主义,既要学习马克思主义的一般原理,也要学习马克思主义的运用。

思想政治课与实施教育课都就是思想政治教育的必修课。

时事教育与日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题,具有针对性与灵活性的特点。

二、时事教育的任务
时事教育的任务,就是帮助学生了解国内外的形势,理解党与国家的重要方针、政策,培养正确
分析形势的能力,提高思想政治觉悟,增强社会责任感,为建设有中国特色的社会主义而奋斗。

首先,要帮助学生了解国内外形势,理解党与国家的中国要方针、政策。

其次,要提高学生分析形势的能力
再次,要提高学生的思想政治觉悟。

第二节时事教育的基本内容
一、时事教育的基础知识
首先,具备必要的历史知识,尤其就是近现代史知识
其次,具备必要的地理知识,尤其就是经济地理、政治地缘知识
再次,具备必要的关于国内外状况的知识。

最后,具备必要的关于国际关系的知识
二、国际形势与我国的对外政策
我国执行独立自主的与平外交政策。

正确分析国际形势,把握我国的对外政策,就是时事教育的一项基本内容。

正确分析国际形势,一就是要有正确的立场、观点、方法,二就是要对国际形势的由来与发展有所了解。

三、国内形势与重大方针政策
第三节时事教育的类型与方法
一、时事教育的类型
报道型又称为五分钟新闻发布会,帮助学生掌握重要新闻信息。

综述型即利用课堂进行新闻综述。

评论型就就是针对某一重大时事政治问题,有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论,以达到澄清模糊认识,提高思想政治觉悟的目的。

阐释型就是以阐明与解释党与国家的重要文件为主要任务的课型。

回顾型又叫复习型。

时事教育的课外类型就是指以课外活动的形式进行时事教育。

时事竞赛就是将一定时期内的重大时政问题与有关新闻知识编制成多种形式的赛题,要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答,评判员根据回答进行评分,以得分排名次。

答记者问就是带有模拟性质的形势教育形式。

形势报告有综合性的,也有专题性的。

二、时事教育的方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。

自学法,时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。

比较法,通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。

抽签法,就是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签,上课时制定学生上台抽签,当众回答。

社会调查法,一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。

思考题:
时事教育与思想政治课的关系怎样？
时事教育有哪些基本内容？
时事教育课有哪些基本类型？
第十一章思想政治课的学习指导
第一节思想者政治课学习指导的意义与基本要求。