课堂教学批评艺术
批评教育方式
批评教育方式
批评教育方式可以根据不同的情况和个体差异采用不同的策略，以下是一些常用的方式：
1. 直接明确法：直接明确地指出错误并阐述期望。
这种方式通常用于比较明显且严重的错误，适用于成熟度较高、可以理性沟通的学生。
2. 提醒法：用含蓄或旁敲侧击的方式点到为止，适用于轻微的错误或自尊心较强的学生。
3. 先扬后抑法：先赞扬学生的优点，再指出其不足，这种方式可以减少学生的抵触情绪，更容易接受批评。
4. 感同身受法：让学生体验到错误的后果，从而认识到错误的重要性。
这种方式适用于能够从经验中学习的学生。
5. 启发式批评：通过提问或引导的方式，帮助学生自己发现错误并找到改正的方法。
这种方式适用于有一定思考能力和反省能力的学生。
6. 以身作则法：通过自身的行为示范来引导学生认识到错误，这种方式适用于年纪较小的学生或者模仿能力强的学生。
7. 参与法：让学生参与到决策和活动中，通过自己的实践来认识到错误，这种方式适用于愿意合作并有一定自我管理能力的学生。
8. 预防式批评：在错误发生之前就指出可能的后果，预防学生犯错。
这种方式适用于能够理性思考并愿意预防错误的学生。
9. 后果教育法：明确告诉学生错误的后果，让他们意识到错误的严重性。
这种方式适用于对后果有明确认识的学生。
10. 集体影响法：通过集体舆论和同伴压力来影响学生，让他们意识到错误的严重性。
这种方式适用于比较注重同伴评价的学生。
以上方式并不是绝对的，需要根据具体情况和学生特点灵活运用，以达到最好的教育效果。
同时也要注意批评的方式和方法，避免伤害学生的自尊心和自信心。
课堂教学艺术的十种方法
课堂教学艺术的十种方法集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。
要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。
教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。
组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。
南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—组织教学艺术的十种方法1、形象感染法教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
2．目标引导法讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。
3．趣味激发法教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。
使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。
学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。
这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。
5．指名演板法此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。
这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
6．语言表达法语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究小学美术课堂是培养学生艺术素养和审美能力的重要阵地，然而在实际教学中，我们也会面临各种问题，如学生的注意力不集中、表现欠佳、缺乏想象力等。
接下来，我们将探讨小学美术课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生注意力不集中在美术课堂上，学生往往难以保持持续的注意力，他们可能会分心、走神，导致无法正确领会教师的讲解和示范。
这不仅影响了课堂效果，也降低了学生的学习兴趣。
对策一：增加趣味性为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂中增加趣味性的教学内容和活动。
可以组织学生进行小组合作，设计有趣的绘画游戏，让他们通过玩耍中自然地融入到学习中，提高学生的专注度。
对策二：使用多媒体辅助教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，通过图片、视频等方式展示相关的美术作品，吸引学生的兴趣和注意力。
也可以通过动画、PPT等形式进行讲解，让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激。
问题二：学生表现欠佳在美术课堂上，有些学生的绘画技巧和表现水平往往表现出欠佳，可能是由于缺乏绘画基础、创作能力不足等原因所致。
对策一：因材施教教师在教学中应该因材施教，注重学生的个体差异。
对于表现一般的学生，可以采用逐步引导的方式，循序渐进地进行教学。
而对于具有一定绘画基础和强烈创作欲望的学生，可以提供更加挑战性的课程内容和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
对策二：针对性指导针对学生的不足之处，教师可以给予有针对性的指导和帮助。
可以通过示范、讲解、辅导等方式，帮助学生克服困难，提高绘画技巧，激发学生对美术的热情和自信心。
问题三：学生缺乏想象力在美术课堂上，有些学生缺乏想象力，他们的作品可能过于拘泥于教材和模仿，缺乏独立思考和创作。
对策一：引导激发教师可以通过各种方式引导学生激发想象力。
可以鼓励学生进行自由绘画，让他们尽情展现自己的想象力和创造力，还可以通过赏析名家作品、提出启发性问题等方式，激发学生的想象力，引导他们进行创作。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术是一项艰巨的任务，因为在批评的过程中既要指出学生的不足之处，又要保持他们的积极性和自信心。
艺术教育是培养学生创造力和审美能力的重要途径，批评学生的艺术作品不仅是对他们技术和表现的评价，更是对他们个性和情感的呵护。
在这篇文章中，我们将探讨如何正确地批评学生的艺术作品，以及批评对学生的成长和发展的重要性。
批评学生的艺术作品需要注意的是要注重学生的个性和情感。
每个学生都是独一无二的个体，他们的创作都是受到个人经历、情感和审美观念的影响。
在批评学生的艺术作品时，老师应该尊重学生的个性和情感，不要用自己的标准去要求学生，而是要引导他们发掘自己的艺术表达方式。
艺术作品是学生情感的外化，批评时要注意保护学生的情感，尊重他们的创作思路和表现方式，让他们在批评中感受到老师的关怀和支持。
批评学生的艺术作品要注重鼓励和引导。
学生在艺术创作中可能会遇到各种困难和挑战，批评时老师应该注重鼓励和引导，帮助学生克服困难，发现问题的所在，并提出有效的解决方案。
在指出学生不足之处的也要给予他们肯定和鼓励，引导他们发现自己的优势和潜力，激发他们的学习兴趣和创作热情。
艺术教育不仅仅是传授技术和理论知识，更是培养学生的独立思考和创造能力，批评要发挥引导作用，引导学生不断提高自身审美水平和艺术表现能力。
批评学生的艺术作品要注重客观公正。
艺术是一门主观性很强的学科，不同的人对同一件作品可能会有不同的看法和评价。
在批评时，老师应该尽量客观公正地评价学生的作品，不受个人情感和偏见的影响，保持一个客观的评判标准。
批评要具体，要指出作品的优点和不足之处，提出有针对性的改进建议，让学生明确知道自己哪里做得好，哪里还需要改进，从而更好地提高自己的艺术水平。
批评学生的艺术作品要注重与学生的沟通和交流。
艺术教育是一种交流和启发的过程，批评时老师应该与学生进行充分的沟通和交流，了解学生的创作初衷和表达意图，引导他们在表达中更好地表现自己。
初中美术课堂教学中存在的问题及其解决策略
初中美术课堂教学中存在的问题及其解决策略初中阶段是学生艺术素养培养的关键时期，美术课是培养学生审美能力和创造力的重要途径。
在美术课堂教学中，存在着一些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将详细探讨初中美术课堂教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 缺乏师资力量在一些农村和偏远地区的初中，由于师资力量匮乏，美术教师的素质和水平无法满足学生的需求。
一些教师缺乏艺术专业知识和教学经验，导致美术课堂教学内容和形式单一，难以激发学生的创造力。
2. 学生学习动力不足受传统教学观念和学习环境的影响，一些学生对美术课堂的学习兴趣不高，缺乏学习动力。
他们认为美术是与自己无关的东西，只是为了应付考试而学习。
3. 缺乏实践机会由于美术课程的特殊性，需要学生进行大量的实践操作和创作。
然而在一些学校，由于条件限制或是师资力量不足，学生缺乏足够的实践机会，难以提升自己的艺术水平和审美能力。
4. 教学内容单一一些美术教师缺乏对艺术领域的广泛了解，导致教学内容单一，重复性高，缺乏新意。
学生接触的艺术作品和艺术知识有限，难以拓展自己的艺术视野。
二、解决策略1. 加强师资培训针对师资力量匮乏的问题，可加强美术教师的培训和学习，提升其专业知识和教学水平。
可以通过举办美术教师培训班、邀请专业艺术家进行讲座等形式，让教师不断提升自己的艺术修养和教学能力。
2. 激发学生学习兴趣在教学中，教师可以通过多媒体展示、实地考察等形式，让学生接触更多的艺术作品和艺术形式，激发他们的学习兴趣。
教师还可以引导学生从日常生活和周围环境中发现美，加强实践操作和创作，增强学生对美的感悟和表达能力。
3. 创造更多实践机会学校可以配备更多的美术教学设施和材料，提供给学生更多的实践机会。
可以邀请专业艺术家或美术院校的学生进行指导，帮助学生提升自己的艺术水平和技能。
4. 拓展教学内容美术教师可以通过广泛阅读、参加艺术展览等方式，拓展自己的艺术视野，丰富教学内容。
浅谈语文课堂教学的评价艺术
浅谈语文课堂教学的评价艺术作者：王新平来源：《学园》2013年第06期语文教学，应当是平等、民主、自由的，应当是一次次与学生进行心灵对话的过程，是学者内心情感的真切流露，是教者自身智慧的闪现。
学生在学习过程中会提一些与众不同的问题，有的显得不同凡响，有的显得文不对题……老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们的独特见解，让孩子们轻松愉快地探究、体验、合作、交流，师生之间平等自由地发表自己的见解。
营造一个平等自由、轻松愉快的学习环境，与学生的心灵展开对话，在传授知识的同时发展他们健康的心理。
一对“不同凡响”的问题要引起重视学生的生活经历、体验不同，在学习的过程中，往往会带着来源于生活的心理感受去学习、去认知，所以有的孩子会在课堂上提出一些不同凡响的或显得不太和谐的问题。
例如：教学《白杨》一文时，请同学们观察挺立在飞沙走石的大戈壁上的白杨的画面，问：你眼中的白杨有什么特点？生：白杨树形优美，像一把绿色的大伞。
生：白杨又高又壮，就像勇敢的卫士保护着大戈壁。
突然，有一学生站起来：“白杨一定在埋怨老天不公，把它安排在这样一个鬼地方，它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。
”这位学生说得不可谓不精彩，显得不同凡响，此生语一出即惊四座，全班学生一愣之后即哄堂大笑。
笔者稍加思索道：“说得真好，有自己的独特见解，抓住了白杨的特点：树干白、有裂沟，但是你看，现在这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至还会成为风沙嘲笑的对象！瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值。
”课后经了解，得知这个孩子父母离异，他意志消沉，仇视父母。
课堂上的评价使这个学生若有所思，触动了他的内心，课后多次引导帮助，使他逐渐快乐起来，增强了生活的信念。
二对“幼稚可笑”的问题要正确引导学生与成人之间存在很大的差别，学生的观察思考、选择、体验，都和成人有明显的不同。
所以，应当对学生提出的“幼稚可笑”的问题正确引导。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术在小学生的教育中，表扬和批评是教师们必不可少的教育手段。
表扬可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，而批评则可以引导学生改正错误，促进他们的成长。
要做到恰到好处地表扬和批评，并不是一件容易的事情。
本文将就如何进行表扬与批评进行一些探讨。
表扬对小学生的重要性不言而喻。
表扬可以激励学生，激发他们的学习热情。
在日常教学中，教师要及时发现学生的优点，给予及时的鼓励和表扬。
当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以及时表扬他们，让他们感受到肯定和鼓励，从而增强他们的学习动力。
教师还应该注重巧妙地运用表扬的手法。
夸奖要真诚，要注意说话的语气和表情，让学生感受到真诚和善意。
在表扬的也要注意适度，不要过分夸大，以免让学生产生虚荣心，影响他们的学习和成长。
批评也是教育中不可或缺的一环。
批评可以帮助学生认识到自己的错误，懂得改正。
在进行批评时，教师要注意方式方法，不可过于苛刻，更不能伤害学生的自尊心。
要有针对性地指出学生的错误，并帮助他们找到改进的方法。
批评要注重及时性，不能过分迁延，否则会让学生产生厌学情绪。
教师在批评学生时，还要关注学生的情绪变化，及时调整批评的方式和方法，不能让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣。
表扬和批评是小学教育中极为重要的教育手段。
教师在进行表扬和批评时，应该注重方法和技巧，要真诚、及时、适度地表扬和批评学生，以激励他们不断进步。
希望老师们在实际教学中能够运用好表扬与批评的艺术，为学生的成长添砖加瓦。
浅谈课堂教学的批评艺术
面要遵守对事不对人 ， 要尊重学生人格 ， 维持 学生 自尊心 的原 则， 另一方 面坚持 师生平等 ， 民主的观念 ， 不断 尝试和实 践课 堂教学的批评技巧 。
师 首 先 要 尊 重 学 生 的 人 格 ，注 意 不 同性 格 的 学 生 选 择 不 同 的
要形成 良好 的师生关 系 ， 教师要 严于律 已 ， 意 自己的态度 、 注 作风和言行 。 综上所述 ， 仅是我 对课堂教学的批评方式 以及技
巧的粗 浅观点 ， 今后 的教学 中 ， 将 继续深入 到学生 中间 ， 在 我
一
如果铁路 、 公路 、 飞机 、 轮船 的司乘人员 也为 了看 足球赛 而耽 误工作 ， 后果会是 什么样 呢？每个人 都可以有业余 爱好 ， 但必 须 是 建 立 在 保 证 正 常 工 作 、 习 、 活 的前 提 下 ， 须 是 建 立 学 生 必 在维持 社会 稳定协调 有秩 序发展 的前提 下 ，否则个人 爱好就 是不 可取的 ， 甚至是不能允许 的。 五 、 批 评 于 自责 中 寓 批评一 般都是采用正 面的 ， 也可 以采 用从侧面 自责人 手 ， 尽量 找出被批评者 的现状 与 自己相关 ，做到批评与 自我批 评 相结合 ，主动承担一些责 任 ，减轻被批 评者的一部分 心理压 力， 站在受 批评 的角度上 ， 为学生 多着想 ， 结果会 收到很好 的 效果 。 在一次 与演讲 比赛落选 的同学分析 落选原 因的谈话 中 ， 我谈到作 为班主任老师 ，我 没有为同学们提 供更多 的锻炼机 会， 更好 的提高同学们的思维 能力 、 表达 能力 和演讲能力 。正 如爱 因斯坦说 ：只教给人一种专 门的知识 、 “ 技术 是不够 的， 专 门的知识 和技 术虽然使人成 为有用的机器 ，但 不能给他们一 个和谐 的人格 ” 。所以决定利用 业余时间 ， 营造让每个 同学从 自我介绍开 始 ， 到每个主题班会 的演讲机会 ， 速锻炼他 （ ） 加 她 们在大庭广众 之下的敢讲话 善表达 ，并达 到较高水准 的演讲 能力 。 同时 也为他们 进入社会 ， 沟通人 际关 系 ， 交流思 想 、 工
零距离的接触,心与心的靠近——浅谈课堂教学中的批评艺术
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ２ ０ ５ — ０ １
在 传 统 的 教 育 理 念 中， 由于 受 到 “ 师 道 产生 同样 的 全面 排斥 的否定心 理。 学 生也 “ 不 好意思 ” 的进入了上课 状 态。 尊严 ” 的影 响 ， 当学生 犯 错 误 时 ， 教 师往 往不 面对学生 的错误， 教 师 进行 批 评 时 ， 不 这种 说法， 及不伤学生的面子， 有 达 到 给他解释 的机会， 不 但 教 育 不 了学 生 ， 还 会 要 咄 咄 逼 人 ， 人 应 以一 颗 慈 爱、 宽 容 的 心 善 了良好 的 教 育效 果 。 实践证明， 这 堂 课 的学 使学生 产生逆 反心理， 进 而 使 师 生 产 生 隔 待 学 生 的 缺 点 和 错 误 ， 给 他 们 机 会 自我 申 习效果 极 佳 。 阂， 破 坏 和 谐 的 师生 关 系。 著 名 的 教 育家 马 辩 。 这 样 学 生 才 能 一 分 为二 的看 待 教 师 的 ３ ． ２ 暗 示批 评 卡 连 柯说 过 ： “ 批 评 不 仅仅 是 一种 手段 ， 更 应 批 评 ， 改 正 自己 的 错 误 。 有 时 含 蓄 的 话 语 是 为了 对 学 生 的 不 良 是一种艺 术， 一种智 慧。 ” 如 何 有 效 地 对 学 ２ ． ３ 批评 要在 友 好 的氛 围中进 行 行 为 旁 敲 侧 击 一下， 使 其 引起 注 意， 但 又 不 生进行批 评， 是 每 个 教 师 都 不 能 回避 的 问 作 为一 种 负 面 评 价 ， 对学生的批 评， 应 伤 害 他们 的面 子。 题。 该尽 可 能在 友 好 宽 松 的 氛 围中进行 。 剑 拔 弩 有 几位 学 生 在 其 他 课 任 教 师 的课 上 捣 从 笔者 任 教 十几 年 的 管 理 经验 来 看， 批 张 或 大审 判 式 的氛 围， 容 易让 学 生 产 生一 种 蛋， 课 后 班 主 任找 他们 谈话 。 班 主 任 只是 说 ： 评 教 育是 学 生 教 育 中必 不 可少 的 一 个重 要 紧 张 忧 虑 的 心 理 ， 甚 至 引发 他 们 的 逆 反 心 “ 班级打 算开 一次 尊师 演讲 会， 就 请 你们 几位 环节， 而 要 想 让 批 评 教 育起 积 极 的 效 果 ， 教 理 ， 导 致 言行 情 绪 失控 。 上 台演 讲 ， 做 精 彩 的 表 演。 ” 几 位 同学 一 听都 师必须动脑筋、 想办法， 多从 学 生 的 心 理 接 因此， 教 师 批 评 学 生 时， 要 注 意 自己的 红 了脸 ， 感 到难 为情 ， 主动向老 师认了错。 受程 度 考虑 ， 要‘ 零距 离 的 接 触 ， 心 与心 的 靠 情 绪 和 态 度 ， 不 能 粗 暴 生硬 ， 挖 苦讽 刺 ， 不 能 近” ， 这样 既不伤害学生 ， 达 到教 育实 效 ， 又 用过 激 的 语言 甚 至体 罚 的 方式 ， 以 免使 气 氛 可以改善师生关系， 使 批评成为艺术， 滋 润 变得 紧张 僵 硬 ， 要尽 量 采取 学 生 的心 理 乐 于 学生 的 心 田， 沐浴 学 生 的成长 。 接 受 的 教育 方法 。 ２ ． ４ 严厉 的批 评 做 好 在 私下单 独进 行 许 多教 师 喜 欢 在 批 评 个 别学 生 的 错 误 １ 批 评 时要 先了解 学生 的心 理 陪听” 。 理 由是 ： 批 评 了一 个， 教 师要 多在 工作 之 余 和学 生进 行交 流 ， 时 让 全班 同学 “ 研 究学生的心理， 走进学生的心扉。 要 知 道 学生 的真实 想法， 而 不 能 根 据 自己 的 臆 断 猜想 。 要 以学 生 的眼 光 去 看 “ 他 的世 界 ” ， 以 ３ ． ３ 批评 不 是 责备
论中学语文教学的课堂评价艺术
在 新课 程 教 学 中尊 重 学 生 ， 化 激励 性 评 价 强 是有 必要 的。但 要 有度 ， 只鼓 励 赞扬 ， 而忽 略 引导 难免 失 之偏 颇 。经 常 看到 课 堂 上学 生 回答 问题 ， 不 管 质 量 如 何 ， 至 错 误 ， 师 一 概 用 “ 好 ” 乃 教 很 、
趣 ，第 ３例 令 学 生 难 以清 楚 地 认 识 到 自己 的 不 足 ， 不到 努力 的方 向 。因此 ， 找 语文 教学 中恰 当 运
用 课 堂评价 是 一种 能力 ， 是一 门艺 术 。 也
有 一 次 听公 开课 ， 是讲 冰 心 的 《 生命 》 一 位 谈 ，
女 生 朗读 了这 篇 文 章 “ 命 又 像 一 棵 小 树 ， 从 生 她
教师说 ：来 ， “ 同学们 给她 一些 掌声 。” 于是 全班 学 生 一 起 拍 着 双 手 ， 、 、 ， 口 同声 地 喊 道 ： 啪 啪 啪 异 “ ， ， 真棒 ！” 棒 棒 你 这样 的模 式在 许 多语文课 堂上 惊人地 相 似 ， 乎成 为一 种 定式 。这 样 的方式 ， 几 偶
的泥 土 中 ， 勇敢 地 破 茧而 出… … ” 朗读 饱 含 感情 ，
８ ～０ ０ ９ ％。评 价方 式 是 一 门科 学 ， 是 一 门艺术 。 也 因此 ， 教 学 中 为 学 生 营 造 民 主 的 、 松 的学 习 在 宽 环 境 ， 用 丰 富 的 、 学 的评 价 方 式 能 极 大 地 调 运 科
一
、
失 当的 语 文 课 堂 评 价
培 养 学 生积 极 主 动 的思 维 方式 ， 强学 生 克 服 困 增 难 的决 心等 都 起着 举 足 轻 重 的作 用 。 相反 ， 堂 课 评 价 运用 不 当 ， 可 能会 使 学 生 的积 极 性 和 主 动 有 性 甚 至 自尊 心 受 到挫 伤 ， 阻碍 学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 弱 学 生 的 自信 心 和进 取 心 ， 学 生 对 这 削 使 门学科 及任 课教 师产 生 抵触 心理 。 例 一 ： 师 ： 于这 句 话 ， 还 有 什 么 问题 ？ 教 关 你 学 生 ： 想 告诉 大 家 我所 掌 握 的资 料 。教 师 ： 。 我 好 大 家注 意倾 听 。 学生 ： 朗读 。 师 ： 。 教 好 你先 坐下 ， 这 个资料我们课后再 交流。
浅谈课堂教学中的评价艺术
浅谈课堂教学中的评价艺术——城郊中心校朱金辉学生的学习是一个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和反馈，才能实现控制与调节，教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现。
它虽不是教学的主要内容，但评价对教学起着重要作用。
它能帮助学生明确努力方向，激发学生产生内在的动力，使学生有意识地克服自身的不足，进而激发学生的学习潜能，并实现超越。
在新课程改革下的语文课堂教学评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，让每个学生都能感受到教师和同伴们心诚意切，实事求是的评价，从而使得课堂评价有效地促进学生的发展。
那么，怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？本人从教学实践出发，总结了以下几点：一、评价是一种由衷的真情流露——“不要让‘好’字变成口头禅。
”教师对学生到位的回答，精彩的朗读，独到的想法，应给予出自内心的赞赏，这可能对学生而言是一次终生难忘的鼓励。
法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师及同伴的赞赏与激励，那么，怎样让孩子感受到你是发自内心而不是敷衍式的评价呢？（一）及时。
学生举手回答问题，说明他是带着一种积极、高涨的情绪从事学习，苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而这种需要正是精神上特别强烈要求的。
教师及时性的评价更易让学生觉得他得到了重视，从而能够更好地保护其学习的积极性。
其次，及时的评价对其他学生的思考角度也起着很好的引导作用，使知识层面更深更广。
（二）客观。
笔者也听过不少新课程改革的教研课，诚然，传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定孩子，“严师出高徒”使孩子缺乏足够的自信心。
所以，新课程改革提倡多鼓励孩子，以帮助孩子享受成功的愉悦，于是，时下流行回答问题后频频使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励！”即便是最简单的问题也大加赞赏，对回答中的模糊之处，不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念。
课堂教学中的批评的艺术
个 简单 地 问题 、 朗 读 一 段 课文 、 演 算一 道 【 ７ 】廖 祥 忠 ． 新 媒 体 艺 术 与 创新 教 育 ［ Ｍ】 ． 中
叱责 表 现 出最 原始 本 能的反 应 ， 每 个教 师 心 浅 显的 题 目等 ， 在评 价其 回答 或 演算 的过 程
灵 中所 具 有 的 情 感 素 养 的 种 子 都 会 在 这 种 中 ， 学 生 参与 课堂 教 学 的 目的 也 就达 到 了。
用。
即 巧借 课 本 内 容 ， 略 作 旁 引发挥 ， 让 违 【 ９ 】卢建 飞 ， 吴太山， 吴 书光 ， 等． 基 于 交 叉学
科的 研 究 生创新 人 才 培养 研究 ［ Ｍ】 ． 中国
高教研 究 ， ２ ０ ０ ６ ．
反 应 中丧 失 殆 尽 。 ”所 以 ， 课 堂 上直 接 批 评
［ ８ ］杨德广． 现 代高 等教 育思想 探 索【 Ｍ］ ． 人 民
教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
（ ６ ） 借 题 发挥 法 。 纪的学生听其 “ 话外音” 、“ 言 外意 ” ， 从 而
学 生容 易产 生负面 作用 ， 教 师应 尽量 避 免 使
够接受， 乐于接受， 从 而 主动地 改 正 缺点 错
误， 形成 良好 的个 性 ， 从而 促 进 学 生 的全 面
到改 正 。 教 师采 取 何种 批评 方 式 效 果更 好，
学 生 听 课 精 神 不 集 中时 ， 教 师 可 以 改 发 展。
很值得斟 酌研究。 一 般 教 师采 用的 方法 是 变 日常 的 授 课 声 调 ， 在 抑 扬 顿 挫 上 适 时 夸 暂停 讲 课 ， 点 名 批 评或 者 较 含 蓄 地 以 “ 有 的 张 —— 提 高 、 降低 或者 转变 。 这 常 常 能 让 参 考 文献 同 学”、“ 某些” 、“ 少数” 等提醒告诫， 要 求 “ 走神” 的 孩 子为 之一 惊 ， 注 意 力马 上 转 到 【 ｌ 】林宪 生 ． 教 学设计的概念 、 对 象 和 理 论 改正。 还 有 个 别教 师大 声叱 责 ， 挖苦讽刺， 情 况下 ， 这 种 做 法 不足 取 。 原因有三： （ １ ） 中 正常的 “ 轨道” 。 此 法 有 事还 能 括跃 课 堂 气 基础 ［ Ｊ 】 ． 电化 教 育研 究 ， ２ ０ ０ ０（ ４ ） ． 增加 课堂 的灵动 性 。 还有甚者 拍桌打凳。 我们 以 为 在 绝 大 多 数 氛 ，
小学语文课堂教学中的评价艺术
小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。
这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。
首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。
这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
其次，评价艺术需要注重过程评价。
在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。
因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。
再者，评价艺术需要注重多元化评价。
语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。
因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。
最后，评价艺术需要注重建设性评价。
评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。
教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。
只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。
高中美术课堂教学中融入艺术批评的意义
高中美术课堂教学中融入艺术批评的意义作者：潘冬冬来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第01期摘要：美术教育过分的强调了美术本体，既绘画的本体语言：线条、色彩、明暗、意境等，而忽视了美术本身的教育功能。
艺术批评是高中美术课堂教学中不可忽视的一个点，把艺术批评的意义融入高中美术课堂中去，可使高中美术学科的本体语言和教育功能都得到充分的发挥。
关键词：美术教育；课堂教学；艺术批评；美术本体中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)01-0103-03一、美术学科的构成对于任何一门学科来说，它都是由两部分构成的，一是学科本体，即学科的知识与技能系统；二是学科的教育功能，也就是学生在学习该学科的过程中或学完该学科后，学生的心理、行为产生种种的良性变化。
或许我们可以这样说，任何一个教育学科都包括两方面的作用。
一要是向学生传播该学科的知识与技能。
以延续和发展该学科的知识和技能；二是发生一定的教育功能，影响学生的身心发展。
再进而言之。
教育功能应该包括两个方面：其一，学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和行为习惯的形成，其二，该学科作为一个工具承载其教育目的。
美术教育，也被称为。
造型艺术教育”、“视觉艺术教育”等，不同的名称体现了对美术教育涵义的不同理解。
美术教育是一种学科教育，因而也包括学科本体教育与教育功能两个方面。
具体而言，美术教育应该延续和发展美术学科的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要以及通过美术学习影响学习者的身心发生良性变化，形成他们的美术基本素质和能力，使他们充分而健康的发展。
中外美术教育的事实告诉我们，道德教育可能是美术教育最早、也是最重要的教育目的。
在这个问题上，中国的孔子和西方的柏拉图的观点非常接近。
孔子十分重视审美和艺术的作用。
孔子，认为审美和艺术对于人的精神的影响特别深刻有力，所以审美和艺术在人们为达到“仁”的精神境界而进行的主观修养中就能起到一种特殊的作用。
物理课堂教学中“批评”的艺术
物理课堂教学中“批评”的艺术作者：徐香莲来源：《理科考试研究·初中》2014年第07期新课程理念中，学生是学习主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教师难免要对学生的过错或失误进行“批评”.“批评”虽然是教师对学生进行思想品德教育的一种手段，但也要注意批评的方式，批评也要讲究“艺术性”.艺术性的“批评”，往往直接决定“批评”的效果.有一天物理课上，郑灵杰同学故意哗众取宠做怪样，惹得班上同学哄堂大笑.课后我找到他，“谁叫你昨天冤枉我呀？”他一开口，吓我一跳.此时我才回想起昨天物理课的情形——课堂上，我精挑细选了五个题目来检验学生的学习情况.大部分同学在认真思考，专心做题，而他却像有什么心事似的发着呆，一题未做.我走到他的身边，轻轻地说：“你还不快点思考？”过了一会儿，当我再次转到他身边时，却发现他五道题都做完了，我吃惊地问道：“不会是抄的吧？”令我万万没有想到的是随意的一句话，却伤害了一位学生的自尊心，让他产生了强烈的逆反心里，这便有了他今天的“惹事生非”，看你奈我何？一个再普通不过的课堂事件，却给了我一个深刻的反思，著名的教育家苏霍姆林斯基有一段至理明言，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人们的自尊心”.把话指向学生，刺痛学生，其负面影响不仅容易引起学生的不满情绪和逆反心理，而且还会导致学生的人格扭曲，致使产生自卑、压抑、惶恐、怯懦、心理失衡等情况.针对教师的“批评”，学生是正面接受了，还是生成了负面效果，就要看教师是如何“批评”的.故而“批评”也要做到多样化和灵活性，采取不同的“批评”方式.带着这份思考，我查阅了中外相关资料，以此次课堂事件引以为戒，与同行共勉.一、“肉夹馍”式的批评2009年有幸路过西安，在街边吃了肉夹馍.两片馍中的肉真是美味，其色泽红润，气味芬芳，肉质软糯，糜而不烂，入口即化.当时我纳闷，为什么肉要在两片厚厚的馍中才尤为鲜美.如果我们对学生的批评也能像“馍中的肉”那样，该多好呀！因此我联想到了“肉夹馍”式的批评.所谓“肉夹馍”式批评法，就是把批评的内容夹在表扬之中，使受批评者愉快地接受批评.这种方法就如肉夹馍，第一层是赏识、肯定、关爱对方的优点或积极面，中间这一层夹着建议、批评或不同观点，第三层则是鼓励、希望和帮助.“肉夹馍”式批评法的心理基础是教师对学生的信任、宽容和真诚.这种方法不同于传统单一的批评，它不但不会挫伤学生的自尊心和积极性，而且还有助于学生自觉接受批评，改正自己的错误.这与我国最新的教育理念是相符合的.教育心理学里有一篇文章写道：“教师以鼓励性的语言批评学生，激发其自尊心和荣誉感，可使其潜在的积极性得到充分的发挥”.这种批评方法的实质：在批评中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气.二、“幽默” 式的批评现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，自尊心比以前的学生有过之而无不及.而后进生的自尊心更是强于其他学生，实际上，在他们的内心深处，都有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助.著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心.”当学生犯了错误时，我可以运用教育机智，采用幽默式批评.因为幽默的批评常常能使人在笑的同时，深思其内在的含义，领悟其中的道理.记得在一节“凸透镜成像”习题课上,正当我把一道较复杂的综合题讲到精彩之处,全班学生都全神贯注、听得入迷,却有两个学生在睡觉，此刻，我会轻声说“这么冷的天，如因睡觉而感冒了，我可不算你工伤哟！”教室笑声骤起, 学生非常羞愧，立即打起精神，这一即兴幽默既起到了教育学生的目的，还缓解了学生的心理紧张.“幽默式批评”就是在批评过程中，使用富含哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛.三、“太极”式批评还有一种很好的批评方法，就是“太极”式批评，即变相提问.例如，讲课的过程中有一位学生和隔行学生讲话，老师可以突然停止讲课，很认真地看着这位学生说“某某同学，我看到你好像有什么问题要提问的样子，请问是什么问题呢？”通常，这位学生肯定是很惊讶的站起来，然后很不好意思地说没有，这时，老师可以说：“哦，没有呀！我还认为有呢，那请坐下吧”.这样，这位学生在其后的一段时间里，都不会再开小差了.这种变相的提问方法，可以让学生知道老师已经注意到他的行为了，知道老师是保护性的批评自己，这样不会令学生产生反感.。
课堂评价的艺术
课堂评价的艺术这段时间的学习,让我理解到“以评促教、评价教学”的精华所在。
准确的使用评价，让学生的学习信心、态度、效果等方面有显著的提升，才能达到最好的课堂效果，表达出评价的正真作用；所以说，“评价”是一门艺术；使用得当的评价，让学生理解自我的价值，激发学生学习的动力，让学生最大水准上实现自我。
结合这段时间的学习，我对“以评促教、评价教学”的理解更加深刻，同时也有自己的体会心得：一、平等评价；教育教学过程是一个平等的过程，老师与学生是平等的，老师能够评价学生，学生也能够评价老师；老师对学生的评价是建立在对学生对知识认知、学习态度等方面；学生对老师的评价是建立在学生对老师教授知识、教授方法等方面；双方的评价不但仅是一个心理活动或者一句话，老师的评价要全面、客观，学生的评价要有针对性；从学生的角度出发，提出对老师课堂教学实用、简单的评价，对老师改进教学方式、融入学生群体、拉近师生关系起到至关重要的作用；让学生发自内心的评价老师，对老师转变教学思维也能发挥至关重要的力量。
二、学生互评；学生认为从老师的角度对他们实行评价，一定水准上是带有对成绩认可实行的，所有对老师的评价有些不认同，此时，老师应该鼓励学生互评；学生互评某种水准上来说，是在同一起点上的评价，学生对学生的理解，不但仅是课堂上，还有生活中；生活的一些小细节，学生能够观测的到，能提出来；对生活中的一些态度等方面的评价，对学生也是一种肯定，也能激发学生对学习的兴趣；学生对学生的评价，能够促动学生之间的相互理解，在学习上互帮互助，形成学习的小团体，共同进步。
三、准确评价；理解道评价的魅力，我觉得还要准确使用评价才能达到最正确的效果；1、评价的表达；传统的评价往往停留在“好”“不错”“嗯”“大家向他学习”等这样浮于表面的层面，这样的评价单调、乏味，不能准确表达学生的闪光点，起不到实际的效果；所以评价的表达要准确，用适度有效的表扬实行评价，让课堂充满热烈；用委婉含蓄的批评实行评价，让课堂洋溢温情；评价的表达直接影响了评价的效果。
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课堂教学批评的艺术
教育人,不可能不运用两种武器:表扬与批评. 教育人,不可能不运用两种武器:表扬与批评. 多一次表扬还可以,但多一次批评则会相反. 多一次表扬还可以,但多一次批评则会相反.因 批评的运用须慎之又慎之. 此,批评的运用须慎之又慎之. 教师面对学生的错误言行, 教师面对学生的错误言行,通常需要运用批评 的武器,使其得到改正.教师的批评,不应是大 的武器,使其得到改正.教师的批评, 声叱者,也不应挖苦讽刺,更不应拍桌打凳." ."凡 声叱者,也不应挖苦讽刺,更不应拍桌打凳."凡 是出现大声叱责的地方, 是出现大声叱责的地方,就有粗鲁行为和情感 冷漠的现象, 冷漠的现象,大声叱责表现出最原始本能的反 应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子 都会在这种反应中丧失殆尽." (苏霍姆林斯基) 都会在这种反应中丧失殆尽." (苏霍姆林斯基) 苏霍姆林斯基
师生有效沟通的原则 道人之长，越道越长； 指人之短，越指越短。
教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有 教师的工作是指导帮助，而不是伤害。 效的沟通方式是改善教育教学生活、 效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生 关系的关键。适当的沟通是一门需要学习， 关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而 不会“自然生成”的艺术。 不会“自然生成”的艺术。
课堂教学批评的原则
1.批评要击中“要害” 1.批评要击中“要害” 批评要击中 2.批评要先弄清事实真相 2.批评要先弄清事实真相 3.批评要适时 3.批评要适时 4.批评要干脆 4.批评要干脆 5.批评要对事不对人 5.批评要对事不对人 6.批评时要适当加以分析 6.批评时要适当加以分析 7.批评要因情而异和因人而异 7.批评要因情而异和因人而异
课堂教学批评的艺术
6.用故事来感化 生动的故事是"一部" 6.用故事来感化.生动的故事是"一部"可供记 用故事来感化. 借鉴的"历史",当学生犯了错误, ",当学生犯了错误 借鉴的"历史",当学生犯了错误,或出现某种不 良倾向时, 良倾向时,教师可以通过讲述相关的生动的故 事来启发学生认识错误及其可怕后果, 事来启发学生认识错误及其可怕后果,感化其 被扭曲的心灵. 被扭曲的心灵. 7.用幽默来感召 幽默的语言既能活跃气氛, 用幽默来感召. 7.用幽默来感召.幽默的语言既能活跃气氛,又 发人深省.讲述批评如果运用幽默的话语, 发人深省.讲述批评如果运用幽默的话语,则会 胜过那干枯的说教. 胜过那干枯的说教.
课堂教学批评的艺术
总之,教师授课时,无论采取哪种批评方式, 总之,教师授课时,无论采取哪种批评方式,都 要适时适度, 要适时适度,既要考虑课堂教学实施批评的时 间短暂性, 间短暂性,又要注意学生是否有无心理准备的 可接受性,还要讲究批评的实效性.唯有花时少, 可接受性,还要讲究批评的实效性.唯有花时少, 可接受性强,方法灵活得当的批评, 可接受性强,方法灵活得当的批评,方能受到预 期的效果. 期的效果.
师生有效沟通的原则
1.首要原则： 1.首要原则： 首要原则 就事论事，不针对个人的个性与品格。 就事论事，不针对个人的个性与品格。
师生有效沟通的原则
2.寻求合作 2.寻求合作
（1）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。 明智的教师不会学生看成理所当然的朋友。 因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学 因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。 生通常会依赖老师， 生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌 意。 谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多， （2）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多， 敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。 敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。 避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。 （3）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。
课堂教学批评的艺术
1.用微笑来暗示 用微笑的方式批评学生, 1.用微笑来暗示. 用微笑的方式批评学生,实际上是 用微笑来暗示. 动之以情的批评法,常能收到"润物细无声" 动之以情的批评法,常能收到"润物细无声"的教育效 果.这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为 之的过错. 之的过错. 2.用表扬来反衬 表扬除了可以"促假成真" 用表扬来反衬. 2.用表扬来反衬.表扬除了可以"促假成真"外,教师还 可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺 点和不足,造成一种积极进取的心理气氛, 点和不足,造成一种积极进取的心理气氛,促使少数学 生转入"正轨". 生转入"正轨". 3.用商讨来提醒 当学生出现不良表现时, 用商讨来提醒. 3.用商讨来提醒.当学生出现不良表现时,教师不应单 纯居高临下高声训斥,而应以平等姿态, 纯居高临下高声训斥,而应以平等姿态,心平气和地与 之商讨,使其认识错误,这比以势"压人" 之商讨,使其认识错误,这比以势"压人"更能为人所接 受.
课堂教学批评的艺术
4.用沉默来责备 面对学生的不良表现, 4.用沉默来责备.面对学生的不良表现,教师若微露不 用沉默来责备. 且沉默不语,就会给学生造成一种心理的压抑, 悦,且沉默不语,就会给学生造成一种心理的压抑,领悟 到教师内心的不满和责备.这种无声的批评可以达到" 到教师内心的不满和责备.这种无声的批评可以达到" 此时无声胜有声"的效果. 此时无声胜有声"的效果. 5.用严词来说服 如果学生严重地违反课堂纪律, 用严词来说服. 5.用严词来说服.如果学生严重地违反课堂纪律,又并 非初犯,教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评, 非初犯,教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评, 决不能姑息迁就.但是必须注意,采用这种方式时, 决不能姑息迁就.但是必须注意,采用这种方式时,批评 的内容一定要准确集中,切忌目标不明; 的内容一定要准确集中,切忌目标不明;语言要清楚明 切忌含糊不清;批评的态度要诚恳端正, 了.切忌含糊不清;批评的态度要诚恳端正,切忌威胁鄙 总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇, 夷.总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇, 不能伤其自尊和人格, 不能伤其自尊和人格,要让其充分认识自己的错误和教 师的良苦用心. 师的良苦用心.