2020最新教育心理学与德育工作基础知识点归纳总结
广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点
（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。
教育心理学发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着。
标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。
1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。
1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专着。
二、发展时期（20世纪20—50年代）我国出现的第一本教育心理学着作是1908由房东岳译、日本小原又一着的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期（20世纪60—70年代）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
罗杰斯提出“以学生为中心”的主张70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。
（2）理解教育心理学的含义。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。
（二）确定研究课题的方法。
1.从实践领域中选择课题2.从理论领域中选择课题3.从交叉或相邻学科中选择课题4.从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义（二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论（六）结论（七）参考文献与附录2.学生心理。
2020年关于教育心理学与德育工作基础知识
关于教育心理学与德育工作基础知识教育心理学大家都有听说过吧，那么关于教育心理学与德育工作基础知识你知道有哪些呢?下面和一起来看看吧!关于教育心理学与德育工作基础知识【1】1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
(良师智胜)11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
13、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
关于教育心理学与德育工作基础知识【2】1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁4.儿童形状知觉形成的关键期在4岁5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识7.广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接动性机13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机14.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机15.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响17.举一反三说的就是典型的对迁移现象。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学绪论需要《教育心理学与德育工作基础知识》精讲班50h内部课程视频资料的加qq403818265教育心理学的学科概况：含义：1广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
2狭义的教育心理学则专指研究学校情境中学与教的基本心理规律科学。
内容：是一门基础研究和应用研究并重的学科；具体研究是学与教相互作用的过程；△学习与教学的5要素：学生：影响教学过程两个方面1群体差异，年龄、性别、社会文化差异。
2个体差异，先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要。
教师：教师在其中起关键作用。
教学内容：课程标准、教材、课程。
教学媒体：是教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递的工具。
教学环境：影响教学过程两个方面1物质环境，温度照明，教学设施。
2社会环境，课堂气氛、纪律、师生关系、校风、社会。
△学习与教学3过程：学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同类型的学习特点。
教学过程：教师设计教学情境（选择教学目标、题材、安排教学环境），组织学生活动（演讲、讨论）引导学生思考，获得知识。
评价反思过程：是一个独立的成分，贯穿于整个教学过程中。
教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在几个方面：1帮助教师准确的了解问题。
2为实际教学提供科学的理论指导。
3帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。
4帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学的发展历史：教育心理学诞生的背景：社会背景：西方工业革命对教育的期待；城市文明进程与教育的发展；移民带来的教育问题哲学背景：经验主义（洛克）、理性主义（笛卡尔、赫尔巴特）、实证主义（孔德）、实用主义（詹姆斯、杜威）心理学背景：教育心理学化运动心理测量运动儿童研究运动冯特的科学心理斯宾浩斯的记忆研究动物心理学研究科学理论背景：达尔文进化论△教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）：佩斯泰洛奇（瑞士）------ 第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象和教育行为规律的科学。
它探究了学生的学习特点、认知能力、情绪和性格发展等方面的问题，为教育工作提供理论依据和指导方法。
而德育工作则是通过培养学生的道德品质和价值观念，培养他们健康、全面的发展。
教育心理学作为一门学科，为德育工作提供了基础理论和指导方法。
一、发展心理学在德育工作中的应用发展心理学研究个体在不同年龄阶段的心理发展、认知能力、道德观念等方面的变化规律。
在德育工作中，我们可以根据不同年龄段的儿童和青少年特点，制定相应的教育方案，因材施教。
比如，在幼儿教育中，我们要注重培养幼儿的基本生活习惯和社交技能，并在此基础上逐步引导他们形成正确的道德观念。
二、学习心理学在德育工作中的应用学习心理学研究个体的学习过程和学习策略。
了解学生的学习特点和学习方式，可以帮助教育者制定合理的教学计划和教学方法。
比如，根据学生的不同学习风格，我们可以采用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、情感与社会发展心理学在德育工作中的应用情感与社会发展心理学研究个体的情感发展和社会交往。
德育工作旨在培养学生的社会责任感和良好的人际关系。
借助情感与社会发展心理学的理论，我们可以帮助学生树立正确的人际价值观，培养他们的情感管理能力和社会交往技巧。
四、认知心理学在德育工作中的应用认知心理学研究个体的思维过程和信息加工。
在德育工作中，我们可以通过认知心理学的理论，帮助学生形成良好的思维方式和分析问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
结语：教育心理学为德育工作提供了理论依据和指导方法，帮助我们更好地了解学生的心理特点和发展规律。
了解教育心理学的基础知识，有助于教师和教育工作者更加科学地进行德育工作，培养学生健康、全面的发展。
《教育心理学与德育工作基础知识》知识点补充
第一部分教育心理学第二章学生心理第五节个别差异与因材施教一、学生的智力差异及其对教育的意义一般认为，智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。
人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。
1.智力水平差异对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。
2.智力类型差异不同个体在智力的类型上也会存在差异，正如美国心理学家加德纳所强调的那样，每个人至少有8 种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能和自然智能等。
各种智能在个体身上的表现和发挥程度不同，形成智力的类型差异。
3.智力表现早晚差异智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成，这便是智力表现早晚的差异。
4.智力性别差异智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。
也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。
女性擅长于形象思维，喜欢语言、历史、人文、地理等学科。
具体到各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平也有所不同。
一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。
5.认知差异对教育的意义认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其对教育的意义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识(一)教育心理学。
1. 绪论。
(1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(2)明确教育心理学的含义。
(3)掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
2. 学生心理。
(1)了解埃里克森的社会化发展理论。
(2)理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
(3)掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
(4)阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。
3. 教师心理。
(1)阐述新课改背景下的教师角色与特征。
(2)理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。
(3)了解师生的相互作用。
(4)掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。
(5)理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。
4. 学习心理。
(1)了解学习的概念及其作用。
(2)理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。
(3)理解学习动机的含义及其特点;掌握需要层次理论和归因理论并加以应用;掌握学习动机的培养与激发的方法。
(4)了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。
(5)分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。
(6)掌握创造性思维的本质与特点;结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。
(7)了解学习策略、元认知的概念。
5. 教学心理。
(1)了解几种常用的教学模式。
(2)了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。
(3)了解学生不良行为的原因;掌握行为矫正的原则及程序。
(二)德育工作基础知识。
1. 德育的内涵、目标与内容。
(1)了解和掌握德育(包括广义德育、狭义德育、道德、品德等)的含义以及学校德育的含义;掌握德育的意义或作用。
(2)了解德育目标的含义，懂得我国中小学的德育目标。
(3)掌握学校德育的主要内容。
(4)理解心理健康教育的含义及其基本任务和主要内容。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学一、绪论。
1、了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》) （一）教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
捷克的夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”。
德国的赫尔巴特第一次明确提出把教学的研究建立在心理学等学科基础上。
俄国著名教育家乌申斯基1867年出版《教育人类学》（此书的中译本为《人是教育的对象》，科学出版社1959年版）一书。
俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理学》一书于1877年出版。
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，使桑代克成为教育心理学这门学科的奠基人。
（二）教育心理学的发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
教育心理学与德育工作基础知识
上篇教育心理学第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学含义：心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学研究对象：教育过程中的心理现象与规律（教育者的各种心理现象及其变化发展规律，以及教育者如何通过这些规律对教育者进行有效的教育，学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体）三、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境（二）学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程---在学与教过程中，五要素共同影响着三过程，而且整个过程交织在一起，相互影响。
四、教育心理学的研究步骤1、选择课题并提出假设（假设的陈述方式有三种A条件式B差异式C函数式2、设计研究方案A选择研究对象B确定研究变量{自变量—即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素主要分为外部刺激、被试固有特性、被试的暂时特性、环境变量；自变量也可分为数量型的自变量和分类型的自变量；因变量—即被试的反应变量，随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。
选取因变量应注意1、因变量对自变量的变化最敏感、因变量应可靠、因变量应具有一定的效度、应选取最容易最节省时间和精力的变量。
无关变量—主要有几种手段随机化“最有效方法、消除、增加变量、统计控制}C收集资料D整理和分析资料（定性分析：对研究资料质的分析，运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等；定量分析：运用正确的统计方法对收集到的资料进行分析）E解释结果和检验假设第二节教育心理学发展概况一早期我国：【学记】教学相长孔子【论语】性相近习相远；学而不思则罔思而不学则殆【荀子】“环境与教育”蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
【孟子】尽信书不如无书“积极的思维过程”西方：古希腊，柏拉图“所有的知识都是生来就有”“谋求身心的均衡发展；亚里士多德“顺应本性、培养习惯、启发心智”；夸美纽斯【大教学论】“人只有通过教育才能成为人；裴斯泰洛奇【轮教学方法】首次提出教育心理学化的设想；赫尔巴特【普通教育学】明确提出将心理学作为教育学的理论基础；乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
2020年教育心理学与德育工作基础知识点整理总复习资料
2020年教育心理学与德育工作基础知识点整理总复习资料2020年教育心理学与德育工作基础知识点整理总复习资料目录第一章：绪论第二章现代心理学的教育观第三章教育目标和教师发展的心理学分析第四章认知和社会发展与教育第五章学习基本的理论第六章学习的迁移、保持和遗忘第七章不同类型的学习第八章影响学习的心理因素第九章学生的个别差异与教育第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第十一章学习结果的测量与评定德育工作基础知识总结第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
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精选道德与法治及教育类应用文档，如果您需要使用本文档，请点击下载，祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！目录第一章：绪论第二章现代心理学的教育观第三章教育目标和教师发展的心理学分析第四章认知和社会发展与教育第五章学习基本的理论第六章学习的迁移、保持和遗忘第七章不同类型的学习第八章影响学习的心理因素第九章学生的个别差异与教育第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第十一章学习结果的测量与评定德育工作基础知识总结第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育:教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响:学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。
㈠影响学生个体的社会化;个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
㈡影响学生个体心理的发展:现代教育的两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
㈡什么是课:是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。
它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。
㈢有效教学的指标:①清楚而明确的组织教材; ②清晰的阐述学习目标;③有目的地选择和安排适当的学习活动;④学生从事创建性的活动;⑤师生均有方向感;⑥有令人愉快的气氛;⑦有对工作的严肃认真感;⑧同学之间、师生之间相互尊重;⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师一、学生群体心理特征:㈠学生及学生群体:1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织;学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。
㈡怎样了解非正式学生群体:莫雷若的社会测量法:①填写调查表(问卷);②根据调查结果制出矩阵表;③根据矩阵表绘制网络图。
㈢怎样看待和处理学生非正式群体:承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;②精心做好消极的非正式群体成员,特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;③对破坏性团伙,坚决拆散。
二、教师心理:㈠教师角色:角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
教师角色:①教员;②学生模仿的榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。
㈡教师对学生的期待作用:罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。
㈢教师管教学生的误区:①对学生言行的要求不当;②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;③过高估价奖励和惩罚的作用;④缺乏处理问题行为的技巧;㈣课堂上的”讲台效应”:课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。
㈤教师角色的心理特征:①热爱学生,期望学生健康成长;②意志坚定,善于支配感情;③学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;④思维灵活,注意客观分析;⑤观察敏锐,善于了解学生。
㈥合格教师的心理品质:1.教师应具备的能力:①课堂教学能力;②组织班集体能力;③了解或研究学生及进行家长工作能力。
2.表现在情感、意志及其他方面的能力:①忠诚教育事业,稳定的专业气质;②稳定的情绪,良好的师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼的信格;㈦优秀教师的品质和技能:①优良的课堂教学行为;②理解学生。
(虚心、敏感性、移情作用、客观性);③与学生的有效交际;④理解自己。
㈧学生心目中的教师:理想的;最不欢迎的:㈨教师教学中的不良习惯:㈩课堂师生交往的心理学策略与技巧:1.课堂师生交往的性质和特点:①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往;2.建立良好师生关系的心理学原则:①不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;②创造安全而温暖的课堂气氛;③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。
3.课堂师生正常交往的教师条件。
4.课堂的促进师生交流的技巧。
5.课堂交往障碍:①课堂语言障碍;②课堂交往中的心理障碍;③角色地位障碍;④交往技能障碍;⑤课堂结构障碍;教育心理学资料：第三章教育目标和教师发展的心理学分析第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标:现代学校教育应支持的普遍价值观:①承认与社会相结合的人权;②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;④关心他人;⑤团结互助精神;⑥事业心;⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。
学习的四个层面:①自尊;②生活技能培训;③学会怎样学习;④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。
学习的三重目的:①学习技能和有关特定科目的知识;②培养综合概念技能;③培养个人技能和态度。
以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:①学会认知;②学会做事;③学会生存。
二、布鲁纳的教育目标观:①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;②发展学生运用”思想”解答问题的信心;③培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;④培养”经济地使用思想”。
⑤发展理智上的忠诚。
第二节教师发展的方向一、教师的责任:现代社会发展对教师提出的要求:1.对师德提出了更高要求。
(要有事业心、责任心、进取心)。
2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。
(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。
二、未来学校中的师生关系:1.教师更多的是作一名向导和顾问;2.并非全部教育都在学校中进行。
三、教师发展的专业化和人性化方向:专业化:①不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展的有利环境。
(即专业能力)。
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。
人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。
(爱护、关心、体贴)。
第三节教学目标的心理学理论和方法一、有关概念和背景:教学过程:指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化的过程。
教育目标群体系:教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。
泰勒,当今学习(或行为)目标之父。
二、教学目标的心理功能:㈠启动功能;㈡导向功能;㈢激励功能:激励作用=效价×期望;㈣聚合功能三、教学目标的选择标准:①价值性标准:指目标对于需要满足的意义;②可能性标准;③低耗性标准; ④丰富性标准;⑤就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求:马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:㈠说明具体的行为;(做什么)。
㈡说明生产上述行为的条件;(怎么做)。
㈢指出评定上述行为的标准;(做得如何)。
改进的学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。
①明确教学对象;(Audience)。
②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour)。
③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。
④规定评定上述行为的标准;(Degree)五、教学目标的具体编写方法:㈠对象与行为描述:行为的描述应具有可观察特点;描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。
㈡条件的表述:条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括:①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题的明确性。
㈢标准的表述:标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。