高职大学语文课程设计的体例与思路分析

高职大学语文课程设计的体例与思路分析【摘要】在多达1000余种名为大学语文的教材中,虽说好不容易找到了较为符合高职院学生使用的教材,但经深究其教学模块编撰的思路和体例,仍感立意不新,编排体例老套陈旧,其系统性和科学性也不够,不太适合应用型高职生的需要。

所以我认为大学语文教材应该按照汉语、专题、应用写作教学模块,用反思——传承——整合——创新的思路,打破文选按诗歌、散文、小说、戏剧编撰格局,以专题的形式展现名家的名言名作,并从揭示其产生缘由和形成某种规律的基础上,经比较、评价,让学生在受到感染的潜移默化中,不仅能学到知识,而且还能反思出对错、好坏、是非、真善美,认同精美的传统文化,提高语文素质,做一个举止谈吐文雅、道德品位高尚、人格完美的现代新人,从而实现语文教育培养目标。

【关键词】高职教材改革思路立意反思传承整合创新体例教学模块发展规律近几年,随着社会、经济、文化的快速发展,对语言运用和综合素质的要求越来越高,大学语文教改也日渐深入。

在语文教育第一线的研究者和执教者,经潜心研究和广泛、全面、具体、深入的教学实践,成果颇丰。

有人调查统计,国家图书馆里标注“大学语文”名目的藏书多达1000余种。

除了其它类型高校,仅在工科高职院实际选用的教材,就有数十种,一展大学语文教材建设空前繁荣之面貌;若纵观其内容和体例,那可是异彩纷呈,尽现“百花齐放,百家争鸣”之景象。

然而也明显反映出教材编撰者在大学语文的性质、培养目标、教学目的等指导思想的理解上,有许多不同,所以在教材选取内容和形成体例和编撰思路上,就大不一样:有的以文学作品名篇的诗歌、散文、小说、戏剧为四大模块为内容;有的以文学史为线索,与相应文选相结合,形成文学史与文选两大模块来编排。

这类编撰模式的思路,重在体现文学素养的培养和提高。

有的以思想性不同的文选为内容,按思想、道德、爱国、情感等模块来分,主要表明思想、伦理、道德、品质、人格、个性、人生观、价值观、审美观等教育的多方位,以求培养德、智、体全面发展的人。

有的以写作知识为线索,按照不同文体与文选例文结合起来,重点突出学文选是为了达到写的培养目标。

有的采用以文学分类的顺序,将古今中外名篇以对比的方式,一对一的进行比较,意在比出中西文化之异同。

有的以专业为凭,以写作知识为线索,更多选取与专业有关的经典名篇为例,并加上了应用文写作知识与各类对应体例相结合,名为“实用建筑语文”、“实用旅游语文”,以突出专业特点和用的目的,进而激发学生学语文的兴趣。

大学语文有如此之多不同教材,但编撰教材的出发点却是殊途同归,都是为提高学生语文素质,传承本民族文化;同时也说明了正是为了适应不同层次、不同专业的大学生学习大学语文的需要而设置的。

那作为高职院,在众多大学语文教材中,选用那种编撰思路和体例形式进行教学才合适呢?经比较认为:选用以上所说的最后一种编撰思路和体例为好。

因其体现出的培养目标和形成的教学模块,与高职院培养应用型的人才目标是基本一致的。

其认同理由有四:一、能更好地服务于专业,容易激起学生学习兴趣,很好地改善沉闷的教学与学习环境;二、容易营造很好的教学情境和教学气氛,便于老师教、学生学;三、是现兑现的学以致用,目标明显,应用性突出,能收到立竿见影之效;四、用现身说法,启发学生,该如何将语文知识用到实践中去,才能提高母语运用能力和语文素养,能很好地彰显专业技能,为适应社会需求奠定基础。

然而,这种教材还有些许不足。

若据语文教育规律,其系统性与科学性还不够。

第一、此种大学语文教材,没有汉语知识内容,这是一大不足。

要提高母语运用能力,全凭文选完成汉语知识的学习任务,是根本办不到的。

恰恰汉语知识正是高职生知识结构中最为薄弱的一个环节,这是在教学实践中得到了充分证明的。

只要一看到学生写的东西,就能听到有关老师和领导抱怨:不是错别字多,就是实用文不会写或写不好。

这里文章写不好,虽说原因是多方面的,但主要还是语言的流利性、逻辑的严密性、词语运用的文采性不够。

特别是理工科的学生,由于应试基础教育的缺失,得不到学校和学生的重视,导致大多数学生是以语文不及格或勉强及格的成绩进入高职院的。

况且到了高职院后,即便开了大学语文课,但由于没有汉语内容的学习,运用语言的能力根本就没有得到提高,那学生能写好文章吗?虽说高职生毕业后也有不少能说会写的,但那不是在校语文教育的结果,是学生自己勤奋自学而取得的。

可见,这不正是高职语文教育的缺失而造成的悲哀吗?所以说,高职期间,大学语文不能没有汉语教学。

至于这类知识如何写进大学语文,我认为:简练地体现其系统性,精选其例子,内容看起来多、课时少,难完成,但主讲、精讲,用引导和启发式地讲一讲,主要让学生照本自学,所有问题随着学生渐渐的理解和不断的运用,也就会迎刃而解了。

第二、教材中文选模块内容如何编撰,值得改进和深究。

特别是理工科的高职生,对大学语文文选的态度,简直不只是不感兴趣,而是一见就蒙、就晕、就害头疼。

一看到文选中那么多生字、不懂的词,还加上之乎也者一言哉,能不叫人烦心吗?况且在中小学已读了十几年的文选,正是语文成绩不好才选了理工科,到大学还如此这般,不正是火上浇油嘛!他们认为到高职院来,就是一门心事地学到饭碗式的技术就行,至于语文素养要高,那是一种奢侈,对文选雕章琢句那是阳春白雪,学不到,也不感兴趣。

造成许多学生对文选的学习只有放弃。

出现这样的问题,是教材还是老师的问题,若深究,只有不会教的老师,那有教不会的学生。

学生对学文选不感兴趣,虽说有老师的课未能讲好的问题,但更重要的是教材体例与内容的立意和编写思路未能契合学生的需求点。

不知道学生需要什么,立意既不高又不新颖,那怎么能让学生对学习文选感兴趣呢?其实这些90后的大学生,非常清楚地知道,在经济全球化的知识经济时代,不仅仅是有技术就行,更重要的是要有高素质。

因为往年一届又一届的毕业生,在社会实践中的信息反馈,迫使他们不得不重新审视自己。

在日新月异的年代里使他们深深知道,在工作岗位和社会生活中,只有一门技术是不够的,没有一定的语言运用、写作应用文和交际的能力,是不能适应工作和社会需求的。

况且工作之余还得休闲、娱乐,还得承担着更为重要的家庭和社会的义务和责任,要求自己在文明水准不断提高的社会里,还必须是个举止文明、志趣高雅、道德高尚、工作勤奋、敢于竞争、勇于拚搏、与时俱进的人。

那么语文素养的提高对他们来说是何等的重要。

如此之现实,对语文教育工作者来说,倒是个契机,古人云“不愤不启”,现在学生已“愤”,那语文教育又该如何来“启”呢?我认为,大学语文教学模块文选这部分核心内容,应是立意高新,体例新颖。

不能象现在大学语文所编文学体例,一看与高中所学文选的体例和思想性几乎没有两样,唯一不同的是每篇文选的前面或后面,只不过是加了个导读而已。

显得知识点虽多,却很零碎;个体思想实是深刻,也可旁征博引,但看不出思想发展有何规律,又看不到社会发展的原因和动力在哪里;要传承的文化林林总总,的确很多很多,该怎样继承,有反思或批判,却难以整合,得不出创新思维。

而象现在经济全球一体化时,不同经济规律是如何在起作用,这样的重大问题,语文几乎从未涉及,那就让人很难想象后来者将在经济大潮中,是溺水,还是做一个弄潮儿,就只能望洋兴叹了!可见语文教育的大人文观,直接联系着人的素质高低如何,大学语文教学模块所选内容,却全面地担承着,试想还有那一门课程能有语文学科那样在培养人的人文素质上有如此高的综合性?因此,大学语文的内容只有在立意高新的基础上,打破文选按诗歌、散文、小说、戏剧编撰格局,以时间为线索,按照社会发展的各阶段或时期所涌现出的名家名言名作,从社会、思想、政治、经济、文学、历史、哲学、美学、艺术等方面,进行导说,穿插即时精短文选或警句名言,采取点睛式范例作释作证,实行内容纵横交错、点面结合的办法进行编撰的形式去进行教学,比起纯文选式地按照作者、背景、思想、结构、写作特点事无巨细地去剖析文选的程序进行教学要好得多。

因为,它重在通过名家名言名作产生的社会背景的叙述,在揭示其产生缘由和形成某种规律的基础上,经比较、评价,让学生在受到感染的潜移默化中,不仅能学到知识,而且还能反思出对错、好坏、是非、真善美,进而认同精美的传统文化,最终学会如何做人,实现语文教育培养目标。

我想,这种编撰大学语文文选教学模块内容的思路,是符合学生实际的。

因为它缘于小学授知是循启蒙的识字、句读,到初、高中的授知是理解、认知、用知的思路进行实施教学,那大学生应该是在此基础上对中华渊博的文化,由反思到认同,进而传承民族文化精华,即按照反思---传承---整合---创新的思路实施课程内容设计的话,学生肯定会因思想与进步、政治与经济、文学与社会、历史与借鉴、哲学与价值观、语言与思维、人文与人格等专题的系统学习,受益非浅而感兴趣的。

下面试用政治与经济这一专题的粗略编撰,一是借以引导学生对历史进行反思,让学生清楚地知道政治经济与社会发展的关系是多么地密切,思维与创新对青年一代开拓未来,其现实意义又是何等地重要;二是抛砖引玉,看能否引起同行的探讨兴趣和大方之家的不吝赐教。

只要你翻开古今中外的历史一看,就会发现令人深思和玩味的社会发展规律:当政治开明时,生产迅速发展,经济渐显繁荣,整个社会就会呈现出民生详和,处处充满着生机和活力,呈现出好一派欣欣向荣之景象;当政治专权、独裁、甚至腐朽反动时,生产发展就会渐缓,而进入停滞直至倒退,导致经济走入萧条和艰难的困境,这就离改朝换代不远了: 整个社会表现为死气沉沉、民生凋敝、哀鸿遍野、民不聊生,进而社会动荡,改革与革命就会随之而起。

为什么?不愿做奴隶的人们,为了寻求活路站起来了,要砸碎旧世界而“适彼乐土”,落后的政治,怎么阻挡得了已发展了的生产力这个历史车轮滚滚向前。

从商鞅“重农抑商”,富强了一个秦国,建立了封建郡县制,成就了汉、隋、唐、宋等封建大帝国;四大发明为世界文明的发展,注入了新鲜血液、尽现其生命活力。

然而谁曾想到,进步与落后所显现的能量是如此巨大,发展到当时世界巅峰的中国,与西方相比在元、明、清时教育渐渐落后,封建制已到日薄西山,西方列强却借我发明之长,用船坚炮利轰开了封闭的国门,殖民思想的扩张和武力的掠夺,不仅抢走了中国人无以计数的宝贵财富、践踏了中国人的尊严,日本鬼子还一手造成了华夏民族几近灭种之灾!在这危难关头,革命先驱孙中山领导资产阶级革命,结束了封建统治,建立了民国;中国共产党力挽狂澜,领导中国人民推翻了压在中国人民头上的大三座大山,成立了中华人民共和国,”中国人民从此站起来了”,社会主义的革命和建设也轰轰烈烈地开展起来了。

但中国的事业并不是一帆风顺,解放后的30多年里,学苏联社会主义“老大哥”搞计划经济,实行了“一大二公”,大搞阶级和政治斗争,并未摘掉贫穷落后的帽子,与西方美国日本等资本主义国家相比,在经济和科学技术上相差越来越远。