美国高等教育外部质量保障体系论文
美国高等教育质量保障机制的特点及启示
一
美国高等教育质量保 障机 制的产生
那 样 ， 些认 证 机 构 发 挥 了 “ 当于 其 他 国 家 官方 教 育 这 相 管理 部 门 ” 的作 用 。
目前世 界上 有 四种 教育 质量 保 障机 制 ，第 一种 是教
学开 业 证 书制度 ， 早 出现 在 １ 最 ２世 纪 的法 国 ； 第二 种是
量保 障体 Байду номын сангаас 中发挥 着主 要作 用 ，正如 有 些教育 家评 价 的
款能 够得 到合理 使 用 ， 能够 “ 买 ” 购 到相 应 的高 等教 育质 量； 另一 方面 ， 目的是 为 了确 保 院校或 专 业提供 的教 育 其 服 务值 得信 赖 ， 符合 联 邦政 府 的质量标 准 。 国国会 要求 美 联 邦政 府 定 期 公 布 全 国 认 可 的认 证 机 构 名单 和 认 可 标 准。随 着高等 教 育 的迅速 扩张 和联 邦政 府 对高等 教 育投
前 大 多数认证 机构 都选 择 了双重认 可 。 只有通 过认 可 ， 认
证 机构 才有 资格认 证 高校。
（ 联 邦政 府对认 证机 构 的认可 １） 美 国联 邦政 府 教 育 部 对认 证 机 构 的 官方 认 可 始 于 １ ５ 年 ， 表 的是外 部 力量对 高等教 育 的干预 。一方 面 ， ９２ 代
书》 中指出 ： 认证是指高 等教育 中 ， 过检查或评估 ， “ 通 或二
院校或 专业 教育进 行 的质量 评价 。
１ 联 邦政 府和行 业协 会对 认证 机构 的认可 ．
者兼 而有之 ， 院校 或者 院校 中的专 业得 到认 可 ， 明达 到 标
了可 接受 的最低 标准 的 质量控 制和 质量保 证 的过 程 。” 高等教 育质 量认证 起 源于 ｌ 纪末 ２ 纪初 的美 ９世 Ｏ世
美国高等教育的质量保障及其启示
榜单前 ２ ０ ０名 大学 中 ， 美 国 占了 ７ ６所 。 美 国高 等教 育
质 量 骄人 的成 就 ， 与 其健 全 的高等 教育 质量 保 障体 系
以及 完善 的保 障机 制有着 密切 的关系 。 因此 ， 学 习、 借 鉴美 国 的高等 教育质 量 保障 体制 ， 对于 促进 我 国高等 教育 质量 的不 断提 高 ， 具 有十 分重 要 的意义 。
的增长， 更应表现在教育质量 的提高。美国的高等教
育机 构数 量庞 大 ， 但 其 教育 质量 却举 世瞩 目。根据 英
国《 泰 晤 士报 高 等 教 育 副 刊》 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ３日发 布 ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３世界 大学 排 行榜 ， 榜单前 １ ０位 的大学 ， 美 国 占了 ７席 ； 榜单前 １ ０ ０名 大 学 中 ， 美 国 占了 ４ ７所 ；
、
美 国高教 育 的质 量保 障体 系
美 国 高等 教 育规 模 大 、 普及程度高， 在 教育 质 量 保 障方 面也形 成 了 自己一 套 比较 完 善 、 运 行 良好 的体 制机 制 ， 形成 了认 证机 构认 证 、 院校 内部保 障 、 社 会评
价、 政 府 监 督“ 四位 一 体 ” 的 比较 健 全 的质 量 保 障体
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ３ ０
ｓ ｃ ｕ ） 。这 ８ 个 认 证机 构 分工 负 责美 国各州 的院校 认
证， 承 担 了大 部 分 高等 院校 的认 证 工 作 ， 在 美 国 的认 证体 系 中 占有 重要 地位 。
全 国性 的认证 机 构共有 ６个 ， 包 括基 督 教学 院协 会（ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｓ ） ， 圣经 学 院认证 协会 （ Ａ ＡＢ Ｃ ） ， 高 级希 伯莱
美国高等教育质量管理及其借鉴
当今 全 球 急遽 变化 。美 国作 为 全世 界 最 大 的发
达国家 ，最先掀起 了信息技术革命 ，率先进入了知
识经 济时代 ，高 等教育 展现 出 的优 势也 令世 人 瞩 目。 但 是 ，与 世界 其 它 国家 一样 ，美 国 的高等 教 育也 面 临着质量 问题 的 困扰 。２ 纪后 半 叶 ，美 国高 等教 ０世 育领域 中的质 量 问题 引起 了人 们 的高 度关 注 。成立 于 １８ 的 “ 国高质量 高等教 育研 究小 组 ”就提 ９４年 美 出美 国高 等教 育 的根 本 问题 是 教 育质 量 问题 ，高等 学 校 要 全力 以赴 地 提 高 教 育 质 量 。进 入 ２ 世 纪 以 ｌ 来 ，对 高 等教 育质 量 的诉 求 依 然是 美 国政 府 、学术
高 教 探 索
２１ ０ ０年第 １ 期
Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｔｏ Ｅｘ ｏ 理及 其借鉴 冰
陈 小尘 胡 弼成
摘 要 ：美 国高等教 育在 ２ ０世 纪后 半 叶 出现 了诸 多的质量 问题 。这 些 问题 引起 了全 关从 上 至 下的 关 注和
重 视 学 术研 究 给 教 师 带来 的多 方 面 的好 处 ，使得 美 国教 师 追 求 “ 职 自由” 之风 愈 刮 愈烈 ，最 基 本 的 教
１５ 年 累计达 ５ ９ ９６ ４． ６万人 。此时 ，美 国社 区学 院如 雨后春笋般 的大量涌现就无可厚非了 ，其他的大学 也扩 大 了 招生 数 量 。 当 时 ，维 护城 市 社 会 的 秩 序或
思考 ，也 使 高等教 育质 量 管理提 上 了议 事 日程 。 美 国 高等 教 育 质量 管理 有 其 基本 特 征 ：外部 监督 主 体 的独 立 性 、高校参 与质 量管理 的竞 争性 、质量保 障体 系的不 断完善和认 证 工作 的 经常化 等 。借鉴 美 国高等教 育管理 的
美国高等教育质量保障体制及其对我国的启示
美国高等教育质量保障体制及其对我国的启示摘要:教育质量问题已成为影响高等教育健康发展的重要因素之一,而解决这一问题的有效途径就是建立高等教育质量保障体系。
美国高等教育质量保障体制在美国高等教育发展中发挥了重要的作用,从这一体制中我们可以得到以下几点启示:要加强培育教育质量保障文化;要积极探索多元化的评估体制;要处理好统评估与分类评估的关系;要重视对评估工作的评估(即元评估);要重视与国际教育质量保障体制的接轨。
关键词:高等教育质量;认证;保障体系美国著名教育学家、高等教育阶段论的提出者马丁!特罗(Martin Trow),把15%的毛入学率确定为高等教育进人大众化阶段的标志。
按照这一标准,我国从2002年起就已经进入了高等教育大众化阶段。
然而。
伴随着大众化的推进,我国高等教育在规模迅速扩大的同时,也逐渐暴露出越来越多的问题,教育质量就是较为突出的问题之一。
教育质量问题虽然与许多因素有关,但与目前尚不健全的高等教育质量保障体制关系更为密切。
因此,学习、借鉴高等教育发达国家、特别是美国的高等教育质量保障体制,对构建中国特色的高等教育质量保障体制,促进高等教育质量全面提高,具有重要意义。
一、美国高等教育质量保障体制简介美国是当今世界上高等教育最发达的国家之一,在1950年左右就进入了大众化阶段。
美国高等教育不仅规模大、普及程度高,而且在教育质量保障方面也有一套完善的、独特的体制机制。
1美国高等教育质量保障体制的模式美国高等教育质量的监控,主要是靠教育认证体系。
它是一个由众多非政府、非营利的认证机构组成的网络体系。
美国教育部不直接参与管理和认可任何大学,而是通过授权这些认证机构间接影响高等教育质量。
美国的教育认证委员会包括三类:全国认证委员会(na-tional)、区域认证委员会(regional)和专业/特别认证委员会(special)。
全国性的认证机构主要负责对少数特定的院校进行认证(如圣经学院认证协会、远程教育与培训认证委员会、独立学院认证委员会、高级希伯来语和塔木德经学馆协会、美国和加拿大神学院协会、基督教学院协会)。
从美国高等教育管理体制引发的思考论文
从美国高等教育管理体制引发的思考论文从美国高等教育管理体制引发的思考论文美国拥有发达的高等教育，研究其高等教育管理体制对我国的高等教育具有重要的借鉴意义。
文章分析了美国高等教育管理体制的特点，如分权制、董事会制度、评议会等，从而发现美国的高校具有很强的自主与自律，有完善的法律体系，以及社会参与高校的管理与监督。
结合我国高等教育管理制度的现状，提出要提高高校办学自主权、鼓励社会参与管理、提高法制建设力度与构建市场竞争体系。
美国高等教育拥有其独具特色的管理体制，支撑其高质量的人才培养和先进科技发明与创造。
研究美国高等教育管理体制，借鉴其运行成功的经验，对推动我国高等教育全面深化改革，建设世界一流学科、一流大学，实现高等教育现代化，具有现实意义。
一、美国高等教育的宏观管理体制美国高等教育宏观管理体制(即高校外部管理体制)是指美国政府对高等教育所实施的管理体制，包括联邦政府和州政府两级组织制度体系。
(一)联邦政府对高等教育的管理美国联邦政府通过立法、拨款对高等教育管理只进行了宏观调控，起到支持和引导作用。
1791年宪法第十条修正案规定：“凡本宪法未划定而又非各州所禁止的事项，皆归属各州或人民”[1]。
所以教育权都给了各州，联邦政府没有直接管理高校的权利。
近些年，联邦、州政府加强了地方教育经费的拨款力度，开始了收回权利。
财政拨款补助的实施对所获资助高校是带有条件的，比如提出新一轮的教育改革、发展战略、质量标准等。
联邦政府就是通过对高校的财政补贴来实现对高等教育的管理。
(二)州政府对高等教育的管理美国是个分权制国家，在高等教育管理方面也呈现出分权制的特征。
近年来，美国的高教管理体制的逐渐完善，各州的部分权利已回归到联邦政府手中，其他部分则给了高校，让高校的自主权得到了拓展。
州政府的职责主要是确定高等教育的发展规划、法律法规和财政资助补贴和预算等，从而实现对地方高校财政、管理、教学等方面进行管理和控制。
州政府职责中最重要的是对高校创办和学位的批准授予。
美国高等教育质量保障机制探析
、
美 国高 等教 育质 量保 障机 制 的产 生
单。
美 国高等教 育质量保障体系具有悠 久 的历 史 ， 形成和 其 发展与美 国社会 政治 、 经济 、 文化和高 等教育体 系密切相 关 。
二、 美国 现行 高等教 育质 量 保 障机制框 架
美 国高等教育质 量评 估包 括外部 评估 和 内部 自评 。前 者指 的是 高等学校外 的机构对学校或 专业 的评估 ， 而后 者是 学 校内部的 自我评估 。 （ ） 一 高校 外部 质量 保障机制
维普资讯
２０ ０ ８年第 ５期 总第 １９期 ６
黑龙江 高教研 究
Ｈｅｏ ｇ ａｇＲ ｓａｃｅ ｉＨ ｇｅ ｄ ｃｔ ｎ ｉ ｎｊ ｎ ｅｅｒ ｓＯ ｉｈｒ ｕａ ｏ ｌ ｉ ｈ ｌ Ｅ ｉ
Ｎｏ． ０ ５ ２０ ８ ｓ ｒａ ． ｅ ｉ１ Ｎｏ． ６ １９
教育 的多样性 和 自治特性 相呼应 。其认证体系可表示为 ：
美 国的高等教育 认证 制度是 一 种 以 自我 评估 和 同行 评
估为基础的质量保障机制 ， 同时也是美国高校进行 自 我管理
的重要手段之一 。教 育认 证主要是 由非政府 的、 自愿参 加 的
美 国高 等教育认 证 委员会 （ ｏｎ ｉｆ ｉｈｒ ｄ ｃｔ ｎ Ｃ ｕ ｃ ｒＨ． ｅ ｕａｉ ｌｏ ｇ Ｅ ｏ
制 的内容主要是 ： 认证评估 ； 联邦政府 的数据收集 ； 州政 府对 高等学 校的教 育绩 效评 估 ； 政府 向学 校颁 发许 可证 的评 州 估； 排行榜 。外部评估 的作 用是 ： 学校接受外部标 准 ， 使 提高 教育质 量 ， 促进学校 向公众 负责 ， 向学 校颁证 ， 授权学校 颁发
１ ９世纪后期 。南 北 战争时 期 ， 国联邦 政府 通过 “ 雷 尔 ” 美 摩 法案 量迅 速增 加 。
欧美高等教育质量保障体系建设对我国的启示
的 内部 因素 。相对 来 讲 ， 国模 式主 要 体现 为 内部 美 高 等 教育 管 理 模 式 ； 欧洲 模 式 则更 多 地 体现 为 外 而
和 办 学效 果 的指 标 、 学术 质 量基 准 、 量 评估 框 架 、 质 可对 全 国高校 进 行 比较 的排 名 系统 。基 于 比较 性评 估 是其 质量保 障体 系构 建 的指导 思想 。 ３ ．关 注 点 正在 由投 入 性或 产 出性 指标 向学 生 学 习过 程性 指 标 过渡 、 融合 。如 英 国 的高 等教 育 质 量 保 障 署在 取 消 直接 的院校 教学 质 量评 估 后 ， 布 公
一
、
（ ） 部 教育质 量保 障体 系 的特 点 与趋势 一 外
１ ．评价 主 体 。国家 教 育 行政 部 门或 中介评 价
机 构是组 织 实施外 部教 育评 价 的主体 。欧洲高 等 教 育 质 量保 障 协 会 （Ｎ Ａ ） 欧洲 高 等 教育 保 障 体 系 ＥＱ 是 的执 行机 构 ， 负责 制 定建 立 统 一 的欧 洲 高等 教 育 质 量 保 障标 准 。 １９ 年 开始 执行 的博洛 尼 亚 进程 ， ９９ 其 目标就 是推 进 欧洲高 等教 育一 体化 。美 国联 邦教 育 部 （Ｅ ）美 国高等教 育认 证协 会 （Ｈ Ａ 是美 国外 部 ＦＤ 、 Ｃ Ｅ） 教育 质 量评 价 体 系 的主 体 。无 论 何种 模 式 ， 要 政 只 府 作 为 外 部评 价 主体 ， 其主 要 关注 的是 比较性 指 标
第 ｌ 卷第 ４ ８ 期 ２ １ 年 ７月 ０２
工 会 论 坛
Ｔ ａ ｅＵｎ ｏ ｓ’ ｒ ｕ ｅ ｒｄ ｉｎ Ｔ ｂ ｎ ｉ
Ｖｏ ． ８Ｎｏ４ １１ ．
Ｊ １ ０１ ｕ． ２ ２
美国高等教育质量外部监督机制探析
高等 农 业教 育 ，２ ０ — ，６ ３８ ０ ６６ ：８ —５
Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒＡｇｒｃ ｔ ａ ｉｕｌｕｒ ｌＥｄｕ ａ ｉ ｃ ｔｏｎ ， ２ ６ ６， ６： ８３ ８５ ００ — —
美 国高 等 教 育 质 量 外 部 监 督 机 制 探 析
学 大 学 协 会 （ ８ ５年 ） 南 部 大 学 中 学 协 会 （ ８ ５ １８ 、 １ ９
其 根 据 认 证 机 构 需 要 提 供 年 度 报 告 、中 期 报 告 。接 受
再 次 认 证 前 还需 要 准 备详 细 的 自评 报告 和 同 行 评 价 。 地 区 性 高 校 认 证 的一 个 重 要 趋 势 是 ，认 证 标 准 与
组 成 员来 自本 地 区但 非 本 州 大 学 的包 括 校 长 、副 校 长 、
质 量 而 随 意 设 置 专 业 ，或 任 意 扩 大 招 生 。来 自于 非 官 学 院 院 长 、部 分 主 管 等 各 方 面 专 家 。 申请 学 校 必 须 提
方 的 民 间机 构 的 社 会 化 评 价 监 督 机 制 保 证 了美 国 高 等 前 一 年 半 左 右 的 时 间 向评 估 小 组 提 交 一 份 全 面 的 自我
吴 向ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ明
（ 江 大 学 ，浙 江 杭 州 ３ ０ ２ ） 浙 １ ０８
摘 要 ：文章认 为 高校认 证 制度 和媒 体评 价监 督是 保证 美 国高等教 育质 量 的 外部 监 督机 制 ，是
多样 化 的 美国高等教 育统 一的 重要 力量 。表 现在 外部 监督 主体 的独 立性 、被 监督 客 体参 与认 证与 评估 的 竞争 动力和 外部 监督 结 果 的利益 关 系三 个方 面 。
美国高等教育质量保障体系的构建及其启示
环球市场/理论探讨-100-美国高等教育质量保障体系的构建及其启示徐树正郑州成功财经学院摘要：自上世纪八十年代以来，高等教育质量保障成为世界各国高度重视的教育主题之一。
以美国的高等教育质量保障体系发展历史悠久，实践经验丰富，而且理论研究相对成熟与完善，非常值得我国加以研究与借鉴。
基于此，本文拟从美国高等教育质量保障体系的构建出发，分析美国高等教育质量保障体系的主要特点，探讨美国高等教育质量保障体系对我国的重要启示，旨在完善我国高等教育质量保障体系的建设，提升我国高等教育的教学质量与教学成效。
关键词：美国；高等教育；质量保障体系；构建；教育质量高等教育质量保障体系有助于推动美国高等院校的多元化发展，可以有效满足学生的个性化需求以及人才的多元化发展，同时也使美国的高等教育质量得到保障。
美国高等教育质量保障体系在不断的教育实践过程中，不但持续积累了丰富的经验，而且逐渐形成了自身的教育质量保障特色，对我国的高等教育质量保障体系建设具有重要的指导意义。
一、美国高等教育质量保障体系的构建(一)独立的高等教育认证制度美国联邦教育部属于政府性机构，而高等教育认证理事会则属于非政府性机构。
虽然这两个机构代表的利益不同，但两者通过多样化的合作方式，既实现了美国高等教育质量管理和政府职能的独立性或者分开性，又保障了美国高等教育的质量。
[1]同时，美国高等教育机构的具体认证过程十分复杂且严格，通常需要两到四年的时间才会出认证结果。
尽管美国没有强制规定高等教育机构必须经过认证才可以办学，但根据实际情况看，获得认证的高等教育机构明显对生源更有吸引力。
(二)灵活的高等教育管理模式美国高等教育十分重视教学改革与学校的内涵发展，强调管理创新与教学创新，多样化的教育特色非常突出，大大提升了高等人才的培养质量。
其中，美国的选课制与学分制已成为影响人才发展的最主要的两种教育管理制度，并被多个国家的高等院校所采纳。
美国高等院校的选课制主要包括试听课、退增课、预选课与选课这五方面的内容，这种允许学生跨校、跨系、跨专业选课的制度，完全遵循了灵活与方便的教育原则，非常有助于培养学生的个性化发展，能够有效提升高等教育的教学质量，真正实现教与学的统一和谐发展。
美国高等教育探讨论文（2）
美国高等教育探讨论文(2)美国高等教育探讨论文篇二《美国高等教育的分权与共治》摘要：美国高等教育管理的特色是分权与共治。
其高等教育分权具有四种呈现方式：梯次分权、水平分权、形式分权和类型分权。
其高等教育共治按照权力交织的特点可分为宏观共治、微观共治、交叉共治和弹性共治。
通过科学合理的权力分配和责任分担，美国高等教育达成了多元利益主体的平衡，实现了多元共治的目标，保障了高等教育质量，增强了高等学校的灵活性和适应性。
关键词：美国;高等教育;分权;共治美国是一个地域辽阔、文化多元的国家，也是一个地方分权的联邦制国家。
多元、异质的高校有效地适应了社会需求的变化，自成一体的学术机构相互竞争，追求卓越。
这些都得益于美国极具特色的高等教育治理模式，大学保持精神独立，政府适度介入，社会广泛参与。
各种权力彼此制衡、相辅相成。
这种分权共治模式有着伟大的力量，既促进了高等教育的多样分化，又维持着高等教育的质量标准，各利益相关主体基于一种共同的理念，在法律规则的约束下，各司其职，各负其责，形成了完美的大学网络和全国性的学术秩序。
一、美国高等教育的分权哈曼指出，治理概念在广义上被用来指称高等教育系统和大学的组织方式、权力是如何分配和使用的。
高等教育分权，是指高等教育系统内外各利益相关主体共同分享权力的过程和结果。
高等教育分权是政治领域的分权在高等教育领域的体现，教育规划者为了应对自身合法性危机的困境和外部环境的压力，将高等教育权力在不同权力主体如中央政府、地方政府、市场和高校之间进行分化、转移与重组，形成多种维度的高等教育分权。
1.高等教育的梯次分权美国高等教育的梯次分权，存在着六个层次(见图1)，从上到下依次为：中央政府、州政府、联合大学、大学、学部或学院、研究所或系。
Ⅲ传统大学包括后三个层次，前三个层次在它的上面。
最高一级是联邦政府，但由于美国实行的是地方分权制，举办高等教育的权力主要集中在地方，州政府得到联邦政府的法律授权对高等教育承担主要责任。
美国高等教育质量保障体系的特点
美国高等教育质量保障体系的特点美国高等教育质量保障体系历史悠久，具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。
随着我国高等教育大众化进程的不断加快，探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征，对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
下面我具体来讲一下美国高等教育质量保障体系：一、美国高等教育质量保障体系的产生目前世界上有四种教育质量保障体系，第一种是教学开业证书制度，最早出现在12世纪的法国；第二种是入学考试；第三种是校外同行评审；第四种是认证制度。
其中，认证制度是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分，也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。
美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出：“认证是指高等教育中，通过检查或评估，或二者兼而有之，院校或者院校中的专业得到认可，标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。
”高等教育质量认证起源于l9世纪末20世纪初的美国。
早在1817年，纽约州就有大学评议会，19世纪后期高等教育质量认证得到真正发展。
1862年，美国联邦政府通过了《莫雷尔法》(MorrillAct)，促进了一大批高等院校的建立，大学生数量迅速增加。
由于美国实行分权管理体制，高等院校有很大的独立性和自主权，因而美国的高等教育机构在个性和质量上差异很大。
为了保证美国高等教育的整体质量，一种具有“校外同行评审”特点、得到本行业认同、获得社会认可的质量保障新机制——“高等教育认证”制度开始在美国形成。
美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是高校进行自我管理的重要手段之一。
以民间非营利性认证机构为主体的认证制度在高等教育质量保障体系中发挥着主要作用，正如有些教育家评价的那样，这些认证机构发挥了“相当于其他国家官方教育管理部门”的作用。
二、美国高等教育质量保障体系的特点美国的高等教育质量保障机制由各州政府实施不同形式和程度的地方分权管理，经过百余年的发展，已经积累了比较成熟的实践经验，形成了美国高等教育质量管理的鲜明特色。
美国：以成熟的质量认证体系保障高等教育质量
美 国 从 事 高 等 教 育 认 的 机 卡勾均 是 私 立 性 顷 的 、ＩＩ－
彩教 客 依 托 ‘ 半 官 ｔ｝Ｊ介 机 构 建 起 顺 认 证 体 政 府 的 中 介 机 构 或 问纰 织 ， 爱 分官 方 、 ’ 利 性 埙 ｎ勺认 让 机 构 国 性 认 证 机 构 、地 性 认证 帆 构 和 专 业 性 认证 机 构 ，
饥 天 ，高 等 敦 冉 质 量 认 证 足 克 拿 政 府 的 行 为 ， 按 地 理 位 置 分 为 新 英 格 ■ 、 、中北 部 、南 部 、西 部 、
ｆｉＩ埘 认 汪 机 构 的 认 可 权 却 部 分 掌 擗 荚 Ｉ 教 育 部 手 中 ， 北 部 ６个 地 ：分 波 ６个 地 Ｉ 院 校 协 会 ，日前 下 属 总 ｊ
１ 过 尺部 分 人看 来 ，另 一 家 认 机 ｆ；、Ｊ一 是罔高 等 敦 ｌ２个认 证 机 构 。 划分 地 的 做 法 保 持 ｒ地 教 育 特 色 ，
ｆｊ＿认 委 会 足 更 具 权 成 性 的 认 ：…ＩＩＡ＂ 平Ｉ１管 理 机 卡勾， 同时 为 了 避 免 造 成 地 【 绝 ，返 认 旺机 构 采 取 了 一系
敦 ｆ， ， 职 能 是 对 认 证 机 构 的 资 顺 进 行 认 。 认 证 ， 科 性 学 校 ，例 绷１宗 教 类 院 校 、以 远 敦 为 ｔ 的 信 息 技
指 ｆ 』剑 许 可 的 认证 机 构 对 高 等 救 ｆ 机 卡ｆＪ搜 业 所 进 术 学 院 和 独 立 学 院 等 。
选 抒 扶 取 关 闭 敦 育 部 和 美 高 等 数 认 址 蚕 会 的舣 资 格 考 试 。 专 、ｌｌ，． ｒｔ－ ： 机 构 体 大 ，对 于这 类 机 构 ，爻
１ …． 教 育质 ： 机构的发
美国大学教学质量保障机制的探索及反思
评估工作 。美 国的教学质量评估 强调 由教授 自己评价 ， 也会 邀请 校外 同行 帮助完成 评估 。
２学 生评 教 。 ．
构 ，这６ 地 区的大学 和学 院按 照地 区归属 组成 了６ 个 个联 合
会 ， 别 简 称 为Ｎ Ａ Ｃ、 Ａ、ＡＣ 、 Ｃ Ｎ 分 Ｅ Ｓ ＭＳ Ｓ Ｓ Ｎ Ａ、 ＷＡ、 ＷＡＳ 。加 Ｃ
近几年 ，强 调学生 个体学 习效果 增值 和核心 能力 的学 习效 果评估 受到 广泛 的关 注 。学 习效 果包括 学生 的课堂 表
现 、 业、 作 各类 测试 成绩 等 直接 证据 和 学生 档案 袋 、 人单 用
位 、 主 、 众的评价 、 雇 公 满意度 等间接证据 。全美 知名度最 高 的评估项 目是全 国大学生 学习投入 调查 （ Ｓ Ｅ 和 大学学 习 ＮＳ ） 评价 （ Ｌ 目前美 国和加拿 大已有 １０ 多所 高校共 １０ ＣＡｏ ４ｏ ３ 多 万人次参 与了Ｎ Ｓ 的标准化 调查 。高校可 以 自主选择Ｎ Ｓ ＳＥ ＳＥ 或Ｃ Ａ 者同时采用 两种评估标 准 。 Ｌ或
１高校 自评 。 ．
高校 内部质 量保 障主要指 高校 自评 ， 一般 由学 院完成 。
学 院办公 室收集 和分析本 学 院教师 的数据 和信息 ，为校 长 和教 务长决 策提供依 据 ， 向州政府 汇报 以进行 教育 预算 。 也
很 多 高 校 设 立 专 门 的 评 估 部 门 ． 负 责 协 调 学 校 与 各 学 院 的
美 国 大 学 教 学 质 量 保 障 机 制 的 探 索 及 反 思
黄 存捍
（ 河南理 工大学 教 务处 ， 河南 焦作 ４ ４０ ） ５ ０ ０
摘 要 ：大 学教 学 质 量 保 障 机 制 是 大 学 教 学 管 理 的 一 个 重 要 层 面 ， 文 以 美 国 高校 作 为 案 例 ， 过 对 美 国 大 学教 学质 本 通
美国教育制度的探讨论文
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下面是店铺给大家推荐的美国教育制度的探讨论文，希望大家喜欢!美国教育制度的探讨论文篇一《美国高等教育认证制度的成因与发展趋势》摘要：为保证美国高等教育质量和促进高等教育多样化，美国实行高等教育认证制度。
经过一百多年的发展，美国高等教育认证制度成为保证、提高美国高等教育质量的有效手段和增强高校自我管理的重要模式;同时，随着世界高等教育大环境的变化，美国高等教育认证制度也面临着新的挑战，呈现出新的发展趋势。
关键词：美国;高等教育;认证制度一、美国高等教育认证制度的成因1 宗教信仰影响认证制度美国人多信仰____，提倡罪恶论，认为人性是恶的。
人性是贪婪的，维持良好社会秩序必须制定严格的社会规则和社会制度。
这种宗教信仰对美国人的高等教育观念也有一定的影响，主张美国高等教育各部门之间相互监督、相互制约。
随着历史的进步和社会的发展，美国逐步形成了集高等教育评估、质量保障、自我管理为一体的高等教育认证制度。
美国南部院校协会(SACS)的认证程序主要包括院校自评、同行评估、高校委员会评估等三个阶段。
这一认证程序充分体现了美国高等教育各部门之间相互协调、相互监督，共同促进美国高等教育质量提高和高教教育管理的改善。
2 种族因素影响认证制度据2000年和2010年美国人口统计结果显示，白种人是美国人口最多的群体，这在一定程度上影响着美国的高等教育制度。
美国白种人的祖先多为北美早期移民，由于宗教和政治迫害，大批清教徒被迫离开而移民北美新大陆，推行“自由、民主、平等”的思想和“社会契约”论及“法律保证和监督”论。
这些理论和思想经过不断演变和发展，逐步成为美国主流文化和核心教育价值观――“自主”、“自我管理”、“学者领导”和通过“同行评议”的方式来保障学术质量。
英美大学教学质量保障体系探析论文
英美大学教学质量保障体系探析论文英美大学教学质量保障体系探析论文[摘要]本文从英美大学教学质量的外部保障、组织政策保障及其核。
内容、中心力量和关注对象五个方面，探析教学质量保障体系。
近年来，随着高等教育规模的日益扩张，教学质量问题日益受到重视，教学质量保障体系建设成为高等教育改革和发展的热点。
2010年7月29日我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中，国家将提高质量确立为教育发展的工作方针和教育改革发展的核心任务。
可见，加强教育教学质量保障体系建设，是未来相当长一段时期我国高等教育发展的战略任务。
与世界一流的英美大学相比，我国高校在教学质量保障体系建设方面还存在诸多不足。
比如，体制机制的健全性、教学管理制度的规范性、评价方法的科学性、评价结果运用的有效性、信息处理的全面及时性、师生参与的积极性等方面，都有待改进。
因此，学习和借鉴英美大学教学质量保障体系建立的成功经验，对建立教育质量保障体系，提高我国高等教育质量，具有重要的现实意义。
通过对英国的剑桥大学、华威大学，美国的斯坦福大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学等世界顶尖大学的教学质量保障体系分析，我们对英美大学的教学质量保障体系有了几个共性认识：就高等教育的外部质量保障来说，认证与大学排名是重要的管理机制；就其内部质量保障而言，健全的组织机构和制度，教师、学生的共同参与，以及教学服务、现代管理理念的合理运用是突出特点。
一、认证制度与大学排名是教学质量的外部保障英美大学普遍重视外部质量保障，其主要途径是认证制度和大学排名。
英美两国都有专门的认证机构和制度，进行综合实力和专业认证。
英国的高等教育质量保证委员会，是独立于政府和高等院校之外的重要的评估中介结构，专门负责高等教育质量认证工作。
美国既有负责综合认证的高等教育质量认证机构，也有高等教育专业认证机构。
成立于1996年的高等教育认证委员会(CHEA)，是一个由大学和学院组成的伙伴团体，其首要职责是确保和加强高等教育机构的学术质量并且通过认证过程不断改善课程、项目和学位的质量，还要通过认证组织之间的认可过程，促进非政府认证机构之间的整合和合作。
关注学习效果建设全校统一的教学质量保障体系美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之五
关注学习效果建设全校统一的教学质量保障体系美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之五一、概述在当前教育改革的大背景下，全球范围内的教育机构都在积极探索和实践以提高学生的学习效果为核心的教学模式。
美国的高等教育系统，作为全球教育的引领者之一，近年来在“以学生为中心”的教学改革方面取得了显著成果。
这一改革的核心在于构建全校统一的教学质量保障体系，旨在通过一系列的教学策略和管理措施，确保学生能够获得高质量的教育体验和学习成果。
本文将以美国高校为例，深入探讨“以学生为中心”的教学改革策略。
我们将分析美国高等教育中“以学生为中心”的教学理念的发展历程，理解其背后的教育哲学和理论基础。
接着，我们将重点讨论美国高校如何通过建立全校统一的教学质量保障体系，实现对学生学习效果的关注。
这包括但不限于课程设计、教学方法、评估体系以及学生学习支持系统的创新和改进。
本文还将探讨这些改革措施如何影响学生的学习体验，以及如何通过数据分析和反馈机制，持续优化教学质量保障体系。
通过这些讨论，本文旨在为其他国家和地区的高等教育机构提供参考，特别是在构建全校统一的教学质量保障体系方面，以期在全球范围内推动教育质量的提升。
1. 简述美国本科教育的重要性和面临的挑战。
美国本科教育在全球化教育体系中占据着举足轻重的地位。
它不仅是培养未来社会领导者和专业人才的摇篮，也是推动科技创新和文化交流的重要平台。
美国的高等教育以其学术自由、创新精神以及多元文化背景而著称，吸引了来自世界各地的学生。
随着社会的发展和变化，美国本科教育面临着一系列挑战。
教育质量的保障成为一大难题。
随着高等教育的普及，如何保证教育质量，确保学生能够获得真正的知识和能力，成为教育界关注的焦点。
特别是在“以学生为中心”的教学改革背景下，如何建立有效的教学质量保障体系，确保教学质量和学习效果，是当前美国本科教育面临的重要挑战。
教育资源的不均衡分配也是一个突出问题。
不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在显著差异，这直接影响了教育公平和学生的学习机会。
浅议美国高等教育质量保障体系
浅议美国高等教育质量保障体系作者：董竹娟葛学彬陈桂营来源：《北京教育·高教版》2018年第01期摘要：保障和提升高等教育质量是高校发展的第一要务。
根据美国高等教育价值理念、制度安排、师生互动、资源环境等方面构建的内部质量保障体系特点，分析以州高等教育委员会、各专业指导委员会为主的非政府组织和多元化的监控认证机制相结合的外部质量保障体系架构，探究了美国高等教育质量保障的内涵、途径、方法，并从内部质量控制上注重对“放”与“管”度的结合和从外部评估监管上注重发挥第三方认证机构的作用两个方面对优化首都高等教育质量保障体系提出可资借鉴的政策建议。
关键词：美国高等教育；质量保障体系；认证体系世界高等教育发展的主题是质量。
1998年，世界首届高等教育大会宣言：重视质量是一个时代的命题，谁轻视质量就将被淘汰出局 [1]。
习近平总书记指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置……加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
”[2]教育部《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中明确要求，在统筹推进一流大学和一流学科建设进程中，建设一流本科教育，全面提高教学水平和人才培养质量。
而高等教育质量保障体系建设对提高教育质量至关重要。
美国拥有发达的高等教育系统。
目前，全美共有联邦教育部认可的具有学位授予权的大学4，147所，在校大学生约为1，990万[3]。
《2018泰晤士高等教育世界大学排名》显示：世界排名前100名的高校中，美国有44所，几乎占据了半壁江山。
第二次世界大战以来，美国高等教育之所以取得了飞跃式发展，这与其质量保障体系息息相关。
他山之石可以攻玉，希望通过分析该体系，为市属院校开展本科教学审核评估工作、提升高等教育质量提供参考。
美国高等教育质量保障体系分为内部管理监控体系和外部监控认证体系两个层面。
两者虽然主体不同、方式不同、渠道不同，但相互衔接、相互补充，为美国高等教育质量提供了坚实的保障。
试析美国高等教育质量保证体系对中国高校教育质量的可借鉴性
试析美国高等教育质量保证体系对中国高校教育质量的可借鉴性论文关键词:质量保障体系认证内部保障外部保障自我评估论文摘要:随着我国高等教育大众化进程的不断加快，数量的急剧扩张，中国高校的教育质量迫切需要一个完备的体系来保障。
而美国的高等教育历史悠久，其教育质量保证体系也颇为完善。
本文旨在通过对美国的高等教育质量保证体系的介绍，发掘其对中国高校教育质量的可借鉴性，为我国大众化进程之中的高等教育质量保障体系的建立与完善提供经验与启示。
20世纪90年代以来，中国高校不断扩招，标志着我国高等教育大众化进程的不断加快。
而高校学生的数量不断增加，使得高校教育质量保障成为高等教育改革的一大主题。
随着市场经济体制的建立，中国高等教育竟争变得更加激烈，尤其是高校扩招之后，社会、家庭和个人对高等教育质量提出了更高的要求，许多高校都切实感到“质量就是核心，就是生命线”的巨大压力。
所以目前的中国高等教育急需一个完善的质量保证体系。
而所谓的高等教育质量保证体系，是指在一定高等教育质量观念和价值取向的指导下，根据一套质量标准和工作流程，高校内外部机构对教学相关因素进行控制、审核和评估，以向社会各界保证高等教育质量的一套理论和实践体系。
其基本理念是提高高校的教学和科研水平，保障学生和家长的利益，促使大学为社会和经济发展做出贡献。
中国的高等教育质量保证体系还处于起步阶段，而美国高等教育已经形成了一个颇为完善的保证体系，可以给我国正处于大众化进程中的高等教育质量保证体系的建立与完善提供不少经验于启示。
美国高等教育质量保证体系中最主要的一点是，通过非政府组织的认证、排名和博士点评等活动来保障高等教育质量，没有官方的专门评估机构，政府不直接参与评估活动，但是认证组织需得到政府的认可方能进行活动。
美国有着民间参与教育评估的优良传统，“高等教育认证委员会”责人证组织进行认可。
认证组织主要有院校认证和专业认证两种，其中院校认证又包括全国性和地区性认证。
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美国高等教育外部质量保障体系论文
摘要：高等院校需要了解企业、学者和社会团体对高校人才培养的要求，“‘质量’的高低在于产品满足‘用户’的需求程度，学校培养出来的学生其社会价值究竟有多大，要到市场中去检验，而企业最需要的人才类型只有雇主最清楚。
吸引社会各界对高等教育发展和办学质量的关注，可以反映社会多方面的需求，促进高等教育与社会的联系”
一、美国高等教育外部质量保障体系
（一）美国高等教育外部质量保障的主体—美国高等教育认证机构
美国高等教育认证机构是保障美国高等教育外部质量的主体。
美国高等教育认证机构在经费、人员任用方面具有较大的自主权，不受政府的管理，美国高等教育认证机构是非官方的，来自于社会团体和民间机构，因为在质量保障具有较大的可信度，因此被社会广泛认可。
美国高等教育认证机构主要包括区域认证委员会，全国认证委员会和专业认证委员会，需要征得教育部或高等教育认证理事会同意之后，才可以对高等教育质量进行认证与保障。
美国高等教育认证主要是由区域认证委员会来实施，专业认证委员会只对一些特殊的专业进行认证。
（二）媒体和社会团体组织的大学排行榜——美国高等教育质量保障的辅助力量
大学排行榜可以分为两类：①以（美国新闻与世界报道》（USNews
and World Report）、《商业周刊》（Business Week）以及Yahoo网站等媒体类机构所推出的大学排行[1]。
美国国家研究委员会（National Research Couneil，简称NRC）对全美各大学研究型博士学科（Research一Doctorate program）十年左右进行一次全面评估。
[2]大学排行榜与美国联邦政府没有任何关系，是由媒体和社会团体组织的，大学排行榜通过制定大学评价标准，对大学进行排名，以便社会各界更好地了解大学的实力，也为学生选学校提供参考。
因为大学排行榜被社会认可，所以对大学外部质量的保障起到督促与激励作用，大学为了提高自身的声誉和生源，会进行相应地改革，从而提升大学的实力与质量。
二、美国高等教育外部质量保障的特点
（一）强调高等教育外部质量保障组织的多元化
美国高等教育外部质量保障组织由美国教育部、美国高等教育认证理事会、区域认证委员会、全国认证委员会和专业认证委员会组成，美国教育部不直接参与高等教育外部质量的保障，只是对高等教育认证机构其督促作用，高等教育认证机构在进行质量保障之前，必须征得美国教育部的同意，高等教育外部质量保障的主体是由非官方组织的专业认证机构。
美国高等教育外部质量保障组织多元化，政府和非官方组织共同保障高等教育的外部质量。
（二）高等教育外部质量保障体系与地方分权的政治体制相一致美国是属于典型的地方分权政治体制，美国联邦对地方进行直接管理的权力较小，地方具有很大的权力，而美国实行以民间为主导的
高等教育外部质量保障模式与美国地方分权的体制具有很大的关系，高等教育质量保障主要是由民间机构和社会团体组织，民间机构和社会团体具有很强的独立性和自主性，政府不直接参与高等教育外部质量的保障，间接对高校进行管理，政府只是起到督促和服务的作用。
三、对我国的启示
（一）提高中介组织和社会团体的高等教育质量保障组织体系的自主性和独立性
高度独立性和自主性是高等教育外部质量保障组织体系的根本特征，同时也是其能够保持客观立场、维持质量保障工作客观性和公正性的关键所在。
[3]美国已经了比较完善的外部保障机制，形成以民间和社会团体为主体的高等教育认证机构，具有较强的公信力，受到社会的广泛认可，但是，我国高等教育外部质量主要是以政府为主导，政府在高等教育外部质量的评估具有绝对权威性，但是高等教育质量保障效率较低，浪费大量的人力、物力、财力，由于缺乏多元的质量标准，导致高校质量标准趋同化，不利于为社会培养人才，造成高校培养的人才与社会脱节。
社会各界缺乏参与，特别是缺少民间机构和社会团体的评估，所以政府应该转变直接参与高等教育外部质量的职能，由民间机构和社会团体进行评估，赋予他们更大地自主权和独立性，为其进行高等教育外部质量评估提供服务。
（二）评估主体和质量标准多元化
“高等教育质量评估不仅仅是教育行政主管部门的事情，它需要与高等教育相关的政府机构、工商界、行业协会、高校等多方面的共
同努力与配合。
”[4]高等教育的评估主体是利益相关者。
高等教育主要是为社会培养人才，高等教育质量保障与利益相关者密切相关，利益相关者是否满意成为高等教育质量保障的主体。
所以，高等院校需要了解企业、学者和社会团体对高校人才培养的要求，“‘质量’的高低在于产品满足‘用户’的需求程度，学校培养出来的学生其社会价值究竟有多大，要到市场中去检验，而企业最需要的人才类型只有雇主最清楚。
吸引社会各界对高等教育发展和办学质量的关注，可以反映社会多方面的需求，促进高等教育与社会的联系”[5]。
参考文献：
[1]周晓慧，霍国庆中美大学排行的比较研究[J]学位与研究生教育，2003（6）
[2]刘裕品，周学军美国高等教育的认可和评估体系[J]学位与研究生教育，2002（12）
[3][5]蒋家琼，姚利民，游柱然英国高等教育外部质量保障组织体系及启示[J]比较教育研究，2010（1）
[4]蒋家琼，姚利民，游柱然法国高等教育外部质量评估体系的基本框架、特征及其启示[J]教育与现代化，2010（1）。