布鲁姆的目标认知分类
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布鲁姆认知目标分类
教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会：描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析：分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。
布鲁姆认知目标的六个层次
布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。
这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。
学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。
2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。
他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。
理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。
3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。
学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。
这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。
4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。
他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。
学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。
5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。
学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。
6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。
他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。
布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。
从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆的认知目标分类
布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。
布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。
情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。
布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。
接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。
技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。
布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。
知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。
总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
布鲁姆 教学目标
布鲁姆教学目标
布鲁姆教育目标分类法是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，他将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
1.认知目标：认知目标是指学生在知识、思维和认知方面的目标。
这些目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。
其中，知识层次是指学生对知识的记忆和理解；理解层次是指学生对知识的解释和理解；应用层次是指学生能够将知识应用到实际问题中；分析层次是指学生能够分析问题并找出其中的关键因素；综合层次是指学生能够将多个知识点结合起来解决问题；评价层次是指学生能够对知识进行评价和判断。
2.情感目标：情感目标是指学生在情感、态度和价值观方面的目标。
这些目标包括接受、反应、评价和内化等四个层次。
其中，接受层次是指学生对某个观点或者价值观的认同；反应层次是指学生对某个观点或者价值观的情感反应；评价层次是指学生对某个观点或者价值观的评价和判断；内化层次是指学生能够将某个观点或者价值观融入到自己的行为和思维中。
3.技能目标：技能目标是指学生在技能和行为方面的目标。
这些目标包括知道、会做、自主和创新等四个层次。
其中，知道层次是指学生对某个技能的知识掌握；会做层次是指学生能够熟练地运用某个技能；自主层次是指学生能够自主地运用某个技能解决问题；创新层次是指学生能够在某个技能的基础上创造新的方法和思路。
总之，布鲁姆教育目标分类法可以帮助教师更好地制定教育目标，从而更好地指导教育教学。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种教育目标分类法。
此分类法旨在帮助教育者更好地理解学生的认知能力，并帮助他们设计更有效的教学策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次的简介：
1. 记忆：在认知层次的底部是记忆，这是指学生们能够回忆起他们已经学过的信息。
这个层次包括一些基本的学习活动，如识别和重复信息。
2. 理解：理解是指学生能够理解和解释信息的能力。
这个层次包括分析、比较、类比和组织信息的能力。
3. 应用：在这个认知层次，学生们开始将他们所学到的知识应用到实际问题中。
这个层次包括解决问题、运用知识到新情境、应用知识到现实生活中等。
4. 分析：在这个认知层次，学生们开始学习如何分解问题和理解其组成部分。
这个层次包括识别问题的模式、推断和分解问题等。
5. 综合：综合是指学生们能够将他们所学到的知识和技能整合到一个完整的系统中。
这个层次包括解决更加复杂的问题、制定计划、设计新的方案等。
6. 评价：在这个认知层次，学生们开始学习如何评价自己和他人的工作。
这个层次包括评估解决问题的方法、比较不同的方案、评价自己和他人的表现等。
这些认知层次向我们展示了学生们的认知能力，帮助我们设计更
好的教学策略。
例如，在教授一门新课程时，教师可以根据这些认知层次来逐步引导学生，帮助他们逐渐掌握所需的知识和技能。
同时，学生也可以利用这些认知层次来自我评估自己的学习进展，找到自己的学习弱点并加以改进。
简述布鲁姆认知目标的分类
简述布鲁姆认知目标的分类
布鲁姆认知目标的分类主要有以下几种：
1. 知识性目标：指的是对于学生掌握和理解特定主题或概念的目标。
例如，学生能够背诵和解释关键事实、概念和原理。
2. 理解性目标：指的是对于学生对于所学知识的理解程度的目标。
这包括学生能够使用所学知识解决问题、应用概念分析信息、比较和分类事物等。
3. 应用性目标：指的是对于学生能够将所学知识应用于实际情境中的目标。
这包括学生能够运用所学知识解决实际问题、设计解决方案、制定计划等。
4. 分析性目标：指的是对于学生能够将所学知识进行分析和识别关系的目标。
这包括学生能够分析和解释事物之间的关系、区分重要和不重要的信息等。
5. 综合性目标：指的是对于学生能够将多个学科领域的知识进行结合和整合的目标。
例如，学生能够将语言、数学、科学等领域的知识结合起来解决问题。
6. 评价性目标：指的是对于学生能够对所学知识进行评价和判断的目标。
这包括学生能够评估信息的可靠性、提出合理的观点和意见等。
布鲁姆认知目标的六个层次金字塔
布鲁姆认知目标的六个层次金字塔
在教育领域，布鲁姆认知目标金字塔是一种常用的教学工具，用于指导教师如何设计教学目标和评估学生的学习成果。
该金字塔由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，包含六个层次，从低级到高级分别为：
1. 记忆（Remembering）：学生能够回忆或重复所学的信息。
2. 理解（Understanding）：学生能够解释或描述所学的概念和原理。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学的知识、技能和概念应用到新的情境中。
4. 分析（Analyzing）：学生能够将所学的信息分解为更小的部分，并理解它们之间的关系。
5. 综合（Synthesizing）：学生能够将所学的知识、技能和概念整合成一个新的整体，创造出新的解决方案。
6. 评价（Evaluating）：学生能够评估信息的价值、可靠性和有效性，并做出判断。
这些层次是按照认知复杂度从低到高排列的，每个层次都构建在前一个层次的基础上。
在教学中，教师可以根据学生的年龄、水平和教学目标来选择相应的层次进行教学设计和评估。
同时，學生也可以通过掌握这些层次来提高自己的学习能力和成果。
- 1 -。
布鲁姆教育目标分类——认知领域
综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
行为动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，预测，预言，支持，鉴别，比较，评定，判断，证明，说出……价值，同意，赞成等。
行为动词：创作，撰写，表达，交流，分享，制定计划或操作程序，组成，建立，设计，开发，系统化，编写，写作，创造，设计，提出，组织，综合，归纳，总结、调查等。
评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
行为动词：应用，论证，ຫໍສະໝຸດ 作，实践，说明，解决，实验，做，预测，记录，把……联系起来，运用，计算，示范，改变，用……解释，修改，订出……计划，制定……方案，解答等。
分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
行为动词：阐述，描述，解释，重述，归纳，叙述，解释，鉴别，选择，转换，估计，引申，举例说明、猜测，摘要，改写等。
运用(application)
指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
布鲁诺认知领域目标分类
布鲁诺认知领域目标分类（1）知识，是指对所学习知识的一种记忆，例如对所学的原理、公式、概念等内容的记忆。
如能够会背《静夜思》、能够回忆乘法口诀表、能够指明所学内容等。
知识是最简单的知识领域水平，要求的心理过程是记忆。
（2）领会，是指能用自己的话表述所学材料的意义。
领会是对方法、原理等的理解、解释，是对方法、原理的内化过程，又分为转化、解释、推断三个维度。
例如能够理解《静夜思》、能够理解乘法口诀的原理、能够解释乘法口诀等，领会不仅仅是学生能够背出所学的含义，而且还能够理解他的含义，因为记住的东西不一定就是理解了，所以，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)应用是指在理解的基础上运用一定的方法或原理去解决和处理问题，如乘法口诀可以用来解决生活中的算术问题。
应用代表了更高层次的理解。
（4）分析，所谓的分析，我们可以把这两个字拆分成两个字：分和析，分体现了总——分的过程，也就是把一个总体能够拆解成部分，例如能够把一篇记叙文按构成划分成六要素；析是分析的意思，也就是说不光能把记叙文分成六要素，还能1够知道这六要素之间的关系。
例如学生能够辨别出所给句子中真实的成分和虚假的成分。
(5)综合是在分析的基础上，将自己的知识和经验进行整合，并按照一定的要求进行重新排列和融合的过程，也就是说将所学的点点滴滴的知识整合成一个知识体系。
是综合知识学习的质变阶段，强调新旧知识的融合和创造性以及新的认知结构的产生。
因此，综合目标强调创造性，需要产生新的模式或结构。
比如学生写作文或者设计发明，都是一个综合的过程。
(6)评价是指对所学材料(论点陈述、小说、诗歌、研究报告等)做出价值判断的能力。
)，包括根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)进行评价。
比如两个报告，学生可以分辨哪个是真的，哪个是假的。
布鲁姆把认知领域的教学目标分为这六个层次，可以概括为知识和智力技能两个方面。
第一个层次是知识，只需要对所学知识进行简单的记忆，不需要对信息进行太多的加工或重组。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） 析-综合- 评价。
一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种 知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标 准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念 如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释， 区别，重述，归纳，比较等。
3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践， 分类，举例说明，解决等。
4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料 的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析， 体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
布鲁姆目标分类
布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类是教育学家本杰明·布鲁姆根据认知目标的不同特点进行的分类。
布鲁姆提出了六个认知目标分类，分别是知识性目标、理解性目标、应用性目标、分析性目标、综合性目标和评价性目标。
下面将对每个目标分类进行详细介绍。
知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握和记忆一些具体的知识、事实和概念。
这些知识性目标是学生在学习中获取所需的基本知识，例如：掌握课本中的重要概念和定义、掌握历史事件和人物的关系等。
理解性目标是指学生在将知识进行结构化整理和组织时的能力。
这些目标涉及到学生对于知识的理解、解释和演绎等方面的能力。
例如：学生能够解释科学原理，理解文章的主题和观点等。
应用性目标是指学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。
这些目标要求学生在实践中能够灵活运用所学的知识解决实际困难，例如：学生能够运用数学知识解决实际问题，学生能够应用科学原理进行实验。
分析性目标是指学生能够分析已有的信息，辨别其要素和结构，找出其中的规律和关系。
这些目标要求学生具备分析思维和逻辑思维的能力，例如：学生能够分析文章的结构和要素，学生能够分析统计数据的意义和趋势等。
综合性目标是指学生能够将各种不同的知识、技能和经验整合起来，进行综合运用。
这些目标要求学生具备综合思维和综合能力，例如：学生能够综合各个学科的知识解决复杂问题，学生能够综合运用各种技能进行创新和发展等。
评价性目标是指学生能够对自己和他人的学习进行评价和反思。
这些目标要求学生具备自我评价和他人评价的能力，例如：学生能够对自己的学习进行评估，学生能够给予他人恰当的评价和建议等。
布鲁姆目标分类提供了一种有序的学习目标体系，帮助教师和学生更好地理解学习目标的性质和层次关系。
这种分类不仅对教学有着重要的指导作用，也帮助学生建立起明确的学习目标，提高学习效果。
布鲁诺认知领域目标分类
布鲁诺认知领域目标分类理论分析认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
例如，回忆杜甫的诗“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;匹配解放战争三大战役的名称和发起时间等。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
包括用自己的话或用比原先的表达方式所不同的方式表达自己的思想、对一项信息加以解释和概述、即估计将来的趋势等。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
例如，用自己的话表述“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;概括出《童年》的故事情节等。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
例如，演示能量守恒定律在生活中的应用;两个多位数的整数相除等。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
分析有包括三种形式：一是要素分析，如区分事实和假说，结论与证据等;二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系;三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式。
例如，一篇论文由几个部分组成;分解《荷塘月色》的文章结构;区分一道数学应用题当中的相关数字与无关数字等。
(5)综合，指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或者文章，拟定一项操作计划或概括出一项抽象体系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
例如，发表一篇演讲或文章;写一篇报道;作出关于特定历史主题的研究报告等。
(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果。
例如，评价祥林嫂的价值观;你觉得《战争与和平》怎么样等。
练一练学习完四则运算之后，学生能够到模拟商店自主购物。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆认知目标分类
布鲁姆认知目标分类布鲁姆认知目标分类是一种教育心理学的理论，由教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。
他认为，认知目标是指学习者在思维和知识方面所能达到的不同层次。
根据这一理论，布鲁姆将认知目标分为六个分类，按照复杂度依次为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
第一类目标是记忆。
记忆目标要求学习者能够记住和回忆相关的事实、概念和信息。
这可以通过背诵、重复、记忆卡片等方法来实现。
例如，学习者需要记住世界各国的首都或数学公式等。
第二类目标是理解。
理解目标要求学习者能够理解所学的概念、原理和规则。
这需要学习者能够解释概念的含义、描述现象的原因和解释事物之间的关系。
例如，学习者需要理解数学中的加法和减法运算规则。
第三类目标是应用。
应用目标要求学习者能够将所学的知识、概念和技能应用到实际情境中。
这可以通过解决问题、进行实验或者演示等方式来实现。
例如，学习者需要能够运用所学的数学知识解决实际生活中的应用题。
第四类目标是分析。
分析目标要求学习者能够将复杂的问题或现象分解成更简单的部分，以便更好地理解和解决问题。
这可以通过分析相关因素、比较不同观点或者提供证据来支持观点等方式来实现。
例如，学习者需要能够分析一篇文章的结构或者一道数学题的解题思路。
第五类目标是综合。
综合目标要求学习者能够整合和组织所学的知识、概念和技能，创造新的观点、解决方案或者产品。
这可以通过编写综合报告、设计实验或者创作艺术作品等方式来实现。
例如，学习者需要能够综合所学的科学知识设计一个实验并得出结论。
第六类目标是评价。
评价目标要求学习者能够对所学的知识、过程和产品进行评价和判断。
这可以通过写论文、进行口头演讲或者给予反馈等方式来实现。
例如，学习者需要能够评价一个合作项目的有效性或者对别人的演讲进行评价。
布鲁姆的认知目标分类为教育者提供了一种有序、层次清晰的目标体系，帮助他们设计和评估教学活动。
通过设定不同层次的认知目标，教师可以更好地指导学生的学习和思考，并帮助他们逐步提高自己的认知能力。
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。
其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。
目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。
一、认知层次。
1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。
因此，记忆是认知过程的基础。
2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。
3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。
4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。
5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。
6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。
二、情感层次。
1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。
2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。
3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。
4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。
5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。
三、技能层次。
1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。
2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。
3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。
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布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；
（2）解释：对一项信息加以说明或概述；
（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断
二、情感领域的教学目标
1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。
它分为三个亚类:
（1）觉察，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。
与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。
例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
（2）愿意接受，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
（3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。
例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
它包括三个亚类: （1）默认的反应，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。
如，愿意遵守游戏的规则。
（2）愿意的反应，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。
例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。
（3）满意的反应，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。
例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类:
（1）价值的接受，即接受某种价值。
例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。
（2）对某一价值的偏好，指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。
例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。
（3）信奉，指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。
例如，献身于作为民主之基础的观念和思想。
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类:
（1）价值的概念化，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起。
例如，试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征。
（2）价值体系的组织，指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。
例如，制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
这个领域也包括两个亚类:
（1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。
例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为。
（2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格，包括他的世界观、人生观等。
例如，形成一种始终如一的生活哲学。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作
2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教学中不设定此目标。
）
3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相应调节动作的能力。
4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作的基础）。
5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。
6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手势、面部表情）。