行动研究
课题研究方法之一-------------行动研究法
课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。
研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。
这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。
所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。
情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。
组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。
勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。
参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。
自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。
什么是“行动研究”
什么是“行动研究”一、行动研究的定义和起源在对“行动研究”的众多定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特（J. Elliot, 1991）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
”这种研究被运用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。
在《国际教育百科全书》中，“行动研究”被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（Husen, 1985）。
”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。
通过“研究”和“行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于自己的社会实践，进而提高自己改变会现实的行动能力。
研究的目的是唤醒被研究者，使他们觉得更有力量，而不是觉得更加无力，在受到社会体制结构和其他势力的压迫之外还受到研究者权威的进一步压制。
在行动研究中，研究者扮演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分析和解决问题提供自己的思考角度（赖秀芬、郭淑珍，1996）。
“行动研究”这个词语有两个来源（郑金洲，1997）。
一是在1933-1945年间，寇勒（J. Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
从那时到现在，行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。
勒温在自己有生之年使用这个方法建立了一系列有关社会系统的理论。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
行动研究概念特征
教科知识讲座“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学习资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特•勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’ 用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较，有以下特点：其一，研究主体是教师(包括教育行政管理人员)，其主要表现在教师自己要：1、确定研究课题；2、制定行动研究计划；3、实施行动；4、收集、研究反馈信息并调整行动；5、评价结果；&应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小, 结构简单，相关因素不多。
什么是行动研究
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
行动研究中公
行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。
二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。
2. 对象是行动者的实践情境。
3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。
4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。
5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。
6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。
三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。
二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。
三是行动者对自己的实践进行批判反思。
2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。
二是“行动中反思”。
三是“对行动进行反思”。
难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。
“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。
“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。
四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。
2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。
3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究(field research)：以行动为对象的研究方法，或者说是“人的行动”。
它主要研究如何通过有效的、系统的研究与改变，促使个人和群体自觉地理解并采取适当的行动来改善现状，提高社会生活的质量。
从内容上看，行动研究关注的是直接实践领域中的问题;从研究主体上看，行动研究既可以是由实践工作者主持的也可以是由学术机构发起和资助的;从研究成果形式上看，行动研究的成果往往具有较强的应用价值;从研究目的上看，行动研究的目的是探索通过行动来提高生活质量的方法和途径。
与其他研究方法相比，行动研究具有如下优势：行动研究具有高度的直接性。
从本质上讲，行动研究就是面向实践，以解决实际问题为目标，直接针对特定情境中的具体行动。
由于行动研究所涉及的都是具体行动，因此，行动研究具有高度的直接性，它要求研究者必须直接深入实际，深入到具体的场景和情境中，以自己的亲身经历、亲身体验去观察、去了解、去感悟，这种直接性更符合改善生活质量的需要。
行动研究具有高度的系统性。
系统性是指行动研究把握问题的立足点是从系统的观点出发，以整体或全局的视角考虑行动研究的对象。
行动研究是一种方法论，它是一种思维方式，其最大的特点就在于把复杂多变的问题转化为相对稳定的系统问题，在系统中找规律、寻对策。
行动研究的每一步骤、每一项措施都必须围绕行动研究的对象，力求抓住事物的本质、找出内在的联系，以期获得事物的普遍性认识。
行动研究具有高度的互动性。
互动性是指行动研究在方法上鼓励公众参与、强调研究对象的自我反思、重视非正式团体的意见、追求人们在情境中的合作等。
在进行行动研究时，参与者可以是政府部门、非营利组织或民间团体、个人，在研究者与参与者之间建立起相互影响、相互制约、相互作用的双向交流沟通机制。
行动研究注重问题的实际背景，强调基层民众的参与、直接体验和积极反馈，以群体合作代替个人努力，从而避免了传统科学研究单打独斗的弊端。
同时，行动研究又不排斥专业知识分子的介入，尤其是那些能够敏锐洞悉问题核心、准确掌控研究焦点、切中要害的智囊型专家的参与，对增加行动研究的科学含量无疑将产生巨大推动作用。
行动研究的意义
行动研究的意义：
1.提高教育实践的质量：行动研究能够让实践者参与到研究过程中，从而发现和解决
实际工作中的问题，进而提高教育实践的质量。
2.促进理论与实践的结合：行动研究将理论和实践紧密结合在一起，让理论更好地服
务于实践，同时也让实践者在实践中学习理论，从而促进理论与实践的相互发展。
3.推动教育改革与发展：行动研究旨在解决教育实践中的问题，这有助于推动教育改
革与发展。
同时，行动研究也能够为制定教育政策提供参考，从而促进教育的发展。
4.提升教师的专业素养：通过参与行动研究，教师能够不断提高自身的专业素养，提
高解决问题的能力，进而提高教学质量。
5.促进学校与社区的合作：行动研究强调实践者与研究者、学校与社区的共同参与和
合作，这有助于加强学校与社区的联系和合作，促进双方的共同发展。
第十四章 行动研究
（一）行动研究的起源与发展
行动研究：处于社会环境中的人为了提高 生产能力、行动的合理性、自身社会实践 或教育实践的公平性，以提高他们对这些 实践和实践环节的理解而进行的一种自我 反思与质询。—凯米斯（S. Kemmis） 行动研究的主体——“身处社会中的人”， 具体说来，就是“教师、学生、校长、家 长和其他社会成员”
1. 适应性和灵活性
三、行动研究的优点及局限性
2.评价的持续性和反馈及时性
行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、 形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。 反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总 结。使教育实践与科学研究处于一动态结合与 反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立 即反馈到教育实践中去。
三、行动研究的优点及局限性
3.较强的实践性与参与性
教育研究与教育实践紧密联系。教育研究 紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和 行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究 人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师 联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实 施。
三、行动研究的优点及局限性
4.多种研究方法的综合使用
二、教育行动研究的模式及实施
行动研究的几种主要模式
1. 2. 3. 4. 5. 6. “勒温—科利” 模式 “凯米斯” 模式 埃利奥特模式 埃巴特模式 卡尔霍恩模式 米尔斯模式
“勒温-科利”模式
计划(planning)—调查(fact-finding)—实施(execution)
计划
执行（行动）
研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学者和专家对 人的社会活动和社会科学的探索。
教育行动研究，强调首先是作为教育实践者的教师从发现 教育实践中的问题出发，在实践中研究“实践”，改善 “实践”，并通过“改善‘实践’”加深教师对自身实践 环节的反思，提升实践者自身的专业素养，甚至谋求自身 的“解放”。
第八章行动研究
三、行动研究的操作程序 行动研究的具体操作步骤： ⒈ 拟定课题，明确目标 例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软 件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提 高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是 探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用 多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并 提出可能遇到的问题的解决办法的建议。
麦柯南行动研究模式：时间进程模式
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。 如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒉ 提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的 选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与 学生,行动的实践者和参与性观察者； 研究者，制定 研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； 教育行 政人员和其他任课教师，观察者之一。 ⒊ 设计第一次行动“计划”并进行行动 根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教 学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第 一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元 或一个阶段）。
观察的内容有： 第一，行动背景因素及其制约方式。 第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与 了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动， 有无意外的变化。干扰，如何排除等等。 第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极 的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础 材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的 效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不 可的。
教育科学研究方法_第十六章 行动研究
2、搜集资料
首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。即选择 能反映事物的全貌，容易介入，材料具备丰富的角度。
• 资料的搜集一般有如下途径： • （1）观察和考察。即直接参与被总结对象的实际活动，
通过参加活动，亲身体验、感受整体的氛围，获得最直接 的感性材料。如总结者在通过听课就可以了解到教师的教 育观念，教师的教学能力，师生关系，学校的管理水平等 方面的信息。这些信息的积累可以使总结者形成丰富的、 生动的、真实的表象。
四、教育经验事实的积累、筛选和理性提炼 • （一）教育经验事实的积累 • 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良
好效果的经验。收集事物变化的前后形成鲜明反 差的事实材料
• 其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能 展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成 中各种条件、原因和结果之间的内在联系
界定问题 领域焦点 二.规划教育行动研究方 案进度策略步骤方法
五.实施评鉴 回馈修正
再思考 反省 讨论
再规划 理解 学习 第二循环的行动研究(初步行动后的再反思)
六.修正问题领域与焦点 七.修正所规划的教育行动方寀
十.再度评鉴回馈
再思考 反省 讨论 再规划 理解 学习
初步文献探讨 与评估可能限 制.确定有无能 力解决 如何监控行动结果?
二、行动研究的含义：
（1）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会 情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取 向。（艾略特J.Elliot，1991）
• （2）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对 所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对 实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研 究。（Husen：《国际教育百科全书》,1985）
的人员就是应用研究结果的人员，有时也会透过 专家的协助。 ★三、强调问题解决的立即性，而且是一個循环的 历程，在研究的历程中不断的检讨、修改、创造。 四、行动研究的情境就是实际的工作情境。
小学教育科学研究方法 第11章 行动研究
第二节 行动研究的实施
一、 计划
1. 产生关于研究的初步想法 2. 对产生的初步想法做一些调查 3. 结合初步想法与调查结果，描述即将展开的行动 4. 制订计划 5. 对上述过程进行反思
第二节 行动研究的实施
二、 实施
实施即根据行动研究的计划，有步骤地开展行动研究。 在正式实施之前，所有参与研究的人员需要获得关于行动及其背景、条件、 效果等方面的信息，在一定程度上理解行动的价值与意义，为行动做好思想上 的准备。 随后，按照计划分步实施行动，保证行动之间的连续性。 在实施过程中，参与人员还需克服来自外部的干扰与阻力。
第二节 行动研究的实施
三、 观察
在执行研究计划，实施行动研究的过程中，研究者必须同时进行观察，收集 研究所需的资料，以检验行动的效果，反思行动的过程与形成行动研究的成果。
在实施观察前，研究者必须对观察的目的、对象、内容、方法以及观察的时 间、地点、工具等做出缜密的思考，并且做好观察前的准备工作，以确保观察的 顺利进行。
第三节 行动研究的方式
二、 教学故事
2. 教学故事的撰写
（3）润色加工文字。由课堂实录到教学故事是一种再创造的过程，需要 我们对课堂实录的内容进行进一步的开发，即对实录的内容进行编辑和加工， 以更好地突出主题，增强教学故事的可读性。
第三节 行动研究的方式
三、 教学反思
教学反思是作为教学主体的教师对教学现象与教学行为的反思，它是教师 在教学过程中通过监控、体验自己与他人的教学过程，质疑、批判与再构教育 教学观念与教学行为的过程。教学反思作为行动研究的一种方式，对于教师专 业发展具有重要的意义。
第三节 行动研究的方式
一、 ห้องสมุดไป่ตู้究日志
（2）基于自我的表达。研究日志以第一人称的方式写作，记录“我”的 经历、“我”的行动、“我”的思考与“我”的感悟。
行动研究(Action Research)
行动研究（Action Research）---教师专业发展的方向（提纲）一、主要内容什么是行动研究行动研究的选题行动研究的方法行动研究的方案和计划（略）数据分析（略）撰写研究报告案例分析二、什么是行动研究1．含义“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者；“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
定义之一：埃巴特（Ebbutt,D.,1985）则将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。
三、行动研究的类型由于行动研究并不是一种独立的研究方法（袁振国，1999），所以对行动研究的认识也尚未达到一致。
①为行动而研究（research for action）也就是说行动者用科学的方法，自己的行动所进行的研究。
②对行动的研究（research of action）也就是行动者为解决实践中的问题所进行的研究。
此时行动研究被视作教师或其他实际工作者对实际问题的研究③在行动中研究（research in action）也就是行动者对自己的实践进行反思，以达到改进行动的目的。
四、行动研究一般过程的设计凯米斯行动研究模型（1985）埃里奥特行动研究模型行动研究的过程发现问题↓调查研究↓重新确认问题↓制定行动计划或措施↓实施计划↓观察收集数据↓反思与评价效果↓撰写研究报告发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?提出假设：1．学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；2．学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。
调查研究：我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。
因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。
学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。
第8章_行动研究法
行动研究的一般过程
寻找研究的起点 收集资料
分析资料
发展行动策略
成功
行动策略的实施与检验 不成功
教师行动研究一般过程
步骤1：找到研究的起点 三种研究的起点(Marion Dadds,1985)： 1．从一个兴趣出发。 2从一个困难出发。 3从一种不明的情况出发。
发现问题
1.我想要增进„. 2.有某些人对„不悦，我能„加以改善吗？ 3„十分困扰我„. 4.我有一个想法想在班上试试看„. 5.我看到书上说„.(听演讲、同事说„)的经验 似乎值得一试 6.我被分配到必须„
行动研究法
采取行动研究法要遵循以下几条原则 1．行动：行动研究是不断的行动，要从行动中
发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的 行动中，逐渐提高教育教学工作的水平，逐渐改 善原有状况。
2．合作：行动研究常称为合作性的行动。它要
求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的 人共同研究。有时也可以要求学校的其他人员共 同研究。家长、学生及社会有关人士也可以是合 作研究的对象。
行动研究法
3．弹性：行动研究是解决实际问题的方法。只要
有利于问题的解决，一切预定的计划均可以改变。在 行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定 要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计 划。死板地坚持原定计划不变是有害的。
4．不断考核或检讨：行动研究要利用多种方法与
工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证 据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后， 都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题 的妥善解决。
什么是教师行动研究
教师在自己的实际工作中，针对教育教学 中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决 之道。 强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性 地反思，促进教学的改善与教师的专业成 长。
行动研究的方法
行动研究的方法
行动研究是一种以实践为基础，通过反思、调查和实践改善教育实践的研究方法。
以下是行动研究的一般步骤和方法：
1.识别问题：首先，确定需要改进或解决的问题。
这个问题可以来自于实际教学中的挑战、学生的需求、教学目标的达成等方面。
2.规划行动：制定解决问题的具体行动计划。
明确目标、活动和时间安排，并制定实施策略。
3.实施行动：根据行动计划实施实践活动。
这可能包括改变教学策略、设计新的教学材料、与同事合作等。
4.数据收集：收集和记录与问题相关的数据。
这可以包括学生的学习成绩、观察记录、问卷调查等。
5.数据分析：对收集到的数据进行分析和解释。
使用统计方法或其他适当的方法来识别模式、趋势和关联，从中获得洞见。
6.反思和评估：根据数据分析的结果，反思行动的效果和影响。
评估行动是否达到预期的目标，并思考如何进一步改进。
7.修正行动：基于反思和评估的结果，对行动进行修正和调整。
这可能涉及修改行动计划、改变教学策略或尝试新的方法。
8.继续循环：根据修正后的行动继续实施，并不断进行数据收集、分析、反思和评估。
这个过程是循环的，可以持续进行，以持续改进教育实践。
行动研究强调教师和实践经验的重要性，通过在实践中进行反思和实施改进行动来提升教学质量。
它需要教师主动参与和承担责任，以推动教育实践的发展和进步。
行动研究名词解释
行动研究名词解释
行动研究是一种社会科学研究方法，注重通过实践参与和反思来改进社会问题，以实际行动为基础的研究方法。
它强调将理论与实践相结合，通过实地观察和实践中的介入来生成知识，并推动社会变革。
行动研究的核心特点包括以下几个方面：
1. 实践参与：行动研究强调研究者的实践参与，研究者在研究过程中积极参与社会活动，与研究对象进行互动交流，并在实践中识别和解决问题。
2. 反思和批判：行动研究鼓励研究者对实践进行反思和批判，通过分析和评估实践中的问题和挑战，找出改进方法和解决方案，并通过实践进行验证和调整。
3. 合作合谋：行动研究强调合作与合谋精神，研究者与参与者之间建立密切的合作关系，共同制定研究目标、设计研究方案，并在实践中共同实施和改进。
4. 循环反馈：行动研究采用循环反馈的方式进行研究，研究者在实践中进行数据收集，然后将数据进行分析和解释，再根据分析结果调整实践，并继续循环进行，以不断改进实践和研究。
5. 社会变革：行动研究的目标是推动社会变革，通过实践和研究的结合，解决社会问题，改善社会状况，促进社会发展。
行动研究在实践中具有一定的灵活性和适应性，可以适应不同的研究对象、问题和环境。
它不仅可以用于学术研究，还可以应用于社会工作、教育、组织发展等实践领域，为改进社会实践和推动社会变革提供有效的方法和策略。
第八章行动研究
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。
如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒌ 德金行 动研究模 式
模式包含 计划、行 动、观察 和反省四 个环节。
二、行动研究的基本环节
以德金（Deakin）行动研究模式为基础讨论行 动研究四个基本环节的作用和内容。
计划、行动、观察和反省四个环节
⒈计划
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提， 制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 （1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现 状调研、问题诊断入手，弄清楚： 第一，现状如何？为什么会如此？ 第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ 第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ 第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变 不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且 可以创造条件改变之？ 第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？ 第六，什么样的设想是最佳的？
⒍ 对第一次行动的"反思"评价
任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感 受；
研究者与学生座谈；
研究者与行动者交流。
⒎ 制订第二行动方案
根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见， 设计第二次行动方案。
⒏ 进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评 价）
通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措 施和步骤。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究又称“参与观察”或“干中学”。
是指组织一个由训练有素的工作人员和受过训练的学生所组成的队伍，让他们在特定的情境下相互作用，从而解决问题的研究方法。
此种研究模式由美国行为科学家洛钦斯(R·L·Loggetts)于上世纪40年代提出。
1。
行动研究方法的优点及局限性(1)行动研究方法具有较大的优越性，即易获得科研人员和工人的合作，使双方的经验能够充分交流，同时为解决工人们的实际困难提供了切实的办法。
(2)因为是通过改进现有的工厂生产系统来获取最佳效果，因而在开始时也可以不做调查研究就加以利用，这对于企业来说，节省了资金。
(3)对新技术和新方法的利用比较容易。
2。
行动研究的步骤3。
选择和实施行动研究计划4。
检测与评估5。
完善计划和措施 11。
行动研究的设计原则13。
怎样进行行动研究14。
影响行动研究方案可行性的因素主要有哪些?15。
选择什么样的课题是选题的关键问题，一般而言，选题应遵循如下几个原则： (1)理论意义和实践意义; (2)是否有市场需求，能否产生较好的社会效益、经济效益和环境效益;(3)内容新颖独特;(4)符合社会发展趋势; (5)社会适宜性强; (6)体现先进生产力水平;(7)技术上有创新性，符合可持续发展战略;(8)需要与可能相结合;(9)能带来可观的外汇收入;(10)受到主管部门重视。
16。
研究的变量主要有哪些类型19。
根据调查问卷表中的相应题目，你认为你最可能选择什么类型的自我暴露？ 20。
当我们完成了前面的阶段之后，第三步的任务就是分析和评价这一阶段的调查结果，这一阶段应该重点进行调查结果的分析，尤其是归纳调查结果的时候，需要更多地运用抽样推断和统计分析的方法，你认为调查结果在总体中的比例是多少呢？ 21。
简述行动研究设计的基本步骤。
22。
某课题采用全面质量管理( TQM)的方法研究，为确保设计的科学性，应将研究的内容、范围、假设、假设的检验方法等有关信息向被试讲清楚，并对他们提出必要的技术和方法上的指导。
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行动研究(2010-08-23 12:48:17)转载▼标签:思想理念行动研究杂谈一、行动研究法得起源“行动研究”就是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究得反思中提出来得。
那时,在一般科研工作者瞧来,“行动”与“研究”就是由不同得人所从事得不同性质得活动,前者指实际工作者得实践活动,后者指受到专门训练得研究者得专业探究活动,两者并不相干。
而考尔、勒温在各自得研究工作中发现:社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研,仅仅就是为“出书”作研究,那么其研究工作就不足以满足社会实践得需要;而实际工作者如果不研究自己身处得环境与面临得问题,又得不到研究者得帮助,光有一腔“热情”,那么她们就无法作出“有条理有成效得行动”。
为了改变这一现状,她们提出了一条社会科学研究得新思路、新方法,即从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握与应用,达到解决实际问题,改变社会行为得目得。
所谓得“行动研究”,就就是指由社会情境(教育情境)得参与者为提高对所从事得社会或教育实践得理性认识,为加深对实践活动及其依赖得背景得理解所进行得反思研究。
它就是一种适应小范围内教育改革得探索性得研究方法,其目得不在于建立理论、归纳规律,而就是针对教育活动与教育实践中得问题,在行动研究中不断地探索、改进与解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践得具体改革行动紧密相连。
二、行动研究法得类型与适用范围大体上有两种类型,一就是独立进行得行动研究,二就是联合性得行动研究。
分为三个层次。
1、行动研究法得三个层次。
(1)单个教师得行动研究:特点就是规模小,研究问题范围窄,易于实施,但力量单薄,很难从事深入得、细致得、说服力强得研究。
(2)协作性行动研究(理论工作者与教师合作):特点就是可以发挥多个教师得集体智慧与力量,但可能在理论得指导方面较欠缺。
(3)学校范围内得联合行动研究:就是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成得较为成熟得研究队伍从事研究。
这就是较为理想得行动研究,它得特点就是有专业人员参与,有较强得理论指导,研究力量大,充分得发挥领导、教师、研究人员得作用。
2、行动研究法得适用范围。
主要就是适用于教育实际问题而不就是理论问题得研究,以及中小规模而不就是宏观得实际研究。
针对教育得实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。
具体表现为:课堂教学研究将改革措施实施于教学过程;对课程进行中小规模得改革研究;教师职业技能训练,提供新得技术与方法;学校管理评价;对已确诊得问题所施行得改革措施,如困难学生得教育措施,不良心理行为得娇正,环境因素得变革等。
三、行动研究法得特征1、以解决问题,改进实践为目得。
从行动研究得过程中可见:预诊在于发现实践中得问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
2、研究与行动相结合。
行动研究得过程就是研究进行得过程同时也就是行动解决问题得过程。
3、以“共同合作”得方式进行,扬长避短。
行动研究要求教师运用理论,系统得反思自己得实践,要求研究者深入实际,从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作得过程,与教师一起研究她们面临得问题。
所以行动研究以相互参与与共同研究得方式在研究者与教师之间架起桥梁,使之共同合作扬长避短。
4、行动研究具有一个不断展开得螺旋过程。
从行动研究得框架中可见第一个循环完了之后,进入第二个循环,从而使行动研究得整个过程构成一个不断上升得螺旋过程。
四、行动研究法得优点与局限性1、行动研究法得优点。
(1)适应性与灵活性行动研究简便易行,较适合于没有接受过严格教育测量与教育实验训练得中小学教师采用。
行动研究容许边行动边调整方案,不断修改,经过实际诊断,增加或取消子目标。
实验条件得控制比较松缓,注重实际得教育环境,较有利于在教育这样复杂得研究现象与领域内进行。
(2)评价得持续性与反馈得及时性行动研究强调评价得持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈得及时性从两个方面瞧:一就是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。
二就是一旦发现较为肯定得结果,便立即反馈到教育实践中去。
(3)较强得实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校得实际问题进行分析、研究与行动。
参与性体现在典型得行动研究中,研究人员由专职研究人员、行政领导与第一线教师联合构成,研究人员直接或间接参予方案得实施。
(4)多种研究方法得综合使用在较成功得行动研究中,可汇集多种研究方法得作用。
理想得行动研究法应就是多种科学研究方法得灵活与合理得并用。
2、行动研究法得局限性。
行动研究法得局限主要表现在:由于其非正规性而缺少科学得严密性,在实际研究中,不可能严密控制条件,其结果得准确性、可靠性不够。
五、行动研究法得模式行动研究法产生以来,人们除了公认行动研究法就是一种扩展得螺旋式结构外,对于实施得具体步骤提出了各自不同得瞧法,现在介绍以下两种行动研究得模式:1、四环节(四阶段)模式。
即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
(1)“计划”就是行动研究得第一个环节。
计划应以所发现得大量事实与调查研究为前提。
它始于解决问题得需要与设想,设想就是行动研究者(行动者与研究者)对问题得认识,以及她们掌握得有助于解决问题得知识、理论、方法、技术与各种条件得综合;设想还包含了行动研究得计划。
“计划”包括总体计划与每一个具体行动步骤得设计方案,特别重视计划中得第一、二步行动。
(2)“行动”即实施行动计划。
行动计划得执行与实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识得逐渐明确,以及行动过程中各种信息及时得反馈,不断吸取参与者得评价与建议,对已制定得计划可在实施中修改与调整。
行动就是不断调整得。
(3)“考察”就是第三个环节。
考察内容有:一就是行动背景因素以及影响行动得因素。
二就是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外得变化、如何排除干扰。
三就是行动得结果,包括预期得与非预期得,积极与消极得。
要注意搜集三方面得资料,背景资料就是分析计划设想有效性得基础材料,过程资料就是判断行动效果就是不就是、由方案带来与怎样带来得考察依据;结果资料就是分析方案带来得什么样得效果得直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料得采集与分析技术,充分利用录相、录音等现代化手段。
(4)“反思”就是第四个环节。
反思就是行动研究第一个循环周期得结束,又就是过渡到另一个循环周期得中介。
这一环节包括:整理描述,评价解释,写出研究报告。
2、六环节(六阶段)模式。
即预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价六个步骤。
(1)预诊:这一阶段得任务就是发现问题。
对学校工作中得问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变得最初设想。
在各步骤中,预诊占有十分重要得地位。
(2)收集资料初步研究:这一阶段成立由教研人员、教师与教育行政人员组成得研究小组对问题进行初步讨论与研究,查找解决问题得有关理论、文献,充分占有资料,参与研究得人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划得拟定做好诊断性评价。
(3)拟定总体计划:这就是最初设想得一个系统化计划。
行动研究法就是一个动态得开放系统,所以总体计划就是可以修订更改得。
(4)制定具体计划:这就是实现总体计划得具体措施,它以实际问题解决得需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状得干预行动得出现。
(5)行动:就是整个研究工作成败得关键。
这一阶段得特点就是边执行、边评价、边修改。
在实施计划得行动中,注意收集每一步行动得反馈信息,可行得,则可以进入下一步计划与行动。
反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动得目得,不就是为了检验某一设想或计划,而就是为了解决实际问题。
(6)总结评价:这就是对整个研究工作得总结与评价。
这一阶段除了要对研究中获得得数据、资料进行科学处理,得到研究所需要得结论外,还应对产生这一课题得实际问题作出解释与评价。
从上述行动研究法得六个步骤中可以发现三个明显得特征:一就是具有动态性,所有得设想、计划都处于一个开放得动态系统中,都就是可修改得;二就是较强得联合性与参与性,研究者、教师、行政人员得全体小组成员参与行动研究法实施得全过程。
三就是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程得始终。
六、行动研究得方法技术行动研究得方法技术分为计划、行动、考察与反思这四部分。
1、“计划”得方法技术计划就是行动研究得第一个环节。
始于解决问题得需要与初步设想,终于解决问题、改进现状得计划得形成。
(1)产生解决问题得需要与初步设想。
就是起点,就是教育工作者本人愿意努力探究并加以解决得问题。
①、解决这个问题对本人工作得改进具有重要意义。
②、解决这个问题对学生得发展具有重要意义。
③、解决问题会带来较多得进一步研究得机会。
④、解决这个问题会得到谁得帮助。
⑤、所处环境中得制约因素不至于影响问题得解决。
(2)实地调查:亦称实地研究,它就是社会得或教育得调查研究得一种。
特点就是深入到真实得、自然得现场或行动环境中,综合运用观察、访谈等方法收集真实材料,以便对研究现象作深入分析,以此作为确立课题与制定计划得依据前提。
实地考察得内容:实际情境得现状及成因;反映初步想法得行动得以实施有哪些机会;本人试图改变现行做法得哪些方面;策略得设计3—4个值得试一试得变化;有哪些可能性与制约因素等。
用于实地考察得方法与技术就是多种多样得,如观察、访谈、对话、书面调查、录音录像摄影等。
(3)文献研究:根据一定得研究目标或课题,通过调查文献来获得资料,从而全面得、准确得了解所要研究问题得方法就就是文献研究。
①、有助于掌握有关研究领域情况,确定研究方向与研究课题。
②、有助于形成并提出假设。
③、有助于搞好科研论证。
④、有助于搞好科研设计。
第一步:查找,就就是检索、收集文献;第二步:阅读,就就是对所收集得文献进行有比较、分析得阅读,以便获得对客体有价值得信息、资料;第三步:叙述,就就是对获得得有价值得信息、资料进行较为系统、全面得叙述,即对选题与研究设计服务。
注:要将文献研究视为行动研究得基础贯穿于行动研究得全过程。
(4)选题,就就是选择与确定研究课题。
课题组对资料进行充分讨论、对话、解释、协商,先后经过发现问题、选定主题、明确范围、诊断原因等步骤,选好研究课题。
在选题过程中,行动研究者需要将选题原则、选题线索、个人经验与多种有助于激发创造性思维得方法有机结合、灵活运用。
(5)假设:即将要采取得行动以及对行动结果得预测。