浅谈我对数学教学的几点认识
我对数学教学的几点看法
我对数学教学的几点看法“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”在实际教学工作中，对学生创新精神和数学能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
一、培养学生的创新精神1.数学教师自身要具备创新精神。
传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调教师的作用。
而新的教育观要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教育思想。
新的数学教学理念是培养学生创新能力。
因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有更创新更灵活的教学方法，再教学实践中不断探索，不断丰富和提高自己，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。
2.教师应该更新教学方法。
传统教育中“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，极大的限制了学生学习的主动性，扼杀了学生主动学习的兴趣。
这显然不能培养学生学习的创新思维和能力。
通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维；其次是创新问题的情境。
采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；三是培养学生敢于探究，勇于创新的精神。
3.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
以升学率为教育目的的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，难以形成创新意识，这就严重阻碍了创新能力的培养。
因此在教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”过渡，教师要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆质疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。
二、培养学生的数学应用能力数学是人类文明的一种主要文化力量，是认识世界的不可缺少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。
根据自己多年的数学经验，培养学生应用数学的能力伟认为应从以下几个方面着手。
对小学数学教学的认识
对小学数学教学的几点认识摘要小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
应转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体；学会阅读数学，从中感悟数学语言；体验成功快乐，唤起学习热情；严格教学要求是前提；要鼓励学生动手动脑，大胆尝试。
关键词数学教学看法小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
不能仅仅关注于问题解决的结果，更要关注学生在解决问题中思维的过程，注重学生解决问题的能力的培养。
现谈几点认识。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中有所创新，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。
同时，数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，必须勤思多想。
我对数学教学的几点认识
皲 对教 学教 学 的 厂点 认 识 Ｌ
黄 兆刚 （ 东省胶 州市第十 七 中学 ２ ６ ２ ） 山 ６ ３ ２
◇ 学思 教 反
归纳 为 数 学 问 题 的 一 种 方 法 。 因此 ， 师 充 分 利 用 生 活 素 材 来 教 教学 ，把生活 中的生动事例和数学教学合理地融合 在一起 ， 帮 用， 而实施 素质教育 以来 ， 不少教 育一线人 员对数学 教学作 了 助学 生将 所学知识 内化 为数学意识 ，并运用 数学意识 思考分 积极 的探索 ， 出了很 多值得借鉴 、 得 推广 的宝 贵经 验。因此 ， 我 抽象概括 、 提出假设 、 应用数学 工具建立各种数量之问 的关 们在学 习他人经验的 同时 ， 不断探索 、 要 创新 ， 以适应教育改革 析 、 系， 通过推理和求解逐 步得 出结论 ， 进而解决实际问题 。这样不 的发展 。下面我粗浅地谈谈在数 学教学 的几点认识 。 数 学 教 学 要 体 现 人 文 性 。 营 造 和谐 宽 松 的 教 学 环 境 。 要 仅 可 以加 深 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 ， 且 可 以增 强 学 生 的数 学 而 促 进学 生的 身 心 健康 成 长 应 用 意识 ， 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 应 用 能 力 ， 培 同时 使 建 模 理 论 和 方 法 自然 地 融 人 现 有 的 教 学 中发 挥 该 有 的作 用 。 因 此 ， 教 在教学活动 中 ，讲” “ 是矛盾的统一体 。教师 与学 生 “ 与 学” 要 总是 带 有 一 定 的 感 情 色 彩 ， 即教 育 情 感 性 。比如 说 任何 学 生 对 师在 平 时 的教 学 中 ， 重 视 根 据 学 生 已 有 的 经 验 和 知 识 设 计 活 教 师的第一节课 都会产生期待心情 。我们发 现 ： 有许 多学生对 动 内容和学习素材 ， 注重 培养 学生的实践应用能力 。这对学生 今 后 的生 活具 有 指 导 意 义 。 于 自己喜爱 的教 师 、 感兴趣 的教学 内容 、 引人入胜 的教学方法 四 、 学 教 学 过 程 要 体 现 学 生 的 自主 性 与 教 师 的主 导 性 ， 数 等 都会表现 出极 大的投入 ，其学 习思维就 会与教 师的教学 保 持 着 和 谐 、 美 的统 一 。 在 教 学 实 践 中 ， 生 运 用 知 识 解 决 问 培 养学 生 的 探 究精 神 完 学 题 ， 中体 验 到 成 功 的乐 趣 ， 而 产 生 了 进 一 步 学 习 的 愿 望 。 从 从 第斯多惠认为 ：不好 的教师传授 真理 ， 的教师教学生发 “ 好 但 长 许 教 与 因 此 ， 为 教 师 应 该 认 真 研 究 学 生 的 这 种 心 理 倾 向 ， 通 过 这 现 真 理 。 ” 是 ， 期 以来 ， 多学 校 的 课 堂 教 学 只 注 重 “ ” 作 并 学 ， 从 种 途 径 培 养 学 生 的 求 知 欲 望 ， 导 学 生 形 成 良好 的 意 识 倾 向 ， 引 “ ” 而 忽 视 了 学 生 主体 问 的 交 流 ， 而 消 弱 了学 生 自主 学 习 教为主导 、 学为 主体” 的原则 。长此以往 ， 学生 要 充分相信 每一 位学生 的潜 能 ，鼓舞 每一位学 生主动参 与学 的空 间。违背 了“ 最终导致厌学情绪 。因 习。作 为教 师在传授 知识 的同时 ， 应具有 良好 的思想意 识。首 缺乏独立思考 问题和解决 问题 的能力 ，
我对数学教学的一些认识
改变学生学习方式的关键是改善教师的教学行为教了这么多年书总会有些想法，下面把我对数学教学的体会、对数学教学的理解向老师们做一个汇报。
诸多不当之处，敬请谅解或批评。
“课改”的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。
一．不要培养恨数学的人，让学生喜欢你的课我经常这样告戒自己。
我以为，是数学教师使学生恨数学的。
我收集到了一些证据。
有一些题目很刁钻，考细枝末节，犄角旮旯，考技巧。
比如：1．设f（x）＝2sin（x+π4）+2x2+2x+cosx的最大值是M，最小值是m，求M＋m。
2．f（x）是（0，＋∞）上的减函数，f（4）)=1,f（x＋y）≤1，求x2＋y2＋2x＋2y的最小值。
这些题目都是高手想出来的。
最近，一个高一学生来问我一道题：“求y＝l o g2（2x2－3x＋1）的单调区间。
”她说，老师在课上讲了，还是没听懂。
我问她，老师在这之前还讲过类似于这样的题吗？她说：没有。
在学生初学函数、对数函数，没有学习过一元二次不等式的情况下老师讲这样的题，结果只能促使学生对数学产生畏惧心理，挫伤了学生学习数学的积极性。
一份试卷的均分不及格，教师又做了一次动员学生恨数学的事。
到底是谁不及格？教之道在于度！如果由于我的教学使学生恨数学了，那我一辈子都干了些什么？多教一个学生，这个世界上就多一个恨数学的人，少教一个学生，这个世界上就少一个恨数学的人。
人生的价值成了什么？你喜欢数学吗？你不喜欢数学就无法让学生喜欢数学。
如果你喜欢数学，那为什么要把学生弄得恨数学呢？让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。
去年，毕业20年回学校的一个校友对我说，是你教数学使我喜欢上了数学。
怎样让学生对你的教学感兴趣？例1 勾股树——勾股定理的教学。
例2 一个轨迹问题——椭圆概念的运用。
创设有利于引起学生兴趣的情境，改变教学内容的呈现方式；逻辑性强的问题可以引发求知心理（如统计内容的逻辑性）；让学生感受到所学内容的必要性（如概念产生的必要性）；通过矛盾引发认知冲突（虚数的产生）；一些具有挑战性的问题常常让人欲罢不能（一张纸如果折叠100次该多厚）；设置悬念，让学生先猜一猜，想一想，不要轻易“捅破窗户纸”（转动的正方形）等等。
对初中数学教学的几点感悟
对初中数学教学的几点感悟把初中数学课程比喻为一棵树，根深才干叶茂。
1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。
2、初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。
所以无论如何要使之体系化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯通一体为要，同时要重复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。
3、围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的习题，好比这棵树上的枝叶。
充分运用这些习题培育学生利用课本上的基本知识解决种种具体问题的能力。
4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。
也不能太乱，太乱了学生会太烦。
更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。
5、当学生在做任何习题时，最好能时时提醒他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简略运用的真面目。
6、时时使学生心中只有一棵简略清晰、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充斥勃勃生机的根及坚实简明的主干支持着初中数学知识的全体。
这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对任何貌似复杂，但实质上是很简略的问题，也就不会感到数学知识杂乱无章了。
一旦使学生明确了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体情势，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的知识所累、所困，而是能保持轻松、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。
其实，各门功课的学习之道都是如此。
胸有全局，重点明确，就不至于一叶障目不见森林，在知识的末梢上过多地耗费精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点知识了。
谈谈初中数学教学的几点思考现在已经步入新世纪以后，我们面临的问题很多，其中最症结的就是怎样使产业升级，在这方面起重要作用是人才。
究竟需要什么样的人才呢，专家们指出需要以下四种素质的人才：第一，有新观念；第二，能够不断从事技术创新；第三，善于经营和开辟市场；第四、有团队精力。
对数学教学本质的认识
对数学教学本质的认识数学是一门重要的基础学科，它涉及到逻辑推理、问题解决、数据分析等多个方面。
在教育领域，数学教学的本质是什么？本文将从以下几个方面进行探讨。
数学教学的核心目标是培养学生的思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思维等方面的能力。
通过数学学习，学生可以掌握分析问题、解决问题的能力，同时也可以培养创新思维和解决问题的能力。
这些能力对于学生的未来发展非常重要，因此，数学教学应该注重培养学生的思维能力。
数学教学的内容应该符合学生的认知特点，根据学生的年龄段和认知水平来确定教学内容和教学方法。
例如，对于小学生，数学教学应该注重基础知识的掌握和基本技能的培养；对于初中生，数学教学应该注重数学思想和方法的渗透；对于高中生，数学教学应该注重数学思维和数学文化的培养。
因此，数学教学内容应该根据学生的认知特点来设计，以适应不同阶段学生的需求。
数学是一门实践性很强的学科，它涉及到很多实际问题和案例。
因此，数学教学应该注重实践和应用，通过案例教学、实验操作等方式让学生更好地理解数学知识，掌握数学技能。
同时，数学教学也应该注重与实际生活的，让学生更好地了解数学在生活中的作用和应用。
数学教学评价是衡量教学质量和学生学习效果的重要手段。
因此，数学教学评价应该多元化，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多个方面。
教学评价也应该注重学生的个体差异和进步情况，以更好地激发学生的积极性和创造力。
数学教学的本质是培养学生的思维能力、符合学生的认知特点、注重实践和应用以及多元化评价。
只有把握好这些方面，才能更好地提高数学教学质量和学生的学习效果。
数学，作为人类智慧的结晶，其深远的意义和广泛的应用在人类社会的各个方面都得到了充分的体现。
然而，对于数学的本质，人们的理解却各有不同。
有的人认为数学是一种逻辑游戏，有的人认为数学是一种工具，还有的人认为数学是一种抽象艺术。
然而，在我看来，数学的本质在于其普遍性、抽象性和应用性的结合。
对数学教学的看法
对数学教学的看法数学教学是一个重要的领域，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
在我国，数学教学已经取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。
以下是对数学教学的一些看法：1.注重基础知识和基本技能的培养：数学教学应着重培养学生的基本知识和基本技能，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能掌握基本的数学知识。
2.培养学生的逻辑思维能力：数学学科本身具有很强的逻辑性，教师在教学过程中应注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
3.创设生动活泼的课堂氛围：教师应努力创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
通过启发式教学、分组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
4.注重实践与应用：数学教学应注重实践与应用，让学生在学习过程中感受到数学的实用价值。
教师可以结合生活实际，设计一些有趣的数学问题和活动，引导学生运用所学知识解决问题。
5.突出数学学科特点：数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
在教学过程中，教师应突出数学学科的特点，引导学生认识和掌握数学的本质。
6.注重信息技术与数学教学的整合：现代信息技术对数学教学产生了深刻的影响，教师应注重将信息技术与数学教学相结合，提高教学效果。
7.评价体系改革：数学教学的评价体系应注重学生的全面发展，不仅关注学生的成绩，还要关注学生的思维品质、学习习惯和综合素质。
评价方式应多样化，包括过程性评价、终结性评价等。
总之，数学教学应注重培养学生的基础知识和基本技能，发展学生的逻辑思维能力，创设生动活泼的课堂氛围，强调实践与应用，突出数学学科特点，整合信息技术，改革评价体系。
通过这些措施，提高数学教学的质量，为学生的全面发展奠定基础。
对高中数学教学几点认识
对高中数学教学的几点认识摘要:教学最终目的是学生学会解决问题,所以发挥教师主导作用,挖掘学生主体能力,加强实践练习为主线。
教师指导简明扼要,学生练习充分,真正让学生动起来,学生在学习和练习中体会数学的美丽。
关键词:高中数学教学实践练习一个教育工作者,必然会谈到“教学”一词,而一位教师不但谈“教学”,更主要的是每天都在用行动阐述“教学”的含义。
那么何为教学,又如何组织教学呢?下面根据自己多年教学经历,以高中数学教学为例浅释它们的含义。
教师要完成教学任务,需具备哪些能力呢?一是对教材中的知识和体现的能力要分析透彻,二是具有切实可行的教法。
教师的第二任务是组织教学。
教学的根本任务是使学生掌握解决问题能力,所以一切教学活动和教学方式都要以此为中心。
教师组织教学的首要任务是能让学生听,而且能够听懂、学会;教师要善于教导学生怎样听课,这就要求教师使用不同教学手段,管理好课堂纪律。
其基本方法是提高学生学习兴趣,使他们知道应该学、想学、好学,所以数学教师在课堂上注意使用生动幽默的语言,知识讲解条理清晰。
人是有惰性的,而且多喜新厌旧,总对新鲜的事物感兴趣,学生也不例外,所以教师在组织教学时,注意避免不必要的重复。
教师多有这样的感受:当一个问题讲述多遍时,仍有学生没有学会;其原因是他不愿听了,纵是自己不会,但因为听来无味自然听不进去。
这种教学方式,不但浪费了大量的教学时间,做了很多无用功,对于已经学会的学生自然是浪费时间,而对于不会的学生又失去了兴趣,其结果仍是不会,而且无论对于学会的学生和不会的学生都会产生厌学的情绪。
教学中最突出的问题是如何提高教学效率,用最短的时间让学生学会更多的知识,减少不必要的浪费,笔者认为要提高教学效率,注意以下几点:1.相信学生教学是否成功首先建立在师生之间相互信任的基础上,“教学”分为教师的“教”和学生的“学”。
对学生而言“信其师,求其道”,只有学生信服教师,学生才会甘心学习。
反之,教师也应相信学生。
小学数学教学几点认识论文
关于小学数学教学的几点认识小学数学教学，作为一种以小学数学教材为中介的师生双方教与学的共同活动。
新课程标准就指出：义务教育阶段的数学应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
每一个教师都会有自己的数学学科观，这种数学学科观潜移默化地影响着教师的教学。
以下就谈谈自己对小学数学的几点认识。
一、小学数学教学中，落实素质教育的理念“数学是一门研究思想事物的抽象的科学”“数学是量的科学”“数学是结构的科学”“数学是引出必然性结论的科学”“纯数学是一组假设与演绎的理论”“数学是模式的科学”……数学家们这样论述什么是数学。
但是，数学家们论述的是“数学科学”，却不是小学数学。
小学数学是小学开设的一门课程，它和数学科学既有本质的联系，又有本质的区别。
我们的小学数学教学的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。
即：全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进数学教育教学重心的转移。
促进学生的终身可持续发展是小学数学教学的基本出发点。
在小学数学教学中，学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。
如果说作为科学的数学的面孔是“严肃”的，那么，作为教育内容的小学数学的面孔则是“活泼”的、“亲切”的。
二、从分挖掘课程资源作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上（或基础上）是不同的。
数学科学，是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。
小学数学是“儿童自己的数学”，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生”街头数学”的继续和延伸。
每个学生并不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。
浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识
浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识数学教学的目标，以前是“双基教学”，即基本知识和基本技能，后来又加了“情感态度与价值观”，现在又将“双基”细化、强化为数学素养，特别关注是在数学教学中要体现数学核心素养的培养。
这一次次改革，使目标更进步、更人性化。
因为数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，我们教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，也不单是为高考，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题，要终生收益。
数学的核心素养是什么？数学核心素养包括六个方面:数学抽象、逻辑推理的数学建模、数学运算、直觉想象和数据分析。
通俗地说，就是所学的数学知识全部被排除或遗忘后剩下的东西，或者用数学的观点看待问题并系统地进行理性思考、严谨求证、逻辑推理和清晰准确表达的意识和能力。
抽象数学是数学的基本思想，是理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿于数学产生、发展和应用的过程。
对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，从而深入理解数学概念、命题、方法和系统，通过抽象概括把握事物的数学本质，逐步养成从总体上思考问题的习惯，并能积极运用数学抽象思维方式解决其他学科的问题。
逻辑是获得数学结论和构建数学体系的重要途径，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题、提出问题，然后利用所学的数学知识进行表达和论证，形成有议论性、有条理、有逻辑的思维品质，增强学生的数学交流能力。
数学模型搭建了数学与外界的桥梁，是数学应用的重要形式。
数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。
数学建模能力的培养是让学生在实际情境中发现问题、提出问题；能够建立问题的数学模型；能够运用数学知识解决模型，从而增强应用能力和创新意识。
直觉是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，也是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构造抽象结构的思维基础。
浅谈数学教学的认识
浅谈数学教学的认识数学是一门基础学科，它在各个领域都有着广泛的应用。
数学教学是培养学生数学思维、数学方法和数学应用能力的重要途径。
下面，我将从数学教学的角度出发，谈谈对数学教学的认识。
一、数学教学的目标数学教学的目标是培养学生的数学素养，包括掌握数学知识、数学思维、数学方法和数学应用能力。
具体来说，数学教学的目标应该包括以下几个方面：1.掌握数学基础知识：学生应该掌握数学的基本概念、基本原理和基本方法，包括代数、几何、概率与统计等方面的基础知识。
2.培养数学思维能力：数学教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重培养学生的数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、空间思维和创造性思维等。
3.培养数学方法的应用能力：学生应该能够运用数学方法解决实际问题，包括数值计算、统计分析、优化问题等领域的方法。
4.培养数学兴趣和意识：数学教学应该注重培养学生的数学兴趣和意识，让他们感受到数学的魅力，意识到数学在日常生活和工作中的重要性。
二、数学教学的原则为了实现数学教学的目标，我们应该遵循以下几个原则：1.系统性原则：数学教学应该具有系统性，每个知识点都应该与前面的知识相衔接，形成完整的知识体系。
2.循序渐进原则：数学教学应该循序渐进，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步加深学生对数学知识的理解和掌握。
3.理论联系实际原则：数学教学应该理论联系实际，将数学知识与实际问题相结合，让学生感受到数学的应用价值。
4.启发性原则：数学教学应该注重启发学生思维，引导学生主动思考和发现问题，鼓励他们尝试解决问题。
5.个性化原则：数学教学应该注重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力水平，采用不同的教学方法和策略。
三、数学教学的方法为了实现数学教学的目标，我们需要采取一些有效的教学方法。
以下是一些常用的数学教学的方法：1.讲解法：通过教师的讲解，让学生了解数学的基本概念、原理和方法。
讲解法应该注重启发性和互动性，让学生参与到讲解过程中来。
对数学教学的看法
对数学教学的看法数学是一门广泛应用于现实生活和科学研究的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和逻辑推理的训练。
因此，数学教育在培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力方面起着重要的作用。
下面将从不同的角度探讨数学教学的重要性和方法。
首先，数学教育有助于培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，强调逻辑性和推理能力。
通过学习数学，学生需要进行推理和演绎，培养自己的抽象思维和逻辑思考能力。
这种思维方式不仅对数学问题有帮助，还可以应用于其他学科和日常生活中的问题解决。
其次，数学教育可以激发学生的创造力。
数学中存在许多问题，需要学生运用已有的知识和方法进行创造性的思考和解决。
学生在解决数学问题的过程中，不断发展自己的创造力和想象力。
数学教育培养了学生在面对问题时寻找多种解决方案和思路的能力，从而提高了学生在其他领域的创新能力。
此外，数学教育可以帮助学生培养解决问题的能力。
数学教育注重培养学生的问题分析和解决能力。
通过学习数学，学生需要学会将一个复杂的问题分解为简单的步骤，运用所学的知识和方法进行推理和演绎，最终解决问题。
这种解决问题的能力不仅对数学问题有帮助，还对其他领域的问题解决起到了促进作用。
在数学教学中，教师应该采用适当的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
首先，教师应该关注学生的个体差异，在教学中采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
其次，教师应该通过引入实际应用示例，将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，增加学生的学习兴趣。
同时，教师还可以设置一些启发性的问题和探究性的学习任务，鼓励学生积极主动地思考和学习。
另外，数学教学也可以通过技术手段进行创新。
随着信息技术的发展，数学教育可以借助计算机软件、互联网资源和虚拟实验等工具提供更加丰富的学习环境和学习资源。
这些技术手段可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效果和学习动力。
总结而言，数学教育在培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题能力方面起着重要的作用。
对小学数学教学的几点认识
对小学数学教学的几点认识摘要随着新课程改革在教学实践领域的深入开展，对从事小学数学教学工作的教师提出了更高的要求。
应充分调动学生有效的学习情感；重视学生的发散思维，培养创新能力；注重数学教学活动；采取由此求彼策略；创新评价，激励促进学生全面发展。
关键词小学数学教学认识随着新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展，这对从事小学数学教学工作的教师提出了更高的要求，旧观念指导下的教学存在的问题逐渐凸现出来并引起社会越来越多的关注，现结合自己的教学实践谈几点认识。
一、充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
二、重视学生的发散思维，培养创新能力新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的特点得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。
因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。
在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。
在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。
对初中数学教学的几点认识
对初中数学教学的几点认识摘要在初中数学教学中，教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系，同时重视对学生发现思维能力的培养。
设计精心的教学过程，激发学习兴趣；采取自学辅导法；培养学生数学逻辑推理和综合能力；注重培养学生的自主创新、学习能力。
关键词数学教学认识新的初中数学大纲强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
因此，在初中数学教学中，教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系，同时重视对学生思维能力的培养。
从而达到在数学教学过程中提高初中生想象力的培养及创新意识的培养。
结合自己多年的数学教学经验谈几点认识。
一、设计精心的教学过程，激发学习兴趣数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师自身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。
在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、采取自学辅导法自学辅导教学法是采用”启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）”的课堂教学模式开展教学活动。
上课开始由教师启发5分钟左右，课结束前再由教师小结10分钟左右，“启”和“结”都是教师面向班集体进行的。
我对高职数学教学的几点认识
社会 岗位需求的能力和具备随着未来社会
发展应有 的转 岗，转业的适应能力与敢于 追求 ．它要求 老师具备 高超 的教学 艺术 ， 识系统 ，任何 一个知识点 的漏缺 ，都会给 自主择业 、创业 的素质能力 ，而这些能力 能正确操纵各种教学变量 ，把枯燥无味的 以后课程的学 习带来影响 ，因此 ，在教学
必须让学生在校期间很好地掌握与专业知 内容赋予情 趣 ，将呆板 的教学形式变得生 中善于做好查 缺补漏 的工作 ，以缩短初中 识有关 的数学知识 ，而如何教会这些学生 动活泼 ，使 学生在学 习中享受到成功的体 与职高数学知识跨度 的距离 ，让学生进入
必 要 的 数学 知 识 ，我认 为 应 注意 以下 几点 ． 验 ，逐 步 进 入 乐 学 的境 界 ． 对 职业 学 校 职高后 ，顺利学习数学 ． 针 增 进 教 学 的 情 意 性 初中与职高数学教材 内容有许多知识 学生普遍形象 思维强 于逻辑思维 的特点 ，
时渗透转化和类 比的数 学思想 和方法 ，帮 助学生温故知新 ． 刚开始要适 当放慢教学 进度 ，通过联想对 比，回顾初 中知识 ，明 确概念的 内在联系 、知识 的衔接 ，使学习
对个体心理来说 ，再精彩再生 动的讲 心 ．空洞 的说 教和枯燥的讲 解只会 引起 学 授都 无法 替代 个人 的 亲身感 受 和直接 体 生的反感与厌倦 ，特别是对于 曾经长期遭 验．要让学生置身于形象化 的教学 中，使 受学业挫折 的职业学生来说 ，只有洋溢着 学生既动手又动脑 ，更有利 于学生提高学 动人之情 和引人之趣 的课堂教学 ，才会引 习成效 ． 另 外 ，要多使用 多媒 体等 电化 起 学 生 学 习 的兴 趣 ． 教学手段 ，将技术 、文化 和相应 的德育 内 增进教学 的情意性 ，首先要加强对教 容融人课堂教学 ，对 提高学生 的学 习兴趣 学 内容的情意化改造．教师在教学 中则要 和课堂效益也有积极的作 用． 充分挖 掘教 学材料本身所蕴含 的情意 ，让 ２ ．学 习评 价 的激 励 化 学 生 充 分 感 知 这 些 易 于 动 情 的学 习 内容 ， 以教学 目标为依据 ，采用形成性评价 并以此引发学生 的情感共 鸣． 如在讲 圆锥 方法 ，发挥课堂评价 的优势 ．课堂评价应 曲 线 时 ，讲 人 类 最 早 通 过 笔 算 算 出 行 包括 教师 适 时对学 生进 行 激励性 语 言评 星—— 海王星的轨道 ，飞机在高空 中翻跟 价 ，学生之间互评 ，以小组 为单位 的评价 斗的动作 （ 迹） 轨 ；讲等差 数列时 ，讲 儿 等．教师适时对学生进行激励 性语言评价 童时代 的 高斯计 算 １ ＋２＋３＋ … ＋ １ ０＝ 就是对每个同学在课 堂上所做 出的良好行 ５０ ０的趣 事 ；在讲 等 比数 列时 ，讲 印度 ５ 为进 行表扬 ，鼓励 ，并计 入平 时成绩 薄． 国王与象棋发明人锡塔 的故事 ；讲直角坐 这样 以来 ，可以使学生培养 自信心 ，明确 标 系时 ，讲 十万 马克悬赏 的证 明——费尔 自身努力的方 向，查找 自己的不足 ，全体 马大定理 ……．其次 ，教师在教学 中要 以 学生共 同进步 ．以小组为单位 的评价方式 情施教 ，在进行知识 、技能传授时 ，运用 是在 每次 数学 活 动后 ，组 别之 间互 相评 教学艺术 营造带有浓情 厚意 的学 习氛 围 ， 价 ，最后选出表现最后的一组 ，给这组成 创建与学习内容相协调 的情满课堂 的教学 员加分 ． 这样 以来 ，增加 了同学之 间的合 意境 ，做到 以情促知 ，情 知交融．如讲数 作 ，培养 了集体荣誉感 ．而同学间 的互评 列求和公式 ： ＋２＋３＋… ＋ｎ＝ １ 的过程是学生提高 自我认识 ，找到差距 的
谈谈对数学的看法
谈谈对数学的看法
数学是一种无处不在的语言，它是宇宙的基本语言，也是我们理解世界的重要工具。
数学不仅是一种学科，更是一种思维方式，一种解决问题的策略和工具。
首先，数学是一种精确的语言，它能够清晰、准确地表达抽象的概念和规律。
无论是自然现象、社会事件还是科学实验，都可以通过数学的方式进行描述和解释。
数学的符号和语言体系为我们提供了一种通用的、客观的语言，使我们能够跨越文化和时空的障碍，进行准确的交流和合作。
其次，数学是一种创新的工具。
通过数学的方法，我们可以探索未知的领域，发现新的规律和定理，推动人类社会的进步。
数学的思维方式——抽象、逻辑推理、分析归纳等，也为我们提供了一种创新的思维模式，使我们能够更好地解决问题，应对各种挑战。
此外，数学也是一种美的体现。
数学的公式和图像往往具有简洁、对称、和谐等特点，给人带来美的享受。
数学的美学价值不仅体现在数学本身的形式美，更体现在数学所揭示的自然界和社会生活中的规律美。
然而，尽管数学的价值巨大，但它也并非易事。
数学需要严谨的逻辑和抽象的思维，需要耐心和毅力去探索和解决问题。
对于初学者来说，可能会遇到困难和挫折，但只要保持兴趣和热情，不断学习和实践，就一定能够掌握数学的精髓，享受数学的乐趣。
总之，数学是一种重要的学科和思维方式，它能够帮助我们更好地理解世界、解决问题，并推动人类社会的进步。
我们应该珍视数学的价值，积极学习和应用数学，让数学成为我们生活的一部分。
对数学教学的几点认识
对数学教学的几点认识摘要：在新课改的背景下，数学教学既要注重对基础知识、基本能力和基本数学思想方法的培养，又要注重培养学生的创新精神和实践能力，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
因此要注重数学问题的现实背景，鼓励学生积极参与，加强数学思想方法的渗透，体现数学的应用价值，培养学生应用数学的意识及解决问题的能力。
关键词：新课改传统模式创设兴趣思想方法价值能力在新课改的背景下，数学教学既要注重对基础知识、基本能力和基本数学思想方法的培养，又要注重培养学生的创新精神和实践能力，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
因此教学中教师与学生的关系是民主平等的关系，并要突出体现学生的主体地位，使学生能积极参与到学习中去，主动探究，不断发现问题、解决问题，激发学习兴趣，使学生获得成功的体验。
一、改变传统的教学模式，鼓励学生积极参与传统的课程教学模式，大多数教师往往都能发挥主观能动性，积极备课，细心讲授，却在很大程度上忽视了对学生学习主动性的调动，教师总是担心学生能力不够，因此在知识传授中既全面细致又包办代替，违背了学生作为学习的主体必须经历学习过程、体验学习乐趣的基本规律。
课堂教学应该是师生双方共同活动的体现，因此在课堂教学中教师应为学生营造探究氛围，鼓励学生积极参与，使学生主动发现问题并自觉运用所学知识解决问题，培养学生应用数学的意识，培养学生的创造意识。
例如在一次函数复习中我设计了这样的一个题目：已知一个量筒高是49cm，量筒中盛有30cm高的水。
小明同学受《乌鸦喝水》故事的启发，利用上面的量筒和体积相同的小球进行了如下操作：把小球放入量筒中，发现当放入三个小球的时候，量筒中的水上升为36cm，根据以上信息解决以下问题：1.放入一个小球量筒中水面升高多少厘米？2.求放入小球后量筒中水面的高度y（cm）与小球的个数x (个)之间的一次函数关系式。
3.量筒中至少放入多少小球后有水溢出？这样的设计以学生熟悉的故事为背景，增加了学生对数学载体的注意力，展示了数学在生活中无处不在的魅力，符合学生的认知规律，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与的主动性，使学生在参与中体会数学的乐趣，在参与中学会学习领悟知识发展变化的过程，为学生提供了更多的自主探究的空间。
对数学教学的几点新认识
2012，我的半年流水账外面下着大雨，翻来覆去睡不着，不由回想起等待安置期间的日子，索性记下来，留作纪念，不知以后可有闲暇时间来思索了。
从四月初离开，到现在已7个月时间。
这7个月时间可以用三个词来概括：即彷徨、备考、等待。
关键词一：彷徨（4月初至5月中下旬）。
4月初脱离工作后，虽然收拾东西忙活了好几天，但那种释然的感觉一点也不觉得疲惫，开车拉着一车的东西一人回家，虽然有些乏味，但想着从此将告别双城生活，心中一点也不觉得寂寞。
回到家后，休息了几天。
陪堂妹去广州面试，一举成功，同时见到了多年未见的挚友，万分欣慰。
安置的事情搁置到了一边，因为政策没定，有说安置政策不变，有说今年开始实行考核加考试的方式进行。
没有熟人，消息打听不到，彷徨而着急。
就在侥幸政策不会变的心态下，晃晃悠悠了1个多月。
关键词二：备考（5月下旬至9月中旬）。
不记得是哪一天，同学打电话过来，说今年考试与考核相结合的政策已定，搞好备考。
挂完电话后，心情十分复杂。
希望考又害怕考，比较11年时间没有参加正儿八经的考试了，对自己应付考试的能力产生了疑问。
怀着忐忑的心情，开始备考。
跑到定王台书市，买了几本老转们推荐的公务员考试书籍。
复习备考拉开序幕，第一遍看书效果还不错，可开始做题就发现不行了，错误率真高，猛然间发现公务员考试的范围之广、难度之大超出我的想象。
当时第一反应时得拓展复习面，现在想想也挺佩服自己的，把任汝芬的考研政治系列一看了两遍，看了一本法律基础知识，看了4本申论书籍。
复习的日子是对自己毅力的一种最好检验和锻炼，每天重复的生活让人疲惫，每天不断的复习做题越觉得不会的太多太多。
特别是考前的20天，没日没夜的复习难以忘怀，第一次走进中南大学铁道学院教室自习，也是第一次走进省图书馆自习，每天从清晨出发，晚上赶上最后一班公交车返回，回家还请老婆辅导申论，现在想想那时的精力怎么如此充沛，经常每天只睡4-5个小时。
近100个日日夜夜，3遍复习，做了35套模拟试卷共计6000多道题，写了10多篇申论，终于换来了最后的成功，在近300人硕士和博士一大堆的考试中，进入了前20，虽然如果运气好一点，还真有可能夺魁，毕竟第一名只高我6分。
对数学教学的一点认识
对数学教学的一点认识对数学教学的一点认识数学相对其他科目来讲，学习时间长，难度也在不断增加。
进入初中以后，就有较多的学生怕学数学、厌学数学，就导致学生学习数学兴趣下降，成绩随之下降。
那如何才能让学生学好数学呢？这是一个值得大家深思的问题。
笔者经过多年的数学教学，认为要让学生学好初中数学，可以从以下几点入手：一．提升学习兴趣，调动学习积极性“兴趣是最好的老师”。
学生学习的兴趣越浓，越有利于调动学生的学习积极性。
培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，兴趣的形成和发展总是和成功联系起来的，常成功的活动，人们对它感兴趣，而常失败的活动对兴趣起消极作用，经常给学习以成功的体验，帮助它们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，对数学学习也将起到很大的促进作用，例如，在进行中心对称教学时，教师首先设计一个中心对称有关的信息发布会，学生个个争先发布自己收集到的图形，热烈的信息发布，引起了学生极大的兴趣，调动了学生参与活动的积极情绪，同时诱发了学生了解认识中心对称的欲望。
教师提出明确而又具体的活动要求，立刻把学生的兴趣和注意力集中到学习课题上来。
……学生在与同学交流活动（2）多思在解题时，要多思考，做到“举一反三”。
对于一些题型，要对条件和图形进行一定的变化，从而找到新的结论和新的解题方法，这样可以很大层次上拓宽自己的思维。
在平时要养成良好的思维习惯。
让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。
实践证明：越到关键时候，你所表现的思维习惯与平时练习无异。
如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的思维习惯是非常重要的。
（3）多问很多学生由于脸皮薄，不敢向老师提出问题，问题长期积压会让学生觉得负担很重，降低学习兴趣。
所以，应当鼓励学生多提出问题，解决问题。
这样，既可以让学生掌握更多的数学知识，还可以使师生关系更融洽。
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各小组 选 出最有代 表 的～题参 加小组竞 赛活动 ， 看看那 个小组 出的 题能 难 现在 学生 的眼前 。学 生才 能从中领悟 到当初 数学家 的创造思 维进程 ， 激发 倒对方 。我 想这样 做既 改变 了教的方 式 ， 能促 进学 生学 习 ， 被动 学 习 学 生的创造 思维 和创 新能 力。 又 变 为主 动学 习 ， 但增加 学生学 习 的兴 趣 ， 不 而且培养 学生 的竞 争能力 ， 样 学 ３ 对 课 堂 语 盲 艺 术 的 思 考 这 生学 习才不 会感 到枯燥 ， 习才有 味 。 学 课堂教 学语 言一 般分 为有声系统 的 口头语 言 ， 无声 系统的态 势语 言和 １ ２ 这节课 我对学生 的实际情况研究不够 ， ． 应针对 学生进行 备课 。对 文字 系统 的书面语 言。在 十余 年 的教 学实践 中 ， 常常思考 为什 么同 一课 我 于我们农 村学校的学 生 ， 们学 习的积 极性 不高 。 他 基础 不是很 好 ， 部分 的 内容 ， 的老师 教起来 学生特别 爱听 ， 大 有 觉得一节 课那么 快就完 了 ， 而有 的则 学生不预 见 ， 然在课堂上 已让 学生 自己 自学 ， 学生 的理解 不 够 ， 既 但 基础 不 恰好 相反 ？其实 ， 语言 在课堂教学 中的运用 对一堂 课 的教 学效果 的影 响也 够扎实 ， 学生 刚刚接触 因式 分 解这 概 念后 ， 于公 因式 是单 项式 的容 易 接 是 巨 大 的 。 对 受 ， 提出了多项 式是 公 因式 的分 解 ， 于部分 的 学生来 说 是有 点接 受 不 但 对 数学教 师的课 堂语言必 须做到 ： １ 具 有 数学 的精 确 性和 内在 的逻 辑 （） 了 ， 以这节课 的效果不是很好 。我想应在 课前根据 班级 、 所 学生 的实际情 况 性 ， 以利 于学生 形成正 确的概念 和准确 的 判断 ， 以数 学 教师 的语 言应 当 所 进行备课 ， 从学生 的学习接受 知识和乐于学 习的角度去 备好 每一节课 。 表述 准确 ， 言简 意明 ， 条理清 楚 ， 次分 明， 层 言之 有据 ， 面周 密 ； ２ 具有 启 全 （） １ ３ 课堂 上不能 “ 于求全 ” ． 过 。我们总认 为每一节课 都要 按一定 的 步 发性 和教育 性 ， 以利于 开拓思路 ， 激活 思维 和 形成 良好 品 德 ； ３ 要 具有 形 （） 骤和程 序进 行 ， 这样才 觉得完 美 ， 其实不 然 ， 键是如何让 学生更 好 的学会 象 性 和 趣 味 性 ， 强 直 观 以 形 动 人 ， 助 学 生 在 欢 娱 中 获 得 知 识 和 启 迪 。 关 增 帮 每一个 知识 点 ， 老师讲 清每一 个知识 点 ， 而一节课 的时间是有 限 的 ， 们再 学生 总希望课 堂上教 师语 言活泼 ， 我 不失 时机 的 幽默 一下 。 而不 喜欢 死气 沉 根据学 生 、 课堂 的实际 情况去 处理好 问 题与 时 间， 节课 完成 不 了 的内 容 沉 的 课 堂 气 氛 。我 在 课 堂 教 学 实 践 中 总 会 出 现 一 些 学 生 感 到 幽 默 、 动 的 这 生 下节课 再讲 ， 以让学 生带着 问题走 出教室 ， 学 生多思 考 、 动 手 、 动 话语 ， 学生没 有看清楚题 中条 件 ， 可 让 多 多 如 讲一 句“ 明不 知道 … …” 我 会 说“ 明 ， 明 口 ， 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ， 也 充 分 体 现 出 以学 生 为 主 的 思 想 。 把 这 明确 实不知 道… …， 但你 可以知道 ， 仔细 Ｌ ｏ （ ） ｏ ｋ ” （ ） 堂语 再 ｏ ｋ看 Ｌ ｏ 吧 ；４ 课 我们 老 师应走 出演讲 者 、 唱主角 的角色 ， 成为全 体学生学 习 的组织 者 、 言 一 定 要 有 激 情 ， 扬 顿 挫 ， 有 感 染 力 ；５ 态 势 语 言 的 运 用 ， 括 身 体 态 抑 富 （） 包 激励者 、 引导者 、 调者 和合 作者 。学生 能 自己做 的事教师不 要代 劳 ， 协 我们 势 ， 面部 表情 ， 手势 ， 线 ， 作等 ， 视 动 它们 可 以引起 学 生注 意 ， 学生 集 中于 使 教师应 在学 生的学 习的过程 中， 在恰 当的时 候给 予恰 当 的帮助 与 引导 ， 要 教师 的 口头语 言所指 ， 可以扩 大信息量 ， 也 增强 教学 的形象性 ， 进学 生 的 促 改变 以前那 种“ 教师讲 、 学生 听” 的灌 输 教学 方式 ， 学生 在不 断 的探 索过 理解 和记忆 ， 让 还可 以改善 教学气氛 ， 激励 学生情 绪 。如 在终止 学生讨 论 时， 程 中获 得知 识 ， 体验获 取知识 的乐趣 。 我 辅 以 “ 停 ” 势 ， 止个 别 同学 的 注 意 力 分 散 时 ， 用 眼 神 或 “ ” 状 暂 手 终 可 嘘 的 ２ 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 态， 在表 扬鼓励 时 ， 以竖起 大拇指 。 可
呻 州
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
浅 谈 我 对 数 学 教 学 的 几 点 认 识
李 丽 平 （ 河北省 曲周县 曲周镇城关 中学 河北 曲周
０７５） ５２ ０
【 摘要】 数学课 堂教 学作 为 数学知识传 播的最 重要 的地 。传 统的课 堂教学 强调 以书本知 识为本 位 、 以教 师教 为本 位 、 以教案 为本 位， 素质教 育 而 背景 的新课 程课 堂教 学 改革要 以学生发展 为本位 、 以学生为本位 、 开放 为本位 。 【 关键词 】 学教 学 ； 习活动 ； 数 学 创新 能力； 语言艺术 【 中围 分类号 ］ ７ Ｇ７ 【 献标识码】 文 Ａ 【 文章编 号］ ０ ９ ５ ７ （０ ２ ０ － ０ ３ —０ １０－ ｏ １２１ ）３ ２４ １ 数学 课堂教 学作 为数学 知识传 播 的最 重要 的阵 地。传 统 的课 堂教 学 创新 能力在 数学教学 中主要表 现对 已解 决 问题 寻求新 的解法 。“ 学起 强 调以书 本知识 为本 位、 以教师教 为本位 、 以教案为本 位， 而素质教 育 背景 于思 ， 思源 于疑” 学 生探索知 识的思 维过 程总 是从 问题 开 始 ， 在解 决 问 ， 又 的 新 课 程 课 堂 教 学 改 革 要 以 学 生 发 展 为 本 位 、 学 生 为 本 位 、 开 放 为 本 题 中得到 发展 和创 新 。教 学过程 中学生在教 师创设 的情境 下 ， 以 以 自己动 手操 位 。也就 是我们 要从 学生的 实际情况 出发 ， 关注 、 关心 学生的成 长 ， 创设 良 作 、 脑思考 、 口表达 ， 动 动 探索 未知领 域 ， 找客 观真 理 ， 为发 现者 ， 寻 成 要让 好 的课堂 学 习氛 围 ， 充分 利用与 开发 当地 的教 学教 育资 源－ ， 激发 学 生 的学 学 生 自始 至终地参 与这一 探索过程 ， 发展 学生创新 能力 。如在球 的体 积教 习 兴趣 ， 充分 调动 学生的学 习积极 性和 主动性 ， 教会学 生学会学 习 ， 教会 学 学 中 ， 我利用课 余时 间将学生 分为三组 ， 要求 第一组 每人做 半径为 １ Ｏ厘米 生 学会思 考 ， 教会 学生探 索 ， 而使 学生 学会 数学 的 同时 。 思维 能力 、 从 在 情 的半球 ； 第二组 每人 做半径为 １ 厘 米 高 １ ０ Ｏ厘 米 圆锥 ； 三组 每 人做 半径 第 感 态度与 价值观 等多 方面得 到进步 和发展 ， 使学生 真正成 为学习 的主人 。 为 １ ０厘 米 高 １ ０厘 米 圆 柱 。 每 组 出一 人 又 组 成 许 多 小 组 ， 小 组 分 别 将 圆 各 １ 结 合学 生实 际情况 。 组织 、 引导 好学 生学习活动 锥 放入 圆柱中 ， 然后用 半球装满 土倒人 圆柱 中， 生们 发 现它 们之 间 的关 学 １１ “ ． 以学 生为 主 ， 老师为导 ” 的理 念落 实得 不够 。特 别是 在 老师 出 系 ， 半球 的体积 等于 圆柱与 圆锥 体积 之差 。球 的体 积公 式 的推 导过 程 ， 集 题这一 环节 上 ， 我想在 学生 自己 自学 理解 了公 因式后 ， 让学生 自己探 究 ， 公理 化思想 、 化思想 、 积类 比思想 及割补 转换方法 之大 成 ， 是这 些思 应 转 等 就 将全班 分 为若干个 小组 ， 各个小组 中要求 学生 自己编出能用 提公 因式 法 想 方法灵 活运用 的完美 范例。教学 中再 次通 过展 现 体积 问题 解决 的 思路 在 分解 的题 目， 根据学 生所 编的题 目让别 的同学说 出公 因式 ， 再 分解 因式 ， 后 分 析 ， 成系统 的条理 的体积公 式的推 导 线索 ， 这些 思 想方 法 明确 地呈 形 把