《焦耳定律》导读评价单
《焦耳定律》教案(含教学反思)
第4节焦耳定律第1课时焦耳定律教学目标一、知识与技能1.认识电流的热效应。
2.通过探究,知道电流的热效应与哪些因素有关。
3.知道焦耳定律,会用焦耳定律进行简单的计算。
4.知道电热的利用和防止。
二、过程与方法通过实验探究，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
三、情感、态度与价值观会解释生活中的一些电热现象,通过学习电热的利用和防止,学会辩证地看待问题。
教学重点1.通过实验探究电热与电流、电阻和通电时间的关系。
2.焦耳定律的简单计算。
教学难点焦耳定律的理解。
教具准备多媒体课件。
教学过程新课引入老师给学生展示：给白炽灯和电风扇通电相同的时间，让学生分别触摸白炽灯和电风扇的电动机部分，体验一下有什么感觉？为什么通电相同的时间，发热程度不同？能否解释这一现象？从学生的质疑中导入新课。
合作探究探究点一电流的热效应活动1：课件展示，让学生分析这些用电器在工作的过程中的共同特点是什么？电烤箱电炉子电熨斗电饭锅活动2：小组之间交流、讨论这些用电器工作时能量的转化情况。
归纳总结：（1）总结：电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生。
（2）电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
活动3：让学生走进生活，列举出生活中你见到的用电器有哪些？它们之间的能量转化是怎样的？哪些是利用了电流的热效应？哪些是防止电流的热效应？总结：电热既有有利的一面也有不利的一面，电热器是利用电流的热效应；但在很多情况下我们并不希望用电器温度过高，因为温度过高会影响用电器的使用寿命，会使绝缘皮老化，甚至引起火灾，电视机的后盖有许多小孔，就是为了通风散热；电动机的外壳有许多散热片，也是为了降温。
探究点二焦耳定律1．实验探究电影响电流产生热量的因素提出问题：根据导课时的问题，请同学们猜想一下，电流通过不同的导体时产生的热量为什么不同？电流产生的热量与哪些因素有关？小组之间交流、讨论，阐明自己的观点。
猜想：可能与电流、电阻和通电时间有关设计实验：根据猜想，小组之间设计实验，交流讨论出探究的方法、实验中电流产生的热量如何表现出来？探究分为几步完成？根据每个小组的发言和交流，师进行补充和总结，出示课件，展示内容：探究方法：控制变量法研究问题的方法：转换法。
18.4 焦耳定律教学反思表
白板软件功能非常强大，用起来也比较方便，但是由于软件采用的是触点式的，带来很多不便。尽管每次上课之前进行校准后效果要好些，但是在采用填充功能的时候，对点位要求特别高，所以这个经常会点不到准确位置，会造成整个页面被填充上其它颜色，造成效果不好。
在使用新媒体技术之前，教学资源应用不太方便，尤其是无法让学生亲自动手参与，让学生体验学习的乐趣。使用新媒体之后，能够利用新媒体的各种功能，对教学方法、手段、教学过程进行创新，设计更多的、新颖的、能够让学生感兴趣、主动参与、亲自动手操作的教学活动，充分体现了人机交互，教师主导、学生主体的地位。学生愿意积极参与到课堂教学活动中来，主动获取知识，探索知识，使教学活动富于乐趣，高效、实效。
附表3
教学反思表
学校
课名
焦耳定律
教师
学科
物理
年级
九年级
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
本节课的课件频连接等功能。利用新媒体、新技术多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。经过精心准备，运用先进手段，创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学，从而优化课堂教学的信息传递结构、学生认识结构、课堂时间结构、师生活动结构等。丰富、生动的多媒体课件的灵活运用，能够极大地激发学生的兴趣，引发学生探究的欲望。新媒体、新技术全方位刺激，使人脑左右协调发展，增强记忆力，学习的效率明显提高。使学习氛围轻松、愉快。通过多媒体网络的科学运用，可全面优化课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
高中物理_《焦耳定律》课件教学设计学情分析教材分析课后反思
《焦耳定律》教案年级高二课题《焦耳定律》类型新授课教学目标目标解读 1.从电能向其他形式能的转化理解电功和电功率，理解电功和能量转化的关系.2.掌握电功和电功率的计算．3.理解焦耳定律的物理意义，关注焦耳定律在生产、生活中的应用．4.从能量守恒和转化理解电功和电热的区别，知道纯电阻电路和非纯电阻电路.5.培养学生之分析综合、逻辑推理及“数理”能力.法成教学电功是电流做功，也就是电场力做功。
课程导学建议重点难点电功、电功率的概念、公式;焦耳定律、电功率、热功率的概念、公式。
电功率和热功率的区别和联系。
教学建议(1)通过实例分析,了解电能转化为其他形式的能的过程,根据功和能的关系,引入电功的概念,利用W=qU和q=It推导出电功的计算公式W=UIt。
(2)引导学生类比速度的物理意义,分析电流做功的快慢,引入电功率,利用P=推导出电功率的计算公式P=UI。
教学过程设计课堂设计学习内容教师行为学生行为媒体运用新课导入创设情境随着家用电器的增多,特别是空调、电热器等大功率用电器的使用引发的火灾事故越来越多,据统计,很大一部分火灾事故是由于导线、插座或开关等元件温度升高而导致的,请思考,电流通过导体为什么会发热呢?PPT课件自主完成研读教材确保每一位学生处于预习状态，要求在教材上划出重难点。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。
PPT课件完成学案巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。
尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。
结对交流指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。
就学案中教材诠释交流的内容与结对学习的同学交流。
讨论交流主题1：电功和电功率本主题的小问比较多，教师可事先或临时安排各个小组展示，注意尽可能均匀分配机会。
一个小问一个小问解决，教师点评主要从以下方面：1.点评知识内容2.点评思路方法(1)用电器通电后,可以将电能转化为其他形式的能量。
根据我们的生活经验和所见所闻列举常见的用电器,并说明该用电器将电能主要转化成什么能。
【推荐下载】焦耳定律评课稿-word范文模板 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==焦耳定律评课稿篇一：焦耳定律评课《焦耳定律》——观评课虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看了多遍。
纵观这六节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。
其实我们老师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有遗漏，创新理念不够新颖等等，下面对《焦耳定律》仅谈一谈看法。
1、课题的引入设计了一个身边的小场景：周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。
爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。
可很快就发现，小明刚看过电视。
小明的爸爸是通过什么现象发现小明看电视了呢？这一场景很多学生都有亲身经历，学生注意力马上集中起来了。
这个设计比课本用“电炉丝热得发红，而与其相连的导线却并不热”来提出问题要好一些，因为大部分学生都经历过与家长类似的斗智斗勇。
此引入大大调动了学生积极探索的热情。
2、在猜想影响电热大小因素的环节中，学生讨论后依次说出电热与电流、电阻、电压、时间、横截面积、导体的材料等有关的猜想，猜想很全面，但没有让学生根据已有的知识和经验，对猜想的依据做出说明和解释。
猜想的依据是设计科学探究实验的关键，应该不能舍。
另外，老师否定电热与电压是否有关时，问道：电路中有电压，电路中一定有电流吗，学生说没有，从而排除电压影响电热的大小。
这种排除方法是否科学呢？值得商榷。
电热是一段导体通过电流时电能转化为内能时才会产生的热量。
既然产生电热，就一定有电流，那么此段导体电路两端就一定有电压。
上述有电压没电流是不符合我们研究的问题的解释的。
那么怎样排除探究实验中电压影响电热的因素呢？有的老师碰到上述现象时，利用欧姆定律中电压、电流、电阻的关系，若我们研究电热与电流、电阻的影响因素，就没有必要再研究电热与电压了，这种解释我认为也有牵强。
焦耳定律评课稿
焦耳定律评课稿焦耳定律评课稿今天我说课的题目是《焦耳定律》。
下面我将从教材分析、教学目标分析、教学过程分析、研究课题的提出四个方面进行阐述。
一、教材分析1、教材的地位、作用和特点焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中的地位举足轻重。
2、教学目标（1）知识与技能①理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。
了解实际功率和额定功率。
2222②知道电功和电热的关系。
理解公式Q=IRt（P=IR）、Q=Ut/R （P=U/R）的适应条件。
③知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。
④能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题。
（2）过程与方法①通过对电动机电路的探究，提高学生分析论证能力；②在教学中培养学生归纳、总结的科学思维方法。
（3）情感态度与价值观通过本节课教学，让学生体会到探索自然规律的科学态度。
3、重点与难点重点：区别并掌握电功和电热的计算。
难点：主要在学生对电路中的能量转化关系缺乏感性认识，接受起来比较困难。
二、说教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、推理、探究，讨论等方法进行教学．最大限度地调动学生积极参与教学活动。
充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、说学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
本节课主要采用了归纳法；阅读法；联想法；推理法等。
通过设疑，启发学生思考；通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、教学程序：（一）复习上节课内容，导入新课要点：串、并联电路的规律和欧姆定律及综合运用。
1．通过前面的学习，可知导体内自由电荷在电场力作用下发生定向移动，电场力对定向移动的电荷做功吗？（做功，而且做正功）2．电场力做功将引起能量的转化，电能转化为其他形式能，举出一些大家熟悉的例子：电能→机械能，如电动车。
焦耳定律教学反思
焦耳定律教学反思《焦耳定律教学反思》焦耳定律是初中物理中的一个重要定律，它描述了电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和时间之间的关系。
在教学焦耳定律的过程中，我通过实验、讲解和练习等方式，帮助学生理解和掌握了这一定律。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过教学，学生能够理解焦耳定律的内容和表达式，掌握电流、电阻和时间对热量产生的影响，并能够运用焦耳定律进行简单的计算。
从学生的课堂表现和课后作业情况来看，大部分学生能够达到这一目标，但仍有少数学生对公式的理解和应用存在困难。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重培养学生的实验探究能力和逻辑思维能力。
通过实验，学生能够亲身体验焦耳定律的发现过程，培养了他们的观察能力和动手能力。
同时，在讲解和练习过程中，我引导学生进行分析和推理，培养了他们的逻辑思维能力。
从学生的课堂参与度和实验报告情况来看，大部分学生能够积极参与实验探究，具备一定的逻辑思维能力，但仍有部分学生在实验操作和数据分析方面存在不足。
情感态度与价值观目标 通过焦耳定律的教学，我希望能够激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学态度和创新精神。
在教学过程中，我通过介绍焦耳的生平事迹和科学成就，激发了学生的学习兴趣和科学热情。
同时，在实验探究和问题讨论中，我鼓励学生勇于提出自己的观点和想法，培养了他们的创新精神和合作意识。
从学生的课堂表现和课后反馈来看，大部分学生对物理学科表现出了浓厚的兴趣，但仍有少数学生缺乏学习的主动性和积极性。
二、教学内容的组织情况教材分析 焦耳定律是初中物理电学部分的重要内容，它是在学生学习了电流、电压、电阻等基础知识之后，进一步研究电流通过导体时产生的热量问题。
教材中通过实验探究的方式，引导学生得出焦耳定律的表达式，并通过例题和练习，帮助学生巩固和应用所学知识。
在教学过程中，我根据教材的内容和要求，结合学生的实际情况，对教学内容进行了适当的调整和补充。
人教版物理九年级下册第1课时 焦耳定律(导学案)教案与反思
第4节焦耳定律知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】，不迷路！人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》原创不容易，【关注】，不迷路！第1课时焦耳定律课题焦耳定律课型新授课教学目标知识与技能1.知道电流的热效应.2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.过程与方法知道等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用.情感、态度与价值观通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心.教学重点电流的热效应跟电阻、电流和时间的关系的探究.教具准备学生电源、导线、开关、滑动变阻器、电阻丝、烧瓶、温度计、水、多媒体课件等.教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确的结论.教学课时1课时课前预习1.电流的热效应（1）电流通过导体时将电能转化为热能，这个现象叫做电流的热效应.只要有电流通过导体，而且导体有一定的电阻，就会发生电流的热效应.（2）电热与电阻的关系：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的电功率跟导体的电阻成正比.2.焦耳定律（1）焦耳定律的内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比.（2）用公式表示Q=I2Rt.巩固复习教师引导学生复习上一课时内容，并讲解布置的作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.备课笔记新课导入教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题：（1）比较它们有何不同？（2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热.师这节课我们就来研究一下电与热的有关问题.进行新课电电流的热效应请大家观察教材P99图18.4-1，图中四个用电器通电时都会产生什么现象？说明电流在工作过程中消耗的电能转化成什么能了？生：会产生热现象，说明电能转化成热能了.板书：电流通过导体时，电能要转化成热能，我们把这种现象叫做电流的热效应.教师总结：电热的实质是电能的转化.电热既是电能转化为内能的过程，同时也是电流做功的过程但是对不同的用电器来说，在消耗相同的电能的情况下，电能转化内能的多少是不同的.比如电炉子、电饭锅、电烙铁等用电器的主要作用就是把电能转化为内能，从而供人们利用，此时在不考虑能量损耗的情况下可以近似认为电能全部转化成了内能；但是对于像电风扇、电冰箱、电视机、洗衣机等用电器，它们的主要目的不是将电能转化为内能，而是转化为其他形式的能量，所以此时消耗的电能中，只有很少一部分电能转化成了内能，这时的热效应体现得不明显.电流的热效应是一种普遍现象；电流还有另外两种效应——化学效应和磁效应.电流的三种应焦耳定律Q＝I2Rt1.探究电流产生的热跟哪些因素有关（1）猜想：（教师引导鼓励学生发言）生1：可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；生2：可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；生3：可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾.教师总结：电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了两个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电、电阻与导体产生热量的关系就可以了.（2）设计实验：采用控制变量的方法)师请同学们观察通电的电炉和相连的导线.备课笔记课外拓展：任何用电器，只要有电阻存在，流通过时都会有热效应产生；如果电阻为零(如超导体)，则没有电流的热效应产生；如果电阻很小，发热就不明显.进行新课生：电阻丝很快地发红，与之相连的导线却不太热.师电阻丝与导线是怎样连接的？请就此提一个值得探究的课题—在电流相同时，电流通过导体产的热量与电阻有什么关？演示实验1：把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入装有相同质量煤油的两个烧瓶中，通电，观察烧瓶中的温度计的示数.说说哪个烧瓶中产生的热量多？可得出产生热量的多少与什么因素有关？分析结论：在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.演示实验2：用一个电阻来做，通过滑动变阻器改变通过电阻的流，观察烧瓶中的温度计的示数.得出什么结论？析结论：在电阻、通电时间相同的情况下，通过的电流越大，产生的热量越多.演示实验3：用一个电阻来做，通过相同的电流，改变通电的时间，观察烧瓶中温度计的示数.得出什么结论？分析结论：在电阻、通过的电流相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多.说明：探究电热因素的方案较多，学生提到的，都可尽量鼓励学生大胆地去探究.（3）怎样理解实验所选器材的目的：①实验时，选用的烧瓶要完全相同，里面所盛的煤油质量也要相同，以使两瓶中的煤油吸收不同的热量时，升高不同的温度.②瓶中阻值不同的电阻丝也可分别用镍铬合金丝和铜丝.③烧瓶中，为什么要装煤油？答：因为煤油的比热容小，吸收相同的热量，温度变化明显，从而使实验现象明显，另外煤油不导电，还能防止漏电.备课笔记小组问题探讨：1.如何控制电流一定时电阻的变化？2.如何控制电阻一定时电流的变化？3.如何比较电流产生热量的多少？纯电阻电路中利用Q=错误!未指定书签。
关于《焦耳定律》的课后反思
关于《焦耳定律》的课后反思关于《焦耳定律》的课后反思今天，第三节课在九年级7班上了一节物理课，内容是关于焦耳定律的。
上完后有很多想法，让我一直都很迷茫、不安。
板书问题。
多媒体课件上有的东西是否有必要再板书？这个问题不能用“是”或“否”回答。
这是一个依据实际情况不同，而相应做法也不同的判断选择题。
如果，内容简明、易于学生接受，应该就不用再板书了。
如果，内容简明，但是容易给学生造成误解，或是专业术语类型的东西，应该板书。
最初，我也不太在意板书的问题，常常是写就写了，没写就没写的态度，反正已经讲的很清楚了，感觉再写一遍就是多此一举。
后，在教学中发现，有些学生对于一些概念的掌握非常不好，写不出，说不出，概念完全是在他天空中飘过的一朵浮云，没有给他留下什么痕迹。
于是，我开始思考，是那个地方出了问题，想想去，是不是我上课没有注重板书的问题，学生常常会模仿老师的做法，比如你在某一次用一个字母代替了几个对应的物理量的汉字，那么你会发现，在作业中他也用字母代替，而这个空本应用字表达，所以，我就又开始“浪费”课堂时间静下心写板书。
而且，我还在想，我在写的过程中，是要花费一定的时间去写这些字，那么这些短暂的时间里如果学生在看、在听，这样不就创造了一个给他留下印象、给他留下记忆的好机会吗？但是，今天的课堂中板书浪费了时间，降低了课堂效率。
我又在想，也许是我错了。
学生记不住概念，记不住专业术语也许可以用其他方式解决，比如增加课堂的趣味性吸引他们的注意力或是还有其他办法。
学案问题。
今天的课堂我专门配备了与之相适应的题，这个题是用A4纸打印出的，发到每位学生手中。
但是，没有把这些题的作用发挥出。
原因一：备课时，就只想着这些题的作用是检测用的，这是决策性的失误。
原因二：课堂上前面的讲解部分占用过多时间，导致后面这些题没有发挥作用。
原因三：平时就没有用过学案，今天的尝试也就显得非常生硬。
实验问题。
实验的部分应该是什么样的作用？我结合学生以往做卷子的情况，只要涉及实验就失分过多，而且实验在卷子中所占的分值很大，一份卷子如果实验题能得分总分就低不了，如果实验一旦失分那么其他题再好分数也高不了。
教科版九年级物理第3节 焦耳定律教案与反思教案与反思
第6章电功率第7章知人者智，自知者明。
《老子》第8章棋辰学校陈慧兰第9章第10章知人者智，自知者明。
《老子》第11章棋辰学校陈慧兰第12章第13章知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》第14章樱落学校曾泽平第15章第3节焦耳定律★【知识与技能】1、知道电流的热效应.2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.3.理解控制变量法这个研究物理问题的常用方法.4.知道电流热效应的利用与危害；能够利用有效利用电流热效应并有效避免电流热效应带来的危害★【过程与方法】探究焦耳定律实验的过程.★【情感、态度与价值观】培养学生初步的观察，分析和概括能力和表达能力.★【重点】理解焦耳定律和探究焦耳定律实验的过程.★【难点】理解焦耳定律和探究焦耳定律实验的过程.知识点一电流的热效应与什么因素有关1、电流的热效应活动1：分析下图中的用电器在工作的过程中的共同特点是什么？电烤箱电炉子电熨斗电饭锅答：电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生.定义：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应.2、探究：电流产生的热跟哪些因素有关（1）猜想①可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；②可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；③可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾.教师补充：电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了（2）设计实验（采用控制变量法）①如何控制电流一定时电阻的变化？②如何控制电阻一定时电流的变化？③如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)方案：（1）如图所示，控制电阻R、电流I相同，闭合开关，每隔一定时间记录一次温度计的示数，比较通电时间对电热的影响；（2）相同时间内通过的电流为I，移动R0的滑片，使通过R的电流为2I.较R 两次所产热的多少；结果：电阻R2温度计示数比电阻R1温度计的示数大.（3）如图所示，R2＞R1，控制通过导体的电流和通电时间不变，比较温度计的示数.结果：电阻R2温度计的示数比电阻R1温度计的示数大.（4）分析论证①在通电电流一定的条件下，电阻越大，电流产生热的功率就越大，精确的实验表明：电流产生热的功率与电阻成正比.②在电阻一定的条件下，电流越大，电流产生热的功率也越大，大量的精确实验表明：电流产生热的功率与电流的平成正比.3、理论推导由P=UI与欧定律的变形式U=IR综合得出P=I²R.知识点焦耳定律英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论，这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律叫做焦耳定律.其公式为：Q=I²Rt.公式的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，量Q的单位就是焦耳（J.知识点三电流热效应的利用与危害电热利用和防止（1）任何用电器工作时都是产电热.因为用电器都是由一定阻值的导体组成的，导体中或多或少都有电阻，所以电流通过这些电阻时都会发热.（2）电热的利用凡是加热的装置都利用了电热.请大家举一些实子说.（3）电热的防止不是想把电能化为热能，而是想转化机械能、化学能等装置用电器都需要防止电热产生.如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等.完成本课对应训练【素材积累】海明威和他的“硬汉形象”美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。
焦耳定律初中物理教案及反思
焦耳定律初中物理教案及反思教学目标知识目标1.知道电流的热效应.2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.教学建议教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.做好实验是本节课的关键.教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验.然后进入定性实验.对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解.推导中应注意条件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题.本周一，下午第五节课，我在高二111班开了一堂公开课，课题为《焦耳定律》，高二物理组的老师全部参加了听课，下面我把这节课的教学反思向大家汇报如下本节课应该抓住了电功和电热两个基本概念，教材从实验和理论两个角度研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。
教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。
《焦耳定律》探究性教学设计及反思.docx
《焦耳定律》探究性教学设计及反思童远辉414000湖南省岳阳市岳阳楼区北港二中摘要：对焦耳定律实验教学进行改进及探讨,提出了不同于教材的教学设想。
关键词：实验探究；自主学习；设计；反思。
教学目标：知识与技能:1、知道电流的热效应。
2、知道焦耳定律的内容。
3、初步掌握焦耳定律的应用。
过程与方法：4、通过实验探究焦耳定律，培养学生观察、分析、概括能力及动手实践能力。
5、认识和应用控制变量法研究物理问题。
情感态度与价值观：6、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
7、引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。
教学重点：焦耳定律的内容及应用。
教学难点：实验探究焦耳定律。
教学媒体:电源、滑动变阻器、电流表、开关、导线、涂有蜡油的铜丝、涂有蜡油的铅笔芯、多媒体教学仪等。
教学方法：《双重反馈教学法》与《实验讨论教学法》相结合。
教学过程:一、创设情景，引入课题：演示实验：灯泡连入电路中，为什么灯泡热得发光而导线却觉察不出来？若家庭电路中使用功率过大的用电器可能引起火灾。
［学生观察、感受、思考］二.出示目标，定向自学：教师出示教学目标，要求学生对照教学目标自学教材。
［学生自学］三、感受生活，揭示实质：由引入实验分析其实质能的转化，从而引出电流的热效应，并请学生列举生活中常见热效应的应用。
［学生分析、举例］四.设计实验，主动探索：1、教师提出问题：为什么灯泡热得发光而导线却觉察不出来呢？2、引导学生思考、猜想，并说出自己猜想的依据。
［学生思考、猜想、］3、学生讨论、研究、设计实验方案，确定用控制变量法研究。
［学生讨论、设计实验方案］4、用投影展示学生设计实验电路图及数据记录表，选用最佳设计方案进行实验。
5、学生根据设计实验方案分组做实验。
［学生合作做实验］分工：下面我们分工合作，1、2组：探究电热与电阻的关系；3、4组：探究电热与电流的关系；5、6组：探究电热与通电时间的关系。
实验次数电阻电流通电时间蜡熔化情况1236、用投影展示学生实验数据记录。
《焦耳定律》评课稿
《焦耳定律》评课稿各位老师上午好，很高兴能有机会就昨天下午的三节课和大家进行交流。
首先我要说的是《焦耳定律》为我们送来冬日里的一份“暖”。
三位教师在科学合理设计导学案、精心制作准备教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探索，值得我们学习借鉴。
感谢他们给予我思考的机会！本着相互研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的体会。
一、五个方面可以肯定1、教材处理得当：《焦耳定律》这节教材，首先介绍了电流的热效应，并让学生通过思考“为什么电炉丝热得发红而导线却不怎么热”启发学生猜想电流通过导体时产生的热与哪些因素有关；再通过实验进行验证，得出初步的结论；然后再直接说明：英国物理学家焦耳根据“大量实验”，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的定量关系，并给定焦耳定律的表达式Q=I2Rt；再“在消耗的电能全部用来产生热量”理论推理得到焦耳定律的表达式；最后简单举例说明电热的应用和危害防止。
可以明显看出教材体现出来的教学逻辑是：观察现象——提出猜想——实验探究——得出规律——理论验证——指导实践。
这也正是我们研究物理问题通常采用的思维程序和基本方法。
几位教师基本上都是尊照教材上的教学环节的安排来设计开展教学活动的。
2、教学设计合理：几位老师结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、实践能力及合作精神。
3、教学重、难点定位准确：能很好的根据这一章的教学目标和本节的教学目标，切实可行的定出本节课的教学重、难点。
重点是通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系。
难点是组织指导学生设计探究方案。
4、教法学法灵活多样：如阅读、探究、演示、观察、讨论、推理等。
老师们能抓住本节课的重点和难点，以生为本、以疑为线、以探究为主、重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《焦耳定律》问题导读-评价单
班级： 组名： 姓名： 时间：_________
【学习目标】
（一）知识与技能
1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。
2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。
3、知道电功率和热功率的区别和联系。
（二）过程与方法
通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养分析、推理能力。
（三）情感态度与价值观
通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。
【学习重点】
电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。
【学习难点】
电功率和热功率的区别和联系。
问题1、用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。
问题2、电流做功的实质是什么？电流做功就是电源做功吗？
问题3、纯电阻电路和非纯电阻电路有什么特点？举例说明常见的用电器中，哪些是纯电阻器件，哪些是非纯电阻器件？
问题4、电功的公式UIt W =和t R U Rt I W 2
2
==适用的范围分别是什么？
问题5、焦耳定律的内容是什么？R
可以计算任何器件的发热功率正确
P2
I
吗？热功率和电功率有什么区别？
问题6、电功常用的单位有哪些？一个功率是100W的风扇在额定电压下连续工作一个小时耗掉多少度电能？
探究一：电功率的计算
1、不考虑温度对电阻的影响，对一个“220V，40W”的灯泡，下列说法正确的是
A.接在110 V的电路上时的功率为20 W
B.接在110 V的电路上时的功率为10 W
C.接在440 V的电路上时的功率为160W
D.接在220 V的电路上时的功率为40 W
探究二：纯电阻和非纯电阻电路
2．关于电功和焦耳热，下列说法错误
．．的是()
A．在纯电阻电路中，计算电功可用公式W＝I2Rt
B．在非纯电阻电路中，计算电功可用公式W＝I2Rt
C．在纯电阻电路中，计算焦耳热可用公式Q＝I2Rt
D．在非纯电阻电路中，计算焦耳热可用公式Q＝IUt
【多元评价】。