实施有效课堂教学的几点思考
关于课堂教学的几点思考
• 情境创设的Biblioteka 要性 • 情境创设的恰当性 • 情境创设的明了性
小学乘法交换律的教学
• 有一个教学设计，用一个柄特别长的勺子喝水， 勺子太长自己喝不到，学生经过讨论找到“交换 喝水”的办法：你拿勺子喂给我喝，我拿勺子喂 给你喝，喝水问题圆满解决．这个“活动”固然 有趣，办法也很好，但与“乘法”没有关系，亦 离开了“数量不变”的交换律本身．交换律的本 质是变化中的不变性，学生在这里学到的不是数 学或不是“乘法交换律”．
联系生活实际创设情境
例 生活中“ 付整找零”的生活原型是学生熟悉的事 例。教学中创设情景:小明的爸爸原来有325元钱,这个月 又可以领到298元奖金,让学生扮演爸爸和发奖人,发奖人 给爸爸3张100元的,爸爸要找回2元。把这样的生活原型 提炼为数学模型,编成应用题, 学生在计算3 2 5 + 2 9 8 时, 用325+298=325+300-2,从而明白“ 多加要减”的算理。
交流思想使我们更有思想
• 医生的真功夫在病床上，老师的真功夫 在课堂上。 • 脚踏实地地备好每节课，认真负责地上 好每节课。
忠告：不要小看自己，你的影响其实很大
• 真正决定数学课程的不是写在书上的 各种观念与决定，而是天天和学生接 触的教师。尽管，专家们花了大量的 精力，认真准备了课程标准和教材， 但是一到学校，数学教师一个人便决 定了一切。
高效课堂教学几大误区
• 误区1：只为情境创设而创设 • 误区2：无谓调动积极性 • 误区3：“生活味”﹥“数学味”（案例 2） • 误区4：合作学习=小组学习 • 误区5：“算法多样化”流于形式化 • 误区6：活动越多越好 • 误区7：无看书、无板书、无作业 • 误区8：过程比结果更重要
对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示
- 170-校园英语 / 基础教育对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示扬州市广陵区红桥高级中学/丁霞阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。
如何上好阅读教学课使其有效性得以体现一直是广大外语教师多年来关注且不断思索探究的问题。
至此，阅读教学已形成一套大家所熟悉的模式，即pre-reading, while-reading及post-reading 三个阶段。
虽然这是大家所共知的处理阅读教学的模式，但具体的实施及收效却是因不同的教师和学生而异。
日前，我参加了一堂英语阅读教学公开课的实施及评价过程。
通过这堂公开课，我想要实现课堂教学的有效性，有几个方面值得广大教师的重新思考。
一、教学设计1.明确的教学目标。
高中的课堂不仅仅是对学生知识、技能的传授，在引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面也有着不可忽视的作用。
以本节公开课的教学目标为例。
本节课的教学内容是一篇以戏剧形式出现的阅读文，教学目标如下：(1)Inform students of the strategy on reading a play (2)Enable students to know about American life and problems that happen between teenagers and their parents (3)Help students form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.通过对这三个目标的细读，我们不难发现，教师在设计教学目标时强化了技能及情感目标，弱化了知识目标，知识目标并没有得到体现，而在实际的教学过程中，教师是处理了课文中的知识点的。
我认为，有效的课堂教学的教学目标中知识目标是必不可少的。
因而，在教学目标中教师再加上明确的知识目标会使得本节课的教学目标更加明确完善，迈出有效课堂教学的第一步。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考一、巩固基础知识小学数学的课堂教学，应该以巩固基础知识为重点。
教师在上课时，要注重讲解数学基本概念、基本运算方法、基本数学公式和基本定理等，帮助学生打牢数学基础。
班级应该定期进行小测验或考试，以检验学生掌握情况，及时发现并纠正学习中的失误。
二、注重实际应用数学知识并不仅仅是一些抽象的概念、公式，更应该注重与实际应用的结合。
教师在教学时有必要注重实际应用，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在理解数学概念的同时，也能将其运用到实际问题中。
例如，教师在教学四则运算时，可以结合生活中的实际问题，如购物结账、买菜算账等，让学生在实际操作中感受数学的应用。
三、关注学生思维习惯小学数学课堂教学也应该注重学生思维习惯的养成。
教师不仅要在教授具体的数学知识的同时，也应该注重学生的思维训练。
在教学中要引导学生主动思考、发散思维，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，教师在教学数学题目时，可以多安排一些思维拓展类问题，鼓励学生多种解法，培养学生不同思路的习惯，以培养学生综合思考、创新能力等。
四、引导学生自主学习小学数学教学还应该引导学生自主学习。
教师在教学过程中，应该紧密结合学生的实际情况，制定合适的学习方案，让学生发挥主观能动性，自主学习。
家长也应该配合教师，鼓励孩子独立思考，自主完成课后作业，并及时与教师进行交流和反馈。
这样不仅有利于学生掌握知识，更有利于学生培养学习兴趣和能力。
以上所述是关于小学数学课堂教学有效性的一些思考，其中人们应该注重基础知识的巩固，注重实际应用、培养学生的思维习惯和引导学生自主学习。
最后，希望教育人士和学生家长共同关注和支持小学数学课堂教学，共同为学生打好数学基础，培养出更多具有优秀数学思维和能力的人才。
语文课堂教学有效性几点思考
语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。
教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。
1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。
“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。
2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。
充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。
3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。
关于课堂教学有效性的几点思考
对 于那些 “ 急性 子”老师来 说 ，
是否该思考一下这句话的含义： “ 教 学是一种慢 的艺术 。 “ ”在这里 ” 慢 意味着某种 “ 节奏 ” ，它给 学生留 出
能力训练的结合 。要坚持以训 练为主
７１教 地 ２１０ 鳍 研天 ０ 蹦 ０８
极
地慢慢形成 。 ”按照通 常的说法 ，就
是 “ 速 则不 达 ” “ 序 渐 进 ” 欲 、 循 、 “ 量力而行” 。
教学的最终 目的 ，是使学生具备
听说读写的能力。而能力是在训练过 程 中培养的 ，因此 ．课堂教学必须把
着力点放在能力训练上 。因而 ，在问 题设计过程中 ， 就要注意问题设 计与
一 ．
巧 。如 《８ ｛花源记》的教学 ，曾没计 ｊ
过这样一个问题 ： “ 妻子”在文中是
一
个词 ，还是两个词 ？本文中像这种
文 字形式 相 同而古 今 词义不 同 的情
况 ，你能找出几例？提这个问题的 目 的 是理 解 “ 子 ”这一 占今 词的 意 妻
义 ，但它在提 问方式上却转向操作能 力的要求 ， 这就使学生的求同思维和 归纳能力得到训练和提高。 在现实的教学过程中 ，当教师的
以引导 学生 的思 维 ，促进 学生 的学
文 ，这是一篇优美的 以景抒情的散
文 ，内容很丰富 ，阅读 它不仅是一种 美的享受 ，而且也可以从中领受到深 邃的人生启迪 。要教好这一课 ， 关键
习。但如果用一些过于琐碎的无意义 的问题牵着学生的鼻子走 ，如果用一
些 只有唯一答案的问题领着学生朝着 同一个方 向迈 进 ，学生 就没 有 ｒ自
会察 言 观色 。这种 满堂 问式 的的教
有在理解 的基础上朗读 ， 才能懂得这
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
提高课堂教学效率的几点思考
提高课堂教学效率的几点思考一、设计有效的课堂提问，以问促学，提高思想品德课程的教学效率思想品德教师在备课的时候，要认真分析学生实际情况和教学内容，设计出有利于建构高效课堂的课堂提问。
为了实现教学目标，提升学生思想觉悟，将新课程的理念渗透在教学设计中，一定要把有效的课堂提问作为设计教案的切入点。
在设计有效的课堂提问时，思想品德教师要认真分析学情，着重从以下几个方面了解学生：从学生的生活实际方面了解学生，从学生的思想实际方面了解学生，从学生的心理实际方面了解学生。
教师还要创设有利于构建高效课堂的有效提问教学情境，在这种教学情境中开启学生的智慧，提高学生的能力。
笔者结合多年的教学经验，对思想品德课程的有效提问进行阐述。
1.思想品德课程的有效提问设计要求缜密。
教师要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：何处提问，何时提问，提问什么，如何提问，提问谁，可能出现的情况，如何评价等。
这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材。
一般来讲，开学初教师就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。
2.思想品德课程的有效提问对象要观神态。
教师要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。
有经验的教师经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映：学生举手，表明他有把握回答;嘴巴微张，身体前倾，则表明他极愿意试一试;托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答;躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。
因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。
如果这节课教师想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么就可以注意观察学生的神态，及时捕捉所需要的对象。
平时教师要注意观察学生的反应，提问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
二、利用新媒体技术提高思想品德课程的教学效率传统的多媒体教学大多是由鼠标来控制的，所以操作方式受到了限制，借助信息技术的放大作用和遮挡作用来展示教学重点，对细节的、重要的知识点进行放大，能够培养学生的观察力，指导学生用正确的思路来思考问题。
课堂有效管理的几点思考
４ ６
课Ｉ Ｉ Ｉ ｌ ｌ ｌ ｌ Ｉ ｌ ｌ 堂 有 效 管 理 的 几 点 思 考
一 赵 素青
摘 要 ： 堂教 学是 教 育 的 最 基 本 途 径 ， 素 质 教 课 是 育 的主 阵地 。 学 生 基 本 素质 的形 成 以及 健 全 人 格 的 发展主要是通过课 堂教 学来 实现。 因此 ， 实现 有效 课 堂 教 学 就 显得 尤 为 重要 。过 去 一 句 老 话 “ 分 在 三 教 ， 分在 管” 就 说 明 了有 效课 堂 管理 的 重要 性 。 七 ， 关键 词 ： 堂 管 理 职 业技 能 有 效性 课 教 师 应 该 积 极 实 施有 效 课 堂 管 理 本人 从 事 学 校 教 学 管 理 多 年 ， 切 感 受 到 一 般 深 学 校 以往 的教 学 管 理 ， 都 偏 重 于 由学 校 专 门 人 员 大 实施对教师的教学行 为和过程 的管理 ， 而忽视 了激 发 教 师 主 动 实 施 对 学生 的课 堂有 效 管 理 。教 师 往 往 处在“ 被管 ” 的地位 ， 管理者呕心沥血 ， 被管者起早贪 黑， 心力交 瘁 ， 实际 效果 却远 不尽 人 意。这种 被 但 动、 低效的管理在我们职业 学校 表现得越来越 明显 。 我认为 ， 提高教学质量 ， 了需要“ ”更需要“ 。 除 勤 ， 巧” 这 个 “ ” ， 是 要 激 活 教 师 管 理 学 生 的 积 极 性 和 巧 字 就 主动性 ， 实施科学有效 的课 堂管理 。 二 、 师 应 该 怎 样 实现 有效 课 堂 管 理 教 要实现教师有效课 堂管理 ， 必须 要遵循 民主性 和科学性原则。以往 的管 理 中， 通常是 命令 自上而 下 的单 向传递 ， 往往忽视 了管理的对象 ， 或者说管理 最底层 的诉求 ， 显然违背 了学生 主体性 原则 。在 这 推行新课 改的今 天 ， 们以培养学 生创新 能力 为重 我 要 目标 ， 如果不实行科学管理 ， 特别是不实行民主的 课堂管理 ， 那是根本不可能实现 的。 首先 ， 要确立教师“ 平等 中首席” 的地位 ， 合理 发 挥教 师的主导作用 。其 次 ， 要提高 学生参 与课堂 教 学活动的质量 ， 通过创设新颖 的有意义的教育情境 ， 有效激发学生的学 习兴趣 ， 运用具有挑 战性 的问题 启迪学生 自主思考 ， 激发学生 内在的认知活动 ， 使学 生 真 正 成 为 学 习 的 主体 。要 实 现 以 上 目标 ， 一 位 每
中职学校有效性课堂教学的几点思考_雷艳杰
2013年Vol.28 No.2南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2013-01-18作者简介：雷艳杰（1984-），男，陕西韩城人，助讲，从事职业教育方向的研究。
韩丁丁（1985-），女，陕西渭南人，助讲，从事职业教育方向的研究。
方 静（1973-），女，浙江定海人，讲师，从事职业教育方向的研究。
教学的有效性是课堂教学的终极目标，那么什么叫教学的有效性呢？教学的有效性是指，教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展[1]。
有效性课堂教学目标的实现不是通过一节课或几节课的教学就能达到的，因此，在进行课堂教学时，要注重有效性目标的整体性和全面性[2]，要做到即时目标与远期目标的统一协调。
要将总体目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标具体落实到每一堂课的教学中去，这样才可实现最终的课堂教学有效性。
现阶段的教学活动需要达到教学的三维目标。
该三维目标具体是：知识与技能目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。
教师应该把教学的三维目标融入到具体的教学之中[3]。
所以，在课堂教学的过程中，给学生讲授知识只完成了第一阶段的目标，还需要通过一些练习、实践等来加强学生对知识的理解和接受，从而进一步让学生从情感上能接受并认同所学知识的确定性。
新课改要求在进行课堂教学的同时着重培养学生的创新意识与实践能力，目前，很多中小学校还不能完全做到，至少在教学方法上还需进一步探索改进。
想要了解如何才能提高课堂教学的有效性，就必须了解能够影响有效性课堂教学的相关因素。
在进行了一年多的教学活动后，笔者认为提高课堂教学活动有效性的因素包括：兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、体验和评价。
这八个方面共同影响着课堂教学的有效性。
例如，教学情景是一种关键性课堂教学手段，在情景中学习，寓于情景中所得的知识，学生将会留下深刻的印象，一般很难磨灭。
小组讨论解决一个问题的这种方法，在课堂教学中也应该得到提倡，尤其是在实践操作课程的时候，给学生一个主题，让学生分组讨论解决，不仅可以培养学生的独立思考能力，更能培养学生的团队合作精神及自信心，学生将问题解决后还可获得成就感。
关于提高课堂有效性的一点思考
二 、提 高课 堂教 学有 效性 的几点 做法
基于以上的 “ 低效”现象 ，当前的课 堂教学 之所 以低效，究其 原因，首先是认识层面的问题 ，包括教材解读不深刻，学生把握不 到位， 目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作 ，教师不能 按教学预设较好地 驾驭课堂 ，教学 的随意性较大，课后 的拓展延伸 走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折 扣，要解决 这 些 问 题 ，实 现 课堂 教 学 的有 效 性 ，我 们 认 为 应 重 点 抓 好 以 下 几 方
学实验，在实验 目的、操作程序、实验现象 、结果分析等环节上 多
功夫，设置悬念，让学生在 “ 察一惊 叹一疑 问”中获得体验， 观
（ ）培养学生的超前预 习习惯 。 二 杜郎 臼、洋思 、安丘等 中学 的经验表 明，培养学 生良好 的自主 学 习的 习惯是提高课 堂教学有效性 的重 中之重，学 生是教学活动的 主体，是决定课堂教学成效 的最终决定 因素 ，学生 自主学 习意识和 学习 习惯缺乏会使整个教学活动功亏～箦。课前预 习做 得不好 ，那 么所有的问题都要在课 堂上解决，包括简单 的、完全可 以自己解决 的问题， 大量的时间耗 费在很基础 的问题上 ， 导致课堂效率的低下， 要把预习的布置和检测作为课堂教学的第一个环节 。 教师要在前一 节课布置预习，上课 时应首先对布置 的预 习内容进行检测，了解学 生的掌握情况，顺势变更既定的教学 目标 ，有 的放矢地组织教学活 动。原则是学生掌握的内容 无需再教 ，学生不会 的才是教学 的重点 内容 。 （ ）课堂教学 环节要有效 。 三 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个 明确的训练点，也没 有一个要达到的具体 的目标 ，不知道这个环节为何而设 但凡这种 没有明确 目的性 的环节 ， 一定不 能让 它占取我们的课堂时间。 以， 所 每一节课，我们一定要 结合 目标抓住一个切入点，由这个切入点展 开具体的学习，这样， 既能使课堂简洁，也能使课 堂更有效 。 （ 四）教 师的语言要有效 。 很多老师老觉得课堂上时 间总是不够用，其实老师太多的废话 就是一个最主要 的原 因。 就拿鼓励学生来说吧， 对学生精彩的发言， 对学生突出的表现 ， 只需要送上老师或真诚的赞美 、 或肯定的眼神 、 或会心的微笑，或者是 同学们发 自内心的掌声就足够 了。 （ 五）作业 的选择和布置要有效。 练习是化学教学 的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识 技 能 ，而 且培 养 学 生 解 决 问题 的能 力 和 创 新 意 识 ，使 他 们 形 成 良好 的情感 、态度和 习惯 。好的练 习教学能进一步增强学生的兴趣和信 心，提 升自主学 习的能 力，促进学生发展。只有对练 习的目的 、作 用和功能有清楚 的认识，我们才能在练 习的设计 、讲评 中切实提 高 练 习 的有 效 性 。 首先要科学选编作业题，要依据学生认知规律 ，把学科知识 内 在逻辑 与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识 、基本技 能、基本规律 、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基 本技能为载体， 以适 当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学 、 章节复习、期中期末复习、中考复 习等各个不同学 习阶段 ，各有侧 重的系统编排 “ 问题 与习题组 ” ，精选知识覆盖面广、具有典型性、 规律性和针对性 的习题，整体安排，为学生提供适 量的作业训练 。 其次是作业 的布置， 切忌～刀切和一步到位。 不同的学习阶段， 不同的学生对象，要设置不 同层次 、难度的作 业题 ，分步达到课 程 标准 的要求。布置作业时要遵循 “ 少而精，多样 ，有效 ”原则 。 当然，以上几点思考只是我个人的肤浅观 点。曾经听过这样一 种说法，“ 学永远是一 门遗憾的艺术” 教 。的确 ，新课程改革形势下 的课堂教学也不能例外。任何 一堂课 ，哪十 是干锤百炼的示范课 ， 自 当我们课后静静反思时， 总会觉得有一些小小的不足和遗憾 。 然而， 正是在不断找寻策略 、解决不足、弥补遗憾 的过程 中我们 的课堂��
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
关于如何提高教学有效性的几点思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。
课堂有效性几点思考
课堂有效性的几点思考摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
关键词：情境创设；调动情感；深钻教材；探究中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-041-01《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
构建有效课堂的几点思考
也许 是 班 生规 模 大 ， 堂 教 学不 好 组 织 ， 的老 师课 堂 课 有 上不 敢 放 开手脚 ， 敢 让学 生 动手 操作 ； 许 是 由于 教学 准 不 也 备 的不便 和麻烦 ， 的 老师 不想 让 学 生动 手操 作 ， 然是 师 有 依
爱。
用 数 学思 想方 法 分析 解决 数 学 问题 ， 获取 数学 知 识 ， 构 数 建
学 认 知结 构 的过 程 。数 学思 想 方法 直接 影 响学 生 数学 学 习 效 果 和数 学 能力 的发 展 。 因此 教师 应 善 于在教 学 过程 中了 解 和掌 握学生 的思 维特 点和认 知规 律 ， 针对性 地指 导 和帮 有 助学 生掌 握观 察思 考 、 分析 探究 、 设猜 想 、 假 比较 鉴别 、 比 类
索 、 于创 新 的精 神 。而且 ， 师不 仅 给学 生提 供足 够 的机 勇 教
会从 事 思 考研 究 ， 还让 学生 有 机会 去反 中形成 解 决 问题 的一些 基 本策 略 ， 验 体
解决 问题 策 略的多样 性 ， 以及根 据反 思的结 果 自觉 进行 自我 调控 的能力 。
么遗憾 ？请试 着总结一 下。
工作 表 随着教 学进 程 的推进 ， 三 次呈 现。第 一次 呈现 分
第 一点 到第 四点 ， 二次呈 现第 五点 ， 三次呈 现第六 、 第 第 七两
点。
数学 教学 中 ， 仅让 学生 通过 多种 活动 去探究 和获 取数 不
学 知 识 ， 达 到 对 知 识 的 深 层 理 解 ， 主要 的是 学 生 发 现 、 以 更 认
迁 移 、 绎 归 纳 、 象 概 括 等思 想 方 法 和解 决 问题 的 策略 。 演 抽 教 师要 注意训 练学生 沿着 正确 的思路 有条 理地 学 习 ， 努力使
对于有效课堂教学的几点思考
难点 ， 就好像文艺作 品没有高潮一样 ， 使 人乏味 ， 也提 不起 学生的
兴趣。 要让课堂精彩 、 有效 ， 就必须备好教材 ， 吃透教材重难点 。 教
１ ． 要合理安排各个教学环节
一
般说来，一节合格的课大致可分为导 入 —教学新内容一 练习
主题要突 出， 材吃透 了， 才能提 出有效 的备课方案 。正如教育 家苏霍姆林斯基 巩 固一 复习评价几个 部分 。各部分时间安排要合理 ，
说 的那样 ： 如 果你想让教师 的劳动带来乐趣 ， 使 天天上课不 至于 练习可适当穿插 安排 ， 不一定要集中在最后安排 。各部分在 时间
变成一种单调乏味的义务 ， 那你就应 当引导 每一 位教师走上从事 安排上要根据教学内容和学生实际情况做 出合 理的安排。例如 ，
研究这条幸福的道路上来 。就笔者本人的教学经历来说 ， 这方面 导入部分一 般时间不长 ， 若是导 入部分 占据 了太 多时间 ， 这节课
教研 前 沿
２ ０ １ ３年 ９月 ８
对于有效课堂敦学的几点思考
文， 曹伟 星
摘
要： 运用新课程理念 ， 建构独特的教 学风格 ， 实现 学生在知识与技 能、 过程 与方法、 情感态度 与价值观等方面的 良性发展。
关键词 ： 有效课 堂； 备课环节； 上课环节 ； 辅 导环节 新课程 改革 本着“ 以人为本 ” ， 以学生的发展 为本 的理 念 ， 强 供学生探讨 。课 堂问题在技法学生兴趣 ， 引导学生发展方面起着
感 。在 吃 准 、 吃 透 教 材 和学 生 的基 础 上设 计 双 重 教 学 方 案 ： 备 教 学 提高学 习兴 趣。没有一成不 变的学生 ， 也没有一成不 变的教法 ，
提高小学数学课堂教学有效性几点思考
提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考“有效教学”这个概念由来已久，它是美国教育家加涅最早提出来的，时下又成为重新研究的热点。
说到语文的有效教学，我们很自然地就会想到“语文味”这个词。
课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但在多年的语文教学中，我对课堂教学的内容和方式还存在着几点思考：一、语文课堂存在的误区1.内容泛化，贪多等于有效新课程标准的三维目标成为教师的指南针，许多教师为了贯彻落实新课标这一精神，就在每一节课都要实施这三个目标，再分解成小的目标，就变成了一节课有好几个目标，这样，目标太多，导致在教学内容的选择上或无所适从，或面面俱到，显得杂乱无章，教学过程看起来内容丰富，容量很大，但却造成了一堂课的内容泛化，目标众多，无法保证教学的有效度。
2.追求时髦，花哨等于有效在新课程实施过程中，语文教学形式一味地求新求异，结果使语文成了大杂烩。
值得关注的主要有两个现象：一是关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，有时候一节课教师设计对唱、画图、演戏、说故事等环节，花了教学的很多时间，整个课堂气氛十分热闹，学生也能做到非常积极地参与，但是一节课下来，学生既不会背诵，也不会写，对文章的理解也很肤浅，谈不上深刻的情感体验。
二是在利用现代多媒体进行辅助教学中，我们有时会过分依赖多媒体，出现：情况一是表面好看实无内容的多媒体教学，导致教师重视图片，而忽略了语言；情况二是东拼西凑式的多媒体教学，导致教师不再把心思花在钻研教材、深入文本上。
二、对误区的对策思考1．目标指向明确现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的语文教学目标的设计，首先，要求准确和明确。
语文教学目标的指向明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中、在一节课上，哪些知识需要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听、说、读、写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
有效教学几点思考
有效教学的几点思考苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
今天“无效的课堂”就很现实、很真实地存在于我们的学校中，有些老师上课目标意识淡薄，教师没有备课进课堂的现象增多，教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
对普通教师所言，怎样上好每节课，怎样提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，怎样有效促进学生的可持续发展。
操作的手段、方法和程序，显得尤为重要。
笔者就有效教学谈以下三点体会：一、创设问题情境，启发学生积极思维有一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”学生的学习兴趣、学习愿望又是在一定情境中发生的，离开一定情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
然而并不是所有的情境，都能对学生的学习兴趣，学习愿望起推动作用，只有带有探索因素的问题情境，才有吸引力。
所谓教学情境指的是：一种具有一定困难，需要学生去努力克服，而又是学生力所能及的学习任务的情境。
那么，怎样去创设问题情境，启发学生积极思维呢？教师就要重视课堂导入这一环节，在这个环节中，教师不仅要完成新旧知识过渡，更重要的是通过新旧知识衔接，引发学生对新课的兴趣和注意。
新课的内容学生没有接触，但新课中所产生的问题是学生将会遇到的，所以，教师在上新课之前，将一些课程中与实际紧密相关，有争议的问题或学生似懂非懂，好像知道但又说不清的问题提出来，让学生试着回答。
对课堂教学的几点思考
对课堂教学的几点思考课程改革把“课堂气氛”提到探究的范围之内，新课标要求新型的课堂教学气氛是和谐融洽的，是师生互动的，因为只有在这样的气氛中才能充分激发学生的想象力和创造力，才能培养出适应新社会需要的新型人才。
而实际上，我们的课堂气氛还很沉闷，大多数时候是教师在唱独角戏，有时候教师为了让学生参与学习也会设计一些问题（往往都很简单），可是往往是教师又是启发又是引诱甚至“威迫”学生依然启而不发，无动于衷，当被老师点到了名，有些学生也只是懒洋洋的站起来用一句“我不会”来搪塞，最后老师只好自问自答了。
举手回答问题的现象只在七年级上学期里普遍出现，到八九级时就慢慢绝迹了了；在教师的启发后，向老师提问题或在课后向老师提问题的情况在七、九年级偶尔发生，七年级学生是真的不懂而问，九年级学生往往是问关于中考的问题，而且是那些对自己期望值较高的学生才会问题是；在教师有意或无意失误时，七年级学生能迅速指出，八年级学生往往不置可否，九年级学生在用小动作订证许多次之后才会有人指出，这是同事们都有的感受，于是评价说：七年级学生爱卖弄，八年级学生无所谓，九年级学生想看老师出丑。
人们都知道，人的问题意识是与生俱来的，并不是培养出来的，因为孩子开始说话时就开始问问题，他们总在问别人“这是什么？”“那是为什么？”在这些大人们认为无聊可笑的问题中，他们认识了世界，了解了世界，但又在这认识和了解的过程中又有了更多的问题，因为他们未知的东西（现象）似乎更多了，疑问也就更多了。
所以当孩子们走进学校时，对学校充满了好奇，认为老师会比自己的父母知道的东西更多，于是，他们会向老师提出许多千奇百怪的问题，也愿意告诉老师知道的，所以对老师的提问也非常愿意回答，抢着回答，这本是一片光明的现象，可惜，中国传统教育并不这么认为。
传统教学中的教师不喜欢学生提出太多问题，特别是提与自己所教课程“无关”的问题（他们似乎忘了知识其实不可能“无关”不可能绝对没有联系），所以当学生问到类似问题时，他们要么拒绝回答，不置可否，要么对学生进行批评、教育，让他们不再干“与学习无关的事，浪费时间”，对于课堂上学生的提问，老师也可以用与课堂“有关或无关”来作为标准，甚至对那些“有关”问题，老师也会用“提问程序”，“提问语言”等条条框框来界定，对于那些回答问题的同学也有众多规矩，长此以往，最后让学生都不再问什么，也不再回答为什么（谁都不愿意让人指责了又指责之后还得不到自己想要的）最后，传统的课堂教学就只乘下教师的自问自答了，课后师生间躲着走了。
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实施有效课堂教学的几点思考
李宝泉（山丹马场总场中学甘肃山丹734100）
【摘要】科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。
新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式，尊重人的全面协调可持续发展是新课程改革的核心理念。
其内涵就是在科学的教学思想的引领下，通过教师的有效教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生全面协调可持续发展
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。
新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式，尊重人的全面协调可持续发展是新课程改革的核心理念。
其内涵就是在科学的教学思想的引领下，通过教师的有效教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生全面协调可持续发展；外延涵盖有效的教学准备、有效的教学实施和有效的教学评价。
学生的发展指的是知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者的全面协调可持续发展。
"课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在知识和技能上有所收获、有所提高、有所进步；在过程和方法上有所掌握、有所创新、有所体验；在情感态度和价值观上有所新的发展和新的表现。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
在学习态度上，从'要我学'到'我要学'。
有效课堂教学一直是广大教师积极探索的新课题，在新课程改革的今天具有其重要的不可替代的地位。
下面笔者从三方面简要谈谈如何实施有效课堂教学。
一、有效的备课
备课是实施有效课堂教学的前提和保证，备课要以人为本，要根据学生已有的知识、经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
实施有效课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重难点，科学选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不中，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
1.注重教学目标的确定。
课堂教学目标就是方向，是课堂教学的灵魂，一堂课必须紧紧围绕教学目标有效开展和实施，每节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一目标在学习中的地位和作用。
在课堂教学设计中，教学体验告诉我：一堂课目标的设计不在于多而在于精，不在于面面俱道而在于重要，一节课目标过多，
不仅达不到效果，而且会出现主次不分，没有方向，即目标多就成为没目标。
新课程倡导的教学目标有三个方面：知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观，我们尤其要关注学生情感态度与价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健全的人格。
2.注重教学内容的整合。
真正有效的课堂，教师需要对教材及其与教材相关联的其它课程资源有一个全面、系统的了解和掌握。
教材是教学的重要资源，认真地研读教材是开展有效课堂教学的保证。
对于其他的教学资源，我们要弄清楚他们与教材之间的联系，这样才能构建有效的知识体系。
3.注重教学的生活化。
关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是实施有效课堂教学的一个重要方法。
学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展有效课堂教学的重要前提。
所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的习题。
二、有效的教学
现代课堂倡导生成，生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。
打破了传统教学预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。
1.强化学生的主体地位。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励他们积极参与课堂教学，尽量减少对学生的限制，要尊重信任每一位学生，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
2.合理安排课堂流程。
教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。
但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。
所以我们在精心预设教学流程的同时，也要充分考虑到可能出现的突发情况。
课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样或那样的问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向推进。
3. 灵活选择教学方法。
教学方法包括教师的教法和学生的学法。
教学方法可以预设但不一定要格守，教无定法，贵在得法。
随着课堂教学流程的推进，要灵活选择。
教学方法的
选择受到多方面因素的制约，教师要明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法。
学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
4. 分类分层作业。
学生层次的不同决定了巩固练习的不同。
现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。
教师在作业的选择上一定要有分类。
批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。
如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。
当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的东西。
不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。
三、有效的反思
新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。
教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情感、课堂教学的设计和实施等相关内容进行回顾和反思，将成功经验和不足之处记录在案。
这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来越丰富，课堂的有效性就会越来越显著。
1.成功经验的总结。
新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越来越丰富，教法会越来越自如，驾驶课堂的能力稳步提高。
2.不足之处的完善。
不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨等等，要逐步克服弥补和完善。
3.课后不断的学习。
教师反思的同时要不断学习、不断积累，向同任学习的同时勤于查找相关的资料，从理论上进一步提升自己的科研能力，达到教师专业成长的目的。
总之，教学是一种创造性的活动。
只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。
课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。
只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念，解放思想，提升能力，这样才能真正实现有效课堂教学的目的。