“情境——陶冶”教学模式
浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例
浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例2四川大学附属实验小学清水河分校摘要：随着社会教育的日益发达，情境陶冶模式在音乐欣赏课中扮演着日益关键的角色。
音乐课堂教学中应当突出学习者的主体地位,并强调学生对学习的情感感受,以便实现知与情相互融通的完整形态。
这就需要音乐老师在课堂中重视情境熏陶的教学方法,帮助学生以情触学,以情强知,以情求新。
而音乐欣赏课可以进一步增强学生的音乐审美能力,起到音乐教育的积极效果。
两者结合更能有效地解决教学方法单一、枯燥、基础设备不足等一系列问题。
关键词：情境陶冶小学音乐欣赏课教育部制定了相应措施,来明确音乐课程中所表达的价值。
这就需要音乐老师在日常教学过程当中,做出较为生动有趣的讲述,并加以创意激发学生的想象力以及创意。
教师在展开讲解的方式当中,与陶冶情操的教学模式保持一致,让学生在教学的过程当中,成为整体的精神陶冶者。
这充分体现了学生在教学过程中的主体地位，也体现了教育的美育功能。
一、情景陶冶教学模式的理论依据情境陶冶课程中所体现的基本理论,主要是指通过课堂教学理论以及暗示课程理论和人本主义心理学这三方面实现集体的意识构成,而且教师在实施课堂教学的过程当中,也普遍地把课堂教学过程看作是一种对情境认知的统一性,可以充分调动学生在课堂中的学习兴趣所在,并且还可以使其变得更主动的投身到日常的教学讨论之中,是对整个认知框架的结构认知与消化过程,我们可以采取最佳的教学理论来进行应用,从而使得学生在学习的过程中更加轻松愉快。
对于老师而言,需要通过有效的教育手段来加以引导,这样才能提升音乐教学的效果。
最近几年,中外教学理论和技术正在日益渗透着我们的音乐课堂教学,同时我们在中国的许多音乐艺术领域的专家也已经都明确了,学习音乐情境教学方法的优势所在,可以通过使用文字和实物的方法来创设一个生动活泼的音乐情境,调动学生的内在,提高学生进行独立自主的品质。
因此,通过情景的熏陶模式,能够充分发挥学生在学习过程中的个人潜能所在,可以在整体的教学过程中,通过综合各种无意识的运动和活动，积极调节自身的学习情绪和激情,让学生有意识地参加各种课堂活动服务,在轻松愉快之中掌握教学知识，达成教学目标,在情感和思想上受到一定的触动和影响。
浅析情景-陶冶教学模式
浅析情景——陶冶教学模式哈尔滨师范大学王胜楠随着全球通信技术的进步，国际交流呈现上升趋势，不断发展，不断变化的国际环境和日益激烈的商业竞争、人才竞争给教育带来越来越大的压力。
在当前形势下，国家、社会呼唤德才兼备的新型人才。
为了响应社会的诉求，教学应更加强调学生的主体地位，注重学生学习的情感体验，从而达到知与情相交融的完美学态。
而这就要求教师在课堂教学中采用情景——陶冶的教学模式，帮助学生以情触学，以情强知，以情求新。
为响应十九大号召，课堂教学要以党的教育方针为教学前进方向，将促进学生全面发展、培养学生探究精神、积极性人格作为教师教学工作的出发点和落脚点。
同时，教师在进行教学设计时，不仅要关注学生个体的探究性的学习能力，还要将学习个体的情感体验纳入到教学设计的考量中，帮助学生确立向上的、健康的情感观、生活观，促进学生个体认知系统与情感系统的同步升华。
情景——陶冶教学模式以学生主体性发挥为目标，融合了建构主义、情知理论的教学内涵，依托简洁、生动的教学情景，帮助学生以情触学，提高学生学习兴趣；帮助学生以情求新，培养其问题探究精神，最终实现知情相协。
一、情景——陶冶教学模式的内涵及特点（一）情景——陶冶教学模式教学模式是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及实施策略体系，合理教学模式的选择，对学生理解教学内容，提高学生学习的深度与广度有积极意义。
情景——陶冶教学模式又称情知互促模式，其强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。
此种教学模式在一定程度上转变了教师重视知识传授，忽视学生情感体验，学习体验的教学现状。
（二）情景——陶冶教学模式的特点１．关注学生主体。
建构主义教学论视角下，教师教学要从学生主体入手，要着重分析学生原有的知识储备和生活经验对学生学习的影响。
教师应当扮演指引者的角色，将学生当前的知识与经验作为新知识传授的生长点，改变教学中“填鸭”灌输式的教学倾向，帮助学生将新知识融合到已有的知识经验中，促进学生构建独立的、个性化的知识库。
论述题,试述以情感陶冶为主的教学方法。
论述题,试述以情感陶冶为主的教学方法。
以情感陶冶为主的教学方法是指通过一定的教学手段，引导学生体验、感受和领悟情感，从而形成良好的情感品质和价值观的教学方法。
以下是对以情感陶冶为主的教学方法的论述：
1. 情境陶冶法：情境陶冶法是通过创设特定的情境，让学生在情境中感受和体验情感，以达到情感陶冶的目的。
例如，通过让学生欣赏优美的音乐、观赏美丽的自然风景、阅读感人的文学作品等方式，引导学生体验其中的情感，从而培养学生的审美情趣和情感素养。
2. 情感激发法：情感激发法是通过一定的教学手段，如教师的激情演绎、音乐、图像等，激发学生的情感体验，从而培养学生的情感品质和审美能力。
例如，通过让学生欣赏动人的音乐作品，感受音乐中的情感，从而培养学生的音乐鉴赏能力和情感表达能力。
3. 互动交流法：互动交流法是通过师生之间、生生之间的互动交流，引导学生表达和分享自己的情感体验，从而达到情感陶冶的目的。
例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生表达自己的情感和观点，同时倾听他人的观点和感受，从而培养学生的沟通能力和情感理解能力。
4. 实践体验法：实践体验法是通过一定的实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中感受和领悟情感，
从而达到情感陶冶的目的。
例如，通过让学生参加志愿服务活动，培养学生的同情心和社会责任感；通过让学生参加劳动实践，培养学生的劳动意识和劳动精神。
综上所述，以情感陶冶为主的教学方法强调学生的情感体验和情感发展，通过一定的教学手段引导学生形成良好的情感品质和价值观。
这种教学方法有助于提高学生的综合素质和全面发展能力，同时也能够促进学生的健康成长和幸福感。
情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用
情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用论文提要：教学构成是情意过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。
我所倡导的情境——陶冶模式就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
主要教学流程包括设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境五个环节。
文章主要论述了模式的理论依据、教学目标、操作程序及实践体会。
关键词：小学音乐情境——陶冶教学模式Thesis brief summary:The teaching composing is a cordiality process to unify with cognition process, two kinds of systems is synchronous and moderate the development, promoting mutually, can obtain the best teaching result.I a scenario for initiating —— shapes the mode is to points to make use of language, real object, music, appearance...etc. various meansesin teaching activity, establishing a kind of emotion to combine together with the perception, vivid and true teaching environment, stir up the positive emotion in student, let student is in relaxed and pleased teaching atmosphere effectively of winning knowledge, proceed to the student the character shapes to educates with the personality, and educates the student feels beautiful, enjoy beautiful, create a kind of teaching mode of the beautiful ability.The main teaching process includes to establish the scenario ——feels the scenario —— performance scenario —— expands scenario —— conversion scenario five links.The article discussed the theories of the mode primarily according to, teaching target, operation procedure and fulfillments realize.Key phrase: The grade school music scenario —— shapes the teaching mode一、模式的提出：日本小提琴家、音乐教育家铃木认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。
情景陶冶教学教案模板范文
教学目标：1. 知识与技能：通过情景陶冶教学，学生能够理解春天的特点，掌握描述春天的词语，并能用简单的句子表达对春天的喜爱。
2. 过程与方法：通过观察、想象、表达等活动，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生热爱大自然，感受春天的美好，培养学生积极向上的情感。
教学重点：1. 春天的特点及常见景象的描述。
2. 学会用恰当的词语表达对春天的喜爱。
教学难点：1. 学生如何将观察到的景象与语言表达相结合。
2. 引导学生用自己的语言描述春天的美好。
教学准备：1. 多媒体课件：《春天的故事》图片、音乐等。
2. 实物教具：春天植物、动物模型等。
3. 学生分组准备：每组学生收集有关春天的图片、诗句等资料。
教学过程：一、导入1. 播放春天的音乐，营造轻松愉快的氛围。
2. 教师提问：“同学们，你们知道春天是什么样子吗？”3. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《春天的故事》。
二、情景体验1. 教师展示春天的图片，引导学生观察春天的特点。
2. 学生分组讨论，每组选取一个春天景象进行描述。
3. 每组派代表分享描述，其他学生评价并补充。
三、语言表达1. 教师出示一些描述春天的词语，如“柳绿桃红”、“鸟语花香”等，引导学生学会运用。
2. 学生分组进行情景模拟，用描述春天的词语进行对话。
3. 教师评选出最佳表达小组，并给予表扬。
四、拓展延伸1. 学生分组收集有关春天的诗句、歌曲等资料。
2. 每组准备一个关于春天的节目，如诗歌朗诵、歌曲演唱等。
3. 举行“春天的故事”才艺展示活动，评选出最佳节目。
五、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结春天的特点及表达方法。
2. 学生分享自己在情景陶冶教学中的收获。
3. 教师强调热爱大自然，保护环境的重要性。
教学反思：本节课通过情景陶冶教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受春天的美好，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
在教学过程中，教师应注意以下几点：1. 适时引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣。
情境陶冶法的名词解释
情境陶冶法的名词解释情境陶冶法（situated learning）是一种基于实践、情境和社交交互的学习方法。
它强调学习者与真实场景的互动，通过参与实际问题解决和社会实践活动来促进知识和技能的习得。
这种方法强调学习的真实性和情境性，提供了一个更具意义和富有挑战性的学习环境。
情境陶冶法倡导将学习与实践紧密结合。
传统的教学方法往往注重知识的传授，学生被动接受，并缺乏实际应用。
而情境陶冶法通过营造真实的学习情境，让学生参与解决实际问题的过程，并与他人共同合作。
这种情景式学习可以增强学生的动手能力、创造力和解决问题的能力。
在情境陶冶法中，社交交互起着重要的作用。
学生通过与同伴合作、与导师互动、与真实环境互动来获取知识。
这种社交交互的学习方式可以增强学生的合作精神、沟通技巧和社交能力。
在学习过程中，学生可以分享彼此的经验和知识，从而促进彼此的学习成长。
情境陶冶法的一个核心概念是「学徒学习」。
学徒学习强调学生通过观察、模仿和实践来学习。
在这种学习方式中，学习者一方面向经验丰富的导师学习，另一方面通过实际操作来提高技能。
这种学徒式的学习方法可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实际情境中。
情境陶冶法还强调学习的深入性和持续性。
学生在真实情境中解决问题，能够深入了解问题的本质和复杂性，并通过不断的实践来提高自己的能力。
这种学习方式可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们具备适应未来挑战的能力。
情境陶冶法在不同领域的教育中得到了广泛应用。
在职业教育中，情境陶冶法可以培养学生的实践能力，帮助他们为未来的工作做好准备。
在语言学习中，情境陶冶法可以提供一个真实语境，提高学生的语言交际能力。
在创新教育中，情境陶冶法可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
总之，情境陶冶法是一种基于实践、情境和社交交互的学习方法。
它强调学习者与真实场景的互动，通过参与实际问题解决和社会实践活动来促进知识和技能的习得。
这种学习方式可以增强学生的动手能力、创造力和解决问题的能力，并培养学生的合作精神、沟通技巧和社交能力。
“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用
“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用音乐教学模式是音乐教学实践与理论相结合的产物，它既遵循了音乐的学科规律，也反映了教学模式理论研究的成果。
音乐课堂教学模式的研究有助于动态地、有机地把握教学的全过程；有利于音乐教学经验的整理、建构并推广应用；同时也有利于音乐教师的培训和培养。
根据我区中小学音乐教学实际，特别是“双减”形势下对音乐教育优质、高效的要求，我们对众多音乐教学模式进行了归并和提炼，确定以“情境一陶冶”教学模式作为中小学音乐教学的主要模式。
一、定义“情境一陶冶”教学模式，是指在教学过程中，就是以教学内容为主要依据，运用语言、音乐、实物、图画等多种手段，创设一种情感和认知相互结合、生动真实的教学情境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
“情境一陶冶”教学模式的特点是：审美立美，乐教乐学，重视个性。
这种模式可以兼容“情境教学”“愉快教学”“体验教学”，以及“表演模式”“示范讲授”“技能模式”等诸多具体的模式和方法，音乐学科具有鲜明的审美性、人文性和实践性，“情境一陶冶”教学模式，非常适合在高中、初中和小学各学段音乐教学中根据学情灵活运用。
二、理论依据1、情知教学论情知教学论认为，教学过程是情意过程与认知过程的统一。
情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节的作用，认知系统则承担对知识的吸收、储存和转化的任务。
情意和认知两种系统协统一，相互促进。
就能取得最佳的教学效果。
2、暗示心理理论暗示教学论认为学生的学习不仅要注重有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能。
教学中只有将这两种意识活动统一起来，学生才能在注意力高度集中、精神完全放松的状态下学习。
因此，教师要为学生创设一个轻松愉快的情境，通过这种情境来充分调动学生无意识心理活动的潜能。
3、环境与人的发展相互作用的理论人的发展与其所处的环境密切相关，良好的环境有利于人的发展。
情境陶冶教学模式修订
情境陶冶教学模式修订 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-“情境——陶冶”教学模式“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
情境体验学习是陶冶教学策略
情境体验学习是陶冶教学策略
情境体验学习即陶冶教学的策略，又可称为暗示教学策略。
它主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下实行学习。
在学习中通过与他人的充分交流与合作，提升学生的合作精神和自主水平，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
所以，这是一种主要用于情感领域教学目标的教学策略。
这种教学策略主要有以下几个步骤组成：
1.创设情境
教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动、形象的场景，激起学生的情绪。
我在七年级《亲子之间》教学中通过播放《我想有个家》渲染了家的温馨气氛，使学生从情感上受到了感染，从而热爱家、珍惜家、甚至去与父母共同营造幸福的家。
2.自主活动
教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中实行学习。
我在国培时，看到一位小学老师在教学《团结就是力量》这个课时，实行了一场“老鹰捉小鸡”的游戏，使学生在愉悦中自然地感觉到团结的重要性。
还有一位老师，在教“五十六个民族是一家”时，精心地编排了一个舞蹈，十几个学生身着不同民族的服装，载歌载舞，这怎不激发学生们的民族自豪感呢？
3.总结转化
通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些理解和经验转化为指导其思想、行为的准则。
情境陶冶教学模式教学设计
情境陶冶教学模式教学设计情境陶冶教学模式是一种以情境为基础的教学方法，以培养学生的情感、意志和品德为目标，通过创设情境，让学生在情境中体验和感受，从而达到教育和教学的目的。
下面是一个情境陶冶教学模式的具体教学设计。
教学目标：1. 培养学生的社会情感，提升学生的情感价值观。
2. 帮助学生发展积极向上的人格品质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的社会适应能力和合作精神。
教学步骤：1. 创设情境：在教室里摆放一些桌椅和材料，创造一个小工厂的情境。
情境中可以设置一些关于环境保护或废品利用的任务，如从废旧材料中制作一件实用的物品。
2. 引导学生进入情境：引导学生进入情境，让他们感受到情境中的氛围和任务的重要性。
可以通过展示一段视频或图片，向学生介绍工厂的情境背景。
3. 分组合作：将学生分成小组，每个小组有一个组长，负责组织小组成员进行合作。
每个小组都会收到一个任务描述和材料清单，根据任务描述和材料清单，小组成员需要一起制定计划，分工合作，完成任务。
4. 材料准备和制作：在学生开始制作之前，提供一些废旧的或者可回收利用的材料，让学生选择并准备工具和材料。
学生开始制作前，可以组织一个讨论，让学生就任务的实施进行思考和交流，激发他们的创新思维。
5. 制作和展示：学生按照计划，分工合作开始制作。
老师可以在制作过程中给予适当的指导和帮助。
学生完成制作后，可以互相交流和展示自己的成果，分享制作的过程和经验。
6. 总结和反思：学生在成果展示后，进行讨论和总结，回顾整个制作过程，分享自己的学习和成长。
教师引导学生反思自己在合作中的角色和表现，培养学生的合作意识和团队合作精神。
7. 情感陶冶和评价：通过对学生的观察和表现评价学生的情感陶冶程度和小组合作能力。
教师可以给予学生肯定和鼓励，提供具体的建议和指导，提高学生的情感素质和品德。
这个情境陶冶教学模式设计的主要特点是以情境为背景，鼓励学生通过实际操作和合作实践，培养学生的情感和品德。
“情境-陶冶”音乐教学模式在小学歌唱课中的应用
“情境-陶冶”音乐教学模式在小学歌唱课中的应用“情境-陶冶”音乐教学模式在小学歌唱课中的应用引言：音乐作为一门艺术，对于儿童的成长发展有着巨大的影响。
在小学生的学习中，歌唱课是音乐教学的重要环节。
然而，传统的歌唱教学模式往往只注重技巧的传授，缺乏情感的培养。
为了更好地激发学生的兴趣，培养他们的情感表达能力，一种名为“情境-陶冶”音乐教学模式逐渐受到小学教师的关注和应用。
本文将介绍这种教学模式，并探讨其在小学歌唱课中的应用。
一、情境-陶冶音乐教学模式的概念“情境-陶冶”音乐教学模式是指在教学过程中，通过创造真实的情境，让学生在情感体验中进行音乐学习。
这个教学模式注重培养学生的情感表达和创造能力，而不仅仅是技巧的传授。
在这个模式下，教师通过情景的设置，激发学生的兴趣，使他们能够主动参与到音乐活动中。
二、情境-陶冶音乐教学模式在小学歌唱课中的应用1. 创设情境在小学歌唱课中，教师可以通过设计生动的情境来吸引学生的注意力。
比如，在学唱一首儿歌时，可以先给学生讲述儿歌的情节，然后让学生通过模拟角色的方式进行演绎。
这样一来，学生就能够更好地理解歌曲中的情感表达，并能够在情境中更好地体验。
2. 培养情感表达能力“情境-陶冶”音乐教学模式注重培养学生的情感表达能力。
在小学歌唱课中，教师可以引导学生通过声乐技巧的学习，表达出歌曲中的情感。
例如，通过演唱抒情歌曲，学生可以学会运用柔和的音色和细腻的音细节来表达自己内心的感受。
3. 提高创造能力小学阶段是培养学生创造力的重要时期。
在歌唱课中，教师可以鼓励学生进行歌曲的改编和创作，让学生参与到歌曲的创作过程中。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们根据这个主题编写歌词和旋律。
通过这样的活动，不仅能够提高学生的音乐创造能力，还能够同时培养他们的合作能力和团队精神。
4. 提升学习兴趣传统的音乐教学往往只注重技术的传授，缺乏趣味性。
而“情境-陶冶”音乐教学模式通过创设情境和培养情感表达能力，可以激发学生的学习兴趣。
情景陶冶教学模式的基本程序
情景陶冶教学模式的基本程序说到情景陶冶教学模式嘛，很多人可能会觉得这是不是一个听起来特别“高大上”的东西，或者是一种特别复杂的教学方法，实际上呢，它的本质其实挺简单的。
这个模式呢，顾名思义，就是通过创设一些真实、富有情感的情境，让学生能够在其中“陶冶”自己，沉浸在学习中，像是进入了一个全新的世界，既能学知识，又能感受到生活的美好。
这么一听，好像很有点“浸泡式教育”的意思，对吧？没错，就是这样！就是让学生在一个生动的、情感丰富的场景里，体验、感悟、领悟。
说白了，情景陶冶教学模式就像是给学生打开了一扇窗，让他们透过这扇窗看世界，思考自己在这个世界中的角色。
说起具体的步骤，哎呀，很多人可能觉得这些步骤是啥，难不成是学术术语一大堆？其实不然！这几步就像是做饭，步骤简单但必须有顺序。
第一步呢，就是创造情境。
你想，学习怎么能离得开实际的情境呢？如果你只是站在讲台上，照本宣科地讲课，那学生肯定坐不住，脑袋就像打了扣一样，什么都听不进去。
所以，作为老师得先用心去创设一个活生生的学习环境，可以是模拟某个历史场景，可以是带学生走进一个实验室，甚至是带大家走出教室，去大自然里“捕捉”知识。
就是要让他们仿佛进入一个真实的世界，那种感觉就像你走进一部电影，里面的每个细节都让你感同身受，情感也随之流动。
然后，接下来就是学生进入情境了。
哦，这个环节很关键啊！你得让学生不仅仅是“看”或者是“听”，而是要他们深度参与进去。
如果你让学生只是呆在一旁看热闹，怎么能激发他们的情感呢？他们的注意力肯定会飘走，脑袋里七上八下地想别的事儿。
所以，在这个环节，学生不仅仅是接受知识的容器，还要变成知识的“创造者”和“参与者”。
比如说，可以让学生在历史情境中扮演一个角色，自己去感受那个历史人物的心情；或者在语言学习的情境下，学生可以即兴表演，用自己最自然的方式去“活”出那个情境。
总之就是要让学生浑身心都投入其中，才能真正达到“陶冶”的效果。
紧就是要给学生一些思考的空间了。
情景陶冶教学教案模板范文
课时：1课时年级：小学三年级教学目标：1. 知识目标：学生能够理解“情景陶冶”的含义，并能够在日常生活中运用情景陶冶的方法来提升自己的审美情趣。
2. 能力目标：学生能够通过观察、想象、表达等方式，将春天的美景融入自己的创作中。
3. 情感目标：培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，增强环保意识。
教学重点：1. 理解情景陶冶的含义。
2. 能够运用情景陶冶的方法进行创作。
教学难点：1. 如何引导学生将春天的美景融入自己的创作中。
2. 如何激发学生的想象力和创造力。
教学准备：1. 多媒体课件，展示春天的美景图片。
2. 绘画工具，如水彩笔、彩色铅笔等。
3. 纸张，用于学生创作。
教学过程：一、导入1. 教师展示春天的美景图片，引导学生观察并描述图片中的景色。
2. 提问：同学们，你们觉得春天是怎样的？你们喜欢春天吗？3. 学生自由发言，教师总结：春天是一个充满生机、美丽的季节，我们都非常喜欢春天。
二、情景陶冶1. 教师讲解情景陶冶的含义：情景陶冶是通过观察、体验、想象等方式，将美好的景象融入到自己的创作中，从而提升自己的审美情趣。
2. 教师示范如何运用情景陶冶的方法进行创作，如观察图片、想象画面、用画笔表达等。
3. 学生分组讨论，分享自己心中的春天美景，并尝试运用情景陶冶的方法进行创作。
三、创作实践1. 学生根据自己心中的春天美景，选择合适的绘画工具和纸张。
2. 学生在创作过程中，教师巡回指导，鼓励学生发挥想象力和创造力。
3. 学生完成作品后，展示给其他同学，并分享自己的创作心得。
四、评价与总结1. 学生自评：回顾自己的创作过程，总结自己的优点和不足。
2. 同学互评：互相欣赏作品，提出建设性的意见。
3. 教师点评：对学生的作品进行评价，鼓励学生的创新精神和审美能力。
4. 教师总结：通过本次情景陶冶教学，同学们不仅感受到了春天的美好，还学会了如何运用情景陶冶的方法进行创作。
希望同学们在今后的生活中，能够继续发挥自己的想象力，用画笔描绘出更多美好的画面。
以情景陶冶为主的教学模式暗示教学法
以情景陶冶为主的教学模式暗示教学法暗示教学法在教招考试中以案例型单选题的形式考查大家的掌握情况，同时大家需要辨析暗示教学法和情境教学法两种教学方法的不同，以便在考试过程中获得高分。
暗示教学法1.代表人物：乔治•洛扎诺夫2.基本内涵：教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
3.基本原则：(1)愉快而不紧张的原则。
这条原则要求学习过程保持愉快而自由，精神松弛而不紧张，使学生感到学习的每一分钟都是享受，教室里的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适。
(2)有意识与无意识统一的原则、理智与情感统一的原则。
洛扎诺夫认为，无意识心理活动使人能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识组合之上。
因此，在教学过程中，必须把学生看作是理性和感性同时在活动的个性整体，绝不可只顾理性而不顾感性，只顾有意识而忽略无意识。
(3)暗示相互作用的原则。
暗示手段多种多样，这就要求教师要善于暗示手段，利用其暗示手段之间的相互作用，建立教师和学生相互信任、相互尊重的最起码关系。
4.基本过程：第一阶段：呈现新语言材料。
这个阶段又包括积极的和消极的先后两个环节。
在积极的环节中，教师借助手势和表情等，用外语或本族语介绍课文的情景，接着朗读课文三遍。
然后，教师随着优美动听的交响乐调旋律和带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。
在消极的环节中，学生以轻松愉快的心情静听教师配乐朗读课文或录音。
这样可以产生有意或无意的认知能力和超级记忆能力，在不知不觉之中记住许多语言材料。
第二阶段：运用语言知识。
语言知识只有通过运用才能变成口头和书面语的交际能力。
这个阶段主要采用多样化的交际性练习。
通过听说读写言语活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的言语能力。
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤1.情境—陶冶教学模式（1）情境—陶冶教学模式的涵义情境—陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成。
这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。
（2）情境—陶冶教学模式的理论基础人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
（3）情境—陶冶教学模式的目标该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
（4）情境—陶冶教学模式的程序情境—陶冶教学模式的基本操作程序为：创设情境—情境体验—总结转化。
（5）情境—陶冶教学模式的要求情境—陶冶教学模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，因此对教师的要求较高。
它要求教师具有表演能力、语言表达能力等多种能力，并能根据教学要求提供组织音乐器材、教具或教学场所，还要求和学生建立融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的。
2.自学—指导教学模式（1）自学—指导教学模式的涵义自学—指导模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
具体说是在教师指导下学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固并做出总结，以牢固地掌握知识技能，培养自学能力和自觉习惯的一种教学模式。
这一模式是在归纳我国许多教改实验的成功经验的基础上提出来的。
为这一模式提供素材的实验很多，如湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”实验、上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法实验、中科院心理所卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验、辽宁盘山三中魏书生的“六步教学法”实验等。
“情境——陶冶”教学模式
“情境——陶冶”教学模式“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。
情景陶冶教学教案模板范文
课时：1课时年级：小学三年级教学目标：1. 让学生通过观察、体验，感受春天的美好，培养对大自然的热爱之情。
2. 培养学生的观察能力、表达能力，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生善于发现生活中美好事物的习惯。
教学重点：1. 让学生通过观察春天的景色，感受春天的美好。
2. 培养学生的表达能力，让学生学会用语言描述春天的景色。
教学难点：1. 如何引导学生用心去感受春天的美好，激发学生的情感。
2. 如何引导学生用恰当的语言描述春天的景色。
教学准备：1. 春天景色图片若干张。
2. 录音机、MP3播放器。
3. 小卡片、彩笔、白纸等。
教学过程：一、导入1. 教师播放轻快的音乐，带领学生进入课堂。
2. 教师提问：“同学们，你们知道这是什么季节吗？你们喜欢春天吗？为什么？”3. 学生自由发言，教师总结。
二、情景陶冶1. 教师展示春天景色图片，引导学生观察并说出图片中的景物。
2. 教师提问：“同学们，你们觉得这些景色美吗？为什么？”3. 学生自由发言，教师总结。
三、体验春天1. 教师组织学生走出教室，到校园里去感受春天的气息。
2. 学生在校园里自由活动，观察春天的景色，感受春天的美好。
3. 学生将观察到的景物画在白纸上，用彩笔进行装饰。
四、分享交流1. 学生将画好的作品展示给其他同学，并简要介绍自己的作品。
2. 教师引导学生用语言描述自己的作品，如：“我画的是一朵盛开的花，它粉嫩的花瓣、绿色的叶子，给人一种生机勃勃的感觉。
”五、总结与拓展1. 教师总结：“今天，我们通过观察、体验，感受到了春天的美好。
希望大家在今后的生活中，也要学会发现生活中的美好事物，热爱大自然。
”2. 教师布置作业：回家后，和父母一起观察家里的植物，用文字或图画记录下来。
教学反思：本节课通过情景陶冶教学，让学生在观察、体验中感受春天的美好，培养了学生的观察能力、表达能力，提高了学生的审美情趣。
在今后的教学中，我将继续探索情景陶冶教学的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的综合素质。
谈情境陶冶式教学模式在政治课中的运用
谈情境陶冶式教学模式在政治课中的运用情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
它从科学上借鉴了现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果。
同时，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实情境中即社会文化背景下去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
这就需要教师运用形象、直观的教学手段去创设情境，使学生实现有意识与无意识心理活动的统一，实现理智与情感的统一，从而达到最佳的教学效果。
情境陶冶式的教学模式的基本流程包括以下几个环节：１创设和呈现情境在创设和呈现情境的过程中，可以用视频播放短片的方式，由于其生动、形象，并能够呈现真实的情境，唤起学生的情感共鸣，因此对于渲染气氛、衬托课题、活跃思维，具有重要的作用。
在讲授《经济生活》面对经济全球化的问题时，我播放了短片《我眼中的经济全球化》，片子呈现了学生所熟悉的生活中经济全球化的情境，从而使学生迅速进入教学氛围之中。
另外，音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，也可以把学生带到特有的意境中。
在讲授《文化生活》传统文化的继承时，我播放了童安格的歌曲《把根留住》，那含情脉脉而略带伤感的歌声，深深打动着每一个学生，情境的营造使学生对优秀的传统文化增添了更多的温情和敬意。
精彩的图片和绘画作品也是很好的情境素材。
在讲授《经济生活》树立正确的消费观时，我展示了四川美术学院院长罗中立创作的名为《父亲》的油画，画面上的父亲含辛茹苦，布满皱纹的脸饱含着岁月沧桑。
这幅画使学生立即融入到树立正确的消费观的研讨氛围之中。
当然，漫画以其特殊的艺术形式，蕴含着哲理性，趣味性和幽默感，对教学情境的创设也发挥着重要的作用。
在创设教学情境的过程中，要坚持生活化的原则，注重从生活出发，努力贴近学生的生活实际，从而使教学达到让学生更好地感知生活、体验生活、享用生活的目的。
基于“情境--陶冶”教学模式的《乡愁》教案设计--基于研究性教学模式理论的分析
基于“情境--陶冶”教学模式的《乡愁》教案设计--基于研究性教学模式理论的分析余安妮;韦冬余【摘要】情境———陶冶教学模式在如今的语文教育中有重要的地位，这种教学模式可以让学生们在愉快的学习氛围中，潜移默化地进行学习，以情启思，以思促情；并让学生从情境中获得科学知识，领悟学习主题的情感，做到情与理的统一，达到知情并进，情知双获。
这篇《乡愁》就是基于情境———陶冶教学模式上设计的，通过这种教学模式，让学生在学习中深刻感受到余光中先生的思乡爱国之愁。
【期刊名称】《语文学刊》【年(卷),期】2016(000)015【总页数】3页(P118-120)【关键词】情境---陶冶教学模式;《乡愁》教案设计;设计思想【作者】余安妮;韦冬余【作者单位】扬州大学文学院，江苏扬州 225009;扬州大学文学院，江苏扬州225009【正文语种】中文【中图分类】H193(一)“情境——陶冶”教学模式的含义情境——陶冶教学模式又称情知互促模式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知，同时陶冶情感的一种教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。
[1]这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
(二)“情境——陶冶”教学模式的程序该教学模式的基本程序是：创设情境→情境体验→总结转化。
1.创设情境。
教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
2.情境体验。
学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中，达到以情启思，以思促情。
3.总结转化。
通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化，达到知情并进、情知双获。
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“情境——陶冶”教学模式
“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向
人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序
该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境
教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动
学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化
通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则
教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。
只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分的发展。
注意教学情境的创设和多种交互手段的利用。
创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。
教师还要善于
运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。
4．辅助系统
创设的教学情境不同，需要的辅助条件也不同。
如可能需要一定的物品来组织游戏，借用一定的乐器及电子音响设备唱歌、听音乐，使用一定的道具和实物进行场景表演和操作等活动。
5．教学效果
“情境——陶冶”教学模式，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。
由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，因此有利于大容量、长时间地进行教学活动。
这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。
6．掌握运用本模式的建议
（1）情境的创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。
（2）努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情境与教学内容相脱离。