让学习成为教师的一种生活方式

让学习成为教师的一种生活方式建设学习型校园，打造教师发展平台沈正元1990年，美国麻省理工学院的圣吉教授出版了一本名为《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》的书，掀起了全世界构建学习型组织的风潮。

许多企业组织纷纷转型为学习型组织，以适应经济形势的变革。

学习型组织、学习型社区、学习型企业、学习型城市……已成为当前最流行的词语之一。

关于学习型组织界定，可能还没有比较为科学的定义，圣吉认为学习型组织是：“在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分。

”同时，他认为学习型组织是“一群能不断增强自身的创造力的人组成的集合或团队。

”他还强调：“组织的学习水平、能力的高低可能是组织保持竞争优势的关键因素。

”还有以下几种不同的说法：1.学习型组织是一个有自己的哲学的组织，它在预期、对变化的应对和反应，复杂性和不确定性等方面都有自己的一套。

2.学习型组织是能够通过改变信息处理和评估的规划、方式来适应新的信息要求的一个团队。

3.学习型组织是把学习共享系统组合起来的组织。

4.学习型组织善于创造、获取和传递知识，而且善于修正以获取新的知识和观念。

这些解说都不够全面，也不一致，但如果从特征角度来分析，大家由比较趋同的认识。

圣吉认为，学习型组织具有五个特征：有一个人人赞同的共同构想；在解决和工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序；作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；人们之间坦率的相互沟通；人们抛弃个人利益和部门利益、为实现组织的共同构想一起工作。

与圣吉相类似，沃特金斯和马席克以“七个C”说明学习型组织的特征：即持续不断（continuous）的学习、亲密合作（colla borative）的关系、彼此联系（connected）的网络、集体共享（collective）的观念、创新发展（creat ive）的精神、系统存取（captured and codified）的方法和建立能力（capacity building）的目标。

圣吉提出了建立学习型组织的“五项修炼”模型：1. 自我超越：能够不断理清个人的真实愿望、集中精力、培养耐心、实现自我超越；2. 改善心智模式:心智模式是看待旧事物形成的特定的思维定势。

在知识经济时代，这会影响对待新事物的观点；3. 建立共同愿景:就是组织中人们所共同持有的意象或愿望，简单的说，就是我们想要创造什么；4．团队学习:是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程；5．系统思考：要求人们用系统的观点对待组织的发展。

学习型组织的理论的兴起和迅速的发展，有着特殊的背景。

上个世纪末，人类社会飞速发展，进入一个特殊的阶段，这个阶段的主要有：一是人类社会进入知识经济时代，知识的增长和更新非常迅猛，每个人都必须随时接受最新的教育，必须持续不断的增强学习的能力，终身教育的理念随之形成。

随着经济全球化趋势日益加剧，竞争的范围和压力越来越大，无论是国家与国家的竞争，还是企业与企业的竞争，科学技术成为了竞争的核心要素，而科技创新需要有强大的学习能力作支撑，因此，竞争的实质就体现为学习力的竞争。

二是以人为本思想的深入人心。

以人为本思想、一切为了人的发展成为人们的共识。

为组织的发展引进人自身发展的指标提供了理论上的准备。

三是企业发展改革必需。

当时，用制度加控制迫使人勤奋工作的企业管理模式，导致人在工作的过程丧失了生命的意义，沦为了一种工具。

加上由于缺乏一种系统思考的能力，妨碍了组织的学习和成长，并最终导致了组织的衰败。

圣吉通过对一批全球性的大公司进行研究发现，在1970年名列美国《财富》杂志“500强”的大公司，到1983年就有1/3的公司销声匿迹了。

要改变这一局面，就要在工作中真正体现以人为本的思想，使员工的工作由“工具性”转为“目的性”。

正是在这样的背景之下，学习型组织理论应运而生了。

学习型组织理论问世以来，首先在企业管理中取得长足进展，继之被引入以政府机构为代表的非赢利性公共组织的管理过程。

也对学校的组织建设产生了影响，中小学可以从学习型组织的理论和实践上获得许多的启示。

启示之一：走向学习型组织将成为学校组织的必然选择与企业组织相比，学校更能体现学习型组织的特征。

其一，学校作为社会组成的重要部分，组织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到她的“产品”——学生的终身发展。

“以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育”的实施，基础教育新一轮课程改革以及迅速发展的教育形势对教师素质提出了更高的要求，学习型、研究型教师应该成为新世纪教师的必然选择。

如果没有“全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织”，没有“能让成员体验到工作中生命意义的组织”，没有“通过学习能创造自我，扩展创造未来能量的组织”，仍然按照“制度+控制”型组织形式进行学校管理，无疑是难以实现教师素质的迅速提高的。

其二，学校教育活动更能体现现代管理以人为本的宗旨。

企业组织内的基本关系在很大程度是人(管理者与员工)与物(原材料与产品)的关系，而学校组织内部的关系结构则完全是人与人的关系，学校领导者的管理活动、教师的教育教学活动，其对象都是活生生的人；尤其是作为教育对象的学生，其身心发展特征决定了他们正处于生命发展中的特殊阶段，需要有成人的关心、引导，从而逐步完成社会化进程。

教师也是特殊的生命体，实现生命的价值是其特殊的追求，而学习型校园的建设将有利于师生生命价值的实现。

其三，学校教育活动更能体现出学习的意义与价值。

无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。

学生活动的学习本质自不待言，就教师来说，教师的学习是为了更好地教，是为了学生学得更好，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训已不再适应社会发展对教师的要求，当代教师的理念是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪”。

因此，教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要。

因此，构建学习型组织应该成为学校管理的一个重要内容，建设学习型校园是将成为学校组织的必然选择。

启示之二：学习型校园建设要以促进教师的发展为根本目的学习型组织是因以人为本思想的确立应运而生的，学习型校园建设的根本出发点也应该是为了人的发展，尤其是为了作为学习型校园主体的教师的发展。

把学校建设成为教师发展学校，是中小学教育改革与发展的一个必然的趋势。

我们知道，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，期望得到人们的尊重，获得他人的关爱，得到他人的认可。

马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。

其中的自我实现的需要是最高层次的需要。

作为生命体，教师都有较强的事业心和责任感。

成功欲望是人的生命本能之一，没有谁会去追求失败。

教师更是如此，几乎每位教师都希望自己的班级自己执教的学科比其它班级其它学科教得更好。

所以，在建设学习型校园的过程中，我们要把目标放在——通过学习来“洗脑”，更新教育观念，确立现代理念；通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争力；通过学习来“提升”，成为学习型、研究型的教师，成为教育专家。

启示之三：重新审视学习型校园中的学习进入知识经济时代，“学习”这一概念的内涵和外延已不断地丰富、扩大，学习已不再是传统意义上的认知活动，也不再局限于学生以及学校范围，更不仅仅为了升学、考试、晋升，学习型校园中的学习的内涵和特征都发生了变化。

首先，学习是一种环境、一种氛围。

学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以学校要努力营造学习的氛围和环境。

作为专业化的教师，要确立“终身学习”“全员学习”“全过程学习”“团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，“工作学习化”“学习工作化”。

同时，要制订学习的制度、公约、规范等，创造显性的学习氛围。

其次，学习是一种对话、一种互动。

学习不仅仅是一种认知，而是人与人的交流与互动。

既包括读者与作者的心灵的沟通，也包括我们学习者之间的交流与思想碰撞。

学习型校园中的学习，学习的对象（书本之类）已成为读者与作者交流与沟通的载体，我们可以为作者的观点击节、喝彩，可以为对作者的观点生发疑虑，甚至怀疑……古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

” 学习型校园中的学习，更多的是团队学习、共同学习，学习者与学习者因学习而增加了交流和沟通的机会，就教育理念、教育的难点和热点问题展开讨论和分析，在交流和互动中，知识不断丰富，认识不断提高。

第三，学习是一种质疑、一种批判。

学习的过程不能仅仅接受新的知识、新的理念，更重要的是在学习的过程中不信书，不泥古，要以怀疑和批判的态度去分析那些似乎“千真万确”的真理、那些所谓的“不可怀疑”的理论，还要联系理论善于发现教育教学中的问题、解决问题，因此，就本质而言，老师的学习应该是质疑和批判。

第四，学习是一种研究，一种反思。

作为教师科研活动的主要因素的“研究”“反思”与学习是密不可分的，“学习——研究——反思”是教师参与教育科研的基本过程。

古语云：“学而不思则罔。

”教师就应该边学习，边思考，边研究。

因此，教师要把学习与研究、思考有机结合起来，从而提高学习的效率和质量，迅速地成长起来。

启示之四：校长，要成为学习型校园的首席学习官苏霍姆林斯基认为：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。

”校长的办学思想就像舵盘，决定着学校的走向，科学、前卫、踏实的办学思想会在学校、教师、学生的发展中发挥其决定性的、不可估量的作用。

校长的办学思想应该具备前瞻性、可行性、持久性、发展性，应当令师生乐于接受，真正成为学校全体成员共同的美好愿景，唤起员工的热情，成为校园每一个人的奋斗目标，而不是校长或某几个人的“孤芳自赏”。

这就要求校长不断学习。

学习型校园是由学习型教师个体构成的，学校领导是否率先成为学习型至关重要，不但可以形成“气场”，影响教师的学习态度，而且也能正确引导教师的学习方向。

一个学校，应该是先有学习型领导，后有学习型组织。

所以说，校长应该首先加强学习。

校长应该而且必须成为“首席学习官”（CLO）。

作为“首席学习官”的校长，首先要转变观念，确立正确的学习观。

校长要确立活的知识观，不再只重视死的知识，而是高度重视知识的发展更新；活的信息观，重视信息的时效性、动态性、综合性；活的人才观，重视的不是人已经具备的技能，更重视一个人学习创新的能力和未来的发展潜力；活的资源观，重视可发展的资源；活的组织观，重视组织的弹性、适应性、可调性，淡化组织的等级观念等。

校长要以自己的切实行动引导教师摒弃被动应付式的、形式主义的、无实质意义的所谓学习，转向教育改革发展所迫切需要的能力的学习修炼，不断实现自我超越。

其次，校长要善于学习。

一是善于选择学习的内容。

作为校长应该广泛涉猎教育学、心理学、管理学方面的知识，还要涉猎经济学、社会学等方面的知识，尤其是在社会主义市场经济确立的过程中，要涉猎诸如营销学、广告学等方面的知识，拓宽视野。