教育学重点

教育：从广义上说，凡是有目的的增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，包括社会教育，学校教育和家庭教育。

狭义的教育，指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

教育学：就是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

产婆术：即"苏格拉底方法"，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。

由于苏格拉底把教师比喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法"也被人们称为是"产婆术"。

这一教育理论，是西方最早的启发式教育。

西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。

中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。

素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

通才教育：是相对传统“专才”教育而提出的一种新的教育理念。

该教育模式注重人才多方面素质的培养，除了具有专业特长外，还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力。

教育结构：是指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成。

教育制度：是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包含两个互相联系的方面：一是教育的施教机构系统方面，有幼儿教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，二是教育的管理机构系统方面，包括教育行政机构、教育监督机构、教育评价和考试机构等。

学制：全称是“学校教育制度”，指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

教师：指接受社会委托，在学校或其他办学机构中以对学生的发展施加影响为职责的从事教育教学工作的专业人员。

课程：狭义：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

广义：指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外获得一级学校坏境和氛围的影响。

学科课程：学科课程又称科目课程或分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。

学科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自学科知识为中心分科进行。

教材：广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。

狭义的教材即教科书。

教科书是一个课程的核心教学材料。

教学：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。

班主任工作：由校长委任的学校优秀教师担任，在学校全面负责学校班级学生的思想、学习、健康和生活等工作。

班主任核心是班集体的组织和培养。

教学过程：是教师的教授活动和学生的学习活动相结合的活动过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的过程。

教学设计：指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，评价结果并对方案进行修改的过程。

（对整个教学过程的系统设计。

）一、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及代表作1教育学萌芽阶段：与哲学、政治、伦理混杂在一起；经验的表述，形象的比喻成为当时教育学的主要特征。

代表作：《论语》孔子教育思想的集中体现；《学记》世界上第一本教育专著，昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）西方第一本教育专著。

2教育学的独立形态阶段：与哲学、政治、伦理分离；科学的说明、理论指导、使其更具科学性。

代表作：捷克教育家夸美纽斯的1632年《大教学论》，标志着独立的教育学诞生。

洛克“白板说”；主张绅士教育。

卢梭《爱弥儿》主张人的本性是善的。

德国赫尔巴特1806年《普通教育学》，是教育学作为一门规范学科形成的标志，被称为“现代教育学之父”，传统教学的代表，主张“教师、课本、课堂三个中心”。

3教育学的多样化发展阶段，包括实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，批判教育学。

代表作：杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，主张“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”，“儿童中心”（儿童、经验、活动三个中心。

）梅伊曼的《实验教育学纲要》。

4教育学的理论深化阶段。

二、人成长过程各阶段的教育特点：1.人的身心发展过程有低级到高级、有简单到复杂，具有一定的顺序性，身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，要坚持由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级循序渐进。

2.人的身心发展具有阶段性，决定了教育教学工作的阶段性，学生年龄阶段不同，接受施教的内容、方式、能力也不同。

3.适应身心发展速度的不均衡性规律，教育应适时进行，因为不同年龄阶段身心同一方面发展是不平衡的，相同年龄阶段身心不同方面的发展也是不平衡的。

4.适应身心发展的稳定性和可变性规律，教育应相对稳定。

决定了教育内容和要求的相对稳定性，促使学生循序渐进的发展。

5.适应身心发展的个别差异性，教育应因材施教。

三、教育如何促进人的发展？课本37？45？教育促进能力、人性、尊严、人格等的发展提升。

能力的提升：教育对人的学习、生存、发展、人际互动能力的全面促进，而提升其在学习过程中的效果，从而促进其顺利发展。

人性的提升：主体人格的觉醒；创造意识的激活；生命意义的领悟。

人的尊严的维护和觉醒。

人的全面发展：确立以人为本的教育理念，建立能力核心的培养模式，创建全面发展的人文环境。

四、教育与政治经济文化的辩证关系：教育、政治、经济、文化属于相辅相成、不可分割的整体，从马克思主义哲学的角度来说，经济文化属于经济基础，政治是属于上层建筑，两者具有矛盾，但又是相互依赖的，两者在生产力的发展过程中，将矛盾不断转化促进了社会的进步与发展。

五、简述教育方针与教育目的之间的关系：答：教育方针与教育目的既有联系又有区别。

教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。

但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。

因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。

虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。

马克思关于人的全面发展的学说：含义：个人的智力，体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力体力劳动相结合，是全面发展了自己的一切才能的人。

基本思想：人的发展与社会生产发展史一致的。

旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。

实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

六、我国教育目的的精神实质是什么？答：第一，培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。

这一规定指明了我国教育的方向和培养出来的人的社会地位与价值。

把受教育者培养成劳动者，是社会主义教育目的的根本标志和总要求。

第二，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。

德智体全面发展是对人才培养的规格规定，是对人才的素质结构要求，检验教育质量高低主要看德智体发展的水平和状况。

第三，坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。

培养社会主义建设者和接班人，使学生德智体全面发展，这都体现了我国社会主义教育目的的方向性。

七、我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代化服务，必须与劳动生产相结合。

我国现阶段的教育目的：培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

八、简述现代教育制度的发展趋势。

（1）重视学前教育并将其纳入学制系统。

（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。

（3）普通教育与职业教育相结合。

（4）高等教育多元化。

（5）逐步建立终身教育体系。

九、各个学生观流派观点：学生观：对学生的基本认识和看法，是教育观的基本组成部分。

（一）传统派学生观：也称教师中心论也称外塑论，英国洛克（白板说体现外塑论的学生观）和德国赫尔巴特为代表。

弊端：无视学生智力、非智力因素等方面的先天性差异；夸大了教师在学生发展中的作用，导致了教师的无上权威。

（二）进步派学生观：也称儿童中心论或内发论，卢梭：儿童的发现者，美国实用主义杜威，学生、活动、经验三个中心。

意义：否定了教师在教育教学中的中心地位，而强调儿童在教育中地位，强调让儿童亲身体验生活，这对于调动学生在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重大价值。

现代的学生观：人性化、主体化、发展化、全人化、个性化的学生观。

十、教师的权利与义务、职业道德：权利：教育教学权、科学研究权、学生品行和学业成绩评定权、获取报酬享受福利权、民主管理权、进修培训权。

义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务；贯彻教育方针，履行教师聘约，完成教育教学任务的义务；对学生进行思想教育，组织学生开展有益的社会活动的义务；关爱学生，尊重学生，促进学生全面发展的义务；制止和批评有害于学生健康成长的行为与现象的义务；提高自身修养与教育教学水平的义务。

职业道德：热爱教育事业，爱岗敬业；热爱每个学生（核心）；与同事形成团结合作互助的关系；与家长建立良好的合作关系；适应社会发展十一、教师专业发展内涵：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。

包括教师的教育理念，知识结构，能力结构，职业道德和身体心理素质等方面。

教师专业发展途径：师范教育；新教师入职辅导；在职培训；自我教育（是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径）。

十二、教师专业发展不同阶段：（一）准备期：即教师从事教育工作以前的阶段，以接受教育和学习为主。

特征表现：以学习书本知识为主；实践经验缺乏；知识和经验具有一般化和表面化的特点；形成了从事教师职业所需要的一部分独特的优势素质。

（二）适应期（教师成长关键期）：教师走上工作岗位，有没有实践经验到初步适应教育教学工作，具备最基本的教育教学能力和其他能力阶段。

特征表现：开始形成实际的直接的知识和经验；具备初步教育教学的实践能力；素质水平还处于较低层次，素质项目还不够全面和平衡。