谈“非常规”物理实验在新课程中对高中教师能力的要求
新课改下高中物理教师应具备的能力
新课改下高中物理教师应具备的能力随着新一轮课程改革的不断深入，对物理教师也提出了更高的要求，物理教师的素质深刻影响着课改成果的巩固与进一步深化。
为了达到改革的目的，提高教学质量，培养出二十一世纪需要的人才，一名优秀的物理教师应有以下能力。
一、设计教案的能力新课程注重了物理知识的形成过程和探究式教学，提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，为了新课改的三维目标的实现，教案设计显得尤为重要。
首先一定要坚持写好常规教案，按课改的三维目标，细致地备好每一节课；在备课中，认真研究教材，力求准确把握重点、难点，注重参阅各种杂志、教辅资料，把不懂的知识首先弄懂弄会，并想尽一切办法去寻找符合中学学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。
其次，注意弱化难点强调重点，要对课堂教学的把握做到心中有数。
特别还要注意知识的探讨与迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。
此外还要做好实验器材准备，充分了解学生的能力与心理状况，做到心中有数，采用最优的方案面对全体学生，决不放弃一个。
可以说一个好的教案就是一个成功的开始。
二、课堂教学的组织能力传统的教学是一种填鸭式、灌输式的教学，师生是一种很不平等的关系，教师对课堂的教学组织也千篇一律。
在新课改目标下，教学过程要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用这一教学和谐统一的基本教学规律，课堂上在教师的启发、引导、指导下学生动脑、动手、动口地学。
作为主导者的教师要做到教学内容有强有弱，紧扣主要内容，次要内容轻描淡写。
程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。
在教学的过程中还要巧设疑、置悬念，充分调动学生的兴趣与学习积极性。
还要利用身边器材和生活的实例将物理与生活紧密联系起来，让学生体验从生活如何走向物理的，从而更准确地体会到物理规律与概念，提高学生分析、归纳与推理能力。
在语言运用上要讲究语言艺术，语调要抑扬顿挫，切忌平铺直叙，没有感情色彩；还要有鼓动性、启发性、交流性和幽默感，能充分调动学生的情感；最后一定要讲求准确科学、标准规范。
浅析新课程对物理教师实验素质的新要求
Ｆ
物理新课 程的基本理念之二就是体现评价 的内 在激励 功能和诊断功 能 ， 关注过 程性 评价 。实 验教 学质量涵 盖科 学态度 、 学精神 、 学方法 、 作能 科 科 操 力、 知识技能 、 思维能力 、 创新能力 等诸 多方 面 ， 因此 不能简单地用实验报告来衡量 。在实验教学评价 的 形式 上可采用定性评 价与定 量评 价相结 合 ， 以定性 评价为主 ， 过程评价 与结 果评 价相结合 ， 过程评价 为 主； 自评 与他评 相结 合 ， 自评为主 。采取全方位 多 以 层次地综合考评 ， 真正体 现实验 教学 中的科 学素 质
导． ３ 提 高设 计 实验 的 能 力 ．
２ 实验教 学方式 僵化 ， ． 实验 手 段 单 一 物理新课程 中的许多实验并 没有 直接 给出实 验方 案 ， 是提 而 出问题 ， 提供 参 考建 议。这 一方 面 令 教 师 的实 验 教 学 有 更 大 的 自 由度 ， 向教 师设计 实 验 的能力 也 提 出 了 挑 战 。 据 调 查 ，７ 的 教 ８％ 师由于缺 乏设 计实验 的能力 ， 不 得不求助 于 旧教材 ， 新课 程 中 把 的探 究 性 实 验 转 化 成 传 统 的 单 向
存 在 的 问 题 １ 实验 教 学 观 念 不 适 应 素 质 ． 教 育 的要 求 调 查 结 果 显 示 ，５ 的 教 师 ８％ 把 实 验 教 学 看 作 是 一种 辅 助 性学 生 的实 践能 力 和创 新思 维 的作
用。
浅析新课程对物理教师实验素质的新要
新意识不足。
２ 优化 实验教 学模 式 ， 高实验教 学质 量 ． 提 （） １利用实验设疑 ， 培养学生 的探 究品质 新课 程与以前的教科 书相 比， 在物 理实验 方 面 的表 述 上 有 很 大 的 变 化 ， 以 前 的 教 科 书 中 的 验 证 把 性实验改为探索性 实验就是 新课程 的突 出特 色 ， 这 探索 性实验随 内容 编排而不 是放在 书后 集 中编排 ， 这为教师利用实验设疑培养学生 的探究 品质提 了有 利条 件 。 教 学 时 ， 师 首 先 利 用 问 题 引 导 学 生 积 极 教 思考 ， 激发学生 的学 习兴趣 和实验热情 ， 然后实验让 学生做 ， 思路让学 生想 ， 疑难 让学 生议 ， 错误 让学 生 析， 结论让学 生总 ， 学生 的综合能力在实验参与过 程 中得 到 最 大 限 度 的发 展 。 （ ） 强 实 验 操 作 环 节 ， 养 学 生 实 验 能 力 ２加 培 任何能力都是学生 在实 践 中悟 出来 的 ， 老师要 积 极 创 造 条 件 ， 学 生 提 更 多 更 好 的 实 践 机 会 。 实 为 验教学的 内容要不断更新 ， 减少验证性实验 ， 增设 综 合性 和研究性实验 ， 鼓励 学生利 用课余 时 间到实 验 室做实验 ， 生 自己提出实验项 目， 学 自己拟定实验 方 案， 自己从 实验结 果中总结规律 ， 必要 时教 师加 以指
新课改对高中物理教师的新要求
实施 新 课 改 的过 程 中 ，教 师 观 念 的更 新 表 现在 以下 几个 方
作 的探讨 ， 现知 识 的共 同拥有 与共 同发 展 ，使教 学水平 有 了质 实
的飞跃 。 ３ 教 学工作 能 力 ．
・
中外教 育研 完 ・
２１ ０ ０年 ８月 Ｎ ８ Ｏ．
新课改对高 中物理教 师的新要 求
刘文辉 山东省 陵县 第一 中学
【 摘 要 】新课程是深层次的课程理念和课程制度的创新，新课程 改革 的实施对高中物理教师的角色提 出了新的要求：教师观念
的更新和角色的转变；教师的管理能力、交流能力、教学工作能力和 自身修养的提高；从培养 学生的学习兴趣、学 习能力、合作能力
重学 生 “ ”转变 ，由统一 规格 教育 向差 异性 教育 转变 。因此 ， 学 教 师 的观 念及 角 色的转 变 至关重 要 。
交 流 ，物理 教师 更是 如此 ，特别是 在课 堂 上 ，教 师 与学生 的交 流 ， 学生 真正成 为 教学 的主体 。同 时 ，师 使 生之 间 的交 流使两 者 的心理 地位 平等 ， 何一 方都 不会感 觉到 心 任 理受 到 压抑 ， 双方 能 敞开胸 怀 ， 互相 接纳 ， 轻松 的课堂 环境 中 ， 在
是师 生通 过交 流与 沟通 共 同创造 的过程 。 在新课 程理 念实 施 的过
在注 重开 发智力 、培养 能力 、发展 个性 ，大力 实施 素质 教育 和创 新教 育 的今 天 ， 师起 着至 关重 要 的作用 。新 课程 改革 要求 教 教师 的角 色 由重知识 传 授 向重学 生发 展改 变 ，由重教 师 “ ”向 教
例谈“非常规”实验在物理课堂中的应用
例谈“非常规”实验在物理课堂中的应用“非常规”实验是指相对于直接利用学校实验室装备的专门实验器材完成教材或课标要求的学生探究实验与老师演示实验，有意图选择和利用实验室之外的其他材料、物品和器具等生活环境资源及改进、研发自制的实验器具开展的物理教学实验［１］。
它的实验器材具有简易性，低成本性，且来源于学生身边的物品。
在中学物理课堂教学中适当地引入“非常规”物理实验，有利于调动学生实验的积极性，增强感知和体验，达到增强教学效果，提升学生科学素养的目的。
下面就非常规实验在中学物理课堂教学各环节中的应用，谈谈笔者的看法。
1.新课的引入良好的开端是成功的一半。
新课引入的成功与否，对一节新授课的成败起着关键作用。
教师若能选择一些生动、有趣、新奇的“非常规”实验来引入新课，就能唤起学生强烈的求知欲望，抓住学生的注意力，从而有效地提高课堂教学效率，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.突出教学重难点教学重难点是指在教学过程中处于重要地位、对后续知识的学习和理解会产生重要影响［2］而往往是学生不易理解或者不易掌握的知识之点。
因而，教师需要化抽象为具体，用“非常规”实验铺好台阶，突出重难点让学生拾级而上，问题的解决就势如破竹，迎刃而解。
在《曲线运动》一节中，物体做曲线运动的速度方向的确定是本节课的重点。
具体做法如下，器材：水桶、水、铅球、自行车。
①课前学生分组实验：一位同学骑车做圆周运动，另一同学反向坐在自行车上，双脚轻轻拖着带水的铅球，然后放开铅球，同组同学观察在水泥地上留下的水迹方向。
在不同位置释放铅球，多次实验。
（注：选择在干燥水泥地上实验，现象十分清晰。
）②录像几组较好的学生的实验结果。
③课堂中播放，并让学生讨论，提出曲线运动速度方向的猜想从而探讨曲线运动的速度方向，学生亲身经历实验过程，参与度高，效果较好。
3.突破知识易错点在物理教学中，许多概念或规律虽然本质不同，但表面有很多相同或者类似的地方，由于本质属性被现象掩盖、学前概念的负迁移等原因造成学生认识的混淆、理解的混乱，因而导致知识的错误。
新课程理念下高中非常规物理实验教学研究
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新 课 程 理 念 下 高 中非 常 规 物 理 实 验 教 学 研 究
广 西昭 平县 昭平 中学 （ ４ ８ ０ 黎就 图 ５ ６０ ）
物 理 学从 本 质 上 来 说 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 学 物 理 教 学 中 担 负 着 培 养 学 生 观 察 能 力 、 验 中 实 能 力 、 析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 、 践 和 创 新 能 力 的 分 实 任 务 。物 理 概 念 、 律 的 形 成 和 发 展 都 与 实 验 密 切 相 规 关， 物理 实验 在 高 中物理 新课 程教 学 中有重 要 的作用 。 高中物 理实验 可分 为两大类 ， 一类是 教材安排 的演示 第 也 可 以把 非 教材 安排 的 实 验 内容 、 实验 方 法 和 实 验 技巧统称 为非 常规实 验 。常规 实验 教给学 生基 本 的实 验 方 法 和 技 能 ， 养 求 实 的 科 学 态 度 ， 物 理 课 不 可 缺 培 是
称 为“ 常规 物 理 实 验 ” 。本 文 在 分 析 高 中物 理 新 课 程 非 ） 理 念 与 物理 实 验 教 学 关 系 的 基 础 上 ， 新 课 程 理 念 下 高 对 中非 常规 物 理 实 验 教 学 进 行 研 究 。 问题 的提 出 １ 高 中 物 理 新课 程 标 准 的 实验 要 求 ．
三 、 常规 物 理 实 验 的 特 点 非
１材 料 易 得 、 ． 实施 便 利
、
《 通 高 中物 理 课 程 标 准 （ 验 ） 明 确 提 出 ： 验 是 普 实 》 实 物理 课 程 改 革 的 重 要 环 节 ， 落 实 物 理 课 程 目标 、 面 是 全 提 高学 生科 学 素 养 的重 要 途 径 ， 是 物 理 课 程 改 革 的 重 也 要 资源 。物 理 科 学 伴 随 着 物 理 实 验 的 发 展 而 发 展 。物 理 实验 教 学 ， 物 理 教 学 起 到 了 巨 大 的 推 动 和 促 进 作 对
谈新课改下物理教师应具备的能力
谈新课改下物理教师应具备的能力作者：陈险来源：《读写算》2012年第24期(兴文县第二中学校四川省宜宾市644400)物理学科概念抽象、规律复杂。
教师的教育思想、教学能力、教学方法等方面是从事物理教学艺术的展现。
在开展课程和教学改革中教师的教育思想、教学观念应当具有适应时代需求的适应能力。
作为一名高中物理教师，不但要担负起传道、授业、解惑的分内工作职责，还要承担起在新的课程改革理论下如何实现教育观念的转变，进而更有效地利用课程资源，充分发挥课堂内外两个场地的互补作用，使自己不但在头脑中接受一番变革，而更重要的是在实践中得出更有效、更切合实际教学工作的举措，这实在是我们物理教师更高层面的事业追求。
在长期的教学实践中，根据新课改理论和对教师职业的感悟，我认为必须具备以下几种力量才能使物理教育教学工作取得更好的质量。
一、学习能力教师职业与其他许多职业不同之处，就在于他不仅仅是教书，更是育人的事业。
而学生本身又正处于人生观、世界观、价值观逐渐形成的关键时期，因此教师职业所塑造出来的对象就不仅仅是一件产品而已，而是未来祖国事业的建设者和接班人。
因此，作为高中物理教师，要学习教育教学理论，学习国家法律法规，要学习文化科学知识，要学习国际国内政治、经济形势。
既要继承传统，又要紧跟时代脉搏，让教师这一古老而又神圣的职业在新的时期肩负起我们中华民族伟大复兴的神圣职责。
要尽职尽责，离开了学习力是肯定不行的。
那种靠一本教案，墨守成规的传统教学模式是无论如何都会被时代所淘汰的。
更何况，时下正是构建终身学习、全民学习的时代，在新课改的理念下，我们高中物理教师更应当成为自觉学习的楷模，让学习成为一种习惯。
二、思维能力人之所以为万物之灵长，就在于人与别的动物区别在于人有较深刻的思维力。
作为一名高中物理教师，更应当具备这种思维能力，不但要有形象思维，更要有逻辑思维；不但要有思维的广度，更要有思维的深度。
首先在于教师职业本身。
教师要在一张白纸上画出最美的图画，你就应当有所取舍，有所发挥，有所加工，有所创造，换句话说有所思维。
新课程对物理教师的要求
新课程对物理教师的要求【摘要】随着新课程的深入推进，它面临的一些问题也逐步显现，主要表现在教育理念，教擘资源、教师素质，教学评价四个方面，如何解决问题，提高物理教师对新课程的适应能力是本文关注的焦点。
【关键词】新课程物理教师要求如何将新课程理念落实到具体的教学实践中，如何用教学实践去验证新课程标准的指导思想，这些问题都是中学教师面临的新挑战。
下面着重就新课程面临的矛盾及其对物理教师的要求两个方面谈谈自己的看法。
一、新课改面临的几个矛盾随着义务教育阶段物理新课程在各地的实施和不断深入，它所面临的问题也逐步显现，主要有以下四个方面的矛盾：1课改新理念与传统教育观念的矛盾新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
尽管初中物理新课程已经实施多年，但在教学实践中，仍有部分教师还是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，不注重探究方式和探究过程，把物理的探究性实验改成验证性实验，不会整合地进行教学设计和实施教学。
虽然经过短期的通识培训和学科培训，也只是粗略了解物理新课程的基本理念：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念。
促进学生发展。
”①这是远远不够的，因为基础教育课程改革是一项系统的教育工程，仅有专家、学者和教育行政部门领导的热情是不够的，基础教育课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。
基础教育课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化，只有在观念上彻底打破这“三个中心”，新课程的实施才会有根本的保证。
2新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾随着《物理课程标准》和新课程的全面推进，很多物理教师都觉得书是越来越薄，具有较大的开放性，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出：同时《物理课程标准》又比较“虚”、不好把握，如全日制初级中学《物理课程标准》的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分，每部分还分若干个二级主题，每个二级主题下还有若干个内容标准，对这些内容标准中的行为动词的界定不像传统的《物理教学大纲》一样。
新课改对中学物理教师的要求
学无定法 ， 教师应根据不同的教学内容教会学生运 用不 同 的学习方法。 学生学 习方法有很多种 ， 但基本可归为三类 ， 一是
件， 使学生都 能积极 参与到学习活动中 ， 表现出强烈的求知欲 和成功感 ， 在感受体验 中认识世界 ， 丰富人生经历 ， 提高自信心 和后续发展能力。
三、 充分 利 用 教师 资 源
教师是一种很重要的教学资源 。教师是课程的组织者、 实 施者 ， 是素材 型课程 资源的载体 ， 是其他课程资源发挥 作用的 关键。教师自身资源的利用程度及发挥效益的水平 ， 直接影响 其它课程资源作用的发挥。 教师的价值观 、 师生观、 发展观都影
慢慢领悟 。如 ： 生活中估测物体的质 量大小 、 受力大小、 温度高 低、 运动快慢等。 二是探究学习法。 探究学习法是一种非常基础 的学习方法 ， 重视学生动 手动脑能力。教师可以确定～个实验
的三维目标 ， 中学物理教 师也提出了更高的要求 ， 对 这就要
或给出一些材料 ， 让学生提出相关问题 ， 出合理 的猜想假设 ， 作
合理的教学 目标和难度要求 ， 应是尽 可能符合多数学生学
合每个学生学习的环境 。教师应 尊重学生的主体地位 ， 以学生
自学为主， 教师点拨、 答疑 ， 适当讲解 ， 同步与异步相结合 。 教师 可把学习状况相近的学生组成一组 ， 同的学生布置不同的学 不
习任务 ， 学生学 习成绩出现差异 ， 允许 善于解决发生的随机事
引驿／＼ ！ 物体。 这日 红纸上突然出现了“ ” ＯＫ 两个字母 ， 家更吃 大
浅谈新课程理念下物理教学对教师的要求
浅谈新课程理念下物理教学对教师的要求陕西省武功县长宁中学王续密新课程理念下对教师的课堂教学提出了新的要求。
教师只有不断地获取知识，不断地改进教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。
新课程强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，也构成了物理新课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。
所以，教师要不断地更新教育理念，作为物理教师的我深感责任重大。
本文就新课程理念下的高中物理教学对教师的要求，提出自己的一点看法。
一、具备过硬的专业知识，注重学科间的交流与综合“学高为师，身正为范”。
作为一名高中物理教师，首先要具备过硬专业知识。
俗话说：“要给学生一碗水，就必须保证自己先有一桶水。
”没有过硬的专业知识，就不能够站的高、看的远，又怎能引导学生呢？随着现代科学的深入发展，学科之间已不在孤立，学科间的联系正在逐步加强，素质教育的推进、综合能力的培养，对教师的要求也越来越高，一位合格的物理教师不但要掌握丰富的物理知识，同时也要兼备一定量其它学科的知识。
社会的发展和需要，办学条件的提高，多媒体辅助教学已经得到普及，所以现在的教师，还必须具备一定量信息技术及其应用知识，如：掌握office办公软件、flash动画制作、Photoshop图片处理等一系列与课件制作有关软件的使用方法，学会用计算机制作课件，进行生动的多媒体辅助教学。
二、要清晰认识教材的架构。
作为一名合格的本科毕业的师范生，面对高中物理涉及的专业知识已能够满足教学需要。
但作为一名教师，仅仅自己知道还远远不够，因为我们的最终目的是要让学生知道，所以教学中在进行“授业”之前，还要先考虑如何来进行更好的“授业”，即让学生更好、更快、更容易地接受新知识的同时，通过对过程的分析，培养学生的科学精神。
教学中，要把每一节内容汇成一个整体，以一种科学的研究方法带领学生去进行“探究式”学习，培养学生逻辑思维能力和分析问题能力，避免学生把各个知识点孤立起来，死记硬背，形成读死书的现象。
三新背景下对高中物理教师的要求
三新背景下对高中物理教师的要求在“三新”背景下，对高中物理教师的要求主要体现在以下几个方面：1. 更新教育理念：面对新时代教育改革的潮流，高中物理教师需要拥有与学生发展与时代要求相适应的全新的教育理念。
这要求教师认真学习现代教育理论，尤其是素质教育、创新教育与基础教育改革等方面的理论，扬弃传统的教育思想与观念，切实树立教育为提高人的素质和为社会主义现代化服务的目标观。
2. 提升教育科研能力：培养学生的创新精神和实践能力成为了物理教学改革的重中之重。
高中物理学科的新课程改革仍存在很多亟待研究与解决的问题。
在这样的背景下，教师需要提升自我的教育科研能力，通过学校物理教研组的集体有效地教科研，从更新的视角重新审视自己的物理教育教学工作，用新的动力激发起重新学习教育教学理论的需求，用先进的教育理念组织自己的物理教学活动，以此适应高中物理新课程改革。
3. 适应现代教育技术：随着科技的进步，现代教育技术也在不断发展。
高中物理教师应该能够熟练掌握和运用现代教育技术，如数字化教学平台、虚拟现实技术等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
4. 具备团队协作精神：在新的教育改革中，教师之间的协作变得越来越重要。
教师需要与同事们共同研究、探讨教学问题，分享教学经验，共同提高教学水平。
5. 关注学生个体差异：在新课程改革的背景下，关注学生的个体差异和个性化需求显得尤为重要。
教师需要了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和需求，采用多样化的教学方式，满足不同学生的发展需求。
6. 持续专业发展：教师需要不断学习和进修，以更新自己的知识和技能，跟上教育改革的发展步伐。
通过参加教育培训、学术交流等活动，不断提升自己的专业素养和教育能力。
总之，在“三新”背景下，高中物理教师需要不断更新教育理念、提升教育科研能力、适应现代教育技术、具备团队协作精神、关注学生个体差异并持续专业发展，以更好地适应新时代教育改革的需求。
谈新课改下物理教师应具备能力论文
谈新课改下物理教师应具备的能力(兴文县第二中学校四川省宜宾市644400)物理学科概念抽象、规律复杂。
教师的教育思想、教学能力、教学方法等方面是从事物理教学艺术的展现。
在开展课程和教学改革中教师的教育思想、教学观念应当具有适应时代需求的适应能力。
作为一名高中物理教师，不但要担负起传道、授业、解惑的分内工作职责，还要承担起在新的课程改革理论下如何实现教育观念的转变，进而更有效地利用课程资源，充分发挥课堂内外两个场地的互补作用，使自己不但在头脑中接受一番变革，而更重要的是在实践中得出更有效、更切合实际教学工作的举措，这实在是我们物理教师更高层面的事业追求。
在长期的教学实践中，根据新课改理论和对教师职业的感悟，我认为必须具备以下几种力量才能使物理教育教学工作取得更好的质量。
一、学习能力教师职业与其他许多职业不同之处，就在于他不仅仅是教书，更是育人的事业。
而学生本身又正处于人生观、世界观、价值观逐渐形成的关键时期，因此教师职业所塑造出来的对象就不仅仅是一件产品而已，而是未来祖国事业的建设者和接班人。
因此，作为高中物理教师，要学习教育教学理论，学习国家法律法规，要学习文化科学知识，要学习国际国内政治、经济形势。
既要继承传统，又要紧跟时代脉搏，让教师这一古老而又神圣的职业在新的时期肩负起我们中华民族伟大复兴的神圣职责。
要尽职尽责，离开了学习力是肯定不行的。
那种靠一本教案，墨守成规的传统教学模式是无论如何都会被时代所淘汰的。
更何况，时下正是构建终身学习、全民学习的时代，在新课改的理念下，我们高中物理教师更应当成为自觉学习的楷模，让学习成为一种习惯。
二、思维能力人之所以为万物之灵长，就在于人与别的动物区别在于人有较深刻的思维力。
作为一名高中物理教师，更应当具备这种思维能力，不但要有形象思维，更要有逻辑思维；不但要有思维的广度，更要有思维的深度。
首先在于教师职业本身。
教师要在一张白纸上画出最美的图画，你就应当有所取舍，有所发挥，有所加工，有所创造，换句话说有所思维。
谈新课程标准对中学物理教师的要求
养 。 行 教 育 研 究 ， 早 掌握 现 代 化 教 育 的技 术 和手ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ段 等 。 进 尽
关 键 词 ： 课 标 ； 身 学 习 ； 合 素 养 ； 息 意识 和 能 力 新 终 综 信 新 的 普 通 高 中 物 理 课 程 改 革 方 案 （ 验 ） 已 经 颁 布 ，新 课 程对 中 学 物 理 教 师也 提 出 了挑 战 。 传 统 的 教 实 学 是 以 教 师 为 中 心 的教 育 ，学 生 所 接 受 的是 灌 输 式 的 应 试 教 育 。 新 课 程 更 多 的 是 提 倡 自主 、合 作 的 素 质 教 育 ，教 育 以 学 生 的全 面发 展 作 为 目标 。物 理 课 程 改 革 最 大 的挑 战 者 是 物 理 教 师 ，因 为 教 师 是 教 育 理 想 与 现 实 之 间 的转 化 者 。 面对 新 课 程标 准 ， “ 师首 先 要 学 会 适 应 ，其 次 是 积 极 实 践 ，再 次 是 努 力 创 造 ” 教 ，把 自 己 从 应 试 教 育 的阴 影 中走 出来 。改 变 自 己传 统 的 角 色 。 下 面我 们 探 究 一 下 新 课 程 下 物 理 教 师 应 具 有 的要 求 。
展 潮 流 的 一 部 分 。也 要 看 到 学 生 将 来 的 发 展 ，而 不 仅 仅 是 今 天 的表 现 ，要 看 到 学 生 全 面 的 发 展 ， 而不 是学
业 成 绩 本 身 。 不 但 要 看 到 高 中 物 理 教 学 本 身 ，还 要 看 到 生 活 ，把 生 活 作 为 丰 富 的教 学 资 源 。 要 认 真 总结 以 往 的 教学 经 验 ，摒 弃 其 中 与 新 课 程 不 相 适 应 的渣 滓 ，继 承 其 中优 秀 的传 统 ，并 且 根 据 时 代 的 变 化 ，不 断推 陈 出新 ，不 断 创造 发展 。要 做 到 这 些 ，教 师 的 综合 素养 自然 要 提 高 。 １加 强 物 理 新课 程 理 论 的 学 习 ． 认 真 学 习 ，内 化 和 研 究 新 课 程 标 准 ，明 确 新 课 标 的 性 质 、理 念 、设 计 思 路 、学 习 目标 、 内容 标 准 和实 施 建 议 ， 以便 在思 想上 全 面 把 握 改 革 思 路 ，在 实 践 中全 面贯 彻 改 革 精 神 。
浅谈实验教学对教师能力的要求
浅谈实验教学对教师能力的要求实验作为一种教学手段，对于帮助学生认识掌握自然规律，锻炼创造能力，提高实际操作能力以及发明创造能力起着非常重要的作用。
一、教师要树立正确的实验价值观实验是研究物理最根本的方法。
是人为的有目的地把一些具体的自然现象再现出来，进行观察和研究。
这对学生最具有吸引力，也最能激发学生学习的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
那么，物理实验对物理教学的价值观到底如何呢？显然，大家的答案都是肯定的。
但在实际教学过程中，物理实验的教学价值在教师心目中看法是很不相同的。
有人认为：只要理论讲得透彻，自己会做题，教学水平就是高，至于做不做实验，会不会做实验，那只是技术性问题，是无关紧要的。
这样的观点和做法只能导致学生死记硬背某个规律或某个实验的程序及对异常现象的解释、质疑等等，都不甚理解，久而久之，学生在运用这些实验规律和结论解题的时候也只会生搬硬套，依葫芦画瓢，同时也妨碍了学生思维能力和动手操作能力的提高。
二、教师要善于灵活运用既有知识，以成功地完成实验和解释实验。
教师演示一个实验，不应拘泥于教材。
在可能的情况下宜适度地加以发挥，然而又不能无限地发挥，甚至乱加引申和解释，导致错误的结论。
这就要求教师自己对实验中的现象善于仔细观察、弄清一个实验成功地关键所在，这不仅关系到课堂教学的效果，也关系到教师自身能力的提高。
教师在进行实验教学中只有准确运用有关知识并提高自己的能力，使之有机地结合，才能达到预期的教学目的。
三、教师必须具有独立设计和指导学生设计实验的能力。
对教师来说，常遇到某些学生难以理解的概念，难以掌握的规律，仅仅靠推理和演题总不行，这时就非做实验不可。
因为讲实验不如看实验，看实验不如亲手做实验。
另外，由于教材中设置好的演示实验有些现象不明显，容易使通过演示实验突破教学难点受到影响。
因此，教师要自己去构思，设计一些简单的实验，使学生自己动手完成，并在完成实验的过程中感知物理现象的刺激，从而，是难点迎刃而解。
新课改理念下物理教师技能需求的思考
新课改理念下物理教师技能需求的思考
我国把新课程改革作为当前教育发展的首要目标，以培养学生的创新思维和实
践能力为根本宗旨。
这就要求物理教师在技能上有着较高的要求。
首先，物理教师要充分把握自身课程的内容，分析物理知识，理解其真正的内涵，认真研究各项理论和实验，以便将较为深入的知识传授给学生。
其次，要冷静推敲，不断创新，并能根据学生的年龄特征和知识水平，探索和重新塑造教学方法，使学生能够在激发兴趣的同时，更有效地掌握知识。
此外，重视学生和家长的参与，把父母作为教育伙伴，与他们协同工作，重视家庭参与，激活家庭作用，增强孩子的学习环境，促进他们的学习成效。
最后，物理教师要具备良好的交流技巧，熟练掌握学生的学习需求，扎实运用
各种对话技巧和表达技巧，有效维护师生关系，协调学生的学习气氛，促进学生和教师之间的高品质交流，促使学生掌握知识，培养他们的创新能力。
总之，新课改会对今后物理教师提出更高的要求。
物理教师应具备良好的教学
方法，丰富的教学内容，有利的交流技巧，以及对知识的深入理解。
只有全面掌握这些技能，引领学生在物理学习上取得真正的进步，掌握和实践最新的物理学知识，才能有效实现新课改的研究理念。
新课程对中学物理教师提出的要求
新课程对中学物理教师提出的要求作者：刘志明来源：《学习导刊》2014年第01期摘要：教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现，无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成。
本文从分析传统高中物理教学中存在的问题入手，讨论了在新课程体系下，高中物理教师应该从哪些方面调整教学思路，改进教学方法，以符合新时代下新课标的新要求。
关键词：新课程；中学物理；新要求；创新性一、转变教育思想，建立全新的教育理念教育思想的转变，是用好新教材，提高义务教育质量的前提。
只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上课程的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展。
中学教育是基础教育，不是为了满足眼前的需要而主要是为未来的社会和人的发展奠定基础，培养学生的情感，促使其全面发展。
因此，中学物理教师还应具备正确的学生观和科学的育人观，关注学生的主动性、潜在性和差异性。
教育者要调动学生的主动性，认识和重视学生的潜在性，要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，克服物理教学中追求完全趋同、整齐划一的弊病，体现学生的个体差异性，并使每一个学生都能得到良好的发展。
二、掌握教学要求和教材特点与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。
2.教学内容的编排顺序调整合理。
3.体现了学生是学习的主体。
4.教材难度明显降低三、应具备复合型的知识素质物理教师的知识素质应在体现教师专业素质的同时也显示出其学科专业特征，既要有精深的专业知识，又要具备较为广博的一般文化知识和教育学科知识，从而形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。
四、应具备全方位的能力素质能力是教师专业素质的重要组成部分。
作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力，这一点，恐怕许多人都有切身体会。
面对新课程中学物理教师应具有以下能力：1.教育教学基本能力2.交往与合作能力3.物理观察与实验能力4.运用物理思想方法解决问题的能力5.教育科研能力6.获取和处理信息的能力7.较强的学习能力五、应具备健全的专业情意教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解态度，对教育理念的更新，对教书育人的热情以及敬业精神等。
新课程理念下对物理教师能力素质的要求
新课程包含观念创新、学习方式创新、评价创新，反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育的发展趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
新课程发展的核心是新课程理念的落实，教师是新课程实施的关键因素。
教师素质是决定教育质量，关系教育改革成败的一个最关键因素。
西方研究者诺尔（D.M. Knor）、希勒（J.H.Hiller）等研究指出：教师在达到必要的知识和智力水平后，专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力，与教育教学效果有较高的正相关。
我国学者罗树华认为，教师的能力主要包括教师的基础能力、职业能力和自我完善能力。
教师的能力素质决定学生素质的发展水平、教育目标的实现程度。
物理新课程理念注重提高学生的科学素养、自主学习。
物理新课程理念只有通过物理教师在实践中全面贯彻才能实现。
以《向心力与向心加速度》一课的教学设计为例，对新课改背景下的物理教师能力素质进行初步的探索。
旧，加之教学任务杂重，没有相应的职后教育培训，教学上无太大的创新；而新入职教师主要靠职前教育积累的知识来指导自己的教育教学，入职培训时间短，教学上富有激情但经验不足，对教育教学理论与实践方面的研究望而却步。
3.教学能力薄弱。
现代远程开放教育面对成人大众化教育，有的教师认为学生学习基础低，教学上不用传授太多太深的知识，教学上往往只依照教学大纲的要求，对教材进行简单解读，没有精心设计教学方案；有的教师教学经验丰富，认为自己功底扎实，不必追求新的教学技巧，教学创新意识不足；有的教师本身就具有一定的教学专业素质，但科研与教学不能兼顾，忽略专业技能的更新，渐渐地出现了教学方法趋于平淡。
4.科研水平偏低。
诚如前文所述，电大专业教师数量不够，教学任务繁重，没有时间也没有精力投入科研活动，加上科研意识不强，认为搞科研是专家学者的事，教师只要完成自己的教学工作就可以了，因此，教师的科研水平偏低，成果甚少。
三、现代远程开放教育教师专业化的建设策略1.构建合理科学的专业教师队伍。
浅谈新课程教学对物理教师的基本要求-精品文档
浅谈新课程教学对物理教师的基本要求一、具有扎实的业务技能教师的业务技能是教师完成教学任务最起码的条件，一位合格的教师，首先必须具备深厚的专业知识功底，要善于敏锐地捕捉现代教育思想和先进的教学方法，不断提高自身能力。
作为一名物理教师，不仅要具备扎实的专业的物理知识，还应该具备调控课堂的组织能力，以及能熟练应用现代教育技术的能力。
在科学技术和社会变革迅猛发展的今天，要加快教改的步伐，适应时代的要求和未来的需要，就必须牢固树立先进的教育理念，掌握现代化的教育教学手段。
二、平等对待每一个学生在一个班级中，总有一些问题学生，教育转化问题学生是教师不可推卸的责任。
在教育转化问题学生的工作中，教师必须要有三心：爱心、信心、耐心，而且要用科学的教育方法。
作为教师让每一位学生都应感受到教育的快乐，在教育教学中，多表扬，多鼓励，激发学生的勇气和上进心，从而使其更好的认识自我。
不能因学生的成绩的差异对学生采取不同的“标准”和“政策”，伤害学生的自尊心和自信心。
三、具有广博的知识结构教育者必须先受教育，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，一池水。
教师工作是在不断变化的动态发展中进行的。
新教材内容丰富，覆盖面广，它包括了信息技术、航天技术等自然科学，也包括了环境保护，行为科学，音乐，体育等多方面的知识。
如果教师都不清楚这些知识，那如何传授给学生？要知道，任务型教学需要教师有广博的知识结构和许多爱好。
每一学科知识，每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对教学活动的完成起到积极作用。
因此，面对知识激增科学技术迅猛发展的时代，我们教师不仅应具备强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，还应培养起终身学习的意识和能力，博览群书，经常学习前沿的科学知识，充实自己的头脑，改善自己的知识结构，拓宽自身的知识宽度。
只有不断学习，不断充电和提高自己，才能与时俱进，才能把自己培养成一个博学悦教的研究型教师。
如果只满足于现有的教学经验，那终将会遭到时代的淘汰。
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谈“非常规”物理实验在新课程中对高中教师能力的要求
作者：王相辉
来源：《新课程研究·教师教育》2009年第03期
【摘要】“非常规”物理实验是从资源开发和利用的角度提出的，它具有六项独特的教育教学功能，在实施“非常规”物理实验教学的过程中，教师的能力会直接影响“非常规”物理实验的诸多功效，本文从五个方面谈谈新课程下教师必须具备和完善的能力要求。
【关键词】“非常规”物理实验新课程教师能力
“非常规”物理实验，是指选择、利用环境中“非专门化”的物质手段，而不按固定方法或形式，人为控制条件、有目的实施的观察与探索物理规律的实验教学活动。
其中，有两层含义与利用实验室装备的专门化实验器材开展的“常规”物理实验形成鲜明对照：一是在资源利用上，“非常规”物理实验是直接利用环境中“本来用途不是用来开展实验”的物质资源，包括生活易得物品、材料、器具、人体自身、交通工具、建筑设施、娱乐器材等，同时还包括利用研发自制的实验器具；二是在实验方式上，“非常规”物理实验常常为达到某种教学目的而采取灵活、简便的方法与形式，使实验过程体现自创性、体验性、趣味性、简易性与生活化。
“非常规”物理实验是一种特殊类型的物理实验，它从促进学生富有个性地全面发展的目的出发，与常规物理实验共同构成中学物理教学的基础。
在教育教学方面，它具有六项独特的功能，包括促进认知、激发兴趣和联系生活、能力培养、创设机会功能、创造条件功能、情感培养功能。
在实施“非常规”物理实验教学的过程中，教师所扮演的角色是极其重要的，首先，要具有生态化物理教学理念，所谓生态化物理教学，是指教师整体协调与组织教学系统内外诸多要素的关系，主动开发潜在资源，并充分利用创生资源，营造对学习者有意义的真实情境。
组织有利于发展学习者主体性、独特性和社会性的活动，将学习者的学习与个体发展置于开放性的、与其他成员、物理环境和社会环境不断互动的系统之中，从而促进其有效达成物理教学目标的过程。
其次，为了更好地开展“非常规”物理实验，实现“非常规”物理实验的诸多功效，新课程下高中物理教师应该具有以下五种能力：
1.开发课程资源的能力。
新课程特别倡导民主、开放、科学的课程理念，正因为如此，新课程标准与新教材之间才出现了一片可以让教师自由发挥的空间。
另外，“非常规”物理实验没
有固定的教材、具体的实验操作过程和详细的仪器使用说明书，所以它具有更多的开放性和探究性。
由此可见，物理教材已不再是惟一的物理课程资源了。
因此，物理教师必须学会寻找、开发、制作、整合教学资源，并充分挖掘这些可利用的来自课内外各个方面的丰富的物理学习资源，以提高课程开发能力和相关技能。
在课堂教学这个再创造的过程中，要与生活紧密结合，并使课程内容不断发展、丰富，对自身的知识结构不断更新、重组，从而实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变。
2.动手能力。
“非常规”物理实验没有常规物理实验那样规范，国家对其实验器材没有统一的配备标准，从教学设计、资源选择到开发利用都要由教师决定。
因此，物理教师在整合各种教学资源时，要做到手脑结合，不但要设计出适合教学需要的实验方案、用品，还要合理利用身边器具、动手加工制作出有助于学生学习的演示器材以及可供他们操作的大量简易器材。
新课程下的物理教师不但要具有操作规范的实验动手技能，还要掌握必备的用具加工技能。
诸如教具的制作中：对金属切割、打磨、打孔、固定的简易加工；对有机玻璃切割、弯曲、粘合及表面抛光的简易加工；对玻璃管的变形、截取加工；对木料、泡沫、塑料等材料的加工等。
3.合作与交往能力。
“一个人的力量是渺小的，集体的力量是巨大的”，教学资源建设需要同行们相互配合、相互协作、相互交流、相互促进，教师要善于调动各方面的积极因素，通过集体备课、集体教研、开会、电话、网络等方式，与名师、专家、学者、同行互通有无，以实现优势互补，从而构建出立体的资源体系、反馈体系，并切实有效地开展、应用“非常规”物理实验。
需要重点指出的是，为了使教学效果达到最优化，教师还要成为学生学习的合作者，要有和学生交往的技能。
体现为教师可以通过和蔼的态度、亲切的语调、鼓励的目光、会意的微笑、赞许的点头等处处表现出对学生的关心和爱护，从而形成开放的、融洽的师生关系。
“亲其师，信其道，乐其学”，进而使学生形成强大的学习内驱力。
4.获取信息的能力。
二十一世纪教育手段进入现代化，实验教学要求教师具备现代媒体技术的相关知识（如word、powerpoint、excel软件的使用、多媒体的使用、网络的使用等），具备有效挖掘、搜集和利用各种生活资源的能力。
因此，为了使自己成为具有深厚的文化功底的“复合型”教师，有能力对学生进行指导的“源头活水”，我们要提高自己的信息素养，广采博学，联系生活。
利用电子仪器（数码相机、摄像机、手机、电冰箱、电视机、微波炉等）、交通工具（公交车、地铁等）、人（体感、身体部位等）、动物、食品（水果、鸡蛋等）开展“非常规”物理实验；利用多媒体、传感器等辅助“非常规”物理实验。
5.创新能力。
创新才有发展，发展才有希望。
教师的创新能力高低对学生的影响至关重要。
教师要尽量发现和挖掘自身的创新潜能，不断地在教学活动和日常交流中表现出创造性倾向，就可以在无形中激发和促进学生的创造力，培养出具有创造性的学生，以适应可持续发展的社会对人的要求。
教师要大力完善自身能力，开展“非常规”物理实验教学、促进“非常规”物理实验的生存与发展。
由“旁观者”成为“实施者”，通过“非常规”物理实验，展现一些课本上没有的新奇实验、趣味实验，学生即可模仿的体感实验、徒手实验，紧密联系生活的日常实验，将课堂学习的内容延伸到课外活动的制作与发明中，并进行全方位的“特色教学”，使“非常规”物理实验在全面落实物理课程目标的教学实践中发挥更大的育人功能。
参考文献:
[1]张伟,郭玉英.论“非常规”物理实验的教学地位[J].课程·教材·教法,2007,(12).
[2]张伟.“非常规”物理实验教学地位与功能实证研究[J].大学物理（教育专刊）,2008，2(1).
[3]李红,王银桂.例说“非常规”物理实验的培养功能[J].大学物理（教育专刊）,2008,2(1).。