多媒体辅助初中数学教学初探
多媒体辅助初中数学课堂教学
浅谈多媒体辅助初中数学课堂教学近年来，随着教学改革的深入，教育现代化开始摆在重要的位置。
学校的教学条件在不断改善，各种现代化的教学设备被广泛使用，普及电化教育成为必然趋势，为课堂教学注入了新鲜的活力，所有教师都在实践中不断探索电教媒体在学科教育中的运用。
作为一名初中数学教师，我就此谈些个人的浅见。
一、多媒体辅助课堂教学激发了学生的学习兴趣数学是一门逻辑性强的抽象学科，在公式、定理、推理、证明的学习过程中，学生丝毫感受不到学习的轻松，没有学习的乐趣，很多学生学习数学就是为了应付考试，内心谈不上喜欢这一学科。
再者就是教师传统的理论讲解方式，加上板书，让学生死记硬背，套用例题，学生总是在被动学习，没有深入思考探究的积极性，这些都是教师经常面临的教学问题。
爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏而不是作为艰苦的任务来负担。
”如果学生把数学学习看成要应付教师和家长的任务，无论如何不会有学习的积极性，也提不起学习的兴趣。
只有学生从内心喜欢数学学科，才能真正学到知识，获得发展。
新课标强调，我们在教学中要关注学生的兴趣。
可以说，兴趣是学生入门学习的起点。
而多媒体改变了传统的教学方式，正是激发学生学习兴趣的有效教学手段。
初中生抽象思维能力较弱，偏向于感性认知。
多媒体的特点符合学生的这种认知规律，是学生感性学习和抽象理解之间的桥梁。
教师通过多媒体的综合处理功能，把书本知识用声音、动画、视频、图形等方式立体动态地展现出来，吸引了学生的注意力和好奇心，在逼真的情境面前，刺激了学生的学习感受，学生积极去观察，去思考，调动了感官参与，学习变得轻松起来，学习兴趣大增。
二、提高教师的信息素养多媒体技术作为现代化的教育手段正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口，具有传统教学无法替代的优越性。
教师充分利用多媒体技术辅助课堂教学才能为学生提供有力的学习工具，跟上时代发展。
这就要求数学教师要具备良好的信息素养。
多媒体手段在初中数学教学中的应用初探
ｎ — ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
多媒体手段Байду номын сангаас初 中数学教学 中的应 用初探
王建 昌 （ 东莞市 厚街 镇湖景 中学 广 东东 莞 ５ ２ ３ ９ ６ ０ ）
摘 要： 现 代信 息技 术 的迅速 发展对 传统 的数学教 学模 式形成 了严重 的冲 击， 并引起 了数 学课 堂教 学的深远 变革 。 但是 目前 仍有 许 多 教 育工作者 在 多媒体 手段 的应 用 中存 在一 些 问题 ， 本 文 尝试从教 学实践 的 角度 找 出这 些 问题 ， 并 针对这 些问题提 出解决 的措施 。 关键 词 ： 多媒 体 数 学教 学 课堂教 学 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） １ （ ｃ ） 一０ １ ３ ５ － ０ １ 随 着科技 的发 展和 教育改革 的深 入 ， 多媒 体 技 术 已经 在 课 堂教 学 中得 到 了广 泛 的应用 。 在数学教学 中， 多 媒体 设 备 拥 有 传 统 教 学 手 段 无 法 比拟 的 全 方 位 、 多 角 度 的 立体演 示功能 ， 将 原 本 抽 象 枯 燥 的数 学 教 学 变 成 了直 观 具 体 、 趣 味 性 强 的模 拟 实 验 。 多媒 体 技 术 通 过 对 学 生 感 官 的 直 接 刺 激 ， 让 他 们 能 够 更 加 深 刻 地 认 识 和 了 解 数 学 知 识。 虽 然 目前 多 媒 体 教 学 在 我 国 得 到 了 普 和 Ｙ的关 系 。 另外， 在学 习圆 幂 定理 的 时 候 ， 也 可 以 使 用 动 画演 示 运 动 的 圆 ， 让 学 生 直 观的 了解相交 弦定理、 切 割 线 定 理 及 割 线 定理 。 １ ． ４ 使数 学 教学贴 近生 活 数 学 存 在 于 生 活 中每 一 个 角 落 ， 数 学 源于生活 ， 最 终 又服 务 于 生 活 。 但 是 教 师在 上 课 时 不 可 能 让 学生 回到 具 体 的生 活场 景 中 去 理 解 和 解 决 问题 ， 所 以 使 用 多 媒 体 手 段 对此 进行 模 拟 非 常 有 必 要 。 比如 ， 涉及 到 三角形稳 定性的知识点 时 ， 虽 然 生 活 中部 分建筑 和一些用具都应 用了这个 知识点 ， 但 是 对 于 生 活 阅 历 相 对 较 浅 的 初 中 生 来 说， 可 能 一 下 子 联 想 不到 ， 此 时 教 师就 可 以 通 过多媒 体演示 ， 将 某 些 建 筑 的 图 片 或 者 动 画 展 示 出来 ， 加 深学 生 的 理 解 。 生 跟 着 老 师的 幻 灯 片 走 。 此外 ， 也可 以 用 片 段 式 的 幻 灯 片 代 替 整 体 式 的 幻灯 片 ， 整 体 式 的 幻 灯 片都 是 采 用 固定 的 教学 模 式 进 行 教学， 容 易使 教 师 过 度 依 赖 幻灯 片 ， 只 是 跟 着 课 件 的 节奏 走 ， 也 会 犯 罔 顾 学 生 反 应 的 错误。 而 适 度 删减 幻 灯 片 ， 只 是 在需 要 的 时 候 作 为 一 个辅 助 工 具 ， 其 他 的 时 间教 师 可 以加强对课堂 的主导 作用 ， 更 好 的 根 据 学 生的反应调整上课 的节奏。 ２ ． ３加 强与学 生 的互 动 多媒体教 室通常 光线较 弱 ， 这 样 的 环 境会对部分学 生产生 消极的影响 ， 并 且 教 师也不易发现 开小差或者 睡觉的学生 ， 从 而 影响 上 课 的效 果 。 因此， 教 育 工作 者一 方 面 要 改 善 自己 的讲 课 技 巧 ， 诱 发 学 生 的 学 习兴 趣 ； 另一 方 面 也要 加 强 与学 生 的 互 动 ， 增加 与 学 生 的 交 流 ， 以 达 到 更好 的效 果 。
多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用
而提高创新 能 力。 比如 在 《 股 定 理 》 勾 一节 的教 学 中 ， 于 对 “ 勾股定 理” 结论 的探索 ， 我采用 “ 发现式” 教学方 法 ， 《 用 几何 画板》 画一个 直角三角形 ， 运用《 几何画板 》 度量 和计算 功能 ， 求 出 ａ ｂ ｃ ａ 、。ｃ 、 ＋ｂ （ 、 、 、， ｂ 、。ａ ａ ｂ是 两直 角边 的长 ， ｃ是斜边 的长 ） 然后 拖 动 某 一个 锐 有 顶点 ， ， 改变 直 角 三 角形 的形状 （ 直角保 持不变 ） 借 助 电脑 以高速 运算 ， ， 通过 参数 的连续变 化 ， 原来 抽象的教学 表达 和模 糊 的理 解变 成直 现 的动态 图 使
取知识的求知欲 ， 充分调动学生的学习积极性 ， 使学生 由被动接 受知识转为主动学习， 积极配合课堂教学 ， 主动参 与教学过程， 从 而提高学 习效率 。例如 ： 在讲授“ 垂直” 这一章概念时 ， 师可以 教 让学生观看一段大型比赛 的跳水 录像 ， 出示问题 ： 当选手入水 时， 水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来 ：不垂直” “ 水花 就大 ，垂直” “ 水花就小教师 问：什么 叫垂直 呢？ 接着教师讲解 “ ” 了有关垂直的概念这节课几乎没有费什么力气 ， 就完整的进行下 来了， 几乎所有的学生都明白了什么叫“ 垂直” 可见这样的情 景 ，
一
学 生 的脑 海 里 只 要 一 提 到 直 线 和 圆 的 位 置 关 系 ， 想 到 就 旋转着 图像 。 类似这样 的课件 还有 《 直平 分线 的性质 》 《 行 四边 垂 、平 形 的判定》、 圆和圆的位置关系》 《 等。
三 、 于培 养 学生 的创 新思 维和 创新 能 力 利
多媒 体 辅 助 教 学 在 初 中数 学 教 学 中 的应 用
浅谈多媒体对初中数学教学的辅助作用
一
当 感、惊奇感、独特感和直观感，能唤起学生的 “ 情 墨 绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化
～ 课堂 结构 ，减 轻教 师繁 琐 的劳 动 。作 为现代 教 师必
一
须掌 握这 一项 技 能 ，下面 笔者 谈几 点利 用 多媒 体辅
一 、多媒 体有 助 于提 高学 生 的学 习兴 趣 数学 是 一门逻 辑 性强 、非 常抽 象 的学科 ，传统
到位 ”，甚 至 有 时引得 学 生 合 示 例 挖 掘 、归 纳 其 中的 思 想 方 法 ，加 深 学 生 对 思 想 方 法 的认 有 些 学生 的 评讲 不像 我 想象 的 那 样 “ 识 ，使 其领 悟 思 想方 法 实质 ，不 断提 高解 题 能力 和 纠错 、防 错 能 哄 堂大 笑 ，但全 班 学生 的 学 习热情 是 高涨 的 ，大 家 的参 与是 主 动 力 。 例 如 ， 讲 （ａ ｋ ａ ｔ ｒ ｕ ｐ ｒ Ｓ ｏ ｄ ｆ ｒ Ｓ 有 许 的 ，在 这 种 参与 、合 作 、探 究 的 学 习氛 围 中，学 生 学 习的主 动 性 ｗ ｌ ） ｆ ｅ ｓ ｐ ｅ ｉ ｇ ｏ ｏ Ｕ ． 多 同学 搞 不清 什 么是 主语 以及动 词 短语 作 主 语 时整 个短 语 作 为单 得 到 了最好 的发挥 。 四、评 讲 后的整 理 工作 数 这一 问题 。此时 教师 要 多举 出几 个例 子 。如 （ｏ ａ ｔ ｒ ｄ ） ｆ ｅ— ｓ ｈ ｏ ａ ｔ ｖ ｔ ｅ ｉ ｇ ｏ ｆ ｒ Ｕ ． 等 ， 同时强 调这 个 例子 ｃ ｏ ｌ ｃ ｉｉ ｉｓ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｓ等 课 后 是 试 卷 评 讲 课 的适 当延 伸 ， 学 生 需要 对试 卷 中 暴露 出 的 动词 “ Ｓ ”试 卷 评 讲 要举 一反 三 ，不 能就 题 论 题 ， 而要 把 重 的问题 进 一 步反 思 、总 结和 拓 展 。学 生试 卷 中所 反 映 的问题 大 多 ｉ． 是 教学 过 程 中的 重 点和 难 点 。因 此 ，教师 应提 出要 求让 学生 认 真 点放 在讲 思 路 ，讲 方 法 上 。 ２ 做题 方 法指 导课 。随 着教 育 改 革 的深 入 ，试 题越 来 越 重视 订 正试 卷 ，订正 完 后 ，教 师要 及 时批 阅订 正情 况 。然 后 每 次试 卷 ． 考查 学生 的综合 能力 ，也 就是把 知识 放在 生活 的环境 中去考 查 。评 讲 评 后教 师 还要 做有 心 人 ，做 好 记载 工作 ，并布 置有 针 对性 的 作 讲试卷 时就 更要突 出到综 合能 力 的训 练上来 ，教 师要将 自己的思考 业 ，让学 生 有反 复巩 固和练 习 的机 会 ，使 学 生牢 固地 掌 握基 础 知 过程 ，说给 学生昕 ，并要 求学 生 自己读题 目、 自己审题 、 自己去分 识 和基 本 技 能 。 同时教 师 可 以指 导学 生记 好 错题 集 ；指 导 并及 时 析 思考 做题 的方法 。学 习思 想方 法 是 英语 学 习 的 “ 心 ”和 “ 核 灵 布 置学 生课 后复 习相关 的试 卷 中所讲 的 知识 点 。 总之 ，试 卷 讲 评 的 目的 是 为 了使 学 生 对 教 学 的 重 点 、难 点 魂 ”，最具应 用上 的一般 性和普 遍性 ，因而 最能 揭示英 语基础 知识 有 足量 的 复现 以便熟 练 掌握 ，并在 此 基础 上有 所 提 高 。在讲 评 的 与解题 的规律 性 。所 以，教师要 指导学 生掌握 学 习思想和方 法 。 ３ 学生 自我评 讲 反 思课 。学 生 经过 课 后 的讨 论 反 思 ，有些 粗 过 程 中教 师 要尽 量让 学 生放 松 ， 帮助 其树 立 学 习英语 的信心 ，使 ． 心 的题 目会 恍 然大 悟 。上 课 时 由各 小组 推 荐 一位 或几 位 同 学上 讲 其 明 白犯 错 并不 可怕 ，尽量 避 免下 次犯 同样 的错 误 。一 堂高 效 、 台评 讲 所承 担 的题 目，他 们 既讲 了正确 答 案 ，也 分析 了产 生错 误 科 学 、实 用 的试 卷讲 评课 不 仅仅 会 使 学生 掌握 试 卷本 身 呈现 的 知 意外 ”的 收获 ， 收到事 半 功倍 的效 果 。 的原 因 ， 同时还 从 自己 的角度 说 了如何 避 免错 误 再次 发 生 。尽 管 识 ，而 且会 使学 生有 “
初中数学与多媒体的整合初探
借 助 多 媒体 可 以创 建一 个 图文 并 茂 渲染 力 强 的教 学课 堂 ， 这样 的 效果 对 数学 教 育 而言 有 着十 分重 大 的意 义 ， 其 可 以成 功 地 调 动 学生 自主 学 习 的积 极 性。 让 学 生 自主 地 产 生 学 习 欲 望 ， 从 而 获 得 自主学 习 的 动力 。传 统模 式 的 数 学课堂， 教师是绝对的主角， 学 生 一 般 意 义上 是 配角 ， 大 多数 隋况 下课 堂之 中 的 教 学 内容 、 传 授 知识 的教 学 模式 、 知 识 的讲 授顺 序 ， 更有 甚 者某 些情 况 下 连 作业 都 是教 师 在课 堂 之前 的 安排 ， 学 生 只 能 以一 个 被 动 的身 份 去参 与 教 师 安 排 的学 习过 程 。 而在 合适 的多 媒 体 教 学软 件 所创 建 的学 习环 境 之 中， 学 生们 可 以根据 自己的兴 趣来 进行 学 习 。 ２ 利 用 多媒 体 帮 助 学 生 对 数 学
用。
关 键词 ： 初 中数 学
多媒 体
一
中图 分类 号 ： Ｇ６ ３ ２ １ 利 用 多媒 体 体 现 学 生 的 主 体
作 用
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ４ １ 一 Ｏ １
会直 观而充分体现知识 的特 ｆ 生 运 用 多媒 体来 讲授知识 是—个很好 的适用于初 中
２ ． ３ 化静 止 为运 动 处 于 不 断运 动 状 态 的几 何 图形 可
以对 学生 们 大脑 中 的视 觉 神经 起 到 有 效 的刺 激 作用 ， 这样 就 可 以给 学生 们 留 下 足够 的 印象 。以初 中几何 中 《 圆》 这 章 为例 ， 各个 知识 点 之 间都是 通 过 动 态 的形 式进 行 连接 的 ， 很 多 图形 的位 置 都 产生 了 变动 ， 可是 各个 图形之 间所包 含 的性质 原则 却 是一成 不 变 的。 ３ 利 用多 媒 体 改变 学 生 的学 习
对初中数学多媒体辅助教学的几点思考
对初 中数学 多媒体辅助教 学的 几点 思考
◎ 龚 月 高 （ 州 省 遵 义 县 三 合 镇 刀靶 中学 贵 新 课 程 标 准 指 出 ： 要 把 信 息 技 术 作 为 学 生 学 习 数 学 “ 和 解 决 问题 的强 有 力 工 具 ，致 力 于 改 变 学 生 的学 习 方 式 ， 是 学 生 乐 意 并 有 更 多 的 精 力 投 入 到 现 实 的．探 索 性 的数 学 活 动 中 ． 多 媒 体 正 是 由 于 其 形 象 具 体 、 静 结 合 、 色 兼 ” 动 声 备 、 作 简单 ， 具 有 一定 性 的 交 互 性 和 可 控 性 ， 当 地 运 操 且 恰 用 多 媒 体 技 术 ． 使 学 生 学 得 开 心 ， 师教 得 舒 心 ， 堂 效 能 教 课 益 和 教 学 质 量 也 随 之 提 高 ． 下 结 合 自 己 的 数 学 教 学 实 以 ５３０） ６ １０
的 内驱 力 。 所 要 学 习的 数 学 问题 具 体 化 、 象 化 ． 使 形 实 践 证 明 ． 颖 有 趣 、 富 多 彩 、 动 活 泼 的 教 学 情 境 新 丰 生 可 以 不 断 地 究 活 动 ． 一 方 面 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 背景 出 发 ， 生 活 经 把
们 热 烈 地讨 论 开 了 ， 师 引 导 ： 同学 们 ， 设 日本 鬼 子 碉 堡 老 “ 假
的 机 枪射 程 是 １ ０ ， 枪 转 动 的 角 度 是 １ ０度 ， 么 机 枪 ５ 米 机 ５ 那
人 新 内 容 的教 学 ，这 样 的 学 习 无 疑 极 大 地 激 发 了 学生 求 知
从 现 实 生 活 中 提 出 数 学 问题 ， 学 生 身 边 的 实 际 例 子 让 走 进 数 学 课 堂 ． 教 与 学 跳 出数 学 课 本 ， 到 现 实 生 活 中 让 走
如何利用科技手段提升初中数学教学
如何利用科技手段提升初中数学教学随着科技的飞速发展，教育界也积极探索如何利用科技手段提升教学效果。
数学作为一门基础而又重要的学科，也可以通过科技手段来提升初中数学教学。
本文将从以下几个方面来探讨利用科技手段提升初中数学教学的方法和意义。
一、多媒体教学多媒体教学是指将图像、声音、动画等媒体形式应用到教学中。
在初中数学教学中，通过利用多媒体技术，可以呈现更多形象直观的数学概念和计算过程，使学生更易于理解和掌握数学知识。
例如，可以运用数学软件来演示几何图形的变换过程，用动画和音效展示数学定理的证明过程等。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和记忆力。
二、网络教学网络教学是指通过互联网将教师和学生连接起来进行教学活动。
在初中数学教学中，可以利用网络教学平台建立在线的数学学习小组和讨论区，学生可以在网络上观看教师的讲解视频，学习相关的数学理论知识，并在网上提交作业、参与讨论。
同时，教师也可以通过网络平台进行学生学习情况的监控和评估。
这种方式既能方便学生在任何时间、任何地点学习，又能促进学生之间的合作与交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、虚拟实验虚拟实验是指通过计算机软件模拟真实的实验环境和实验过程。
在初中数学教学中，可以利用虚拟实验软件进行数学实验，例如模拟坐标系下的点的运动轨迹、模拟概率实验的结果等。
通过虚拟实验，学生可以在没有实际物理实验设备的情况下进行数学实验，更深入地理解数学实验的原理和方法，培养学生的实验探究能力。
四、智能辅助教学利用人工智能技术，可以为初中数学教学提供个性化的辅助学习工具和学习内容。
通过分析学生的学习情况和学习特点，智能辅助教学系统可以根据学生的学习进度和能力水平，为其提供个性化的学习计划和自适应的教学资源。
例如，根据学生的错题情况，系统可以智能地推荐相应的辅导教材和习题，并通过实时的互动交流帮助学生解决学习中遇到的问题。
这种个性化的学习方式可以很好地满足学生的需求，提高学习效果。
对多媒体辅助初中数学教学的几点看法
《 础 教育课程 改革纲要 （ 行 ）》指 出： “ 基 试 大 来 ，给 学生 一 个 感 官上 的平行 概 念 ，再 用 直线 代 替 图形 力推 进 信 息技 术 在 教 学过 程 中 的普 遍应 用 ，促 进信 息 技 中互 相 平行 的部 分 。这 样 就把 简 单 的抽 象 的数 学 概念 转
பைடு நூலகம்
化 ，抽 象 的知识 具体 化 ，通 过声 音 、色 彩 的和 谐运 用 ，创 设轻 松愉 快 的教 学环 境 ，激
发学 习兴 趣 ，启 迪 思维 ，不仅 拓 宽 学生 的知 识 面 、丰 富感 性知 识 ，而 且使 学生 思维 、 想象 、表达 和创 新 能力得 到 综合 发展 。 关键 词 多媒体 ；初 中数 学 ；教学 手段
／ 观点 ・ 视野 ／
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ２ ０ ． ６ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １． ４ １ ３
对 多媒体辅助初 中数学教 学的几点看法
崔明强
摘 要 多媒 体 同 其他 电教 手 段 相 比有 着 不 可 比 拟 的优 势 ，它 能使 静 态 的 知 识动 态
术与学科课程 的整合 ，逐步实现教学内容 的呈现方式、
换 为形象 的图形，既便于 学生理解又 易引起 学生 的兴
学 生 的学 习方 式 、 教师 的教 学方 式 和师 生 互 动 方式 的 变 趣 ，使 数 学概念 更 易理解 。 革 ，充 分 发挥 信 息技 术 的优 势 ，为 学生 的学 习和 发 展 提 １３用多媒体动画技术化静为动 ，使运动变化直观化 ． 供 丰 富多彩 的教育环 境和 有力 的学习工 具 。 ” 初 中学 生 都有 好 奇 心 ，他 们 容 易被 实物 图像 或运 动 着 的事物 吸 引， 而这 正 是现 代 教 学手 段 计 算机 辅 助教 学 的特 点 ，它 不 仅能 清 晰 地展 现 实物 图像 ， 而且 能 通过 跳
多媒体辅助初中数学教学初探
多媒体在初中数学教学中应用初探
计算 机具有 高分辨率 的作 图功 能 ， 制 绘 的图形色彩 丰富 ， 形象逼 真 ， 能形成 动态 化 和立体 化的图形 。计算机多媒体教学直 观、 生动、 有趣 ， 因而 能化抽象为具体 ， 创设开放 式的教学情景 ， 有利于学生对知识 的理解 和
体现数学中的数形结合 的动态效果 。例如 ： 在研究 函数图像平移 、 转 、 旋 对称 等位 置变
上课要用的例题 、 习题、 图形 ， 至于一些解 甚 题步骤 ， 以便上课时选用。在此过 程中可 以 大量地节省时间 ， 出更多的时间让 学生思 腾
部分学生对这些概 念的理解存 在一定 的
等等时 ，可以通过带控制性 的模拟 演示 ， 使
学生深深体会各知识之间 我们可 以用多媒体 丰富 的表现形 式将这些抽象 的概念形像 的表现 出来， 让学 生能用 眼睛去观察从 而促进学生 对于这些
第二、加强 了课堂 的趣味性和直观性 ， 有利于提高学生 的学 习积极性 。 将多媒体信息技术融于课堂教学 ， 利用 多媒体信息技术 图文并茂 、 像并举 、 声 能动
会变、形象直观 的特点为学 生创设各种 情
考与练习 ， 证了教学中教师的精讲 与学生 保
的多练 ， 达到提高教 学质量 的 目的。 多媒体应 用到初 中数学教学 是大势 所 趋 ，是应该 值得推广 的一种优秀教学手 段 ， 但是 ， 中数 学与多媒体技 术的整合 ， 非 初 并
维的过程用多媒体的各种形式表现出来 ， 使学
生 以这些形式为媒介 ， 去体会 、 理解和掌握数 学的思维方法， 发展学生的思维能力。在 ｒ何 Ｌ
境， 可激起学生 的各种感官 的参与 ， 动学 调 生强烈 的学习欲望 ， 激发动机和兴趣。 同时， 形象直观能突破视觉的限制 ， 多角度地观察 对象 ， 并能够突 出要点 ， 有助 于概念 的理解 和方法的掌握。 第三 、 创设逼真情 境 ， 激发 学生的思维
多媒体在初中数学课堂辅助教学应用中优点和问题论文
浅析多媒体在初中数学课堂辅助教学应用中的优点和问题摘要：多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
关键词：初中数学多媒体应用辅助教学优点和问题一、初中数学多媒体课堂教学的优越性1、运用声像效果，创设情境，导入新课。
数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。
不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
2、运用动画效果，突破重点，呈现过程。
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。
”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就可以借助多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。
利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，直观化，将空间的、难以想象的内容化、具体化。
3、网络交互功能，巩固知识，提升能力。
网络多媒体强大的交互性，使得学生与教师能自由调整和控制学习进程。
尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”之目的。
4、运用练习评价，反馈全面，调节气氛。
运用现代化教育手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。
可使学生加深对新知识的理解和掌握，有利于培养学生分析问题能力，增强学生运用新知识解决实际生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法。
浅谈初中数学教学中多媒体辅助教学的优势和反思
浅谈初中数学教学中多媒体辅助教学的优势和反思江苏省常州市同济中学李焱数学课堂需要多媒体辅助教学吗？答案是不容质疑的，多媒体辅助教学以它的特有性、直观性、大容量性，吸引了许多中学数学老师运用多媒体辅助教学，但有的老师过分地夸大了多媒体的辅助作用，一味依赖课件来上课，因而有必要对此进行反思。
1多媒体辅助教学的优势随着现代信息技术的进一步推广和课改的深入实施，多媒体技术已经进入课堂教学。
它以其丰富的表现形式将数学课堂教学引入了全新的境界，可见多媒体辅助教学正是理想的帮助学生在动态环境中观察、探索、发现数学知识形成过程的教学工具，所以在教学中恰当、合理地使用多媒体辅助教学，可以突出教学重点、巧妙突破教学难点，对学生学习数学知识的形成和理解也将起到重要的作用。
1.1 利用多媒体辅助教学的特有性，激发学生的学习兴趣当代认知心理学认为，学习过程就是一种认知过程，而认知过程就是信息加工的过程，当外部环境中的刺激作用于人的感觉器官之后，原始的感觉信息就被储存在“瞬时记忆”中，此时它只是作为信息加工的“原材料”，并不具备心理上的意义，只有受到大脑的“注意”才能进入人“短时记忆”中，感觉信息才能得到“识别”，成为知觉信息。
否则，就会“视而不见”，“听而不闻”。
相信很多教师都会有这样的感叹：“明明看到学生眼望黑板，很认真听课的样子，可课后提问，却是一问三不知，原来我的课他根本就没有听进去！”究其原因，很大程度上是因为学生缺乏学习的兴趣，注意力不集中，只进入瞬时记忆，没有进入短时记忆而很快被“淡忘”了。
由于传统的教学模式，教师用一支粉笔一张嘴，对学生难以理解的问题总是大讲特讲，学生听的多了，难免有一种厌倦的感觉，注意力很难集中。
而使用多媒体辅助教学，学生会有一种新奇感，这会使其“有意注意”和“无意注意”都大大加强。
如在讲授《生活中的旋转》一课时，利用多媒体辅助教学展示许多具有旋转现象的图形，如：钟表的指针、汽车的方向盘的转动，香港特别行政区区徽，在展示的过程中，再配以教师的讲解，让学生在美丽的图形中去认识它们之间有什么共同特征。
浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”
浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”吴江经济开发区实验初级中学数学组高贞寿传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段也多是卡片、小黑板、实物、和板书等，均以静态形象为主，学生在学习过程中容易感觉到单调、枯燥与乏味。
随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学进入数学课堂。
利用多媒体辅助教学，能有效的丰富教学手段，使课堂生动、形象、直观、多姿多彩。
但同时使用多媒体辅助教学也存在一些误区，运用不当会出现一些不尽如人意的地方。
在当前“五严”的大背景下，教师讲课的时间少了，如何充分利用多媒体辅助教学的优势、避开其使用误区，趋利避害，让多媒体更好地服务于数学课堂是值得研究的一个问题。
下面将从多媒体辅助教学的优势和使用多媒体常见的误区两个方面进行探究。
一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。
随着计算机和网络技术的飞速发展，多媒体网络技术，多媒体越来越广泛地应用数学教学中，在教学中发挥其优势，提高教学效率，弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，可以达到事半功倍的结果。
策略一：创设教学情景，激发学生的学习兴趣利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能够引起学生解决问题的兴趣，激发其主动参与解决问题的意识，从而增强学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性。
例如，在二次函数的教学中，课堂上一开始播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹（抛物线）、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。
策略二：形象直观，有助于学生理解利用多媒体创设教学情景，可使抽象的教学内容具体化，有助于学生理解。
在初中数学教学过程中，适时恰当的运用多媒体辅助教学，以直观、生动、形象的画面刺激学生的视觉感官，以动听悦耳的音效来刺激学生的听觉感官，以直观、生动的形象取代干瘪、枯燥的抽象讲解，更有助于学生活跃思维、兴趣盎然的参与教学活动，理解教学内容。
初中数学多媒体教学初探
初中数学多媒体教学初探摘要：随着多媒体的飞速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注。
数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。
在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中自然流畅，便成为需要研究的问题。
关键词：多媒体；信息技术；初中数学多媒体拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。
多媒体教育与数学学科的课程整合，可以深化数学学科教学，是提高数学教学效率的根本途径。
一、以教学为主在很多公开课上，有些教师会千方百计地搞一些课件，以此来体现这是一节充满现代感的好课。
针对这个问题，我认为，对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌脱离实际，使学生的注意力仅停留在课件本身上，对其内容却没有留下什么深刻的印象。
对此，设计计算机多媒体课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将传统教学与现代教学有机结合，只有这样才能真正有效地辅助教学。
二、多媒体与板书有机结合现在很多老师上课不用粉笔或极少用粉笔，课堂上基本不写字，只是点点鼠标。
老师是感觉轻松了，可学生能学点什么就不知道了，这到底是教育的进步还是倒退呢？其实，不能有了多媒体就完全放弃了黑板上的板书。
只有把多媒体与板书有机地结合，才能促进学生的有效性学习，才能使学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生对数学的学习兴趣和创新能力。
板书是课堂教学的重要手段，在导入新课、揭示课题时，教师要板书章节标题；在引入新概念时，要板书定义；在探求规律、研究性质时，要板书定理、法则；在分析解题思路时，要板书主要的思考途径；在证题、解题时，要板书证明或解答过程；在复习时，教师要板书知识的结构和内在联系，以及主要的结论和注意点。
初中数学多媒体辅助教学的思考
激 发学 生对 数学 的 浓厚 兴趣 。唤起 了学 面积即展开 的长 方形 的面积 ” 这一转化过
生 求知 的好奇心 。只有学 生感兴趣 ， 才喜 程 ， 这样较 实物模 型演示 ． 形象生动 、 直观
欢学 ． 也 才能学 的好 。 量， 提 高教 学效率 。 显 现在学 生面前 ， 既可 以大量节省教 师讲 的知识 ，在 一定 程 度上 增加 了课 堂 的容
始播 放一 些 生活 中的平移 现 象 ：公 路上
算公 式推 导过 程 中 。可 以设计 这 样 的课
跑着 的汽 车 ， 空 中飞 着 的飞 机 ， 电梯 的移 件 ： 一个 圆柱 ， 沿着 一条母 线 剪开 、 旋转 ，
动 ，推拉 教 室的 窗 户等等 ，化 无 声为有 其动态过程 可反 复显示 ， 并保 留圆柱 的运 声， 化 静 为动 ， 使 数学 知识形 象 、 生动 、 具 动轨 迹 ， 然后 ． 通过 闪烁 。 圆柱底 面 圆” 和
声． 从单一 走 向 多元 。 充 分调 动学 生 的积 教学手 段是很难达 到 目的的。 信息技术 多
极性 ， 全 员参 与 ， 自主学 习。 我结合 自己多 媒体教 学可 以变复杂 为简单 、 变困难 为容 媒体 辅助数 学教学 的实践 。 认 为多媒体 辅 易 ， 变 抽象为形象 ， 更 易突出重点和难 点。 助教 学有 以下优点 ： 于 激发学 生学 习的兴 趣。
说是个难点 。以前 的教学 中， 常用一张纸 片或实物模 型演示 ，一会儿是平 面图形 ，
一
１ 、 运用 多媒 体创设 教学情 境 ，有助 要学生有一定 的空 间想象力 ， 对初 中生来
正确的阅读 、 分 析、 运 用的能力 ， 也 经常使
学生感受到成功的喜悦。
初探多媒体在数学教学中的运用
初探多媒体在数学教学中的运用21世纪是知识经济时代，随着社会的不断发展，现代信息技术不断在教学实践中得到了广泛运用。
为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学逐渐成了初中数学教学的重要手段。
利用多媒体进行教学具有十分重要的意义，它能将传统的教学与现代教学有机结合起来，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性；有利于呈现过程，突出重点、难点；有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维；有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率；有利于帮助学生树立自信；有利于帮助学生提升的审美能力……它与传统的教学相辅相成，互为补充，各自发挥自己的教学功能。
在初中课堂教学实践中，我感慨很多，在此谈几点体会。
一、多媒体教学有利于激发学生学习兴趣教师根据不同数学教学内容，把抽象的数学教学问题演变成直观有趣的教学过程，设计出不同的幻灯片、教学课件，演示给学生看，让学生自己动手做。
使学生自己身临其境，有利于创造良好的学习氛围和情境，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，能让每个学生“动”起来，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题；使学生的智慧潜能得到深层次的开发，使学生的数学素质在主观能动性驱使下发挥到极致。
比如，在引导学生学习“轴对称”这一课题时，可以通过多媒体展示大量的，学生生活实际中熟知的精美图片、建筑屋设计图片、实物个体图片等，让他们观察、分析、归纳、概括，得出结论。
学生将会根据屏幕上的图片认真思考，踊跃发表自己的见解，各抒己见全面准确地描述图形的特征、性质，归纳出轴对称的概念。
不仅使学生学到了数学知识，还可以通过观看一些图片，比如天安门层楼图片、故宫建筑屋图片等，从网络上收集查找故宫的历史资料，讲故宫的历史故事，对学生进行爱国主义教育。
这时学生会为我们中华民族悠久灿烂的历史文化而惊叹，同时教师也会感到肩上责任的重大。
从而达到教学互动，激发学生树立正确的学习目的，培养浓厚的学习数学的兴趣。
“洋葱数学”“可乐学习”软件辅助初中数学教学的初探
“洋葱数学”“可乐学习”软件辅助初中数学教学的初探在这个科学技术飞速发展的时代，各种教学辅助工具也在不断发展。
利用多媒体辅助教学已成为一种趋势，教师合理利用多媒体辅助数学教学，既能提高学生的学习效率，又能使课堂氛围变得活跃，使学生在一种相对轻松自如的环境中学到更多知识。
我在课堂教学中使用的辅助教学工具有“可乐学习”、“洋葱数学”，并在课堂上利用“小白板”提高课堂效率。
初识“洋葱”，是哈密市四中副校长在数学组的教研活动中推荐的，当年从教仅4年的我，幸运地赶上了信息化教育应用的大时代。
在玲琅满目的教育APP 中，洋葱绝对是一股清流：有趣的数学人设+学生化的语言叙述+精准的知识点讲解=高效翻转课堂的典型。
从刚开始接触“洋葱”，我就一直想让学生学习洋葱数学。
虽然当时还没有找到合适的教学方法，但我还是清楚记得第一次给学生们播放洋葱视频时的情景：微课视频瞬间就抓住了学生们的眼球，学生们一边学习一边笑得特别开心，甚至下课都在讨论李狗蛋，薯条哥还有桑尼姐。
同时，作为一名相对稚嫩的教师，在备课过程中还有很多抓不准的地方，但只要看一遍洋葱数学，这节课的知识体系和思路立马就呈现在了眼前，提供了非常有效的路径。
于是我开始尝试使用洋葱数学布置周末作业和暑假寒假作业，学生们很是喜欢。
我加入了洋葱数学西北教师群，各位教师发表了关于洋葱数学的各类文章，还发起了讨论等。
分享内容中，微课课程体系结合数学核心素养的对应表格，让我深刻了解了洋葱数学在课前、课中和课后的应用。
在这一年中洋葱数学更是砥砺前行，增加了重要知识点讲解和自适应的习题库，学生看完就练，及时达标。
我发现：通过微课预习以及课前预习检测，可搜集到全班微课预习情况的数据，同时掌握每一个同学对于每个知识点的掌握情况，有助于在课前及时调整教学策略以及教学方案。
更加针对有效地与学生产生共鸣，从以往的“机枪扫射教学方式”的全面覆盖到“狙击枪+机枪式教学方式”的重点突出，更能够体现以学生为主，以课程为主的理念，让学生真正掌握课堂中的时间，达到高效课堂的目的。
浅谈多媒体辅助初中数学课堂教学
四、 多媒 体 有 助 于 学 生 理解
抽 象 思 维 能 力 较 弱 ． 向于 感 性 认 知 。多 媒 体 的特 点 符 合 学 生 偏 的这 种 认 知 规 律 ． 学 生 感 性 学 习和 抽 象 理 解 之 间 的桥 梁 。教 是
学 生 对抽 象 的理 论 不 容 易 理 解 ． 助 多媒 体 就 能 将 抽 象 的 借
决 了教 师 难 以讲 清 ， 生 难 以 理解 的 内容 。运 用 多 媒 体 的动 态 学
画 面 展 示 事 物发 展 或 推 理 全 过 程 利 用 它 的 图 画 特 性 将 抽 象 的 、 论 的东 西 形 象 化 ， 空 间 的 、 以想 象 的 内容 直 观 化 。通 理 将 难
师 生 的 感 情 交 流 ． 利 于 培 养 学 生 的集 体 观 念 与 现实 中 的人 与 有 人 之 间 的 交 际 能力 的提 高 。 同时 ． 们 也 要 认识 到 ， 媒体 只是 我 多
被广泛使用 ． 及电化教育成 为必然趋势 ， 课堂教 学注入 了 普 为 新 鲜 的 活力 ． 有 教 师都 在 实 践 中不 断探 索 电教 媒 体 在 学 科 教 所 育 中 的运 用 。 为 一 名 初 中 数 学 教师 ， 作 我就 此 谈 些 个 人 的 浅 见 。
２１ ０ ２年 第 ３期 （ 第 １ １ ） 总 ４ 期
浅谈多媒体辅助初中数学课堂教学
李恩丰 （ 青龙县￣ ｊ子 中学 ， ＇ － Ｊ 河北
近 年 来 ． 着 教 学 改 革 的 深 入 。 育 现 代 化 开 始 摆 在 重 要 随 教
的位 置 学 校 的 教 学 条件 在 不 断 改 善 ， 种 现 代 化 的教 学 设 备 各
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多媒体辅助初中数学教学初探
【摘要】基础教育课程改革要纲指出，要大力推进信息技术在教学之中的应用，促进二者的整合。
由此可见，多媒体辅助教学已是必然趋势。
那么如何应用多媒体技术进行初中数学教学，进而提高课堂的有效性呢。
这里进行简单的了探讨。
【关键词】初中数学；多媒体；信息技术；有效性；教学
一、初中数学教学中运用多媒体的意义
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。
初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。
培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。
”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性；突出重难点；拓展学生思维；增加课堂信息量。
二、多媒体在初中数学教学中的应用
1.利用多媒体把学生带入美丽的图形世界，引发学生对数学的兴趣
洛克说：“儿童学习事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想做的时候。
”在教学之中，良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学
生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。
巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识。
使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。
如在学习《生活中的图形》这一节课时。
教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前。
比如：中国的故宫、天坛、长城、古老的埃及金字塔、比萨斜塔，纵横交错的立交桥等。
2.利用多媒体课件，拓展学生的空间思维能力
多媒体形象、灵活、快捷、方便、实用，使学生能快捷、迅速的得到信息，做到图文结合，即省时又形象。
图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，拓展了学生的空间思维能力。
学生在学习过程中，边做边总结，对学习方法获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟知识打下基础。
七年级上册第一章第三节《截一个几何体》的学习中需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。
教师在教学时，不妨在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型。
使学生留下深刻的印象，有利于想象力的发挥。
3.利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重
点。
数学概念如同树木的根，只有根茂，树木才能茁壮成长。
可学习数学概念是一件枯燥的事，如何让学生理解数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。
利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。
例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。
这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。
4.运用多媒体，可以表现数学的广泛应用
初中数学应用于实际的有关内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用场合的全部细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍，把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现在学生面前，通过教师在此基础上的引导，便于学生抓住问题的本质，同时教师可以通过计算机网络（远程教育网中的中央电教馆）获取大量的初中数学应用的事例，开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的重要。
5.运用多媒体，可体现数学逻辑的严密性
数学推理的逻辑严密性可以通过多媒体很好地体现，将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且
给教师对每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生严密逻辑思维的思想品质有着十分重要的意义，这与传统的用粉笔和黑板进行数学教学的逻辑推理相比是一个质的飞跃。
6.多媒体可以建立初中数学和其他学科联系
初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，在将多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术课的内容紧密地融为一体了，通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术课的知识和技能应用于数学的学习中；通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶，因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。
总之，运用多媒体，可以让数学走进生活，发展学生能力，做到数学知识生活化，生活知识数学化，适当适量运用多媒体，就会起到“动一子全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，培养学生非智力因素，有效地培养更多的创造性人才。