浅谈幼儿建构区发展培养策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略一一以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中,学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作,随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥……”“这些东西哪里会有呢？“于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上,进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么,是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略
浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略幼儿园建构区是指为幼儿提供的一种有助于发展其综合能力的活动场所。
在这个区域，幼儿可以通过使用各种材料，建构自己的想象和创造力。
有效的指导策略在幼儿园建构区游戏中发挥着至关重要的作用，本文将就此展开讨论。
一、理解幼儿思维特点并引导创造力幼儿的思维方式不同于成人，他们更注重感性和直观的体验。
因此，在引导幼儿进行建构区游戏时，教师应该充分理解幼儿的思维特点，关注他们的感受和表达，并灵活运用教具和教学展示来帮助幼儿理解和建构。
二、提供多样化的建构材料和环境为了激发幼儿的创造力和想象力，建构区游戏需要提供多样化的建构材料和环境。
这些材料可以包括积木、模型、拼图等，可以让幼儿根据自己的想法和意愿进行组合和创作。
环境设计上可以考虑不同主题和场景，通过调整布置和装饰来引发幼儿的兴趣和参与。
三、鼓励合作与分享在建构区游戏中，教师应鼓励幼儿之间的合作与分享。
合作可以促进幼儿的团队意识和交流能力，通过共同的目标和任务，他们可以相互补充和协作，培养出更多的想法和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励幼儿与他人分享自己的建构作品，这不仅可以增强他们的自信和表达能力，也可以激发其他幼儿的创造力。
四、关注幼儿的情感需求幼儿的情感发展对于其整体发展具有重要影响。
在建构区游戏中，教师应该关注幼儿的情感需求，尊重他们的感受和意愿。
同时，教师也可以通过关注幼儿的情感反应来引导他们进行有意义的建构活动，培养他们的情感表达和情感管理能力。
五、及时进行反馈和评价对于幼儿的建构区游戏，教师应该及时给予反馈和评价。
这包括对幼儿作品的赞美和鼓励，以及对他们建构过程中遇到的问题和困难的指导和引导。
同时，教师还应该帮助幼儿总结和归纳他们的建构经验和成果，促进他们的自我认知和思维发展。
总之，幼儿园建构区游戏是一种有益于幼儿综合发展的活动形式。
有效的指导策略可以引导幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，在建构中体验乐趣和成就感。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略珠穆朗玛峰的脚下，童话故事中小红帽的村子里，一个个美丽的建筑竖立在幼儿的世界中。
建构游戏是幼儿在玩耍中通过操作和建立模型、结构、场景等来构建自己的世界的一种游戏方式。
在小班幼儿中，建构游戏对于幼儿全面发展具有重要的意义。
然而，幼儿在这个过程中也面临着许多挑战，需要教师提供适当的指导策略。
本文将从培养幼儿的建构意识、引导幼儿进行有效交流、提供适当的材料与环境支持以及鼓励幼儿持续探索等四个方面探讨如何指导小班幼儿的建构游戏。
一、培养幼儿的建构意识建构意识是幼儿主动参与建构游戏的前提条件。
教师可以通过各种途径培养幼儿的建构意识。
首先，教师可以创设情境，引发幼儿的建构兴趣。
例如，在幼儿园的角角落落里设置各种建立的玩具和模型，让幼儿有兴趣试图解构再构建。
同时，教师还可以提供与建构活动相关的故事书籍、绘本、图片等材料，引导幼儿思考和交流关于建构的想法和经验。
其次，教师可以组织幼儿进行多样化的建构活动，比如搭积木、拼图等，以培养幼儿的建构技能和动手能力。
最后，教师还可以通过观察幼儿的建构游戏，及时给予鼓励和正面反馈，增强幼儿的自信心。
二、引导幼儿进行有效交流建构游戏是幼儿与他人进行合作的过程，有效的交流对于幼儿的建构过程和结果具有至关重要的影响。
教师可以通过以下策略引导幼儿进行有效交流。
首先，教师可以设立小组合作活动，鼓励幼儿互相合作、交流和分享建构的经验和想法。
例如，组织幼儿一起合作搭建一座城堡，让他们交流各自的构思和建议，共同商讨解决问题的办法。
其次，教师可以提供一定的交流工具，如图表、标志牌、造型工具等，帮助幼儿清晰地表达自己的想法和意图。
同时，教师还要鼓励幼儿倾听他人的观点和建议，并尊重每个幼儿的独特见解。
最后，教师可以利用小组分享、展示、讨论等形式，让幼儿将自己的建构作品呈现给他人，并听取他人的评价和建议。
三、提供适当的材料与环境支持材料与环境的支持对于幼儿的建构游戏同样非常重要。
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
浅谈小班建构游戏的有效指导策略本文旨在探讨小班幼儿在建构游戏中的有效指导策略。
建构游戏是幼儿园教育中的基本活动，对幼儿的发展有着重要的促进作用。
通过建构游戏，幼儿可以培养探索和创新思维，提高动手操作能力，促进想象力和创造力的发展。
因此，教师在指导幼儿进行建构游戏时，需要重视指导策略的有效性，以达到更好的教育效果。
首先，好的建构材料对于幼儿的建构游戏至关重要。
建构材料不仅要具有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能够适应幼儿的生理和心理能力。
邦宝积木是一种具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的建构材料，能够满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
其次，针对3-4岁的小班幼儿，教师需要注意到幼儿对于新鲜玩具的好奇心和兴趣。
观察发现，有些幼儿对于积木的玩法不熟悉，有些幼儿建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭。
如果这些现象被忽视，幼儿的建构游戏兴趣就会逐渐减弱，甚至失去建构游戏的教育功能。
因此，教师需要及时有效地指导幼儿，激发幼儿的建构兴趣，丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的建构技能，帮助幼儿获得成功的体验。
最后，本文界定小班幼儿为3-4岁第一次入园的幼儿，建构游戏为幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象的创造性游戏。
指导则是指示教导和引导幼儿进行建构游戏的过程。
通过本文的研究，希望能够为小班幼儿的建构游戏指导提供有效的策略。
本研究采用行动研究方法，研究对象为本班29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，研究时间为2013年12月至2014年5月。
教师对幼儿建构游戏的适宜指导是发挥建构游戏教育作用的关键。
教师指导建构游戏的基本要求是既要让幼儿研究和掌握一些基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
针对小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们制定了以下指导策略。
首先，创设建构情境，激发幼儿的建构兴趣。
兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
小班构建区目标和策略
小班构建区目标和策略小班构建区是指通过对幼儿园小班环境进行有意识的规划和设计，为幼儿提供一个符合其发展需求的学习和成长的场所。
构建区的目标是为了提供一个安全、有趣、富有挑战性的学习环境，促进幼儿全面发展，同时也帮助幼儿培养良好的习惯和行为，以及建立积极的社交关系。
为了实现这一目标，需要制定相应的策略。
首先，构建区的目标是为了提供一个安全、有趣、富有挑战性的学习环境。
在实施策略时，需要关注以下几点：1.空间规划：充分利用小班内部的空间，合理布置各种游戏活动区域、角落，尽量避免拥挤。
在布置活动区域和角落时，要考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，为幼儿提供丰富多样的素材和玩具，以激发他们的好奇心和探索欲望。
2.安全设计：在构建区内设置安全防护措施，例如安装防撞垫和护角，避免幼儿碰伤自己。
此外，还要确保所有玩具和材料都符合安全标准，并经常检查和维修设备，保证其正常使用。
3.挑战性的活动：在构建区内设置一些能够激发幼儿主动探索的挑战性活动，例如迷宫、攀爬架等。
这些活动可以提供给幼儿机会去发展他们的身体协调能力和冒险精神，同时也让他们获得成就感和自信心。
其次，构建区的目标是促进幼儿全面发展。
在实施策略时，可以采取以下措施：1.多元智能：根据幼儿的兴趣和特长，提供不同类型的活动和材料，以发展幼儿的多元智能。
例如，设置绘画区、角色扮演区等，鼓励幼儿参与其中并展示他们的才华。
2.动手实践：提供丰富多样的手工制作活动，例如剪纸、插画、拼图等，让幼儿动手实践，培养他们的动手能力和创造力。
3.语言环境：设置一个丰富的语言环境，提供各种语言游戏和表达活动，例如诗歌朗诵、角色扮演等，以促进幼儿语言的表达能力和社交交流能力的发展。
最后，构建区的目标是帮助幼儿培养良好的习惯和行为，以及建立积极的社交关系。
为了实现这一目标，可以采取以下策略：1.规则宣导：在构建区内张贴各种规则和行为守则，并通过故事、游戏等方式向幼儿宣导。
同时，老师要以身作则，积极示范良好的习惯和行为。
浅谈幼儿园建构区游戏的支持策略
浅谈幼儿园建构区游戏的支持策略摘要建构游戏是指幼儿利用各种建构材料或玩具进行搭建的活动，也是一种反映现实生活的游戏。
在幼儿园建构游戏中，幼儿可以认识材料，区别形状，学习空间概念，发展感知、操作、创造、审美等能力，培养思维能力、社会交往能力、创新能力等，从而获得有益终身的经验。
那么，在幼儿园建构游戏中，教师要如何有效运用指导策略支持幼儿的活动，帮助幼儿真正获得学习与发展呢？民转公三年幼儿在建构游戏水平上明显有了较大的提升，对积木材料有了更加深刻的认识，建构认知与建构能力也有了较大的进班。
但幼儿在游戏中仍然会遇到一些难题，比如主题不突出、合作不明确、缺乏计划等。
对此，在幼儿建构游戏中,教师应该做幼儿游戏的支持者，引导幼儿向更高的建构水平发展。
具体策略包括:通过丰富建构游戏材料，满足幼儿自主选择材料的需求，给予充足的游戏时间和空间，支持幼儿游戏的持续性，开展有效的游戏评价，提升幼儿的游戏水平。
关键词：幼儿园，建构游戏，教师支持，策略一、幼儿园建构游戏现状分析在幼儿园建构游戏方面，目前存在以下几个现状：数量不足——据统计，室内积木种类、游戏辅助材料偏少，且较为单一，在搭建过程中通过观察幼儿的行为表现，发现在足够的游戏时长内幼儿已无积木可以进行选择，见单一的材料无法满足幼儿的游戏和学习。
不了解幼儿的年龄特点——教师对各年龄阶段幼儿的搭建特点不够了解，对幼儿的搭建水平比较笼统的概括，对嵌入工程技术上无法准确与不同年龄段的幼儿联结。
教师的观察与支持——教师容易在传统的理解搭建上显现不够专业，比如：搭的高就好吗？用的材料多就对吗？在积木的游戏过程中教师对幼儿行为的表现、搭建的排列、垒高、架空、联结等等观察不够仔细，还停留在浅显的表面中，无法及时作出鼓励、引导、支持。
二、幼儿园建构游戏具体措施对不同年龄段的班级进行积木数量的调研，针对幼儿游戏场地、时长、空间、人数等研讨适宜的积木数量。
了解辅助材料的教育价值，针对班级各种的辅助材料进行做增减法，选取对幼儿的学习与发展需要的材料投放。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏的指导策略引言：小班幼儿是指年龄为3-4岁的孩子，这个阶段的孩子正处于认知和身体发展的关键时期。
在幼儿园阶段，建构游戏被认为是幼儿重要的学习方式和发展任务之一。
建构游戏通过孩子在玩耍中自主探索、思考和实践，帮助他们建立起对世界的理解、发展创造力和解决问题的能力。
因此，对于幼儿园教师来说，掌握一些有效的指导策略，能够更好地引导幼儿进行建构游戏，促进他们的全面发展。
一、了解游戏的重要性建构游戏对于幼儿的发展有着重要的影响。
研究表明，通过建构游戏，幼儿能够发展出创造力、解决问题的能力，提高他们的认知水平和社交技能。
因此，教师要充分认识到建构游戏的重要性，把它作为幼儿园教育的重要组成部分。
二、创设适宜的游戏环境创设适宜的游戏环境是引导小班幼儿进行建构游戏的第一步。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 提供丰富的游戏材料，包括各种玩具、积木、搭建工具等，以激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 设计多样的游戏情境，例如角色扮演游戏、搭建游戏、拼图游戏等，以满足幼儿多样化的需求。
3. 创造安全和舒适的游戏环境，为幼儿提供有利于探索和实践的场所。
三、提供适当的指导支持作为教师，我们要在幼儿进行建构游戏时提供适当的指导支持。
具体策略如下：1. 观察和倾听：教师要细致观察幼儿的游戏行为，倾听他们的想法和意见，从中了解他们的兴趣、需求和困难。
2. 提供启发性问题：教师可以通过提问激发幼儿的思考和探索欲望，帮助他们审视问题、找出解决办法。
3. 提供信息和知识：教师可以为幼儿提供必要的信息和知识，帮助他们更好地理解和解决问题。
4. 鼓励合作和分享：游戏中的合作和分享是培养幼儿社交技能的重要途径。
教师可以引导幼儿与他人合作，分享自己的想法和成果。
5. 尊重和赞赏：教师要尊重幼儿的独立思考和行为，及时给予鼓励和赞赏，增强他们的自信心。
四、充分利用建构游戏的机会建构游戏并不局限在特定的时间和地点，它可以渗透到日常的教学活动中。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏是指通过自主操作、参与和建构的游戏活动，让幼儿在情境中积极探索、建构新的认知、技能和知识。
这种游戏不仅有助于幼儿认知能力的提升，还能促进他们的创造力、合作能力和解决问题的能力。
本文将从教师的指导策略角度出发，浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略。
首先，教师应提供适宜的游戏材料和环境。
幼儿在建构游戏中需要合适的材料来进行操作和建构，教师可以根据幼儿的年龄特点选择具有多样性、可组合性的材料，例如积木、拼图、玩具车等。
此外，教师还需提供一个安全、富有创造性的游戏环境，为他们提供足够的空间和时间，让他们可以自由地探索和建构。
其次，教师应采用引导和激发的方式，鼓励幼儿参与到建构游戏中。
幼儿对于建构游戏的兴趣和主动性是非常重要的，教师可以通过提问、示范、赞美等方式，引导幼儿去探索和建构，激发他们的积极性和创造力。
例如，教师可以问幼儿：“你在建造什么？可以给我看看吗？”，鼓励幼儿主动展示和分享他们的建构作品，同时给予肯定和鼓励。
第三，教师应提供适当的挑战和支持，帮助幼儿解决问题。
在建构游戏中，幼儿可能会面临各种问题和困难，教师应根据幼儿的能力和需求，给予适度的挑战和支持。
例如，当幼儿在搭积木时遇到困难，教师可以引导他们思考和寻找解决方法，同时提供必要的帮助和指导。
但教师也应避免给予过多的指导和答案，给幼儿足够的自主性和探索的空间。
此外，教师还应注重合作和互动，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
在建构游戏中，教师可以鼓励幼儿与他人分享和合作，例如共同建造一个城堡、制作一幅画等。
通过这样的合作和互动，幼儿可以学会倾听别人的观点、尊重他人的创意，并培养解决问题的能力和团队合作的精神。
另外，教师应关注幼儿的情感体验，在建构游戏中给予情感支持和关怀。
幼儿在游戏中可能会经历挫折、欢乐、期待等各种情绪，教师应及时倾听和回应幼儿的情感需求，鼓励他们表达情感和分享心情。
同时，教师也应成为幼儿情感安全的依靠，给予他们必要的支持和安慰，让幼儿感受到在建构游戏中的快乐和满足。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略引言随着学前教育的快速发展，越来越多的幼儿园开始引入建构游戏作为幼儿的教育活动。
小班幼儿建构游戏的指导策略对于促进其全面发展和提升其学习能力具有重要意义。
本文将借助相关理论和实践中的经验，探讨小班幼儿建构游戏的指导策略。
一、建构游戏的概念及意义建构游戏作为一种自主学习活动，通过幼儿自己参与扮演和操作等形式，让其建构出自己对世界的理解和认知。
它不仅有助于培养幼儿的动手能力、观察能力和创造力，还能激发幼儿的责任感、自信心和社交意识。
因此，小班幼儿建构游戏的指导策略对于幼儿的全面发展至关重要。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1. 提供合适的环境提供一个充满探索和想象的环境是实施小班幼儿建构游戏指导的基础。
教师应该确保有足够且适当的建构材料，如积木、磁力片等。
同时，提供丰富的游戏空间和时间，让幼儿能够自由地进行建构游戏。
2. 了解幼儿的兴趣和能力教师需要认真观察和了解每个幼儿的兴趣和能力，以便根据他们的需求和发展水平提供个性化的指导和支持。
有些幼儿可能对拼图类的建构游戏更感兴趣，而有些幼儿可能更喜欢搭建类的游戏。
教师可以根据幼儿的兴趣，为其提供合适的建构活动。
3. 提供启发和引导在幼儿进行建构游戏时，教师应该提供适当的启发和引导。
可以通过问问题、提供建议和示范等方式激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师还应该给予肯定和鼓励，促使幼儿继续探索和发展。
4. 鼓励交流和合作小班幼儿建构游戏的指导策略还应该注重培养学生的交流和合作能力。
教师可以鼓励幼儿分享他们的想法、经验和成果，让他们学会倾听和尊重他人的观点。
另外，教师还可以设计一些合作的建构任务，让幼儿在合作中相互促进和学习。
5. 创设情境学习情境学习是建构游戏指导中的重要策略之一。
通过创设情境和角色扮演，可以帮助幼儿在建构游戏中获得更多的学习和体验。
例如，教师可以创设一个小商店的情境，让幼儿扮演店主和顾客，进行交易和计算。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童认知和智力发展的关键时期，建构游戏作为一种既寓教于乐又有助于儿童全面发展的活动方式，被广泛应用于小班幼儿教育中。
然而，要有效指导小班幼儿的建构游戏，需要掌握一些指导策略。
本文将浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略，包括提供合适的游戏材料、创设适宜的游戏环境、提供适度的引导和促进社交合作等方面。
通过合理运用这些策略，可以更好地指导小班幼儿的建构游戏，促进他们的全面发展。
第一部分：提供合适的游戏材料为了满足小班幼儿自主探索的需求，教师应该提供具有开放性和多样性的游戏材料。
例如，各种堆叠积木、拼图、磁力棒等可以激发幼儿的创造力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以提供一些原料和工具，例如纸张、彩笔、剪刀等，鼓励幼儿进行绘画、剪纸等活动，培养他们的想象力和艺术才能。
通过提供合适的游戏材料，可以激发小班幼儿的探索欲望和积极性。
第二部分：创设适宜的游戏环境教师应该创设一个舒适、安全、干净、宽敞的游戏环境，以促进小班幼儿的建构游戏。
游戏环境要布置得尽可能简洁、清晰，避免干扰幼儿的注意力。
此外，教师可以将游戏环境划分为不同的区域，例如角色扮演区、建构区、美术区等，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择不同的游戏区域。
在游戏环境中，教师还可以设置一些游戏引导板书，例如“今天我们做什么游戏？”“要完成这个游戏，我们需要哪些材料？”等等，帮助幼儿明确自己的游戏目标，引导他们有目的地进行游戏。
第三部分：提供适度的引导在幼儿建构游戏的过程中，教师需要提供适度的引导，既不能过于干预幼儿的自主探索，也不能完全放任幼儿的发展。
首先，教师可以通过示范和讲解的方式，向幼儿展示一些建构游戏的技巧和方法，激发他们的学习兴趣并提供参考。
其次，教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和解决问题。
例如，“你认为这个积木该怎么搭建？”、“你觉得这个图案有什么不同？”等等。
通过提问，教师可以鼓励幼儿思考，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略小班幼儿建构游戏是指幼儿通过操作、组合和操控一系列玩具或材料，自主地进行创造性的活动。
这种游戏在幼儿教育中起着重要的作用，对幼儿的认知、语言、社交和情感发展都有积极的促进作用。
下面将从特点和指导策略两个方面进行详细的分析。
一、小班幼儿建构游戏的特点1.自主性：小班幼儿建构游戏强调幼儿的主动性和自主性，幼儿可以自行选择建构游戏的对象、方式和目标，通过自主探索和操作来获得乐趣和满足。
2.创造性：小班幼儿建构游戏鼓励幼儿进行自主创造，通过组合和操控材料，可以创造出各种新的形状、结构和功能，培养幼儿的创造思维和想象力。
3.合作性：小班幼儿建构游戏可以促进幼儿之间的合作与协作。
在建构游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作，增进彼此之间的交流和感情，培养幼儿的社交能力和团队意识。
4.多样性：小班幼儿建构游戏可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求进行不同形式和内容的设计。
可以使用各种材料，如积木、拼图、磁性材料等，以及不同的场景和情境，如模型建筑、角色扮演等，丰富幼儿的建构游戏体验。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1.提供适宜的材料和环境：教师应该为幼儿提供丰富多样的建构游戏材料和环境，如各种积木、玩具车、杯子、盘子等，以及开放式的空间和场景，让幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力。
2.提供启发性的问题和挑战：教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以问：“你可以用这些积木建造一个多高的塔楼？”或者“你能够用这些材料建造一个可以飞行的飞机吗？”这样的问题可以鼓励幼儿思考和尝试。
3.赞扬和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和创造。
无论是完成一个小目标还是创造出一个新的作品，都应该给予适当的赞扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
4.提供合作和分享的机会：教师可以创设各种合作和分享的机会，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和建构，分享自己的想法和经验。
浅谈开展幼儿园建构区域游戏活动的策略
浅谈开展幼儿园建构区域游戏活动的策略摘要：幼儿园的教育以游戏为主，让幼儿们在游戏中获取知识、培养习惯，因此幼儿园建构区域游戏的开展就显得尤为重要。
本文首先阐述了建构区域游戏活动的概念，并分析了开展幼儿园建构区域游戏活动的策略。
关键词：幼儿园；建构区域游戏；策略1建构区域游戏活动概念建构游戏是指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏。
建构区是指幼儿进行拼搭、构造、创造性地反映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏的活动场所。
建构区活动的界定：是指有一定的空间范围和丰富的建构材料，幼儿能够自主选择与材料互动，充分运用自身的想象力和创造力而进行的一种建构活动。
建构区活动的主要目标是培养幼儿对形体的感知，发展幼儿对空间关系和逻辑关系的理解，此外，建构区活动对促进幼儿视觉、触觉、手眼协调，语言以及社会交往、合作能力也有非常重要的意义。
2开展幼儿园建构区域游戏活动的策略2.1建构技能及形状的调整例如窗户的搭建，幼儿初步使用围合的技能搭建，最后又调整为垒高的技能进行搭建，初步使用的是长方形积木，又调整为正方形积木。
之所以进行多种方式的调整是因为空间大小布局不合理，导致无法继续搭建。
幼儿最初使用长方形积木围合搭建之后，在上面盖了一个长方形积木，之后想要选用与一层翼角一样的大三角搭建二层翼角，但是又放不下。
幼儿又换了将盖在上面的长方块积木取了下来换成一个长板，但是依然搭不下大三角。
因此幼儿最终将搭建窗户的长方块积木调整为正方块积木，建构技能由围合调整为垒高，并且将大三角调整为小三角，如此解决了空间太小的问题。
2.2把握指导时机建构游戏本身目的就是对于幼儿的自主创造性的培养，因此，教师不宜对于幼儿再游戏过程中多加干涉。
过度指导会令幼儿产生依赖性，对于培养幼儿的自主能力是极为不利的。
而有时候幼儿建构的作品很长时间都没有进展，由于长时间的不顺利会使幼儿产生不良的负面情绪，这个时候就应该由教师提供帮助。
例如，在实际建构游戏中，有一位幼儿选择搭建城堡，但是由于自身的原因导致城堡建构不顺利，甚至经过了多次的失败尝试。
幼儿园创设建构区的技巧及策略
幼儿园创设建构区的技巧及策略1. 引言1.1 概述幼儿园创设建构区的重要性幼儿园创设建构区是幼儿园环境设计的重要组成部分，它为幼儿提供了丰富多样的探究和实践机会。
建构区是一个让幼儿进行建造、拼搭、探索和创意的空间，通过亲手动手操作和实践，帮助幼儿培养手眼协调能力、空间意识、想象力和解决问题的能力。
建构区也是幼儿园促进幼儿全面发展、激发兴趣和探究欲望的有效方式。
在建构区中，幼儿可以通过游戏和探索学习数学、科学、技术和工程等知识，培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
通过搭建、组合、分解和重新组合玩具和材料，幼儿可以体验到自己的创造力和想象力，激发对新事物的好奇心和探索欲望。
创设建构区不仅可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，还可以促进其全面发展和自我实现。
建构区不仅是一个玩乐的空间，更是一个培养幼儿团队精神、创造力和创新能力的重要平台。
我们有必要重视和完善幼儿园建构区的设计和管理，以提升幼儿园教育的质量和水平。
1.2 介绍本文内容本文旨在探讨幼儿园创设建构区的重要性以及相关的技巧和策略。
建构区是幼儿园中一个重要的活动区域，提供了丰富多样的玩具和材料，旨在激发幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
通过建构活动，幼儿可以动手实践，体验建造、拆除和重新构建的过程，促进他们的身心发展。
本文将分别从确定建构区的位置和规划、提供各种建构玩具和材料、创设不同主题的建构区、鼓励幼儿参与建构活动以及定期更新和调整建构区的内容等方面，介绍如何有效地开展建构区活动。
本文将总结建构区对幼儿园教育的重要性，提出创设建构区的技巧及策略，并展望幼儿园建构区在未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望能够为幼儿园教育工作者提供一些实用的指导和启示，使幼儿能够在具有启发性和挑战性的建构环境中得到全面发展。
2. 正文2.1 确定建构区的位置和规划确定建构区的位置和规划是幼儿园创设建构区的重要第一步。
建构区应该设立在幼儿园的中心位置，便于所有幼儿都能方便地参与建构活动。
幼儿园创设建构区的技巧及策略
幼儿园创设建构区的技巧及策略1. 引言1.1 幼儿园创设建构区的重要性幼儿园创设建构区的重要性在于为幼儿提供了丰富多样的学习和发展机会。
建构区是幼儿园中的一个重要学习区域，通过建构区的设计和布置，可以激发幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，帮助他们发展自我认知和自主学习的能力。
在建构区中，幼儿可以通过搭建、拼装、设计和模拟等活动，培养他们的空间感知能力和手眼协调能力，同时也可以促进他们的语言发展和社交能力。
建构区还可以帮助幼儿发展自信心和自我管理能力，让他们在自主选择材料和展示作品的过程中体验成功和成就感。
幼儿园创设建构区不仅可以满足幼儿的学习需求，还可以培养他们全面发展的能力，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
1.2 幼儿园创设建构区的目的幼儿园创设建构区的目的在于提供一个丰富多样的环境，让幼儿能够通过自主探索和建构活动来发展各种能力。
通过参与建构区的活动，幼儿可以培养解决问题的能力、空间想象力、团队合作能力、创造力和逻辑思维能力等。
建构区也可以帮助幼儿培养细致观察和操作技能，促进手眼协调能力的发展。
通过在建构区中进行各种活动，幼儿可以体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养自信心和毅力，同时也提高他们的集中注意力和自主学习的欲望。
幼儿园创设建构区的目的是为了促进幼儿全面发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 设计建构区的原则设计建构区的原则是幼儿园创设建构区的重要基础，是确保建构区能够有效促进幼儿全面发展的关键。
在设计建构区时，需要考虑以下几个原则：1. 个性化原则：建构区的设计应考虑到每个幼儿的个体差异，满足不同幼儿的需求和兴趣。
通过个性化设计，可以激发幼儿的参与热情，提高他们参与建构活动的积极性。
2. 多样性原则：建构区内应设置多样化的建构材料和工具，如积木、泥土、纸板等，以满足幼儿的不同发展阶段和兴趣需求。
多样性的建构材料能够激发幼儿的创造力和想象力，促进他们在建构活动中的全面发展。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童发展过程中非常重要的阶段，他们正处于快速成长和学习的阶段。
为了促进幼儿的发展，建构游戏是一种非常有益的教学方法。
建构游戏可以帮助幼儿发展他们的想象力、创造力、问题解决能力和沟通技巧。
本文将探讨小班幼儿建构游戏的指导策略，并提供一些实践建议。
首先，指导者应该为幼儿提供一个鼓励自主探索和动手实践的环境。
幼儿对世界充满好奇，他们需要有机会通过实际操作和观察学习。
指导者可以提供各种不同的材料和工具，如积木、拼图、泥土等，鼓励幼儿去玩、动手探索、自由组合和创造。
通过这样的自由游戏，幼儿可以发现事物之间的关系，培养他们的观察力和动手能力。
其次，指导者应该成为幼儿的合作伙伴和引导者。
建构游戏通常包括团队合作和协作，幼儿需要与其他孩子一起玩耍和合作完成任务。
指导者应该引导幼儿学习如何与他人交流、分享和合作。
例如，指导者可以组织小组活动，鼓励幼儿一起制定规则、分工合作和解决问题。
通过与他人交流和合作，幼儿可以学会倾听和尊重他人的意见，发展他们的社交能力。
此外，指导者还应该提供适当的挑战和支持。
幼儿在建构游戏中需要面对各种问题和挑战，指导者应该提供适当的支持和鼓励。
例如，当幼儿遇到困难时，指导者可以提出问题引导他们思考解决方法，而不是直接给予答案。
通过自己的努力和尝试，幼儿可以培养解决问题的能力和坚持不懈的精神。
再者，指导者应该关注幼儿的情感和兴趣。
幼儿的情感和兴趣是影响他们参与建构游戏的关键因素。
指导者应该观察和了解幼儿的兴趣，并相应地提供相关的材料和活动。
例如，如果幼儿对动物感兴趣，指导者可以提供相关的图书、玩具和游戏，鼓励他们通过建构游戏来学习有关动物的知识。
通过关注幼儿的情感和兴趣，指导者可以激发他们的学习热情和自主性。
最后，指导者应该定期评估幼儿的发展和进展。
建构游戏可以帮助幼儿在多个方面的发展，如认知、社交、情感和运动能力。
指导者应该观察和记录幼儿在建构游戏中的表现，并定期与幼儿和他们的家长讨论评估结果。
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策幼儿园组织建构游戏的对策可以针对以下几个方面进行思考和实施：1. 创设适合建构游戏的环境：幼儿在游戏中可以通过搭建积木、拼图、模型等方式，进行建构游戏。
为了满足他们的需求，可以在幼儿园内设置专门的建构游戏区域，提供各种各样的建构玩具。
要确保这些玩具的材质安全无害，以保证幼儿的健康成长。
2. 提供多样化的建构游戏玩具和材料：为了丰富幼儿的建构游戏体验，可以准备一些不同种类的建构玩具，如积木、磁力棒、拼图等。
还可以准备一些可再生材料，如纸板、纸杯、塑料瓶等，让幼儿可以自由发挥想象力来创造。
3. 引导幼儿进行合作建构游戏：建构游戏不仅可以培养幼儿的创造力和动手能力，还可以培养他们的团队合作精神。
在游戏过程中，可以引导幼儿与其他小朋友一起合作，共同完成一个建构作品。
可以组织一些小组活动，根据幼儿的年龄和能力，将他们分成小组进行合作建构游戏。
4. 观摩和分享建构游戏作品：观摩和分享是提高幼儿学习兴趣和学习效果的重要手段。
可以安排一些时间，让幼儿观摩其他小朋友的建构游戏作品，并鼓励他们互相交流和分享自己的游戏心得和体会。
这样可以激发幼儿的学习热情，促进他们的学习进步。
5. 激发幼儿的创造力和想象力：建构游戏是培养幼儿创造力和想象力的良好方式。
可以通过提供一些启发性的建构任务，或者让幼儿自由发挥想象力来进行建构游戏。
可以鼓励幼儿将自己的建构作品进行描述、解释和展示，培养他们的表达能力。
对于幼儿园组织建构游戏的对策，可以从环境创设、游戏玩具和材料的提供、合作学习、观摩和分享以及创造力和想象力培养等方面综合考虑。
通过这些对策的实施，可以更好地促进幼儿的全面发展，培养他们的创造力和合作精神。
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策
浅谈幼儿园组织建构游戏的对策幼儿园组织建构游戏是幼儿园中非常重要的一环，它不仅可以培养幼儿的社交能力和合作意识，还可以提高幼儿的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
在幼儿园组织建构游戏时，也会出现一些问题，为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
对策一是创建合适的环境。
组织建构游戏需要一个合适的环境，这个环境应该有足够的空间供幼儿们发挥他们的想象力，同时还需要一些适当的工具和材料。
我们可以设置一个专门的角落，用来放置各种积木、玩具车、杯子等供幼儿们使用，这样就可以让他们更自由地参与游戏。
对策二是提供适当的引导。
幼儿园老师在组织建构游戏时，可以给幼儿们提供一些问题或者挑战，引导他们去思考和解决问题。
在搭建一个城堡的游戏中，老师可以问幼儿们如何使用积木来搭建一个稳定的城堡，如何设置城堡的门和窗户等等。
这样可以激发幼儿们的思维，同时也可以帮助他们提升合作和解决问题的能力。
对策三是鼓励幼儿们的参与和表达。
在组织建构游戏时，我们应该鼓励幼儿们积极参与，并给予他们充分的表达自己的机会。
在搭建一个火车站的游戏中，老师可以让幼儿们分工合作，一个负责设计火车，一个负责修建火车站，一个负责设置车站的道路等等。
我们还可以要求幼儿们在完成游戏后，用绘画或者故事的形式来展示他们的作品，这样可以让幼儿们更好地表达自己的想法和感受。
对策四是及时给予反馈和肯定。
在幼儿们参与组织建构游戏的过程中，我们应该及时给予他们反馈和肯定。
当幼儿们完成一项任务或者解决一个问题时，我们可以及时给予肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦和成就感。
我们还可以根据幼儿们的表现给予一些指导和建议，帮助他们更好地提升自己的能力。
幼儿园组织建构游戏是培养幼儿社交能力和思维能力的重要途径，通过合适的环境、适当的引导、鼓励幼儿参与和给予及时反馈和肯定，我们可以解决一些问题，提高游戏的效果，让幼儿们在游戏中获得更多的成长和发展。
浅谈教师在建构区域活动中对中班幼儿搭建积木的指导与策略
浅谈教师在建构区域活动中对中班幼儿搭建积木的指导与策略教师在幼儿园中对中班幼儿搭建积木的发展指导与策略引言：中班幼儿正处于快速发展、探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇，希望能够通过探索和实践来认识世界。
因此，积木搭建活动成为了适合中班幼儿发展的重要任务。
在这个过程中，教师不仅要充分了解幼儿的发展水平和需求，还要给予他们适当的指导和支持，以促进他们的全面发展。
一、了解幼儿的发展水平和需求每个幼儿都是独一无二的，他们在认知、语言、社交等方面的发展水平不尽相同。
因此，教师在指导幼儿进行积木搭建活动时，首先要了解每个幼儿的发展水平和需求。
通过观察和记录，教师可以了解到幼儿在空间意识、手眼协调、想象力等方面的发展水平，并据此为他们提供适当的支持。
二、提供合适的材料和环境在搭建积木的活动中，教师应该确保幼儿有足够的积木材料和空间来进行探索和实践。
积木的多样性有助于激发幼儿的创造力和想象力，同时也满足了他们对不同形状、大小和颜色的好奇心。
另外，幼儿在搭建过程中需要舒适的环境，教师应该为他们提供稳定的桌面、足够的光线和靠近的工具等。
三、建立积极的互动和沟通教师在指导幼儿进行积木搭建活动时，应尽量与他们建立积极的互动和沟通。
教师可以通过提问、观察、引导等方式，与幼儿共同思考、解决问题。
例如，教师可以提问：“你想要建造什么样的建筑？”“你需要哪些积木来搭建？”“如何使你的建筑更稳固？”通过这样的互动，教师可以促进幼儿的思维发展和语言表达能力。
四、启发幼儿的创造力和想象力在积木搭建的过程中，教师不仅要鼓励幼儿按照规则进行搭建，还要允许他们自由发挥想象力和创造力。
教师可以引导幼儿通过组合、重组和改变积木的形状、位置和数量来创造各种新的模型。
同时，教师还可以鼓励幼儿在搭建完成后，分享他们的作品并向他人展示，以增强他们的自信心和社交能力。
五、注重幼儿的自主性和合作性在搭建积木的活动中，教师应该尊重幼儿的自主性，让他们有机会自己思考和解决问题。
浅谈教师在建构区域活动中对中班幼儿搭建积木的指导与策略
浅谈教师在建构区域活动中对中班幼儿搭建积木的指导与策略1.引言搭建积木是中班幼儿教育活动中常见的一种活动。
通过搭建积木，幼儿可以发展空间想象力、动手能力和合作意识等多方面的能力。
而教师在搭建积木过程中的指导和策略，将对幼儿的发展起到重要的促进作用。
本文旨在探讨教师在建构区域活动中对中班幼儿搭建积木的指导与策略。
2.了解幼儿发展水平在指导幼儿搭建积木之前，教师需要了解幼儿的发展水平。
中班幼儿的动手能力和空间想象力相对较弱，因此搭建的难度宜适应他们的实际能力水平。
教师可以通过观察幼儿的表现和与他们的交流，了解其具体能力和兴趣爱好，为搭建积木活动的设计和指导提供依据。
3.提供适当的材料搭建积木需要提供适当的材料，以满足幼儿的建构需求。
教师可以提供不同形状、大小和颜色的积木，让幼儿在搭建过程中进行选择和组合。
此外，教师还可以引导幼儿使用其他材料，如纸板盒子、塑料瓶等，激发他们的创造力和想象力。
4.提供充分的时间和空间搭建积木是一项需要时间和空间的活动。
教师需要给予幼儿充分的时间来完成他们的作品，不要急于要求他们快速完成。
此外，教师还应该为幼儿提供安静、整洁的环境，以减少外界干扰，并确保幼儿在搭建过程中能够专注和集中注意力。
5.提供示范和引导在幼儿搭建积木的过程中，教师可以提供一些示范和引导。
教师可以先向幼儿展示一些搭建的基本方法和技巧，然后引导他们进行实践。
在引导过程中，教师要倾听幼儿的想法和意见，鼓励他们表达自己的想法，并帮助他们克服困难和挑战。
6.鼓励合作与分享搭建积木是一项有助于培养幼儿合作意识和分享精神的活动。
教师可以组织幼儿进行小组合作，让他们共同搭建一个大型建筑，促进他们的交流和合作。
此外，教师还可以鼓励幼儿分享自己的想法和成果，为他们营造一个互相学习和交流的氛围。
7.提供评估和反馈在幼儿搭建积木的过程中，教师应该及时进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的表现和成果，对幼儿进行肯定和鼓励，并提供具体的指导和建议，帮助幼儿进一步改进和提高。
浅谈建构活动中幼儿专注力培养的策略
浅谈建构活动中幼儿专注力培养的策略幼儿时期是孩子学习和发展的关键阶段，而专注力是孩子学习、探索和认知的重要能力之一。
在幼儿的成长过程中，专注力的培养是非常重要的，因为专注力的发展不仅可以帮助孩子更好地学习和探索世界，还可以帮助他们在日后的学习和工作中取得更好的成绩。
本文将从建构活动的角度来探讨如何有效地培养幼儿的专注力，提出一些策略和方法，帮助家长和教育者更好地促进幼儿专注力的发展。
一、建构活动对专注力培养的重要性建构主义理论认为，孩子通过主动参与建构活动，即通过与环境的互动、探索和建构来学习和认知。
建构活动通常包括搭积木、玩沙子、绘画等能够激发孩子主动参与和动手操作的活动。
这些活动能够激发孩子的好奇心和求知欲，让他们在玩耍中获得知识、收获快乐。
在建构活动中，孩子需要花费大量的时间和精力来完成一项任务或玩耍一种游戏，这就需要他们具备一定的专注力。
而且在玩耍的过程中，孩子需要不断调整自己的行为和思维，解决各种问题和挑战，这也需要他们保持高度的专注力。
建构活动对于培养幼儿的专注力具有重要的意义。
1. 营造良好的环境在幼儿园或家庭中，为孩子营造一个安静、整洁、明亮、有趣的环境是非常重要的。
一个干净整洁、有序而富有创意的环境可以帮助孩子集中注意力，保持专注。
环境中的杂音、过多的人流和杂物都会干扰孩子的专注力，因此需要避免这些干扰。
2. 提供适当的材料和玩具在建构活动中，适当的材料和玩具对于幼儿的专注力培养至关重要。
材料和玩具要具有一定的吸引力和趣味性，这样才能引起孩子的兴趣，激发他们的好奇心和主动参与的动力。
材料和玩具要能够激发幼儿的探索和思维，让他们在玩耍中不断解决问题，培养他们的专注力和思维能力。
在建构活动中，幼儿需要得到适当的引导和支持，这样才能更好地完成任务，提高专注力。
教育者和家长可以通过提出问题、给予提示、讲解技巧等方式来引导幼儿，帮助他们克服困难，增强自信心，并在玩耍中提高专注力。
4. 创设有吸引力的情境和任务在建构活动中，教育者可以通过设计各种有趣、有挑战性的情境和任务来激发幼儿的兴趣和动力，帮助他们提高专注力。
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浅谈幼儿建构区发展培养策略
作者：孙晓丽
来源：《学校教育研究》2018年第13期
在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的欢迎。
幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。
在对这些材料进行搭建的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！作为教师要定位好自己的角色，尊重幼儿、让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。
科学灵活的多种评价方式来评价幼儿的游戏内容，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
（一）建构区设置及材料投放
教师在充分利用现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿投放游戏材料：如小班适合提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心积木、色彩明亮的积塑、等都是幼儿喜欢的建构材料；中大班可更多地提供丰富有变化低结构的游戏材料，请家长和幼儿一起参与收集：木板、绳线、纸杯、彩笔管、等废旧材料，并请孩子和老师一起对这些材料进行消毒、整理分类，在这个过程中孩子们更直观形象的认知了几何图形，学习合理分类，也了解到不同消毒方法。
建构区主题所要表达的信息，通过主题墙面的创设，更好地展现在幼儿面前。
中一班的建构主题是“小动物的家”，只见8个男孩拥进了建构区，几分钟后有4个搭建了一半的幼儿陆续离开到别的区活动。
活动小结时，我把建构区活动情况视频放给小朋友看。
请大家和老师一起想办法为小动物们搭建出不一样的家。
经过孩子们热烈讨论，最后决定先搜集些小动物兔的图片，贴在建构区左边，再设计出小动物的家，贴在右边，大家根据设计图，一起合作为小动物盖不一样的家。
在进区处做了小鞋子的标志，控制进区人数。
幼儿长期在规则环境的暗示下，逐步养成自主自律的好习惯；建立游戏规则在建构区用图提示：如材料轻拿轻放，剩余材料及时归位；区域活动结束后一定用多种方式给与评价，以便下次活动更丰富的开展。
（二）建构区游戏活动经验准备及指导
在日常活动中通过观察孩子知道房顶有尖的、平的，小桥是桥面和桥墩组成的，滑梯是有层次的……挖掘家长资源，旅游时有意引导孩子多观察建筑物的形状、色彩、造型，并拍些照片视频，到幼儿园请孩子和小伙伴分享，加深幼儿对建筑物的印象。
小班幼儿在建构区无目的的摆弄材料，他们更愿意把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。
因此，小班幼儿应重点认识建构材料，学习简单的建构技能为
主，初步建立建构游戏规则；中班幼儿，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。
如：把幼儿搭建成果展示在室外，请爸爸妈妈欣赏，并请搭建者为大家讲解。
提高了幼儿搭建兴趣和口语表达能力；幼儿升入大班已有了较强的建构技能，因此引导大班幼儿共同设计方案、分工合作，灵活运用辅助材料参与搭建。
如更多的引导孩子对自己组和别组搭建成果展开讨论，探讨出解决问题的办法。
一次区域活动中，骞骞、乐乐等五个孩子不约而同选择了建构区，乐乐和豆米说要一起搭建海洋馆，骞骞和小小说要搭建高架桥，凡凡说要建停车场。
五个孩子积极讨论起来，决定由骞骞把大家的想法画在纸上。
孩子们观察着，讨论着：“二层、三层怎样搭上去呢”我说：“老师这里有一副立交桥的图片，看看和你们要搭的有什么不一样的”。
豆米先说：“哦，原来第二层从第三层下面穿过去了，我们要搭一个桥下可以开轮船的大立交桥。
孩子们兴致勃勃开始了搭建。
在连接第三层高架桥的斜坡时，好几次都连不上，乐乐尝试用半倍积木盖在缝隙上，发现解决不了问题。
骞骞说：“请老师帮帮我们吧”。
我问：“为什么会断开呢”“有缝隙”。
“那我们从高架桥下坡处检查一下试试看”。
孩子们开始从下坡高出检查，发现斜坡和旁边的平铺积木有一个较大的空隙，凡凡看看了看，拿来一个半倍积木填补在空隙里，遇到的问题解决了。
凡凡高兴的对小小说：“是因为我们一开始下坡时就没连接好，所以后面才会出现缝隙，连接不上”。
这次的搭建活动，首先引导孩子做出行动计划，按规划图合作搭建；又提供了与搭建相关的图片，给孩子尝试的机会，当孩子求助时一步步追问引导孩子去解决问题。
（三）在建构游戏中培养幼儿社会性发展
到了大班，幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更趋向群体化，合作成为了游戏成功的“阶梯”。
孩子们特别喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》。
以此为契机我和孩子们进行了谈话活动：《保护羊村在行动》有的说：“在羊村建一个导弹发射塔，；有的说：“在羊村周围建个大迷宫”。
这真是一项伟大的工程--迷宫新羊村。
孩子们三三两两开始行动，只要是孩子们做出来的，就给小伙伴讲讲，目的只有一个--满足他们的成就感。
这一次只能算是一种小合作，孩子们明显没有太满意，什么原因呢？孩子们说：“羊村里太乱了，迷宫太小了，发射塔都没有位置了”。
“那怎么解决”悠悠说：“搭一个超大的迷宫不就行了吗”。
豆米说：“那发射塔放在哪里好”？我启发到：“怎样才能让大家都明白自己要怎样做呢”？“我们先画张图，让大家看着图搭建”。
在大家的努力下图画好了，搭建迷宫的几个孩子就自然而然的合作起来，组织能力比较好的孩子负责指挥、搭建，能力较弱的孩子负责搬运积木之类的材料。
大家合作完成后孩子们走在自己搭建的迷宫里兴奋不已，灰太狼来了会转晕，直接掉陷阱里。
这是一次不同的体验，那是合作带来的快乐。
建构游戏，促使幼儿在认识方面、创造力方面，社会交往方面等都有很大的发展。
在以后的建构活动中，我会给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。