培养“双师型”教师队伍的实践探索——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例
“双闭合链”模式“双师结构”教学团队建设――无锡科技职业学院的探索与实践
教 学团队建设 。无锡科技职业学院是一所 “ 区 料和新型显示 、 高新 工业设计和文化创意等百亿级新兴
办学 ， 办在高新 区”的公 办全 日制普 通高等职业学 产业 。 产业发展的集群化 、 高端化 、 融合化和国际化 学 院， 地处无锡 国家级高新技术产业开发 区的中心位 的特征将 日趋 明显。 院所立足的土壤和所服务的 置 。几年来 的办学实践 表明 ， 师资队伍建设上存在 对 象——无锡高新 区正在进行发展方式 深刻的转 的诸如生师比例不协调 、 师资结构不合理 、 创新能力
师结构” 教学 团队“ 闭合链” 双 建设模 式， 促进 了学院 办学水平和人 才培 养质量 的全面提升 。
关键词 ：高职教 育 ； 学 团队建设 ； 师结构 ； 闭合链 教 双 双 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ０— ２ １／ Ｓ ２ １ ）３—０ ０ ００ ０ １ （ ０ １０ Ｅ ０ ７一 Ｏ ３
《 家 中长期 人才发 展规 划纲要 》（００ ００ 国 ２ １－ ２ ２
年） 明确了以‘ ‘ 双师型 ’ 教师为重点 ， 加强职业院校教
企业背景教师少 ， 理论教学教师多 、 实践指导教师 少， 理论型教师多 、 双师型教师少等突出问题 ， 不仅 的是制约了学院各项事业的发展和人才培养质量的
结 合的专业教学团队建设 。 因此 ， 如何通过开放 、 融
的 ‘ 师结构” 改革人事分配和管理制度 ， 双 ， 加强专兼 提升。 因此 ， 加快 ‘ ‘ 双师结构” 教学 团队建设 ， 是解决 合， 建设高水平 的 ‘ ‘ 结构” 双师 教师 队伍也已成为高 职院校必须面对和研究解决的重大现实课题 。 近年 来， 无锡科技职业学院在这方面作出了有益的探索 ， 取得了阶段性的建设成果 。
校企合作：建设“双师型”专业教师队伍的有效途径
业 共 同承担 专 业 教育 的人 才培 养 模 式 。 学生 在 接 受 职 业 技 术 教 育期 间 分别 在 学 校接 受 理 论知 识 学 习 ， 在专 业 教 师 的 指 导 下 ， 习专 业 理 论 与技 能 ， 成 学 习 能 力 ； 企 业 顶 岗实 学 形 在 习， 在企 业 技 术人 员 指 导下 承 担具 体 工 作 ， 行 专业 技 能 、 进 企业 管理 文 化 、 职业 道 德 、 会 工作 能 力 等 岗位 能 力 的训 练 。 社 可 见 。 果 没 有 企 业 的 参 与 和 支 持 ， 业 学 校 的 教 师很 难 如 职 达 到 “ 师 型 ” 准 ： 有 企 业 的 参 与 ， 业 教 育 很 难 做 到 真 正 双 标 没 职 的理 论 联 系 实 际 ． 难 及 时 适 应 社 会 需求 ： 业 学 校 如 果 不加 很 职 强校 企 联 合 ， 学 单 一 化 、 向化 ． 很难 实现 培 养 目标 ， 养 办 内 就 培 的人 才 就 会失 去市 场 竞 争 力 。 校 企合 作 的主要 优势 是 ： 通过 合作 ， 业建设 与企业 建 立密 专 切 的 合作 关 系 ， 专业 向企 业提 供 智力 和人 力 的支 持 ， 在专 业 技术 人 才使 用 方 面建立 共 享机 制 ；专 业 教 师直 接 参 与 企业 生 产 、 科 研 、 销 、 务 等活 动 ， 时 掌握 企业 最新 技 术 ， 强 生 产 实践 营 服 及 增 和科 研 能 力 ， 同时 又 能 把 生 产 实 践 紧 密嵌 入教 学 过 程 中 ； 业 企 负责 学 生 顶 岗工 作安 排 及 指导 教 师 选 派 ， 培 养 了企 业 专 业 技 也 术人 员 的 工作 能 力 ， 素质 的企业 专 业 技 术人 员 又 可选 聘 为 专 高 业兼 职 教 师 。通 过校 企 合 作教 育 的 实施 ， 业 成 为 “ 师 型 ” 企 双 教 师培 养 的 主要场 所 ， 时也 成 为专 业兼 职 教 师 的聘 任源 地 。 同 三 、 企 合作 建 设 “ 师 型 ” 业 教 师 队伍 的 形 式 、 校 双 专 方法 和 策 略 校 企 合 作 促 进 “ 师 型 ” 业 教 师 队 伍 ， 根 本 是 要 解 决 双 专 其 职业 学 校 教 师 提高 专 业 技 术 水 平 、 践能 力 、 程 开 发 能力 等 实 课 问题 。 由于 办 学条 件 、 业 设 置 、 资 状 况 、 业 条 件 、 作 程 专 师 企 合 度等 方 面 有 所 差异 。 具 体 合 作 形 式需 要 因地 制 宜 ， 索不 同 其 探 的途 径 与 方 法 。 （ ） 立 校 企 合作 促 进 “ 师 型 ” 一 建 双 专业 教 师 队 伍 发 展 的 相
职业教育专业师资队伍建设的现状及对策分析——以江苏联合职业技术学院机电专业为例
Ｇｅ ｅ ａ ． １ ｎ ｒｌ Ｎｏ２ ０
职业教育专业师资队伍建设 的现状及对策分析
— —
以江苏联合职业 技术学院机 电专业为例
张
红
旗
（ 江都 职业 教 育 中心 校 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 江 ２ ２０
摘 要： 近年 来， 随着职业教育规模的快速发展 ， 专业师资力量的不足严重制约着职业教育事业的发展。为此 ， 就
作者简介 ： 张红旗 （９ １ ）男 ， １７ 一 ， 江苏扬州人 ， 江都职业教育中心校机电工程部 主任 ， 讲师 ， 主要研究方向为数控专业教
学 和职 业教 学 管 理 。
５ ８
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第２ ３卷
３ ４ ２ ０ ０ ２
江 苏省职 业 教 育 的师 资状 况 进行 了调 查 。 此 基础 上 ， 析 了 当前职 教 专 业师 资 队伍 存 在 的 问题 ， 在 分 并提 出 了加 强
职业教 育师资队伍建设 的对策。
关 键词 ： 业 教 育 ； 资 队伍 ； 职 师 培训 ； 建设 中图 分 类号 ： ７ ５ Ｇ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０８ １ ０ ５ — ３ １７ － ４ １２ ０ ）卜 ０ ７ ０
（ ） 四 专业课教 师 的教研 活动 不够活跃
增多 ， 高职称 、 高技能教师比例明显不足 ； 教师队 长期工作 ， 晋级 、 职称等仍难 以解决 。 伍过于年轻化 ， 岁 以下青年教师比重偏高 ； ３ Ｏ 同年
龄 层次 教师 中 ， 绩 突 出、 有 一定声 望 的学科 带 成 具
头 人偏少 。
（ ） 二 专职 专业教师数 量与 学生比 由表 ２可知 ， 苏南地 区为 ｌ １ ， ：９ 基本 达到 良好
高职院校“双师型”教师的培养途径的再探索
高职院校“双师型”教师校本建设策略探析——以江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院为例
指出 目前高职院校“ 双师型” 教师队伍建设 在制度层 面取得 的成绩与存在的不足， 并提出建议 。
一
在德国， 根据各联邦州的法律规定 ， 职教教师必 须接受新技术知识 、 新规范的继续 教育 ， 也称之第三 阶段的师资培训。培训模式采取“ 双元制” ， 经过专业
、
国外职 教师 资成 功案例 的经验 和 总结
同时需接受专业技能 国外不乏有职业教育兴办得相当成功的国家 ， 如 资格培训和职业教育理论进修 ，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６—１ ９
基金项 目：江苏省教 育科 学“ 十二五” 规划课题 ， 高教 类重点资助课题 “ 高职 院校 ‘ 双 师型 ’ 教 师职称 体 系研 究” （ 项 目编号 ：
— —
以江 苏联 合 职业 技术 学 院无 锡旅 游 商 贸分 院为 例
韩 飞 ， 孙建波
（ １ ． 江苏联合职 业技术学 院 无锡旅游商贸分院 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ ０ ０ ０ ； ２ ．江苏理工学 院 职业教育研究院 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ １ ）
●
摘
要： 从校本 师资建设层 面出发 ， 针 对我 国高职 院校 “ 双 师型” 教 师队伍 建设 中存在 的 问题 ， 借鉴 国外师资培 养
文章编号 ： １ ０ ０ ９ —７ ７ ４ ０ （ ２ ０ １ ３ ｝ ０ ３ — ０ ０ ６ ４ —０ ４
德国、 日 本等 ， 其职业教育已成为社会建设所需 随着 经济 的全球 化 及制造 业 、 旅 游业 等 行业 中心 美国、 的东移 ， 职业教育 的重要性 日益 突出， 我 国政府对职 人才培养的主阵地 ， 在经济建设过程 中起到了不可估
美国对职业 院校教师资格的规定要求具有学士 以上学位， 并对所授课程有 １ 年 以上 的工作经验 ； 德 国对从事职业教育教师的要求除具有博士学位外 ， 还
中职学校机电类“双师型”教师培养探究精品文档5页
中职学校机电类“双师型”教师培养探究一、加强“双师型”教师队伍建设可满足社会人才培养的需要我院机电一体化技术专业的人才培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备良好职业道德及敬业精神，掌握本专业必备的基础理论知识和专业知识，具备机电一体化设备操作、维护、维修和管理的技术和技能，服务于现代机械制造业生产和管理一线的技术技能人才”。
这就对本专业的任课教师提出了较高要求，即专业教师不仅要具有扎实的理论基础，还应具备丰富的实践经验；不仅要具有组织实施教育教学的能力，还应具备指导学生开展实习实训的能力。
只有这样，才能满足当前社会的人才培养需要，培养出“下得去、用得上、留得住”的高素质技术技能人才。
二、加强“双师型”教师队伍建设可提高中职院校核心竞争力国家的繁荣昌盛需要人才，引进、培养并留住人才关系到中职院校的生存和发展。
建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍无疑是各中职院校工作的重中之重。
改革开放三十多年来，我国的高等职业教育事业取得了迅猛发展，占据了半壁江山。
但随着我国中职招生适龄人口的变化，各院校在招生过程中将面临十分严峻的生源大战，甚至决定了一所中职院校的生存。
因此，近年各中职院校都开始将工作的重心由规模发展向内涵发展转移，大力开展专业建设、课程改革和实习实训基地建设，而上述所有的建设都需要教师去做，故教师队伍的水平高低就决定了上述工作的质量，决定了一所中职院校的核心竞争力。
三、自我反思与评价自我反思可以帮助青年教师逐步改正自己的缺点，完善自己的不足，使自己逐渐走向成熟。
在教学实践中进行反思，有利于教师及时改正自己的错误，提升学生学习的质量，促进学生能力的提高；在教学实践后进行反思，教师可以根据学生的学习情况对教学过程进行全面而客观的评价，从而使教师清楚地认识到教学中出现的问题，以便下次课可以改进。
例如，在教学《机械模具》时，大部分教师都采用多媒体进行教学，让学生通过直观的视觉感受去理解，但是由于有些学生的空间想象能力比较差，他们很难将模具的形状在脑海中完全地呈现出来，从而会造成学习效果降低。
江苏五年制高职“双师型”师资队伍现状分析
％
Ｏ ２ ３ ． ６ ． ３７ ４８
１ ３
０ ３ ３ ． ５ ． １ ． ｌ ５４ ０８ ３５ ６１
３ ３４
３ ８１
１ ２４
表３ 是反映在 “ 双师型” 教师队伍 中学历结构 、 职称结构和年
型” 师队伍 的主体 仍然是本科 学历为主 ， 教 充分调 动和发挥这一
层次 的教 师工作积极性 和双师作用是各 学校 的工作 重心 。硕士 学历 占３ ．％， 明硕 士研 究生学历 的教师在 总的“ ３ ７ 说 双师 型” 教师
中占到三分之一的 比例 ， 这是符合较高学历要求 和双师要求 的好
３１ 总体师 资队伍情 况分 析 ．
表 １学校 师资队伍情况表
公共文化 专业课 实验 类 别 课教师 实训指 聘用公共
、
聘用
聘用实训
合计
则说 明高级职称 的教师对双师型 的建设也是非常重视 的， 成绩 也 是不小 的。第三 ， 在年龄结构上 ， 中青年教师 的比例最高 ， １ ０ ３ ～５ 岁之前之 间的教师 占７ ．％，１ ０ １ ５ ２ ～３ 岁的 比例为 １．％， ６１ 这是因为 这部分 教师大部分 才参加工作 时间不长 ， 实际技能水平 不高 ， 有 待在工作 中重视 和培养 。而 ５ ～６ 岁的教师 比例只有 １．％， １ ０ ２ ４ 比
１ 调 查 背 景
３ “ ． 双师型” ２ 队伍 的结构现状分 析
表 ３“ 师型” 双 教师队伍基本结 构统计表 总 数 学历结 构（ ％） 职称结构 （ ％） 年龄结 构（ ％）
近年来 ， 我国 自上而下 出台了一系列文件 、 政策 ， 推动职业教
职业学校培养“双师型”教师队伍,促进专业教师成长的实践探索
职业学校培养“双师型”教师队伍，促进专业教师成长的实践探索张大生振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，而振兴职业教育的关键在“双师型”教师的培养和成长。
职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”。
建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。
因此，职业学校如何培养“双师型”教师队伍，促进专业教师成长，已成为职业教育的重要课题。
一、明确“双师型”教师的内涵，确定培养方向“双师型”教师是指既有良好的职业道德、较强的教育教学能力、能传授专业理论知识，又有丰富的实践经验、较高的专业操作规范技能和科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师（“工程师”泛指具有较强的专业实践能力和技能的人员），“双师”概念的核心在于双素质。
“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单地理解为既具备教师的能力，又具备“工程师”的能力。
从对象来看，“工程师”面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。
“工程师”须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作；而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力消化吸收，并能有效的再现，传授给学生，这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作规程，而且要精通原理，并使学生学会。
因此，“双师型”教师是两者在知识能力和素质等方面的有机融合。
二、理清“双师型”教师队伍建设的思路，制定培养方案随着职业教育的蓬勃发展，要求职业学校提高教育教学质量，我校招生人数逐年递增，这也对专业教师提出了更高的要求。
我校全面树立“理论课为专业课服务，专业课为技能训练服务”的指导思想，“以培养一专多能，一人多技，具有综合素质的技术应用型人才”的办学宗旨。
确定了以满足专业现状发展和教师个体现状发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企双元培养途径，校本培训和教师自学为基本的“双师型”教师队伍的建设思路。
联合打造优秀职教师资团队的实践与探索
联合打造优秀职教师资团队的实践与探索——以江苏联合职业技术学院为例马能和（江苏联合职业技术学院，江苏南京210000）摘要：师资是立教之基、兴教之本、强教之源，加强教学团队建设是提升办学质量、形成办学特色、增强学校核心竞争力最根本的保证。
近几年，江苏联合职业技术学院坚持以科学发展观为指导，大力实施“人才强校”战略，以培养高水平专业带头人为龙头，以推进“双师型”骨干教师队伍建设为重点，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，联合打造优秀团队，为学院持续健康协调发展提供了有力的保障。
关键词：人才强校；专业带头人；双师型教师；团队建设江苏联合职业技术学院是一所以承担五年制高职教育为主要办学任务的独立设置的普通高等职业院校，学院成立以来，坚持以“服务为宗旨、就业为导向”的职业教育办学方针，紧紧围绕走新型工业化道路、加快发展先进制造业和现代服务业、建设社会主义新农村对高素质技能型专门人才的迫切需要，以办人民满意的五年制高等职业教育为目标，大力实施“人才强校”战略，以培养高水平专业带头人为龙头，以推进“双师型”骨干教师队伍建设为重点，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，联合打造优秀职教师资团队，走出了一条独具江苏特色的五年制高等职业教育内涵发展、集约发展、创新发展的新路子。
一、科学规划师资队伍建设江苏联合职业技术学院是由若干所分院联合组成的“巨型学院”，各分院之间原办学规模、办学条件、办学质量和水平差异较大。
为确保各分院之间的均衡发展，根据国家和省对高等职业院校发展要求，组织制定了学院和各分院的“十一五”事业发展规划，并在此基础上结合事业发展规模、专业建设、课程改革、人才培养模式创新等需要，制定了师资队伍建设的“十一五”规划和年度实施计划，明确了每年师资队伍建设的目标任务，力争到“十一五”末期，学院生师比达到国家对高等职业院校规定的要求，具有研究生学历的教师占专任教师的20%，具有副高及以上职称的教师占专任教师的25%，专业教师中“双师型”教师比例占60%以上，重点培养100 名专业带头人，并有一批教师进入国家和省名师行列，进一步优化师资队伍的专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构，努力打造一支具有现代教育理念、师德高尚、结构合理、数量充足、素质优良、充满生机与活力、能够适应五年制高等职业教育改革发展需要的优秀职教师资团队。
打造“双师型”教学团队——访无锡职业技术学院数控专业教学团队
容 ， 改 革 教 学 模 式 ， 从 而 提 高 教 师 的 业 建 设 中，通 过 在实 习基地 的顶 岗实习，
间 ； （） 施 课 程 成 绩 评 价 的 多 元 化 、 过 务 水 平 ， 促 进 了教 学 工作 。 ３实 程化 ，将课 程成 绩评价 分 为 成果评 价 、
高职 职业 技 能大 赛 中获 得一 等 奖１ ， 个
二等 奖 １ 个， 出版 了 数 控加 工 程序 编 制及 操作 》 等４ 普 通高 等教 育 国家 级 本 “ 十一 五”规 划教材 ，完成 省级科 研项 目 “ 五轴联 动数 控程序 编制及 高速切 削
加 工研 究 ” 。
据 团队分 工及本 人特 长制定 个人 工作计 精 品意 识， 科学设 计人 才培 养方 案，系
校重 点专业 建设项 目，通过 团队运 行保
障 、体 制 机 制 创 新 等 创 造 性 工 作 ， 获 得
了丰硕 的专业 建设成 果和显 著地 育人 成 绩 。２ ０ 年 ， 团队带头人荣 获 国家高等 ０８ 学校教 学名 师称号， 团队获 得 “ 典型 零
件 数 控 加 工 工 艺 编 制 及 实 施 ” 、 “ 床 机
该 教学 团队 的建设 宗 旨是 ：增强 执 细 的方案 、科学 的规 划是 团队建 设的 坚 教能力 、社 会服 务能 力、社会 资源 整合 实 基 础 。 三大核心 能力 ，促成 团队综合 水平 的持 续提 升 ，其 核 心 是 以深 入 开 展 教 学 研
设 ，形 成 物 化 教 学 成 果 。
电气控制系统的连接与检查”２ ］ Ｆ 国家精 品课程 ；２ ０ 年 ，获得 国家级教学成 果 ０９
职业学校培养“双师型”教师队伍及实践探索
职业教育2019 年 9 月282职业学校培养“双师型”教师队伍及实践探索孙 靖（安徽省怀远师范学校 安徽蚌埠 233000）摘 要：自上世纪80年代起，中等职业学校的建设越来越得到国家的重视，社会的蓬勃发展，需要大批的专业技术人员，而中等职业学校每年为我国输出大量的技术人员，从事专业技术岗位，其是我国教育体系的一部分，中等职业教育毕业的学生直接进入工厂车间、从事各项机器作业，是我国工业化社会建设的关键枢纽，工业化、现代化发展的后备人才。
职业学校教师直接教育和培养学生，其专业性与实践能力的高低直接影响着学生的教育质量，提升中等职业学校的教育质量，培养学校“双师型”队伍建设，促进教师专业化成长是关键。
关键词：职业学校 双师型实践一、引言1．研究背景职业学校与普通全日制学校共同构成了我国的高中教育，健全职业教育体系也是完善我国教育机制，促进我国人才培养的一大方面。
然而，在我国面临展业的工程人员、轨道交通等专业技术人才的流失问题时，中等职业学校出现的现象却令人担忧，中等职业学校教师队伍构成复杂，质量也在逐渐下滑，由于学生基础较差，教师对其放任不管也造成了人才培养的缺失，建设中等职业学校“双师型”教师队伍任务迫在眉睫，建设中等职业学校“双师型”教师队伍，促进中等职业学校教师的专业化发展。
[1]2．研究方法（1）文献研究法在本文的撰写过程中，笔者首先上网查阅了大量的相关资料，也利用学校的图书馆资源，查阅期刊、报纸、书籍等与职业学校“双师型”队伍建设的有关问题，弄清相关理论，并根据需要对所得的资料进行整理，帮助本文的研究。
[2]（2）数据统计法根据所搜集得来的资料，进行整理与分析，得出相关研究结论。
（3）实地访谈法本次论文以“双师型”队伍的建设为主要研究目标，在研究过程中我对学校对有关问题较为了解的领导与前辈进行了访谈，同时也咨询了有关“双师型”教师队伍建设的专业一些目前中等职业学校“双师型”队伍建设中出现的一些问题与相关对策，丰富了本文的研究视野，促进本文的顺利完成。
“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师队伍建设新思路——以
/2019年第门期DOI：10.16309/ki.issn.1007-1776.2019.11.014“双高”建设背景下高职“双师型％教师队伍建思路----以无锡职业技术学院为例周夏怡［摘要"高水平高职院校建设计划是我国高等职业教育高质量内涵式发展的方向。
“打造高水平双师队伍”是“双高”建设十项改革发展任务之一。
从“双高"建设对双师队伍建设的新要求入手，结合当前“双师型''教师队伍存在的问题，以无锡职业技术学院实践案例为蓝本，提出了“双高”背景下的“双师型''教师队伍建设新思路。
［关键词］“双高''建设；“双师型''教师；建设思路［作者简介"周夏怡，女，无锡职业技术学院研究实习员，研究方向为高职教育。
党的十八大以来，我国经济社会发展迅速，产业调整不断加快，对 能人才的要求也在提升，这给职业教育机遇和今战。
2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发〔2017〕4号），支持100所左右高等职业学校建设（1）。
2019年1月，国务院正式公布《国家职业教育改革实施方案简称“方案—，提出要“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设-“推进高等职业教育高质量发展-2发的《教育现代化2035》⑶中也道！集中力一批中国特色高水平职业院校-加快发展现代职业教育-为进一步落实“方案”要求,教育部、财政部印发《关于实施中国特色高高职学校和专业建设的意见简称“意见明确“集中力设50所左右高水高等职业学校和150高水平专业（即'双高4,打造能人才培养高地能创新服务平台，支撑国家重点产业……引时代职业教育实现高质量发展-“双高”建设的实施，对于时期的职业教育具有里程碑式的意义，指明了高职业教育高质发展的方向「5）。
“打造高双”是“双高”建设的十项改革发展任务之一，也是“双高”建设的重要“方案-虽调，要,，着力打造'双师型，教师-到2022年，“双”教师占专业课教〈数超过一半⑵。
职业学校双师型教师团队建设实践探索
职业学校双师型教师团队建设实践探索双师型教师队伍建设除了关注个人成长需要之外，更应该关注团队需求，根据教师职业成长规律探讨“双师型”教师团队培养方法，并以专业为案例探讨专业教师团队建设，构建各专业课程相互协调，教学科研相得益彰的双师型教师团队。
标签：职业教育；双师型；团队建设职业教育质量的提升，工匠精神的培育，办学能力的提高，学校竞争力的加強等等都离不开一支质量高的师资队伍。
建设一支结构合理，能协同工作的“双师型”师资队伍是目前职业学校的重点工作之一。
“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格（或其他非教师系列专业技术资格），同时在职业学校进行专业课程教学工作的教师，是具备教育教学能力和专业实践能力的复合型人才。
“双师型”教师培养途径很多，通过几年的实践和探索得出“双师型”教师团队的培养方法。
职业学校双师型教师团队一般以专业为依据建立，根据专业课程的特点、专业岗位的情况和承担教学任务的教师情况而组成的团队。
它承担专业建设、课程设置和课程开发、课程教学等工作。
1开展“双师型”教师团队建设的原因职业教育在不同的时期，专业规模有不同的变化，有的专业这几年比较热门，招生量大，班级多，专业教师也多，有的专业行业人才需求量不大，招生人数少，专业教师配备人员就少，因此，每位专业教师承担的课程就会相对较多，如果不合理规划和分配有可能给老师带来较大的工作负担和压力，对教学质量也会有影响。
例如我校的工程测量专业，每年只招收1到2个班，专业课的专业性很强，专业教师也相对少，所以少数的专业教师要承担大量的专业课程，有一位老师一个学期要承担6门不同专业课，老师每天忙于备课、上课，疲惫不堪。
为了改变这种现象，我们提出团队建设，对师资情况及专业课程情况进行分析，绘制师资和专业匹配方案，进行教师团队培养，效果良好。
2团队基本情况及发展规划我校工程测量专业2009年调研，申报，2010年正式招生。
工程测量专业有专业核心课程10门，专业方向课4门、综合实训课6门共20门课，专业教师只有6人，其中高级讲师1人，讲师4人，助理讲师1人，团队成员均为双师型教师，1名高级测量技师，1名测量技师，4名高级测量员。
双师型教师队伍建设研究与实践
双师型教师队伍建设研究与实践
双师型教师队伍建设研究与实践
随着高职教育的`迅速发展,高职教育成为人们越来越关心的热点话题之一.高职院校如何适应职业教育的特点,建设一支高素质,高能力的"双师型"师资队伍,促使理论教学和实践教学的有机结合,本文根据"双师型"教师的要求与标准,论述作为一名合格的"双师型"教师所应具备的能力和素质,并进一步论述了如何从加强教师培训、引进社会人才、"产学研"相结合角度来加强高职院校的"双师型"教师建设.
作者：季翔作者单位：江苏财经职业技术学院刊名：合作经济与科技英文刊名： CO-OERATIVECONOMY & SCIENCE 年，卷(期)：2009 ""(23) 分类号：G52 关键词：高职教育 "双师型"教师。
机电类高职院校“双师型”教师队伍现状分析
机电类高职院校“双师型”教师队伍现状分析作者：郭文娟来源：《时代汽车》2021年第07期摘要：建设一支高素质的机电专业“双师型”教师队伍，丰富教师队伍的实践经验，提高实际操作能力，是当前迫切需要解决的问题。
针对机电类高职院校“双师型”教师队伍现状进行分析，分析机电类高职院校“双师型”教师队伍背景、内涵及特征，并给出了相应的解决措施。
关键词：机电类高职院校双师型教师队伍1 引言高等职业教育对教师的要求不同于普通高等教育，高职院校教师除了要具备一定的教育教学能力，同时也要有一定的实践经验和实际运用能力[1]。
在以就业为导向的高职教育中，为了提高教学质量，提高学生的职业技能，增强就业竞争力，必须加强“双师型”教师队伍建设。
尽管对“双师型”教师的内涵还存在一些争议，但高职院校应该加强教师实践能力的培养，使他们能从事专业理论教学，有一定的实践经验，并在实践中加以推广。
技能型人才培养已经成为高等职业教育和教育界的共识。
2 机电类高职院校“双师型”教师队伍背景高职教育的目标是培养社会急需的应用型技术应用型人才，满足区域经济建设和社会发展的需要。
高等职业技术教育的毕业生不仅要有一定的专业理论知识，而且要有较强的实践能力。
机械电子专业是一个相对较新的专业，是机电一体化专业的发展方向。
近几年来，电子电气、自动控制、计算机等传统机械工业，不仅催生了机电工业的迅速发展，而且中国作为全球最大的制造基地，对机电专业人员的需求也在不断增长。
它既为高职机电专业的发展提供了机遇，又对高职机电教师的专业素质提出了更高的要求[2]。
当前，高等职业技术教育机电专业师资队伍普遍存在问題，制约了高等职业教育的发展。
教师来源以普通高校毕业生为主，专业技术人员从实习一线流动较少。
近几年来，学校大力推进“双师型”师资队伍建设，但具有“双师型”素质的教师还很少，远远没有达到教育部的要求。
在学术结构方面，具有本科学历的教师占绝大多数，具有研究生学历的教师相对较少，且与教育部的要求相差甚远。
论析以就业为导向的高职教育“双师型师资队伍建设――以江苏城市职业学院机电一体化专业为例
论析以就业为导向的高职教育“双师型师资队伍建设――以江苏城市职业学院机电一体化专业为例论文关键词：高职教育；就业导向；“双师型”教师；机电一体化专业论文摘要：以就业为导向的高职教育“双师型”师资队伍建设，要求教师除了要有教育教学能力外，还必须具有实践经验和应用能力。
高职院校要依据“双师型”教师的内涵、素质以及特征，采取多种方法加强“双师型”教师队伍建设。
高等职业教育对师资的要求不同于普通高等教育，高职院校的教师除了有一定的教育教学能力外，更必须具有实践经验和应用能力。
对于以就业为导向的高等职业教育来说，为了提高办学质量，提升学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，必须重视“双师型”师资队伍的建设。
一、“双师型”教师的内涵应从两个方面来理解高职教育的“双师型”教师:一是高职院校的“双师型”教师首先应该是一个合格的高校教师，应取得《高等教育法》规定的教师资格，具有进行专业理论或文化知识传授的教育教学能力。
其次，高职院校“双师型”教师还应该具有本专业在基层生产、建设、服务、管理第一线的实际工作经历，具有指导本专业实验、实训、实习等实践教学能力。
具体地说，高职院校“双师型”教师应具有这样几方面的素质川:(1)应了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术动态，能够通过专业授课、实验、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能。
(2)应具备“三动手”―肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路。
(3)能够教育学生形成相关行业的职业素养，如操作人员的“认真、一丝不苟”的作风，维修人员的“不怕苦、不怕脏”的品质等。
(4)能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
二、“双师型”教师的特征高职教育“双师型”教师的特征主要体现在“知识结构、素质结构和能力结构”三个方面(1)知识结构。
高职教育的教师除了要熟练掌握本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要熟悉相关专业、行业的知识、技术、技能，并能相互渗透、融合和转化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职三 年后 的青 年教 师 ， 进 一 步加 强 指导 和 管理 ， 指
导新教师参加教研 、 课改 、 课 题 申报 、 论 文 撰 写等
、
“ 双 师 型” 教 师 专业化 素 质 的提升 实践
工作 ， 使新教师有更多的机会得到锻炼和提高。 班
“ 双师 型” 教师 队伍 的培育 ， 关键是提高教师 级 管 理方 面 ，从 师 表形 象 、班 主任 工作 过 程 和规 素质和加快教师专业化成长 ，在制度和措施上催 范 、 学生思想工作 、 谈话艺术 、 家访 、 班级工作计划
一
步 加强 学 校青 年 教 师 队伍 建 设 ，形 成学 校 教 师 动 主题 征 文活 动 ， 其 中， 要求 见 习期教 师及 初 级 职
学术 梯 队 ， 根据 《 教 育 教学 优 秀青 年教 师 培养 工 作 称 的 青年 教师 人 人学 习 ， 人人 撰 写征 文 ， 学校 用 完 让青 年 教师 通过 读 、 写、 思、 研 实施 办 法》 ，选 拔一 批 在教 师 岗位 工 作满 三 年 ， ３ ５ 成 科 研积 分 的手 段 ， 周 岁 以下 的在 本 校从 事 教 育 、 教学 、 科研 、 管 理 等 逐 步树 立科 学 的教 育理 念 。 工作 的优 秀青 年教 师 ，为 他们 确 立 目标 ，指 定 导 （ 二） 青 年教 师教 学 实践课 题化 获 中级职 称 的青 年 教师 ，着 重组 织 其学 习教
职教师资 ， 尤其是“ 双师型” 教师的要求愈来愈高。
职 业 资格 证 书 的 职业 院校 教 师 ，他 们 既 有 专业 理 论 知 识 又有 实 际操 作 技 能 ，能 够 同时 进 行理 论 教
项工作 ，让每一个新教师在上岗三年 内做到教学
（ 二） 传 帮带工 程 ： 教 师入 职 三年后
体。 根据学校《 关 于进一步加强“ 青蓝工程” 工作意
为我 国职教师资队伍建设 的目标 ， 教育部颁布《 国 见》 ， 新教师在入职三年内 ， 教学方面实现“ 教学常 家中长期 教育改革和 发展规划 纲要》 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 规 入 门” 、 “ 课 堂教 学过 关 ” 、 “ 教 学 能力达 标 ” 三 步
年教师的专业化素质。 （ 三） 优 秀青年教师培育工程 ： ３ ５ 周岁以下
师 资 队伍 建 设
在 师傅 带领 下 尽快 在教 学 上入 门 ， 树立 教学 理 念 。
每年年初校长在校园网“ 校长荐读 ” 栏目 荐读有关
为贯 彻 落实 “ 人 才 强校 ” 、 “ 科研 兴校 ” 战略 ， 进 教 学 理论 、 教 学理 念 的书 籍 ， 科研 处 和工会 联 合 发
生 和 保 证 青 年 教 师 的脱 颖 而 出显 得 尤 为 重 要 ， 因 此， 学校 对青 年教 师展 开 了分 段 培养 。
的制订 、 主题班会方案的设计和实施 、 班级管理和
班集体建设等方面加 以指导和考核 ，全面提升青
７ ３
舅 ： 毛 私通疆 ２ ０ １ ３ 年 第８ 期
师资 队伍建 设
２ ０ １ ３ ￣ ８ 期
韵｜ 歪艰
培 养“ 双师型” 教 师 队伍 的实践探索
— —
以江苏联合职业技术学院无锡机 电分院为例
郁 桂 珍
摘
要： 《 国家中长期教 育改革 和发展规 划纲要） ） （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 再次强调“ 加 强‘ 双师型 ’ 教 师队伍和 实训基地
１ ９ ９ ８年 ， 国 家教 委 颁 布 的《 面向 ２ ｌ世 纪深 化
（ 一） 青蓝 工程 ： 教 师入 职 前 三年 “ 青 蓝 工程 ” 是 加 快新 教 师成 长 步 伐 的重 要 载
职业教育教学改革的意见》 首次明确提 出了“ 双师
型” 教 师 的概 念 ， 并将 “ 双师 型” 教 师 队伍 建 设 确定
建设 ， 提升 职业教育基础能 力， 建立健全技 能型人 才到职业学校从教制度” 。江苏联合 职业技 术学院无锡机 电分 院在 “ 双师型” 教 师队伍培育方 面做 了长期探 索， 分别从教师专 业化 、 教师科研能 力、 教师职业操作技 能及“ 双师 型” 教 师考评体 系等 方面进行 了探 索。 关键词 ：“ 双师型” 教师 ； 教 师专业化 ；职业操作技 能；考评 体 系 基金项 目： 全 国教 育科 学“ 十ｓ＿ ｔ ｆ ． ” 规划教育部重点课题 “ 高职院校 ‘ 双师型 ’ 教 师终 身发展 的制度设计 ” （ 项 目编
号： Ｇ Ｊ Ａ １ １ ４ ０ １ ７ ）
作者简介 ： 郁桂珍 ， 女， 江 苏联 合 职 业 技 术 学 院 无 锡机 电 分 院 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 为职 教 师 资 。
中图分类号 ： Ｇ７ １ ８
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ７ ３ — ０ ４
“ 双师型” 教师是指持有专业技术资格证书和 能力达 标 。【 ２ ］ 按照“ 学校有特色才有生命 ， 教师有特技才有
学 和 实践 教 学 。加 强 “ 双师型” 教 师 队伍 建设 是 提 权威 ， 学生有特长才有 出路 ” 的办学理念 ， 在科 学 高 职 业教 育 教 学质 量 的重 要 保 证 。江 苏 联 合 职业 发 展 观 的 指 导下 ， 进一步深化“ 青蓝工程” ， 对 于 入 技 术 学 院无 锡 机 电分 院 ，作 为 地方 职 业 教 育 的名 校， 较早 起 步对 “ 双师 型 ” 教师 队伍 培养 建设 。
年） 再 次强 调 “ 加强 ‘ 双师型 ’ 教师 队伍 和实 训基 地 跨 越 ； 班 主 任 工作 方 面掌 握 班 主任 工作 内容 、 熟悉 建设 ， 提 升 职业 教 育 基 础能 力 ， 建 立健 全 技 能 型人 发展 ， 职 业 教育 肩 负 着前 所 未 有 的重 大 责任 ， 这 对 班 主任 工作 规 范 和过 程 、组 织 实施 班级 管 理 和 学 师， 提 出具 体要 求 ， 精 心组 织各 项 活动 ， 层层 落 实各 才 到 职 业学 校 从 教制 度 。 ” ［ １ ｌ 随着 地 方经 济 的迅 猛 生活动。学校对新教师布置具体任务 ， 配备指导教