创设问题情境教学模式

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创设问题情境,提高教学效率

创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。

如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。

创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。

本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。

创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。

与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。

创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。

而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。

创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。

通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。

在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。

小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。

教案设计中的情境教学模式

教案设计中的情境教学模式情境教学是一种以真实情境为基础，通过创设具体情景来进行学习的教学模式。

它在教案设计中具有重要作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的内化和应用能力的发展。

本文将从情境教学的定义、特点、优势以及在教案设计中的应用等几个方面进行论述。

一、情境教学的定义和特点情境教学是指教师通过创设与学习内容相关的真实情境，使学生在具体的情景中进行学习和解决问题的一种教学模式。

它与传统的直接教学相比，更注重让学生参与到实际的情境中去，通过观察、探究和实践等方式来主动地获取和构建知识。

情境教学有以下几个特点：首先，情境教学注重创设真实生活情境。

教师需要将学习内容与学生熟悉的实际情景相结合，使学习变得更加贴近生活。

其次，情境教学强调学生的主动参与。

学生在情境中需要积极地观察、思考、实践和合作，从而主动地构建知识。

最后，情境教学鼓励学生的探究和解决问题能力。

学生在真实情境中面临问题和挑战，需要通过自主探究和思考来解决问题，培养问题解决能力和创新思维。

二、情境教学的优势情境教学在教学中具有一系列的优势。

首先，它可以激发学生的学习兴趣和动机。

学生在真实情境的刺激下，更容易产生好奇心和主动参与的愿望，从而提高学习积极性。

其次，情境教学能够促进学生的学习参与度。

学生在情境中需要观察和解决问题，需要主动地与他人进行合作和交流，从而增强了他们的学习参与度和团队合作能力。

再次，情境教学可以激发学生的思考和创新能力。

学生在情境中需要思考问题并找到解决方法，从而培养了他们的问题解决和创新思维能力。

最后，情境教学可以有效地将知识应用于实际情境中。

学生通过在情境中的实践和探究，能够更好地理解和应用所学知识，提高知识的应用能力。

三、情境教学在教案设计中的应用在教案设计中，教师可以充分运用情境教学模式，创设具体情境，增强学生的学习效果。

具体而言，可以通过以下几个方面来应用情境教学模式：1.引入部分：可以通过引入真实的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。

体育课教学中如何创设问题情景

课堂教学中如何创设问题情景教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。

在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。

教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。

没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用

探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用1. 引言1.1 初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在初中物理教学中，问题情境模式教学的重要性不言而喻。

这种教学方法不仅能够让学生在解决问题的过程中掌握知识，更能够启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过问题情境模式教学，学生可以在实际问题中将所学知识运用到实践中，从而更好地理解和掌握知识。

问题情境模式教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，因为学生需要在小组中共同探讨和解决问题。

通过这种互动方式，学生不仅能够获得知识，更能够在合作中学习相互尊重和理解，培养团队意识。

初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

1.2 问题情境模式教学的定义和特点问题情境模式教学是指在教学过程中，教师通过设计特定的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。

其特点主要包括以下几个方面：1. 强调问题引导：问题情境模式教学以问题为核心，通过提出具体问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。

学生在解决问题过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。

2. 注重学生参与：问题情境模式教学强调学生的主体地位，倡导学生积极参与教学活动。

通过让学生在实际问题中思考、实验、讨论，激发学生的学习热情和创造力。

3. 强调知识整合：问题情境模式教学注重知识的整合和应用，能够帮助学生将零散的知识点串接起来，形成完整的知识体系。

学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点，还能够理解知识之间的联系和应用方法。

4. 培养综合能力：问题情境模式教学不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。

通过解决实际问题，学生能够锻炼自己的综合素养，为将来的发展奠定基础。

2. 正文2.1 问题情境模式教学的理论依据问题情境模式教学的理论依据主要源自于认知心理学和建构主义学说。

教学情境创设与情境教学模式的研究计划

教学情境创设与情境教学模式的研究计划1.研究背景与目的教学情境创设和情境教学模式是近年来教育领域关注的热点问题。

随着教育观念的更新和教学方法的不断改进，研究教学情境创设与情境教学模式的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

本研究计划旨在深入探讨教学情境创设与情境教学模式的实施策略和效果，为教育实践提供可行的建议。

2.研究内容和方法2.1研究内容（1）教学情境创设的内涵和要素分析：通过文献研究和实证调查，分析教学情境创设的概念内涵和影响因素，总结教学情境创设的要素和构建策略。

（2）情境教学模式的理论基础研究：综合学习理论和认知心理学相关研究，探讨情境教学模式的理论基础、特点和适用性。

（3）情境教学模式的实施策略研究：通过实地观察和教育实验，研究情境教学模式的实施策略和操作步骤，并与传统教学模式进行对比分析。

（4）情境教学模式的效果评估：通过问卷调查、教学观察和学生成绩分析等方法，评估情境教学模式对学生学业成绩、学习动机和学习兴趣的影响。

2.2研究方法（1）文献研究：对相关学术文献和研究成果进行系统梳理和阅读，明确教学情境创设与情境教学模式的研究现状和存在问题。

（2）实地观察：选择一些典型的教学场景进行实地观察，了解教学情境创设的实际操作和效果。

（3）教育实验：设计教育实验，将情境教学模式与传统教学模式进行对比，通过实验数据的对比分析，验证情境教学模式的优势和缺陷。

（4）问卷调查：设计合理的问卷，对实施情境教学的学生进行调查，了解他们对情境教学模式的感受和学习效果评价。

3.预期成果和意义（1）在理论层面，通过对教学情境创设与情境教学模式的研究，丰富教育理论体系，拓展教育研究视野。

（2）在实践层面，提出有效的教学情境创设和情境教学模式实施策略，改进传统教学模式，提高教学效果和学生学习动力。

（3）在教学层面，为学校和教师提供可供参考的教学模式和教学方法，促进教育教学内容和方式的创新。

情境-问题-活动教学模式

在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的，体现《化学课程标准》把科学探究作为教学目标和教学内容的新课程理念。

学生是活动的主体，教师的角色作用是引导启发、指导帮助。

通过活动力求展开解决问题的细节——过程与方法、情感态度与价值观、思想方法、科学本质。

根据我们的教学模式，在平衡内部与外部和个人与社会的活动基础上，设置了自主活动、合作活动、交流活动。

活动的内容可根据所学知识采用多种形式，如实验探究、问题探究、方法探究等等。

引导学生学会应用和拓展所学概念的阶段。

为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育。

结合化学学科的特点，从学生和社会发展的需要出发，化学组教学十分注重将“情境—问题—活动“教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

当然“情境—问题—活动”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，不是所有的学习内容都可以用该教学模式开展，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。

“情境—问题—活动”有的是整堂课以“情境—问题—活动”为线索开展的，有的只是在教学环节中、在局部使用“情境—问题—活动”或对某个问题开展这种教学模式。

如一些比较抽象的学习内容，如电子式，结构式的写法，原子结构等就没有必要用这种模式开展教学，如物质的性质、用途、制备、组成、物质间的关系等，这些内容的学习是可以用“情境—问题—活动”的方式进行教学的。

在学习中，问题尽可能由学生提出，探索过程尽量由学生完成。

又如乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时也可采用这种教学模式，概念、原理性的内容可应用该模式教学，如原电池原理、电解质理论等我们在课堂上也可以尝试。

情景教学创设真实情景的教学模式

情景教学创设真实情景的教学模式教育的真实性一直被认为是有效的教学方法之一。

而情景教学正是一种创设真实情景的教学模式，它通过将学习者置于实际应用场景中，使学习过程更加生动和深入。

本文将介绍情景教学的定义、原理、重要性以及如何有效地创设真实情景。

一、情景教学的定义情景教学是一种基于真实场景的教学方法，它通过模拟和还原真实情境，使学习者能够在具体的实践中进行学习。

它强调将学习和实践相结合，提供给学习者机会去解决真实生活中的问题。

二、情景教学的原理情景教学的核心原理是“学以致用”。

它认为学习最好的方式是将知识应用于实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和记忆。

通过创设真实情景，情景教学可以帮助学习者发现问题、分析问题以及解决问题的方法和技巧。

三、情景教学的重要性1.提高学习兴趣：情景教学可以将学习内容与学习者的实际生活紧密结合起来，使学习过程更加具体和有趣，从而提高学习的积极性和主动性。

2.培养实践能力：情景教学侧重于实践操作，能够培养学习者的实践能力。

在真实情景中实践，学习者需要自主思考和解决问题，从而培养出独立思考和独立解决问题的能力。

3.促进综合素质的培养：情景教学通常需要学习者进行团队合作，通过分工合作、角色扮演等方式培养学习者的沟通能力、合作能力以及解决问题的能力。

四、如何有效地创设真实情景1.选择适合的情境：根据学习目标和学习内容，选择一个与学生现实生活相关且具有挑战性的情境。

2.提供真实的任务：情景教学的关键在于提供真实的任务，让学习者在情境中尝试解决问题。

任务的设定应具有一定难度，能够激发学习者的积极性和求知欲。

3.提供支持和反馈：教师在情景教学中起到辅导和指导的作用，需要提供适时的支持和反馈。

支持可以包括必要的指导和资源，反馈可以帮助学习者及时纠正错误，提高学习效果。

4.激发学习者的思考：情景教学注重学习者的主动参与和思考，教师可以通过提问、讨论等方式激发学习者的思考，引导学习者分析和解决问题。

教学设计中的情境教学模式

教学设计中的情境教学模式教学设计是课程教学的重要组成部分，它以一定的方式和步骤来规划和组织课堂教学。

在教学设计中，情境教学模式被广泛应用。

它是一种通过创造具体情境来促使学生主动探究知识的教学模式。

本文将从情境教学模式的定义、原理及实施中的技巧等方面进行论述。

一、情境教学模式的定义情境教学模式是指将学习任务置于具有现实背景和实际问题的情境中，通过让学生在情境中触发思考、交流和实践，激发学生的兴趣和积极性，促使学生主动获取知识和解决问题的一种教学方式。

二、情境教学模式的原理情境教学模式的实施基于以下几个原理。

1.学习需要情境的支持。

情境可以为学生提供感性经验和刺激，提高学习效果。

具体情境能够帮助学生建立对知识的共同理解和认知。

2.学习是社会性的。

学习不仅限于个体思维，通过和他人的互动和合作，学生能够在情境中共同构建知识和解决问题。

3.学习需要真实性和实践性。

情境教学模式注重学习任务的真实性，通过实践活动促使学生将学到的知识应用于实际生活中。

三、情境教学模式的实施技巧在实施情境教学模式时，教师可以采用以下技巧来提高教学效果。

1.选择适宜的情境。

教师需要根据学生的年龄、兴趣和学习目标，选择与教学内容相符合的情境。

情境要具体、真实，并能引起学生的兴趣和好奇心。

2.制订明确的学习任务。

在情境中，教师需要设定明确的学习任务，引导学生在情境中进行观察、实验、解决问题等活动，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3.引导学生的合作与互动。

情境教学模式注重学生之间的互动和合作。

教师应当设立合适的组织形式，鼓励学生进行小组讨论、合作实践等，促进学生的交流和协作。

4.激发学生的探究兴趣。

情境应当具有一定的挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过提出问题、引发讨论等方式，激发学生积极主动的学习兴趣。

5.及时给予反馈。

在实施情境教学模式时，教师应及时对学生的观察、实验、解决问题等活动进行评价和反馈。

通过反馈，帮助学生及时纠正错误，加深对知识的理解。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。

因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。

例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。

基于问题解决教学模式

基于问题解决教学模式
(3) 能够培养学生的创新思维和实践能力因为该模式下很多问题的答案是开放的、发展的，所以解决问题就是引导学生应用各种思维策略，从不同角度思考问题背景，探索事物的内在本质关系，主动分析出结论。学生的创新探索能力得到提高，不在轻易相信教师和教材对事物现象的终极解释或绝对结论
基于问题解决教学模式
【学生活动】学生观察认真思考并回答
【总结】相同的条件下当溶液不能再加溶质时，此时形成的溶液就是最浓的溶液。要有前提条件的限制结合生活实际解决化学问题，从生活现象解释饱和与不饱和现象更易理解。浓稀是相对的，结合生活实际，我们说一个人吃饱了就一定吃的很多﹖这个人没吃饱就一定吃的少﹖那可不一定
学的实施
(1) 问题解决教学可以提高学生的学习兴趣，积极主动参与课堂在"问题解决"教学模式下，中学生享受到不受外界过度支配的自由学习轻松感，不再被动学习教材结论，充分发挥学习历史的主观能动性，逐步走出苦学、厌学怪圈，保持良好学习心理，积极配合教师实施有效的教学，逐步培养成良
好自主的学习习惯
(2) 问题解决教学有助于提高学生问题表征能力，分析和理解问题的能力
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基于问题解决教学模式
目录 / CONTENTS
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案例
教学效果
基于问题解决教学模式
1、实施建议 1. 问题导入：创设良好的问题情景问题情境是"把学生置于运用已经掌握的知识去研究
新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。"在课堂教学中恰当的设置各种教学情景，设置问题悬念，开展矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创新思维，培养发现精神。逻辑思维也需要由一定的问题来合激理活的的问，题学情生景在下一，个不断地产生认知冲突，以此激励学生思考问题举例两种方法以中学生的兴趣为切入点，学生对于未知、新鲜事物包括已发生的历史甚至自己，都怀有极其强烈的好奇心，在课堂上设置适激当发的学情生景热，心关注相关课题乃至热爱学习的兴趣理解学科新课标对教学主体的要求，要注重加强学科与学科之间的交流合作。如在讲授人教版高中历史《国际工人运动的艰辛历程》时，可以播放《国际歌》为情景，来导入新课

高中物理教学中问题情境创设研究

高中物理教学中问题情境创设研究1. 引言1.1 背景介绍物理学是一门研究自然界中各种物质及其运动规律的科学，是高中阶段必修课程之一。

在过去的教学实践中，传统的物理教学模式主要以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏足够的互动与实践。

而随着教育理念的转变和技术手段的进步，以问题情境创设为核心的探究式教学方式逐渐受到重视。

问题情境创设是指教师根据学生的实际情况和认知特点，设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的过程。

通过问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养其思维能力和实践能力，提高学习效果和学科素养。

针对高中物理教学中存在的问题和挑战，研究问题情境创设在物理教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

通过对现有问题情境创设模式的分析、高中物理教学中问题情境创设实践的总结和效果评价，可以为提升物理教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践借鉴。

【字数：226】1.2 研究意义高中物理教学中问题情境创设研究的意义主要体现在以下几个方面：问题情境创设是一种重要的教学方法，能够引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这对于培养学生的综合素质和提高其学习成绩具有重要意义。

问题情境创设能够增加学生对知识的兴趣和学习的主动性，提高其学习动机和学习效果。

通过真实情境的设置，学生更容易理解和应用所学知识，从而提升学习效果。

问题情境创设可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

在解决问题的过程中，学生需要相互讨论和协作，这有助于培养其合作意识和团队精神。

高中物理教学中问题情境创设的研究具有重要的理论和实践意义，有利于促进学生的综合素质发展和提高学习效果，对于推动教育教学的改革和发展具有积极意义。

1.3 研究目的研究目的是通过对高中物理教学中问题情境创设的深入探讨，了解问题情境创设在教学中的作用和效果，为提高教学质量和学生学习成绩提供理论支持和实践指导。

以问题为导向的案例教学模式

以问题为导向的案例教学模式
以问题为导向的案例教学模式是一种有效的教学方法，它将学生置于一个实际情境中，通过解决问题来学习知识和技能。

这种模式通常包括以下几个步骤：
1. 问题设定：教师首先会提出一个问题或任务，这个问题或任务应该与学生的实际生活或工作场景相关。

这样做的目的是激发学生的兴趣，使他们更有动力去解决问题。

2. 案例准备：教师需要准备一个与问题相关的案例。

这个案例可以是一个真实的故事，也可以是一个假设的情境，关键是要包含需要解决的问题。

3. 案例介绍：教师将案例介绍给学生，并引导学生分析案例中的问题。

在分析过程中，教师会引导学生找出解决问题所需的关键信息和数据。

4. 小组讨论：学生将被分成小组，并在小组内进行讨论。

他们将使用所收集的信息和数据进行推理和分析，提出解决问题的方案。

5. 全班讨论：每个小组会选出一个代表，向全班展示他们的解决方案。

全班同学可以对各个方案进行比较和评价，进一步优化解决方案。

6. 总结反思：最后，教师需要对整个教学过程进行总结，并对学生的学习成果进行评估。

同时，学生也应该对自己的学习过程进行反思，找出自己的不足之处，以便在以后的学习中改进。

这种教学模式的好处在于，它能够使学生在实际情境中学习和运用知识，提高他们的分析问题和解决问题的能力。

同时，小组讨论和全班讨论也能培养学生的沟通协作能力，增强他们的团队合作精神。

让“问题情境”教学模式丰富初中思想品德课堂

而激起进一步探究的欲望。此，教有从因在学中，师应认真分析教材，合认知理论，力创设问题情教结努境，发学生探究学习的兴趣。此外，激在教学中教师还应根据创设的问题情境，极鼓励学生自己发现问题、出问题，积提培养学生探究性学习的能力。二、境分析。用探究互动培养学生发散思维情利思想品德新课标是培养学生做人做事的稳定的思想方式和行为习惯，必定要求学生的学习是一个交流、究、作这探合的互动过程。问题情境教学模式就是以其本质特征培养学生互动合作、自主探究的学习活动。师让学生进行自主、作、教合探究可以采取以下方式：（）境问题讨论活动一情讨论是初中思想品德课中最为常用的学生自主合作探究的一种学习活动，也是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动方式。它可以缓解学生的紧张情绪，学生更使多地参与教学过程中，时使学生始终处于主体地位。这有同利于培养学生的参与意识、争意识及交往能力。要使问题竞情境式教学取得良好的效果，师首先要精心设计．择好教选学生要讨论的内容，时灵活设计讨论的方式。在学生讨论同的过程中，师一定要适度及时地介入，导好学生并给予教引必要的指导。（）学案例辩论活动二教课前教师要结合教材内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生展开辩论。同时，对于案例的评价和判断，师不能一人独揽，应该让学生各抒己见，师应让学教也教生在自己的 “ 论 ” 明白是非曲直。比如在讲授 “ 络交往新辩中网空间” 课时引入问题情境，过学生对其 “ 与弊 ” 辩论，一通利地这样不仅能让学生明确所学知识．而且能提高学生思维的创新性和敏捷性。（）三学生角色体验活动根据教材中的问题情境、究平台、学内容等组织学生探教编排情境剧，学生体验现实生活，让以及体验典型角色互换，在案例中表演不同角色，其身临其境获得真实的情境体验，使有利于激发学生的情感、度、值观，终激发学生的学习态价最热情，养学生的学习兴趣。在讲授 “ 貌显魅力 ” 培如礼时让学生表演体验情境并体会其中的道理，这样既能让学生牢固地掌握知识，能让学生锻炼自己友好交往的能力。更

核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。

高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。

教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。

一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。

为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。

教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。

学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。

（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。

以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。

创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。

学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。

（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。

教学计划中的情景教学模式

教学计划中的情景教学模式教学计划是指教师在进行教学活动时所设计的一系列教学行为和学习活动的安排。

而情景教学模式则是一种基于实际情境的教学方法，通过真实的情境创设与模拟，帮助学生主动参与、亲身体验和实践，加强学习效果。

本文将探讨教学计划中的情景教学模式的重要性以及如何合理地应用情景教学模式。

一、情景教学模式的重要性在传统教学中，教师通常以讲解和展示为主要方式，学生则是被动接受知识。

而情景教学模式则打破了传统教学的桎梏，让学生成为学习的主体，积极参与到实际情境中，从而更好地理解和应用所学知识。

1. 提高学习动机情景教学模式可以创设具体的场景，使学生感到身临其境，激发学习兴趣和动力。

通过解决真实问题、模拟实际情境，学生能够更加积极主动地参与学习，提高学习效果。

2. 加强知识应用能力情景教学模式能够让学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在具体的情景中，学生不仅能够理解理论知识，更能够将其应用到实际生活中，并通过实践不断完善自己的知识和技能。

3. 提升自主学习能力情景教学模式鼓励学生主动参与、合作学习，培养学生自主学习的能力。

学生在情境中自主思考、合作解决问题，从而培养出独立思考和合作精神，提高学生的学习自主性。

二、如何合理应用情景教学模式1. 设计真实情境在教学计划中，教师应根据所教学科的特点和学生的实际情况，创设符合学习目标的真实情境。

例如，对于语文教学，可以通过角色扮演的方式创设真实场景，让学生在实践中学习语言运用技巧。

2. 引导学生全面参与在情景教学中，教师应引导学生全面参与，鼓励他们在实际情境中表达自己的观点和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。

同时，教师还可以通过小组合作的方式，让学生在情境中相互交流、讨论，促进彼此之间的学习和进步。

3. 提供及时反馈在情景教学中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们了解自己在情境中的表现和问题，促进他们的思考和改进。

教师还可以通过讨论、集体总结等方式，对学生的学习进行评价和总结，激发学生的学习动力。

基于PBL的初中道德与法治课问题情境设计与实施

基于PBL的初中道德与法治课问题情境设计与实施一、引言道德与法治课程是初中阶段非常重要的一门课程，它不仅教育学生遵守法律法规，还培养学生的道德情操和社会责任感。

传统的道德与法治课程往往是以教师为中心的授课模式，学生在被动接受知识的同时很难将所学内容与实际生活相结合。

为了提高道德与法治课程的教学效果，本文将介绍一种基于问题情境设计与实施的PBL（Problem-Based Learning）教学模式，以期激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、问题情境设计1. 问题情境的选择：选择与学生生活密切相关的案例进行设计，能够引起学生的兴趣和思考。

某学生在学校打架事件中遭遇了伤害，该学生的家长要求对方学生向自己孩子赔礼道歉，并承担医药费用。

但对方家长认为自己孩子只是为了维护自己的权益而行动，不存在过错。

2. 问题情境的引入：通过视频、图片、案例描述等多种形式引入问题情境，让学生能够真实感受到问题的存在和复杂性，激发学生的思考和探索欲望。

播放学生打架受伤的视频，让学生亲身感受打架事件对个人和社会带来的负面影响。

3. 问题情境的分析：学生在小组内对问题进行分析和讨论，从不同角度、不同层面进行思考，并提出相关问题，如法律责任在哪里？伤者该如何维护自己的权益？打架事件给学校和社会带来的负面影响等。

4. 问题情境的解决：学生通过团队合作，收集法律法规、社会新闻报道等相关素材，进行证据分析，并提出解决方案。

学生可以通过庭审模拟、法律辩论等方式，探讨案例中各方当事人的权利与责任，并提出最终解决方案。

三、问题情境实施过程1. 学生小组成立：老师根据学生的兴趣、知识背景和能力水平进行分组，确保每个小组能够形成学生之间有良好互动和贡献的学习氛围。

2. 问题情境讨论：学生充分讨论并分析问题情境，明确解决问题的目标和方向。

通过提出相关问题、素材收集、证据分析等环节，增强学生对问题的理解和探索。

3. 解决方案的制定：学生小组通过团队合作，提出解决问题的方案，并进行论证和改进。

小学美术“微课-_情境-_问题”学习模式的建构

-116-2023年第35期（总第375期）美育体育2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 规划》，指出教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显，要按照服务全局、融合创新、深化应用、完善机制的原则，稳步推进教育信息化各项工作的开展，从而发挥信息技术在落实立德树人、支撑教育改革和发展方面的作用。

微课作为一种信息化的教学资源，已经被许多教师认可并应用，美术教师亦然。

对于小学美术课堂中的微课应用情况，笔者曾做了一次问卷调查，收回33份面向美术教师的问卷和667份面向四、五、六年级学生的问卷，调查结果显示：微课使用频率为很高或经常使用的教师占比62.5%；认为在美术课堂中使用微课很有前景的教师占比96.97%；认为在美术课堂中使用微课的作用是“让自己学会了技能方法”的学生占比40.3%；认为使用微课能让自己“在完成作业时进行参考”的学生占比23.3%；认为微课“启发了自己创作”的学生占比36.39%。

经分析，在美术课堂教学中，部分教师仅把微课作为讲授或示范知识的一种方法；部分学生仅把微课视频作为临摹的素材：美术课堂上的微课还没有充分发挥发展学生核心素养的作用。

因此，怎样有效应用微课，使之成为美术课堂中促进学生核心素养发展的教育教学利器，成了一个重要的课题。

“微课-情境-问题”学习模式，即以微课视频作为引导的手段，融合问题和情境为学生搭建探究学习的支架，使学生能有效地掌握美术基础知识和技能，并将所学知识有效迁移到新知学习中，培养学生解决问题的能力。

基于此，教师要充分挖掘信息技术背景下的美术微课应用路径，做到融合创新、深化应用。

一、小学美术“微课-情境-问题”学习模式及其实施路径尹少淳在论述关于“小学美术探究学习中设置问题情境”的问题时提出，问题的提出与情境的创设是相互包容的关系，情境中往往包含探究问题，探究问题也是在特定的情境中提出的［1］。

微课是基于信息技术，按照学生的认知规律，把学习内容、过程及拓展素材进行碎片化呈现的数字资源。

“情境——问题”教学模式及其理念

心理安全情境
设置情境
教师启导（创设外因）
让学生敢问
（尝试参与）学生
质疑
学生主体情境
（激发内因）
让学生会问
（有效参与）
提出问题
多元学习情境
让学生善问
（内外结合）（理性参与）
初中数学“情境—问题”校本化教研模式
15
―敢问、会问、善问” 课堂教学模式 ① “语文”课的
“答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式；
学生学习：质疑提问、自主合作探索
设置数学情境（观察、分析）
提出数学问题
（探究、猜想）
解决数学问题（求解、反驳）
注重数学应用（学做、学用）
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
3
中小学“情境——问题”教学基本模式为：
学生学习：质疑提问、自主合作探索
设置情境（观察、分析）
提出问题（探究、猜想）
θ
B D
解得：
x 12x 15 0
2
x 51 6 ＞ 1
45
生5：为什么底端B滑动的距离会大于1米呢？师：对此，我们大家再共同讨论。生6：竹竿底端B滑动的距离是否可用θ的三角函数来表示？教师引导解决：
cosθ=
OD CD
=
x+6 10
，
x =10 cos θ – 6 师：当θ在[0，90°]变化时，底端B的移动情况怎么样？（在[-6，4]变动）。
● 给你如下“材料”: 请你用他们组织出尽可能多的图形,并在每一个图下面写出一句你认为最贴切的话.
残疾的老鼠
一团和气
35
对比别人的结果,看你的创意怎样?
36
结果比较