(英语)深度学习工具包

高一英语深度学习工具包

工具一：Daily classreport（课前五分钟演讲）

课前五分钟演讲需要学生浏览网页、查阅生词、讲解展示，整个过程下来培养了学生自主学习获取知识的能力和用英语进行思维的能力，提高学生的口语表达能力，激发了学生对英语学习的热情。

演讲内容可老师指定与所学单元内容相关的话题也可学生自选；呈现形式可用ppt或直接脱稿演讲，但要将重点词汇或生词汇板书在黑板上。例如：某个学生用ppt演讲的“父亲节”：1)介绍了“父亲节”的起源和庆祝时间(It began in the early twentieth Century and originated in the United States. And now it is usually celebrated on the third Sunday in June.) 2)介绍了“father”这个词的含义(F: faithful A: always there T: trustworthy H: honoring E: ever-loving R: righteous. ), 并且自己还写了一首关于父亲的英文诗3) 介绍了一些庆祝“父亲节”的方式4）展示了关于”father”的名言(如：It doesn‘t matter who my father was; it matters who I remember he was.”-- Anne Sexton )

工具二：brainstorm(头脑风暴)

头脑风暴可用于词汇学习和课文导入，以更好地激活先期知识，形成新旧知识的联结。其操作方法就是：老师提出一个问题，学生分小组围绕此问题展开联想或讨论，尽可能多的想出与此问题相关的内容。例如：在学习人教版第二册第一单元Festivals的时，老师给出festivals这一词，要求学生尽可能多的说出节日名称。

工具三：分角色朗读课文

分角色朗读课文可帮助学生充分领会不同角色的内心世界，有助于分析人物的性格特点，也有助于营造积极活跃的课堂气氛。

此工具适用于戏剧类的对话式课文。

其操作方法是：学生根据自己的理解初读课文→听课文录音，注意并模仿不同角色的语音、语调和语气→模仿录音分角色朗读

例如：在学习人教版第三册第三单元The Million Pound Bank Note时, 学生自己初读课文→听课文录音，要求学生注意四个不同角色的语音、语调和语气→找四个学生分别扮演owner, Henry, waiter和waitress, 然后模仿录音进行朗读。

工具四：难倒木头人

难倒木头人较适用于说明文体和议论文体这种相对较难理解的文章，此工具的使用要求学生对文章必须做到充分理解。

其操作方法是：学生自主阅读充分理解课文内容→小组内准备至少5--6个有意义的问题，难度适中→小组间选择自己的对抗小组（如：1---5 2---3 4---6）→1组成员口头提问5组成员3个问题，若5组能答对，则每个问题得2分，若答错则为0分，其他小组可趁此抢答，答对得分，答错不得分；小组间的提问以此类推。当然提问的所有问题必须是不同的。

例如：在学习人教版第八册第三单元Inventors and Inventions时，就是按上面叙述的操作方法进行的。

工具五：连句成篇

词汇和句式的学习是比较零散的、不系统的，所以“连句成篇”的使用可以帮助学生更好的巩固和应用所学知识，实现知识的迁移运用和创造。此工具适用

于所有知识点的学习。

其操作方法是：给出6--7个汉语句子，要求学生翻译句子，注意黑体部分要用到本单元的单词、短语或句型，然后将其合并成一篇短文。做此类练习时可要求学生将翻译的句子呈现在黑板上→同桌交流讨论找出所译句子中的错误→老师找部分学生更正错误→小组讨论如何将所译句子用适当的衔接词或高级句式连成一篇小短文→小组代表呈现讨论结果

例如：在学习人教版第三册第四单元Astronomy: the science of stars 时，我们就使用了此种方法。句子如下：1. 我们日常生活中到处有危险。 2. 上周日，我家附近的一座大楼发生了火灾。 3. 楼梯到处是烟雾，这使得人们很难逃生。

4. 幸运的是，消防队员及时赶到了。

5. 消防队员到来后就不允许我们靠近了。

6. 他们说既然他们来了，就轮到他们救人了。

7. 他们很快就阻止了火势的蔓延。

工具六：思维导图

思维导图可用于阅读教学、语法教学和作文教学。

其操作方法是：1. 阅读教学：老师呈现思维导图和其部分内容，要求学生将其补充完整或在学完整篇文本材料后，给出学生思维导图要求他们复述课文或要求学生自己画出思维导图，以帮助学生更好的理清文章脉络和人物关系 2. 语法教学：老师可在教授某项语法的具体内容前呈现给学生关于该项语法大概内容的思维导图以使学生在整体概念上对其有所了解，或者在学完某项语法后老师要求学生自己画出该语法内容的思维导图 3.写作教学：以思维导图的形式教给学生学会分段、学会写每段的中心句和支撑句，以使写出的作文条理清晰、逻辑分明。

例如：人教版第二册第一单元Cultural Relics, 使用思维导图让学生复述课文。

Frederick Peter the Great

Frederick William Catherine Ⅱ

pass given as a gift pass down stolen

工具七：H图解

此工具适合语法教学中比较异同之处，此方法形象直观，利于通过比较培养学生的分析概括能力以帮助他们记忆。

其操作方法是：学生学完语法项目后，老师呈现H图，让学生按要求进行填充。

例如：定语从句中, as和which 都可引导非限制性定语从句，他们之间有异同之处。学生阅读完学案中关于二者的讲解后，要求学生自己填充H图，然后同桌交流答案，然后师生共同订正。

as引导的非限定从which引导的非限定从

相似之处

工具八：文本续写

文章续写适合于故事情节的文本阅读材料。通过续写文章，可以培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力。例如：人教版第三册第一单元Festival around the world, 要求学生在学完第二篇文本材料后给文本续写结局。学生先进行个人创作，然后小组内交流选出最佳作品，最后全班交流。

工具九：文本缩写

文本缩写要求学生对一篇较长的文本或两篇文本进行缩写，其中要囊括所给词汇。这是一种有一定限制的自由写作，既巩固应用了所学知识又提高了学生的写作能力。例如：人教版第三册第二单元Healthy Eating, 文本材料学完后要求学生在以下词汇的基础上进行创作。

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工具十：卡片抽签

卡片抽签比较适用于讲评课和复习课（包括知识点复习和语法点复习）

其操作方法是：老师课前准备好本节课需要解决的问题卡片，上课时组长抽取卡片，组织组内成员讨论解决，然后所有小组依次展示。首先展示小组所抽取的问题，然后进行讲解，讲解过程中可以提问其他组成员回答问题；若讲解过程中其他组成员有疑问可以举手发问，讲解人回答疑问；若讲解人讲解的不够准确，其他组成员可适时予以纠正。当然，若有很难的问题，老师需要适当引导学生来解决问题。