浅谈新理念下的小学数学作业设计
新理念下小学数学实践性作业设计研究
新理念下小学数学实践性作业设计的研究摘要：《新课标》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使和引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
我们必须充分重视小学数学实践作业的研究与设计。
重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。
关键词：数学教学；实践作业的研究与设计；培养能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-145-01《新课标》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使和引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
要完成数学教学过程中“实践与综合应用”这一任务，就必须充分重视小学数学实践作业的研究与设计。
重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。
一、开展“小学数学实践作业”活动的意义1、培养学生的创新意识和实践能力学生可以根据自己的生活经验、知识水平和实际条件自由地进行实践活动。
在实践活动过程中，学生不仅能够学会怎样去收集信息、整理信息，同时还要利用已有的数学知识和经验，进行信息分析，充分体验数学的应用价值和现实意义，创新意识和实践能力都能得到培养。
2、激发学生学习数学的兴趣现实生活中到处充满着数学，从现实世界中寻找数学问题，能让数学贴近学生的生活，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而体验到数学的价值，产生探究数学的积极欲望。
3、增强对数学的理解和学科间的联系数学是一门科学，它是人们日常生活和学习必不可少的基础和工具。
数学实践作业的设计，促进了“数学问题的生活化”和“生活问题的数学化”。
一道数学实践作业的完成，往往要涉及到许多课本以外的知识，这就需要合理地运用这些知识，加强了学科间的联系。
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略
阮菊霞 （ 安徽省池州市东至县 尧渡 镇中心学校 （ 本部 ） 安徽 池州 ２ ４ ７ ２ ０ ０）
小 学语 文教 学 的 目的 是指 导学 生 正确 理解 和运 用 祖 国的语 文 文宁 。语 堂课 下 来学 生 的 ｕ语训 练存 有 了一 定 “ 量 ”的保 证 。但 只 要我 们分 析 一下 文 课应 该上 成 语言 文 字 的训练 课 ，但 在具 体操 作 时却 不 尽人 意 ，形成 了种 就不 难 发现 Ｌ Ｊ 头表 达常 常会 出现 语 序颠 倒 、用 词不 当 、简 缩等 语病 ，老师 种 误区 ： 虽然 在 课堂 上 能给 予纠 正 ，但这 样 做往 往会 打 断学 生 的思路 ，不利 于 学生 误 区之 一 ：重 理解 ，轻 运用 表达 自己 的意 思 ，更不 利于 学 生 良好的 语言 习惯 的 形 成 ，而 书 面语 言 则能 语 文课 要上 成 扎 扎实 实 的语 言文 宁训 练课 这 已成 共 识 。可是 在具 体 教 克服 这 些毛 病 。研 究资 料表 明 ：书 面语 言表 达 有更 多 的有 意性 ，严 密 性和 学过 程 中 ，语 言文 字 的训练 则 停 留在 让学 生 弄懂个 别 词句 的 意思 和有 关 篇 准确 性 ，可 以大 大 地减 少 口语表 达 的毛 病 ，使语 言 更规 范 、更 有条 理 。因 章 知识 的 阶段 ，把 训 练 的重 点放在 了理解 语 言阶 段 。心 理学 表 明： 学生 学 此 ，我 们在 训练 学 生 Ｌ ｌ 语 时 ，不妨 增加 书 面语 言训 练 的量 ，将 有些 需 ｕ答 习 语言 的过 程 必须 遵 循理 解语 言一 一 运用 语 言一一 掌 握 方法 的规 律 。学 生 的 问题 有机 地变 成 书面 语 言的表 达 。如 笔述 段 意 、主 要 内容 、中心 思想 、 理解 了语 言并 不表 明他 已经会 运 用语 言 了 。要想 让学 生 掌握 语文 文 宁这 个 课后 习题等 。这 样 既训练 了 学生 的语 言 ，又训 练 了学 生的 思维 。 工 具 ，我们 在 教学 中应该 运用 多种 方 法训 练 学生 将课 文 中规 范 的语 言 内化 误 区三 ：重 语 言训练 ，轻思 维训 练 成 自己的语 言 ，让 学 生在 说话 ， 背诵 等具 体 的语 言实 践 中领 会作 者遣 词 造 语 言训 练和 思 维训 练是 密 不可 分 的。语 言 是思 维 的外 壳 。思维 是 在理 句 、布 局 谋篇 的 技巧 ，达 到 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 目的 。真正 提 高学 生独 立 解和 运 用 语言 的过 程 中得 到发 展 的 。反 之 ， 思维 的发 展又 必须 促进 语 言 的 理 解和 运用 语 言的 能力 。 发展 。因此 ， 我们 在进 行 语言 文宁 训练 时 ，不 应该 将 训练 的过 程停 留在掌 误 区 之二 ： 中听 说训练 ，轻读 写训 练 握个 别 语 言现 象上 ，而 应 该揭 示 出语言 的 基本 规律 ，使学 生在 学 习语 言 的 这 里所 说 的读 写 训练 是 指除 作文 训练 以外 的其他 训 练形 式 。在 语言 文 过程 中 ，提高 思维 的准 确 性 、逻辑 性和 创 造性 ：在 思 维训 练 的过程 中提 高 字 训练 过 程 中， 老师 的 问和讲 ，学生 的听 与 说 已成 为课 堂教 学 的常 规 。… 学 生语 言 能力 。使 语言 真正 成 为思维 的载 体
最新 小学数学作业设计研讨(7篇)-精品
小学数学作业设计研讨（7篇）第一篇：小学数学课堂作业设计原则探讨摘要：传统教育环境下，小学数学课堂作业设计存在单一、重复等问题，忽视了小学生的心理特点与认知发展规律，容易使其产生反感甚至排斥情绪，进而影响学习效果提升。
本文教学实际，对小学数学课堂作业的设计原则展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；作业设计；设计原则；教学策略作为教学活动的延伸环节，课堂作业兼具知识功能、反馈功能以及教育功能，对于提高教学效率与改善教学质量有着重要意义。
在小学数学课堂上，合理巧妙的作业设计不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，培养学生良好的思维品质，还能为师生信息交流打开一扇窗口，增添数学课堂的生机和活力。
一、关注具体问题，体现针对性原则观察以往的小学数学教学实践，我们发现有些教师对课堂作业不够重视，或存在认知上的误区，他们认为只有通过不断重复练习，才能加深学生的理解记忆，因而采取了盲目、机械的“题海战术”。
为了减轻学生的负担，也体现出作业练习的应有价值，教师在设计作业时应遵循针对性原则，从教材内容与学生实际问题入手，紧抓教学过程中的重难点与学生知识掌握的薄弱环节，以专项化的练习解决学生具体问题。
例如在教学《小数乘小数》时，设计这样一组习题：1、13.65扩大（）倍是1365；6.8缩小（）倍是0.068；2、一个小数的小数点右移动2位，再向左移动3位，这个小数（）倍；3、在下列各式（）里填上“>”“<”或“=”4.7×1.02（）4.73.4×4.1（）120.48×0.9（）0.480.25×1.01（）0.25。
通过这样的针对性练习，加深学生对两小数相乘计算法则的理解，即“先整数法则算出积，再给积点上小数点；因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点；当乘得的积的小数位数不够时，要在前面用0补足,再点小数点”。
二、尊重个体差异，体现层次性原则由于小学生认知水平与逻辑思维能力普遍较为薄弱，且不同的学生又有着明显的个性差异，数学学习层次和学习能力不尽相同，“一刀切”或“一锅煮”作业形式严重违背了个体身心发展的阶段性规律，是不可取的。
浅析新理念下小学数学作业设计
体—— 学生出发 ，既要 在具有趣味性 、开放性和实践性的前提下设计作 业，又要追求真实有效。本 文就作 业设计进行 ｉ新 课 标 ； 作 业设 计
中图分类号 ：Ｇ６２３．５
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ００６—３３１ ５（２０１ ０）５－０７８—００１
潜在因素 ，合理 、恰 当、巧妙 、灵活地赋予新 的背 景。要破除程序 的 和谐 发 展 。
化 ，适 当编制部分开放题 ，为学生提供更 多的思考 和探索 的空 间 总之 ，课外作业 是课堂教学 的延伸与补充 ，布鲁纳有句名
和 自主创新的机会 。同时开放题尽量做 到涉及 到历史 、地理 、人 言 ：任何一个知识都 能够以一种合适 的方式教给任何一个年龄
考与探索 。
活 中常用到的长方体和正方体。（４）用一块长 ２Ｏ厘 米 、宽 １５厘
一 、 设计趣味性作业 ，注重实用性与生活化
米的长方形纸板 ，制作一个高 ５厘米 的长方体无盖 的容器 ，请你
数学课程标准中提出，人人学有价值的数学 ，指出学生学习 写出 自己的设计方案 ，并用图表示出来 。
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ
科 学 大 众 ·科 学 教 育
２０１０年 第５期
浅析新理念下小学数学作业设计
·
李 华 忠
（灌云县杨集小学，江苏省连云港市 ２２２２２１）
摘 要：新课程标准倡导建立具有“主动参与、乐于探 究、交流合作”的学习方式 ，实现学 习方式的多样化。教 师应 ＂ ３－从作业的主
“技能的强化 ”上 ，常常导 致作业陷入题型呆板 、形 式单 调 、内容 本 的数学思想 、方法 ，让学生能 以数学 的眼光 ，从现实生活 中发
封闭的误 区，严重禁锢了学生潜能 的发展。在全面实施 素质教育 现问题 、提出问题 ，并能探索出解决问题 的有效方法和策略。
优化作业设计 享受快乐学习——浅谈小学数学作业的设计策略
在教学 过程中 ， 遵循 “ 我 保基础 ， 求发展 ” 的原则 ， 常设计 经 些分层性作业 ， 针对学生的个 性差 异设计基 础练 习、 变式练习 和发展练 习， 让学生根 据 自己的实际情况 ， 自由选择 自己喜欢的 作业 。如 ， 教完 “ 在 最小公倍数” 一课后 ， 我设计了如下练习 ： Ａ 基本题 ： 求下 面每组数 的最小公倍数
习 需要 。
一
魅力， 体验成功 的喜悦 。 设计这样 的实践活动 ， 可以给学 生更 为广 阔的学 习空 间， 使 其学到 的不仅仅 是数学知识 本身 ，更重 要的是让学生 分析 、 合 作、 交流 、 创新 、 实践等综合 素质得 到培养 和训练 。
三 、 计 层 次 性 作 业 。 学 生 体 验 成 功 乐 趣 设 让
一
６ １ ８： ３１ ５ １和 １ 和 ０ ￣ ９ ￣１ ２ ８ １ １ ： ４
（ 这是 面向全体学生 的基础 型作业 。） Ｂ 变式题 ：把 一袋巧克力平均分 给８ 个人 或６ 个人 都正好分
完 ， 袋巧克力至少有多少块？ 这 （ 这是面 向大多数学生的提高型练习。 ） ｃ 展题 ： 发 两个数 的乘积 是 １０ 这 两个数 最大 公 因数 是５ ５， ，
价值 的数学 ， 人人都能获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得到 不同的发展 。 ”随着新课标 的深入实施 ， 大多数教 师都 比较重视 课 堂教 学 的革 新 。现 在 ， 堂 的 教 学 观 念 、 堂 的教 学 形 式 和教 课 课 学水平都发生 了质的变化。然而 ， 我们不但要关注课堂 ， 更要关 注课外练习的设 计。 长期 以来 ， 由于应试教 育的影响 ， 教师在作业 的布置上 ， 过 多地注重基础知识 、 基本技能的训练 ， 作业单调枯燥 ， 缺乏 弹性 ， 偏重书本 ， 离生活和学生 实际 ， 脱 这种 封闭 的、 僵化 的作业 模式 严重地 阻碍 了学生个 性的发展和潜 能的发挥 ， 明显有悖 于新时 期课程改革 的新理念 。因此我们要正确理解作业的价值 ，更新 教育观念 ， 以学 生 的 发 展 为 本 ， 强 作 业 改 革 。 加 如何优化数学作业设计 ，让学生享受快乐的学习呢？通过 教学实践和研究 ，笔者认为数学作业设计应体验趣味性 、实践 性、 层次性 、 探索性 ， 学生在完成作 业的过程 中体 验幸福与快 让 乐， 使作业成为学生成 长的一种 自觉 的生活需要 、 人生需 要 、 学
新课程标准下小学数学作业设计
新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。
在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。
同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。
作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。
大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。
这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。
作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。
一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。
现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。
数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
第二，提升综合素养。
受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。
教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。
践行新课标理念_优化小学数学作业设计
作业设计践行新课标理念优化小学数学作业设计文|林小红教育，作为一个国家文明进步的灯塔，始终在引导下一代走向明亮的未来。
其中，数学作为基础学科，在培养学生的逻辑思维、分析问题与解决问题的能力方面，扮演着至关重要的角色。
然而，随着时代的发展和社会的变革，单一、机械的教育方式已经不能满足现代教育的需求。
新的教育理念、教学方法应运而生。
2022年，教育部发布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），它不仅是对数学教育的一次革新，更是对整个教育体系进行的深度反思与调整。
新课标体现了对习近平新时代中国特色社会主义思想的深入领悟，更加注重学生的全面发展，强调从实际出发，培养学生的核心素养。
在这个背景下，数学作业设计成为教学中的一个重要环节。
为了更好地满足现代教育的要求，教师需要对数学作业设计进行深度的思考与探索，使其更加贴近学生的实际需求，更具教育意义。
一、新课标、新视角新课标不仅仅是一份关于数学的教学指导文件，更是在新时代背景下，对于如何培养孩子成为有理想、有本领、有担当的新人的深入思考。
它以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，秉承立德树人的根本任务，为全国的教师和学生指明了方向。
新课标明确了义务教育阶段的培养目标。
与之前版本的课标相比，新课标更加注重学生的核心素养培养。
这种素养不仅仅是知识和技能的掌握，更重要的是学生如何运用所学、如何与他人合作、如何解决实际问题的能力。
此外，新课标还强调了学生的情感、态度和价值观的培养，希望学生能够在学习数学的过程中培养对数学的热爱，形成积极的学习态度和健康的价值观。
新课标的教学方式和评价方式也进行了革新。
以问题为载体，以探究为方式，这意味着学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
他们需要主动提出问题，主动寻找答案，主动与同学和老师交流。
这样的教学方式更加注重学生的主体性，也更能培养学生的创造性和批判性思维。
而评价，不再单纯依据考试成绩，而是多角度、多方式地对学生的学习进行反馈和指导。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析随着教育改革的不断深入，新课改理念已经成为了我国教育改革的主要方向之一。
在新课改理念下，对于小学数学作业设计的要求也越来越高。
而如何设计出有效的小学数学作业，是每一位数学教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将在新课改理念的指导下，对小学数学作业设计的有效性策略进行探析。
一、引导性作业设计在新课改理念下，数学教育已不再是简单的灌输知识，而是要求学生主动探究和思考。
小学数学作业设计的第一原则就是要具有引导性。
引导性作业设计要求教师不再简单地让学生重复书本上的练习题，而是能够引导学生通过练习，对知识点进行深入的理解和思考，培养学生的自主学习能力。
为了实现引导性作业设计，教师需要根据学生的能力水平和学习需要，设计一些富有启发性和趣味性的练习题。
可以设计一些能够激发学生思维和观察能力的数学题目，引导学生去发现问题的规律和特点，从而提高他们对数学知识的把握能力。
教师还可以设计一些涉及实际情境的数学作业题目，让学生在实际生活中去应用所学的数学知识，从而激发学生的兴趣和学习动力。
通过引导性作业设计，可以有效提高学生对数学的学习热情和学习效果。
二、差异化作业设计在新课改理念下，尊重学生个体差异是教育教学的基本原则之一。
在小学数学作业设计中，差异化作业设计也是非常重要的有效性策略之一。
差异化作业设计要求教师根据学生的学习水平和学习风格，设计不同难度和题型的作业，以满足每个学生的个体差异化学习需要。
具体来说，教师可以根据学生的学习水平，设计一些扩展性的数学作业题目，让学习能力较强的学生有更多的挑战。
对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性的数学作业题目，帮助他们夯实基础，提高他们的学习信心。
教师还可以设计一些多样化的数学作业题型，满足学生不同的学习风格和兴趣。
可以设计一些游戏类的数学作业题目，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。
通过差异化作业设计，可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，有效提高学生的学习积极性和学习效果。
浅析新课改下小学数学作业的设计
浅析新课改下小学数学作业的设计随着时代的发展和教育理念的转变，我国小学数学教育也逐渐开始走向新的改革道路。
新课程改革下，小学数学作业的设计也随之发生了一些变化，更加注重培养学生的数学思维能力和实际运用能力。
本文将就新课改下小学数学作业的设计进行一些浅析，探讨如何更好地帮助学生掌握数学知识和方法。
一、引导性作业设计在新课改下，小学数学的作业设计更加注重引导性。
传统的作业形式通常是教师出题，学生做题，然后进行批改。
而现在的数学作业更加注重对学生的引导和启发，教师设计的作业更倾向于让学生动脑思考，自己发现问题，并且提出解决问题的方法。
这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以促进他们的创造性思维。
在做一道数学题时，教师可以引导学生分析题目，提出解题思路，而不是简单地要求学生套公式或者机械式地运用知识点。
这样的作业设计可以更好地激发学生学习的热情，增强他们的学习兴趣。
除了引导性作业，新课改下的小学数学作业设计还更注重情境性。
传统的数学作业往往是孤立的题目，而新课改下的数学作业设计更注重将数学知识与实际生活相结合，让学生在解题中能够感受到数学的实际应用和意义。
在教学三角形面积时，可以设计一道情境题目：某地发生水灾，需要用帆布覆盖受灾面积，请学生计算需要多少帆布。
这样设计的作业既能够增加学生的学习兴趣，又能够帮助学生更好地理解数学知识和方法。
通过情境性作业设计，可以让学生更好地理解和应用所学的数学知识，提高他们的实际解决问题的能力。
在新课改下，小学数学作业的设计也更加注重合作性。
教师可以设计一些合作性的作业，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
教师可以设计一个小组项目，要求学生在一定的时间内协作完成一个数学问题的解决，这样不仅能够锻炼学生的合作能力，还可以帮助他们更加深入地理解数学知识。
在小组讨论中，学生可以互相启发，互相补充，这样不仅可以增加学生的参与度，还能够激发他们学习的热情，提高学习效果。
作为教学的延伸，作业在新课改下也更加注重反馈性。
浅谈新理念下小学数学作业设计
浅谈新理念下小学数学作业设计摘要：新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。
所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
关键词：浅谈新理念下小学数学作业设计引言随着新课程改革的不断深入，小学数学的学习不再只看中成绩，越来越重视学生数学综合能力的提高，要想在这样的情况下保持高质量的教学，就需要数学教师对自身的教学方法以及策略进行相关的改变，让其能够适应课程改革变化的需求。
而数学作业就是对小学生学习数学的一种督导方式，也是巩固其数学知识的重要手段，所以提高作业设计的效率，是很有必要的。
一、教师在作业设计方面存在的问题分析1.作业形式单一化，学生兴趣低当前许多教师在作业设计过程中出现了作业形式单一化的现象，导致学生们难以产生较为强烈的学习兴趣。
如教师在教学完成之后，经常会为学生布置数学计算题、应用题，在长期的作业练习过程中，学生会产生较强的疲倦感，很难体会到数学学习的趣味性特征。
在这种情形下，就会导致许多小学生在完成作业的过程中经常出现消极和疲懒现象。
1.“一刀切”，缺乏层次作业的布置要服务于小学生的发展，在巩固知识的同时培养学生的能力。
但是，学生的差异性是客观存在的，需要针对学生的差异性来设计有一定差异性的作业。
而教师在布置数学作业时，往往是“一刀切”地布置同样的作业，学生几乎没有自主选择的机会，这样就造成优等生可能会“吃不饱”，而学困生则“吃不了”或者“吃不下”，无法真正满足不同层次的学生需求，这肯定会导致作业的低效。
二、新理念下小学数学作业设计（一）从兴趣出发，重视激发学生的内驱力新课改下的小学数学教学强调要坚持以学生为中心，调动学生的积极性，从而发挥学生的主体地位，提高教学的实效性，作业布置也要遵循这一原则。
新课程理念下小学数学作业的设计与评价
新课程理念下小学数学作业的设计与评价摘要：作业是学生学习的重要环节，是教师掌握学习情况的重要途径，处理好作业是提高效率、提升质量的关键。
在素质教育实施的今天，在学生“减负”与“提高教学质量”呼声高涨的情况下，小学数学教师如何布置作业、布置怎样的作业、对作业怎样进行反馈才能量少质量高，显得尤为重要。
关键词：作业设计评价一、力求设置好每次作业1.作业要有针对性。
例如，在教学《因数和倍数》这一单元“互质数”的概念时，我设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公因数。
（）②两个不同的质数一定是互质数。
（）③两个不同的合数，一定不是互质数。
（）④相邻的自然数，一定是互质数。
（）⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。
（）⑥1和任何自然数为互质数。
（）通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解了“互质数”，又避免了学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。
2.作业要有屋次性。
如教学了长方体、正方体的表面积计算后，第一层次为基本题，第二层次可为应用性习题。
要做一个长为12分米、宽为10分米、高为7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面积是多少平方米？第三层次是扩展性习题：1、一个正方体的棱长总和是120厘米，它的体积是多少立方厘米？2、用棱长是1厘米的小正方体拼成这个大的正方体，至少要多少块小正方体？3.作业要有实践性。
数学来源于实践、服务于实践，好的作业有助于学生实践能力的养成。
我们教师不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重的是学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度、运用数学的思维方法寻求解决问题的办法。
实践性的作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验、感受生活与数学的联系，培养他们运用数学思维方式去解决日常生活问题的能力。
4.作业要有适中性。
这是指作业量适中。
作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草、计算上粗心等；还要避免繁琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生压恶，形成要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的。
新课标理念下小学二年级数学作业设计的思考与实践王建华
新课标理念下小学二年级数学作业设计的思考与实践王建华发布时间：2023-05-28T10:33:58.901Z 来源：《中国教工》2023年6期作者：王建华[导读] 在小学数学教学中，作业设计的重要地位不断提升。
探究其原因则是由于课堂教学时间受限，学生难以全面掌握所学知识，但是借助于课下作业训练，则能够帮助学生巩固课堂知识，促使其学习成绩提升。
南昌高新区艾溪湖第二小学 330000摘要：在小学数学教学中，作业设计的重要地位不断提升。
探究其原因则是由于课堂教学时间受限，学生难以全面掌握所学知识，但是借助于课下作业训练，则能够帮助学生巩固课堂知识，促使其学习成绩提升。
关键词：新课标理念；小学二年级；数学作业设计；思考；实践引言2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出义务教育阶段应减轻学生过重作业负担和校外培训负担。
在这一政策实施的当下，教师的作业布置情况成了影响该政策落实的重要因素。
学习数学不仅能提升小学生的逻辑思维能力，更能通过数学活动开阔小学生的眼界，提升其创造能力，故而在小学阶段该学科所占的地位是比较高的。
本文从小学数学教学入手，试图分析“双减”背景下作业设计中存在的问题，并尝试提出解决策略，为广大教师落实“双减”政策提供参考。
一、“双减”背景下小学数学作业设计的要求解析根据对“双减”政策的实质与内涵的解析可以看出，切实减轻学生课外作业负担和校外培训负担，是“双减”政策的初衷，更是确保学生身心健康发展的关键所在。
就小学数学作业定位而言，“双减”政策的要求主要体现在三个方面。
一是做好对作业形式的优化。
尽量减少机械重复、枯燥乏味、单调无趣的作业布置，应注重作业形式的多样性与丰富性，来满足不同学生的个性化、自主性发展需求。
二是做好作业时间的控制。
要求小学一、二年级尽量不布置课外作业，而三、四年级可布置少量数学作业，且作业用时应控制在30分钟以内。
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计一、随着新课标理念的不断深化，小学数学教育不再只是传授知识，更注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及实践能力。
而家庭作业作为小学数学教育重要的补充方式，对于培养学生的数学素养和融入生活化设计尤为重要。
也正因如此，基于新课标的理念，本文探讨小学数学家庭作业的生活化设计，并给出具体的设计和实践方法。
二、生活化设计的理论基础1. 发挥学生的主体性和积极性：学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主体性和积极性，减少对学生的直接指导和干预，引导学生自主探究。
2. 强调知识的实用性和生活性：知识应该具有实用性和生活性，与学生的生活和实际问题密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的探究精神和创新能力：对学生进行创新思维训练，培养他们具有独立思考和探究精神，通过发现问题、解决问题的过程来锻炼学生的创新能力。
三、生活化设计的方法和实践1. 给家长布置探究任务：在数学作业中，可以布置让家长与孩子一起完成的探究任务，例如：观察家中的生活场景，寻找数学规律，解决实际问题。
例如：小明的爷爷有100元钱，他想给小明买一些书和文具，小明要求文具和书的数量要相等，且每本书价格是15元，每个文具价格是5元，请问小明最多可获得多少本书和多少个文具？2. 强化课堂和家庭的联系：充分发挥家庭作业的作用，将完成家庭作业作为课堂教学的一部分，利用课堂时间分析家庭作业的思路和方法，解决遇到的问题。
例如：课堂上，老师出一道题目：请计算一下操场跑道的长度。
学生可以通过实地测量的方法得出操场跑道的周长和直径长度，从而推算出操场跑道的长度。
3. 利用游戏形式寓教于乐：将数学学习与游戏结合起来，利用游戏形式进行家庭作业设计，激发学生的兴趣和创造力。
例如，对小学生而言，赛车运动、方块游戏等都是简单易操作、受欢迎的游戏，可以利用这些游戏设置数学题目，让学生在游戏中进行数学学习。
四、在新课标理念下，小学数学家庭作业的生活化设计应从实用性和生活性出发，让学生通过自主探究、创新思维和游戏体验等方式，培养数学素养和解决实际问题的能力，实现数学教育的全方位发展。
新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性
新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性摘要：在新课程改革不断深入的背景下，小学数学作业设计得到了教师的重视，因为作业的质量对学生的数学学习有着深远影响。
小学数学作业内容、形式、批改方式将直接决定学生的最终学习成果，新课程理念要求教师在优化作业设计质量的同时，采取有效手段来指导学生完成作业，促进学生学习进步。
关键词：小学数学；数学作业；作业设计引言家庭作业是连接小学数学课外和课堂教学的桥梁，精心的作业设计有利于提高学生对所学数学内容和知识的掌握。
但是，目前的小学数学作业设计存在着设计固化、缺乏创意等诸多问题，严重地制约了小学生的学习积极性。
新时期的小学数学教师应该重视作业的作用，重视作业的设计，才能有效提高数学教育的质量，并促进学生的健康发展。
一、优化小学数学作业设计的意义（一）夯实数学学习基础按照小学数学新课程理念要求设计数学作业，可以夯实小学生的数学学习基础。
新课程理念下的小学数学作业，具有形式新颖、内容丰富的特点，学生能通过完成作业加深基础知识学习印象，在夯实学习基础的同时，为后续的学习做足准备。
（二）提升数学思维品质小学阶段学生正处于思维发展的关键时期，按照新课程理念要求设计不同形式的数学作业，启迪学生的思维，使之能动脑思考和动手实践，感受学习数学的快乐，不断提升自我数学思维品质。
（三）增强数学实践能力教育家陶行知曾经说过，教学工作不能脱离生活。
优化小学数学作业设计，按照新课程理念要求指导学生完成作业，可以增强其数学实践能力。
数学实践类作业能满足学生的探究和实践操作欲望，学生能在动手操作中发现数学本质，由此形成良好的实践素养，不断增强数学实践能力。
（四）缓解数学学习压力在新课程理念下，数学作业设计注重提升学生的创新意识，这就要求教师关注学生的学习特点以及实践能力。
通过优化数学作业，减少重复性、机械性作业内容，能有效缓解学生的数学学习压力，使其集中精力解决具有趣味性的实践类作业，由此促进自我创新思维发展。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析1. 引言1.1 背景介绍在新课改理念下，教育教学领域发生了巨大的变革，数学教育也不例外。
新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力以及团队合作精神。
数学作业作为学生学习的重要组成部分，其设计也必须与新课改理念相适应。
通过对小学数学作业设计的研究分析，发现新课改对于作业设计的影响不容忽视。
随着新课改的推进，传统的数学作业设计模式已经无法适应当下学生的学习需求。
学校和教师需要不断探索符合新课改理念的作业设计策略，以培养学生的综合能力和素质。
对于小学数学作业设计的有效性策略探析具有重要意义，可以为教师提供一定的指导和借鉴，提高作业设计的实效性和教育质量。
本研究旨在探讨新课改背景下小学数学作业设计的有效性策略，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略，并分析这些策略对学生数学学习的影响。
通过研究小学数学作业设计在新课改背景下的变化和发展，旨在发现有效的策略和方法，以促进学生数学学习能力的提升。
还旨在探讨如何更好地发挥小学数学作业在教学中的作用，推动教育教学改革的深入发展。
通过本研究，可以为教师在实践中设计和改进数学作业提供参考和借鉴，从而提高教学质量和学生成绩，促进学校教育的全面发展。
通过分析研究目的，可以更好地了解新课改理念下小学数学作业设计的重要性和发展方向，为教育教学实践提供理论支持和指导。
1.3 研究意义小学数学作业设计是教育教学中的重要环节，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入推进，传统的数学作业设计已经不能满足当下教育的需求。
探索在新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略具有重要的研究意义。
通过对小学数学作业设计的有效性策略进行探讨和研究，可以促进教师更好地了解如何在新课改的背景下设计更为科学、合理和实用的数学作业，从而提高作业的教育价值和实际效果。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路李宣德（仁怀市城南小学，贵州遵义564500）摘要：新课标下的数学课堂练习的设计应是集生活内容、德育教育、计算巩固、逻辑拓展为一体的综合教学活动。
必须更多的关注学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。
其不应是课堂教学的附属！新课程理念下的课堂练习的设计要更多的体现了学生的主动性、独立性和体验性，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学；理念；创新；课堂练习一、以生活为源泉设计作业，提倡作业生活化，揭示数学知识的应用价值，提高小学生学习数学的兴趣，拓展学生的学习空间数学源于生活,服务于生活。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学课堂练习题的一个重要特点。
教师应把生活实践当做学生认识发展的源泉,把数学习题设计与生活实践紧密联系起来,让学生在这些来自于实际生活中的鲜活的数学事例中,体会和感受到学习数学是有用的,是快乐的。
如学生熟悉的家庭生活环境、校园、赶集采买等无处不在,都可以成为习题的情境;学生喜闻乐见的游戏“手心、手背”“石头、剪子、布”、“划单双”等也可以成为习题的内容。
这样的设计,既让学生的数学学习有了更好的依托,又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣,更多地感受到学习的快乐。
如《100以内数的加法和减法》中的例题,二年级四个班的小朋友排队准备分乘两辆汽车前往博物馆参观。
各班的班牌上写着二(1)班36人,二(2)班30人,二(3)班35人,二(4)班34人,这时教师可以告诉大家两辆车都限坐70人。
请同学们算一算哪两个班可以合乘一辆车。
这个问题的答案是不唯一的,在学生列出算式弄清算理后集中讨论这个问题。
二(2)班和二(4)班的小朋友可以合乘一辆车吗?为什么?这样的教学不仅使学生学会了100以内加法的算理,还对加法的含义有了深入的理解,渗透了“优化组合”的数学思想。
经过教师智慧的闪动,使这一个数学题耳目一新,产生的效果也是天壤之别。
浅谈小学数学特色作业的设计
浅谈小学数学特色作业的设计摘要：数学课程应该突出体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
目前，数学作业的设计也秉承这一理念，新概念下的数学特色作业布置，独具一格，别开生面，它赋予了作业新的生命活力，不仅能够巩固基础知识，还能促进学生的发展需要。
再加上新颖的评价机制，切实让学生感受到了数学的魅力，教育的幸福。
关键词：小学数学特色作业设计目前，我们很多教师为学生布置的作业都是文本型，在作业类型的设计上，主要是识记型和重复型。
作业内容往往都是巩固课堂教学内容为主，忽视作业的育人功能、发展功能、评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价呆板，往往局限于学生对错的判断，这样的作业加重了学生的负担，不利于学生的发展，扼杀了学生的学习兴趣，甚至造成了学生厌学情绪。
《数学课程标准》强调：“使学生有更多的机会从他们熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题。
”那么如何在新理念的指导下，兼顾学生的个性发展，设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业从而提高数学作业的有效性呢，这就需要科学合理的数学特色作业来赋予作业新的生命活力，来适应学生的发展需要。
1.游戏型作业“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”，布置游戏类作业，学生可以在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能增进亲子之间的交流。
比如，四年级学习四则混合运算时，可以让学生回家和家长玩24点扑克牌游戏，看看谁先算出24，在玩中学，学中玩，还能增进亲自关系。
1.操作型作业设计操作型的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识印象，还能在操作过程中体会成功的喜悦。
如学习《年月日》后，可以让学生制作一个自己喜欢的年历，学习《长方体的展开图》后，可以让学生制作一个长方体的展开图，相对的面涂上相同的颜色，还可以让学生包装一个长方体的礼盒并绑上丝带，孩子们可以相互交换礼物，孩子们在分享礼物的过程中，不但能体会分享的乐趣，还能正确区分表面积、棱长和等易混淆的概念。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
教学篇•学业评价新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析雷浩军（乌审旗无定河镇无定河小学，内蒙古鄂尔多斯）一、增强数学作业的趣味性，激发小学生的学习热情小学生本身的天性就是活泼、好动、爱玩，而若是小学教师利用传统的方式设计数学作业，则会压抑学生的天性，而且传统的数学作业形式大多都是让学生抄写相关数学公式或者概念，这样的作业会让学生产生枯燥乏味的感觉，降低小学生的学习兴趣。
因此，小学教师在设计数学作业的过程中，可以将游戏融入其中，让数学作业变得更加生动、有趣，让学生在游戏过程中就能够完成数学作业，使得学生能够感受到做作业的乐趣，这样既能够降低小学生对数学作业的排斥感，也能够激发学生对数学作业的兴趣，提高学生做作业的效率，同时，还能够让小学生在游戏过程中加强对数学知识的巩固，进而调动学生做作业的积极性与主动性，从而提高数学作业设计的有效性[1]。
比如，小学教师在对学生讲完乘法口诀表之后，就可以设计这样的游戏作业，让小学生回家之后和自己的家人或者朋友进行“数鸭子”的游戏，具体游戏就是“一只鸭子一张嘴，两只眼睛两条腿”，然后依次往下数，最后看谁数数最多，小学生在面对这种形式的数学作业时，都会有一定的新奇性，并且也会积极完成这项游戏作业，而学生在游戏的过程中，不仅复习了自己所学的乘法口诀知识，还能够有效完成数学家庭作业，巩固了学生对数学知识的掌握程度，提高了小学生自身的数学学习水平。
二、结合实际生活设计数学作业，提高小学生的实践应用能力对于小学生来说，学习数学知识最重要的一点就是能够将所学知识应用到实践之中。
而在传统的小学数学教学中，应试教育思想的影响比较大，教师过于重视教授小学生数学理论知识，而严重忽视了培养小学生的实践应用能力，导致多数学生只会纸上谈兵，不会将所学知识应用到生活实践中。
在这种情况下，小学教师在设计数学作业时，就要注重锻炼学生自身的应用能力。
基于此，教师可以将数学作业与学生的生活实际结合起来，并根据课堂教学中所讲授的知识点，进行生活化数学作业的设计，这样也能够让学生认识到数学知识在生活实际中的应用价值，同时也能够让学生了解到生活中的数学知识，进而促进学生的应用意识得到激发，并且还能够锻炼学生对数学知识的应用能力，让学生能够将数学知识灵活应用到生活实践中[2]。
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浅谈新理念下的小学数学作业设计
现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
一.设计童趣性的作业
兴趣是学习的最好老师。
为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。
尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
二.设计探索性的作业
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动；不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学
活动中成为一个问题的探索者
三.设计生活性作业
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法去寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
四.设计层次性的作业
教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。
可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c，中等可选b，稍差可选a。
此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”
五.设计自主性作业
学生是学习的主人，必应享有学习的主动权。
在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
为此我们可以根据教学内
容特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。
让学生真正成为学习的主动者，探索者和成功者。
通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。
自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。
六.设计开放性作业
作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
在实践中我设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。
这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）。